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计算机网络微课堂范文1
在计算机网络微课教学中，为了保障教学成果，必须做好计算机网络微课整体规划工作，在确立方案的同时，形成良好的建设体系和规范，从而避免计算机网络教学无序开发和重复利用。计算机网络教学内容规划根据新课程具体要求，正确使用教材，在组织一线科研人员和教研人员确立各个知识体系的同时，征求相关老师以及学生代表意见，支持学校与老师进行有选择性的开发研究，从而不断提高计算机网络教学质量。同时，计算机网络微课堂作为一门区域性很强的学习领域，在微课资源共享、建设与应用的过程中，我们必须不断丰富微课教学内容。在日常计算机网络教学中，我们要尽量满足微课要求，在管理、建设的基础上，将计算机网络教学充分应用到微课研究和应用中去，进而形成集应用、管理、建设、研究为一体的微课学习服务环境。
2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用
根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。
另外，计算机网络作为一项实验性的学科，它要求更加方便人员观察与控制，进而得到正确的研究结果。因此，在计算机网络微课教学中，我们除了保障学生学习成长，培养学生独立思考的习惯和探究意识，在不断提高学生学习积极性、主动性的同时，进一步提高学生的学习成绩。
计算机网络微课堂范文2
【关键词】微课 网络技术 教学
最早在20世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。
微课就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大优点是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。微课要做的事情，不只是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来朗读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
一、中职《计算机网络技术》课程的教学现状
中职《计算机网络技术》教学内容主要依据教材进行，而现行教材过于追求知识体系的完整性、系统性，显得较为僵化。教师讲授时大多遵循网络体系结构模型这个脉络展开，涉及大量的层次结构、原理和协议等内容，理论性很强，学生学习时往往感到抽象、难懂，很难和实际感触的网络对应起来。
现在大部分职业学校培养出来的计算机网络专业学生，对各种网络设备的参数和接入方法不熟悉，有的甚至连操作系统都安装不好，这些学生的实践能力明显不足，不能满足当前社会对人才的需要。
二、微课在《计算机网络技术》教学中的优势
（一）教学时间短，内容精简。相比于传统的计算机基础教学每节课程40或45分钟的教学模式，微课每节课所需要的时间基本在4～8分钟左右，最长也不会超过l0分钟。老师们可以根据教学需求和中职学校学生们的学习能力制作相关的教学视频。这种碎片式的短时间教学，更容易让学生们接受，便于教学活动的展开。
（二）占用容量少，便于使用。从微课的资源容量来看，微课包含教学视频和其他辅教学资源的总容量只有几十兆而已，占用的容量较小。而且视频格式都是flv、wmv等支持网络在线播放的流媒体格式，使师生们可以很方便地在线观看和下载，将课堂带到学生的手机、笔记本电脑里，实现了移动学习。
（三）针对性较强，主题突出。从计算机基础教学内容来看，课程所涉及的知识面较广，内容较多，很多知识都适合碎片化学习，给了微课大展身手的机会。每个微课的设计都是围绕某一教学主题展开的，具有很强的针对性。这种主题突出的教学资源可以帮助学生们更加容易地理解微课中所讲的知识点，实现对重难点的攻破。
（四）设计难度小，趣味性高。微课的课程内容少、针对性较强的特点也降低了微课的设计难度，每个老师都可以进行研发和设计。对于设计的内容，老师们要尽量选择自己熟悉和擅长的领域，帮助教学目标的实现。另外，由于中职学校学生们自我约束能力不强，老师们可以在设计微课时加入更多有趣味性的内容，帮助学生们提高学习兴趣，更好地实现教学目标。
三、微课提升《计算机网络技术》教学质量的措施
（一）提高微课制作质量，加强学生课前预习。制作微课时，老师们必须要做好前期的准备和设计工作。坚持“一个课程，一个主题”的原则，将微课做到短小精悍，并努力将抽象的理论知识更直观地在微课中表现出来，错点进行分析，还要充分考虑到学生们的学习能力、接受能力、兴趣点等。
（二）课上科学利用微课，提升课堂教学效率。利用微课丰富教学内容，提高学生学习兴趣和教学质量。微课的引入，使课堂教学不必再局限于传统的说教式教学模式，给老师的教学活动提供了更多选择。老师可以先将微课上传到网络平台。然后在课堂教学中除了加强对学生们的授课和讲解，形成一套微课与传统教学方式相结合的教学模式。
（三）加强评估反馈工作，做好学生课后巩固。除了课前预习和课上应用外，一个完整的微课还包括课后的学生反馈和老师评价等环节。课后，学生要完成老师课上布置的作业和问题，并将作业和对课程存在的疑问等上传到教学平台上。微课是为学生服务的，学生们喜欢、能学到知识的微课才是成功的微课。所以，老师们要积极听取学生们对微课和教学的反馈情况，根据学生们的客观评价对微课的设计和应用进行调整。
四、结语
通过微课在本校的实践和学生们的反馈情况来看，他们对这种新型学习方式还是很认可和喜爱的。微课的引入和利用有效地提高了学生的学习能力和学习质量，提高了中职学校的教学效果和质量。当然，微课这种新型教学方式还很年轻，在应用过程中很容易受学生们学习积极性、微课设计的质量等因素的影响，需要广大教育工作者们日后加以重视和解决。帮助微课在教学活动中发挥出更大作用，充分提升中职计算机基础教学的有效性。
【参考文献】
[1]王琳忠，林俑.计算机网络技术专业人才需求调研报告[J].职业，2012（35）：57-59.
[2]朱元忠.高职计算机网络技术专业课程体系与教学内容改革研究[J].北京工业职业技术学院学报，2008，7（3）：15-18.
计算机网络微课堂范文3
关键词：微课；微学习；微平台；微项目；微试验；
作者简介：邓菊丽(1975-)，女，重庆科技学院(重庆401331)化学化工学院高级工程师；
近年来，信息技术取得长足发展，成为教学改革主要动力，而多媒体技术的广泛应用为这一变革提供了原动力。多媒体改善了人类信息的交流，缩短了人类传递信息的路径，也显著改变了传统的教学模式。经过近20年的发展，网络和多媒体的教学方法已经逐步成为各类教学活动的主流教学手段。其图、文、声并茂及较好的交互性等特点激发了学生的学习兴趣，也提升了学生学习过程中的乐趣。但由于技术发展，多媒体教学模式的固有局限和瓶颈也随之而来，一些不足也日益凸显，如：(1)教学方式程式化，课程教学多以宣读PPT为主，满堂灌，学生在PPT中迷失，找不到教学重点和难点；(2)课程内容展示方式单一，无法有效剖析复杂教学对象的结构和机理，导致学生对知识点一知半解，知其然不知其所以然；(3)部分教学内容缺少趣味性，内容单调乏味，学习方式简单枯燥，致使学生失去学习动力和兴趣；(4)师生在教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流；(5)学习方式不够灵活，受时间空间等诸多条件限制等。
上述问题存在于各层次教学活动中，属于量大面广的共性问题。例如《化学工程》、《计算机网络》等课程教学中，经常向学生讲解诸多复杂原理，如果只一味通过PPT的播放，时间一长，学生感官疲劳，注意力下降，学习效果大打折扣。因此，需要组织一些主题明确、时间精短，能详细展示重、难点的多媒体片断及课后自助学习的互动平台来深化学习效果。
目前，随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课”(Micro-lecture)作为目前“微”教学模式的代表，其雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程(McGrew，1993)[1]，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(Kee，1995)[2-4]。而现今广受关注的“微课程”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose在2008年提出的[5-6]。Penrose认为微型的知识点(KnowledgeBurst)在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得的效果媲美。同时，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架，“微课程”将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习，并且这种主题集中的“微课程”能够有效地节约学习时间。这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，能够促使教师、学习者、研究者与利益相关者重新用一种新的思考方式开展教学。加拿大渥太华大学的CarolynBrophy教授基于上述思路，也开始了“微课”在《研究生英语》课程教学中的应用探索[7-8]。
在国内，江苏的赵海峰老师等较早提出了以“微视频”为中心的新型教学资源———“微课”的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究[9-11]。但纵观国内，“微课”的相关研究还停留在概念阶段[12-13]，除了对相关概念的内涵和外延进行界定外[14-15]，尚没有相关研究成果应用的报道。
本课题研究将针对上述多媒体教学中的问题而展开，拟基于“微课”理念，结合“微课”专业课程教学需要，以《化学工程》、《计算机网络》课程的“微课”内容和平台建设为突破口，开展专业课程“微课”教学模式的研究与实践，重点突破“微内容”、“微平台”、“微学习”、“微实验”等难题。使教学过程中重点突出、层次分明，学习模式更加多样化、趣味化，提高教学质量，改进教学效果，并为类似的教学改革提供借鉴。
一、“微课”教学模式主要研究内容
(一)“微课”教学模式的内涵界定和技术方法
“微课”教学模式是在教学大纲的引导下，以“微教学”为主要驱动力，以课程重难点为中心，以师生高度互动教学为特征的一种新的教学模式。主要内容涉及“微教学”、“微动画”、“微测验”、“微实验”、“微讨论”等。她是新信息技术发展与传统教学模式的有机结合和最新发展趋势。“微课”在技术研发方面可根据课程、授课老师及受众需要，采用目前广为运用的各种技术，例如软硬件开发技术等。
(二)“微课”教学方式与传统多媒体教学方式的差异分析
“微课”教学模式属于多媒体教学的一部分，是传统多媒体教学的补充和发展，传统多媒体教学突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更多的侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学能够突出重点，加强互动，提高教学质量和效果。
(三)“微课”教学方式与传统多媒体教学方式的融合
不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全部使用，而是只针对教学的重点和难点内容，开发有针对性的“微课”片段。“微课”教学模式需要与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，提高教学质量和教学效果。
二、“微课”教学改革思路和实施步骤
总体实施思路采用“分析问题提炼模式形成方案设计资源投入实践改进模式”的6步方案进行。
第一步、分析问题。结合前期研究基础，作者在加拿大UniversityofOttawa的CarolynBrophy教授处的学习经历，国内外有关“微课”的相关研究，梳理研究思路，界定研究范围，分析多媒体教学面临的问题，“微课”教学面临的机遇和解决问题的重点；
第二步、提炼“微课”教学模式。根据第一步获得的问题归纳及可行性分析，提炼出一套“微课”教学模式，涉及教学方法改革、教学内容设计、“微课”教学框架；
第三步、形成“微课”教学模式改革方案。基于“微课”教学模式框架，形成细化的、具有可操作性的“微课”教学实施计划和详细方案；
第四步、设计“微课”资源。按照“微课”教学模式改革方案及《化学工程》、《计算机网络》教学大纲要求，选择若干重难点进行“微课”内容设计，包括“微视频”、“微动画”、“微测验”、“微原理”、“微实验”等；
第五步、按照教学计划要求，将“微课”教学模式及教学资源投入教学实践试用；
第六步、改进和修正“微课”教学模式。不断评估“微课”教学模式的教学实践，提出针对性的改进和完善措施，对该模式进行改进，以指导进一步的教学改革。
三、“微课”资源建设及教学实践———以《化学工程》、《计算机网络》课程为例
“微课”的实现，资源建设是关键。拟以《计算机网络》课程为例，根据课程教学大纲要求，确定重难点，着手“微课”的资源建设。
(一)“微课”内容建设
在内容建设方面，主要包括以下内容：
“微视频”：以视频的方式进行介绍，例如对网络应用的介绍，可采用此方法，介绍网络在我们生活中的各种应用，吸引学生的兴趣；
“微动画”：采用动画的方式进行介绍，制作“微动画”进行介绍，用简单的动画描述复杂的原理和过程；
“微测验”：对重要知识点进行设计，讲解完成后，要求学生很快对所学知识进行回显，以了解学生的知识掌握情况；
“微实验”：对具有实验条件的重点知识和内容，开展相关的实验环节；
“微原理”：主要针对原理性的知识点开展，例如对《化工原理》中反应机理等内容、《计算机网络》课程中的协议工作原理讲解时，可采用此方法；
“微讨论”：开展课堂讨论，加深知识点的理解。
(二)“微课”平台建设
在平台建设方面，拟建立“《计算机网络》微学习平台”，将《计算机网络》课程的“微课”学习材料放到网上，将课堂教学内容延伸到课外，提升学生学习的效果和范围。
(三)“微课”教学模式的实践
一是按照课程教学大纲及教学进程要求，确定“微课”实施的方案和范围，拟以重庆科技学院《化工原理》、《计算机网络》的课程教学为实施对象，通过2年的课程教学改革，实现《化工原理》、《计算机网络》课程教学的“微课化”。
一是授课方式，将以PPT教学为重点的教学模式，转变到以知识点为重点的“微课”教学模式；
二是授课内容，在兼顾课程知识点的系统性和完整性的基础上，加强对重难点知识的教学时数倾斜，对重点内容投入更多的时间和精力；
三是考核方式的“微课化”，更加关注重点知识点的及时考核；
四是教学资源的“微学习平台化”，建立《计算机网络》“微学习平台”，拓展知识范围和教学地域范围。
计算机网络微课堂范文4
关键词：网络基础；教学方法；过程学习；授课形式；检测卡
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0126-03
Abstract： This paper according to the Department of information engineering， Wuhan Maritime Vocational and technical college， for the specialty of Computer Network Foundation course opened and higher vocational college students' learning characteristics， combined with their years of teaching reality， puts forward some improved assessment method of teaching method and the optimization of the curriculum.
key words： Network base； teaching method； Learning process；Teaching form
1 计算机网络基础课程的地位
武汉航海职业技术学院信息工程系目前有三个专业，分别是计算机网络技术、软件技术和电子商务，三个专业的人才培养方案中都包含了《计算机网络基础》课程，64课时，多媒体教学的考试课程。教学任务是使学生获得计算机网络方面的基础知识，了解新技术及动态，同时必须重视实用技术的运用，为相关后继课程打下良好的基础。但是在各个专业中的地位与作用却有不尽相同。比如在计算机网络专业中，该课程属于导论式的基础课，很多章节内容在后续的课程中有详细介绍，在授课时侧重于给学生传授网络的框架和网络的外延，让学生形成一个网络的总体概貌，为后面的学习搭建专业框架。在计算机软件的专业中，该课程属于专业基础课，授课时侧重于网络软件的介绍和服务器的介绍。而在电子商务类型的专业，应侧重于计算机网络的计算模式介绍。老师教学应该根据专业有侧重点。但是在目前市场上提供的教材中没有区分专业，侧重点基本由教师自行把握，这就要求教师在备课时有删减和补充。
2 计算机网络基础课程的特点
一是该课程理论性和抽象性较强，课程教学中抽象概念较多，是大多专业课程的必修和先修课程。不管是哪个专业方向，该课程要求学生各个知识点之间要融会贯通。在教学中，要把握好各专业的侧重点，也要处理好理论教学和实践应用的关系，要让学生除了掌握理论知识，又能掌握基本的实践动手能力。
二是该门课程考核方法单一。传统的《计算机网络基础》的教学，不注重学生的实践操作与应用能力。我校以前考试方式为闭卷笔试。笔试主要考察学生对基础理论的理解和掌握。这样，学生为了应付考试，就会死记硬背大量枯燥的网络基础理论，这极大地影响了学生平时学习的积极性，出现了重考试结果而轻平时学习过程的错误导向。
3 改进计算机网络课程教学方法的探索和思考
计算机网络基础课程教学主要采用课堂理论教学，而高职学生对理论有畏难情绪，理解更困难，学生听课的积极性不高，久而久之，形成恶性循环，严重影响教学效果。为克服理论学习困难，帮助学生更好的理解这些内容，根据笔者多年的《计算机网络基础》教学经验，对于课堂教学的改进可以采用以下方法。
3.1授课形式多样化
计算机网络基础课程理论性强，基本概念讲解多，教师很容易采用“填鸭式”的教学，现在的学生都是在信息技术爆炸时代长大的95后，接受信息的方式多样化，传统的“填鸭式”教学使学生疑难问题越积越多，形成恶性循环，严重影响教学效果。兴趣是最好的老师，保持学生良好的学习兴趣和好奇心是每个教师教学最根本的任务。在本课程的学习过程中我们要尽量使理论教学形式多样化，内容更有趣，充分调动学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
3.1.1 演示法
为弥补理论教学的枯燥，提高学生的学习兴趣，在课堂中可以实时尝试使用多种形式演示法教学。比如在学习传输媒体时我们可以事先准备好双绞线、光纤等传输媒体材料，现场教他们识别和制作方法，让理论的学习实物化、直观化。再比如结构换布线系统中我们可以以教学楼或者大家熟悉的建筑物现场查看实际的布线情况，再评论当前建筑物综合布线的优劣和改进办法。让网络的思想走进学生的生活，培养专业的思维和眼界。微课视频等手段利用也是不可少。
3.1.2课堂讨论法
在某些章节老师可以给定一个主题，要求学生提前查找相关资料，课堂以演讲、辩论或者专题的形式来进行，将教师原本要“填鸭式”教学的内容抛给学生，让他们主动查找相关知识，让课堂变成了思维碰撞的场所，极大的提高学生的学习兴趣。比如在讲解服务器知识时，教师可以先抛砖引入的讲解一下服务器的基本知识，每个学生都可以针对服务器的某一点来放大上台讲解，教师最后总结，经过这次学习学生对服务器知识了解深度和广度就都不一样了。
3.1.3课外补充法
计算机行业技术更新快，如果我们课堂只是讲解已经存在实施了的知识点，学生会觉得实用性不强，兴趣不大。为避免这种情况的发生，我们应该多结合当前的行业发展、新技术与新知识的介绍。比如当前网络发展的方向时，我们可以以专题的形式介绍大数据、云计算和物联网等技术，并让学生提前查找相关资料，参与其中。比如在介绍很多教材在多个问题上反复出现“隧道技术”，但是一般教材却没有对这一技术做详细说明，教师可以补充讲解这个问题，也可以让学生自己查找相关知识，老师只是做一个总结性的发言。
3.2 理论联系实际
对于理论课程的学习，不仅要掌握知识点的原理，更要懂得某些原理在实践中是如何应用的，因此在理论讲解的同时，也介绍一下实际运用的知识，对于理论知识点的理解能起到更好的促进作用。
3.2.1操作化
讲述MAC地址的时候，介绍了MAC地址的定义为计算机的硬件地址，在机器上演示并查看MAC地址，也可以延伸介绍下MAC地址过滤在上网管理时的应用。例如，使用无线路由器时经常会碰到“蹭网”的现象，这时使用MAC地址过滤，仅允许某一个或者某几个MAC地址访问，或者将某些“蹭网”者的MAC地址设置为黑名单，就可以解决此类问题。
3.2.2实物化
在讲述传输介质时，除了讲述几种常用的传输介质的主要特性之外，各种线材的特性也决定了他们的应用范围不同，比如长距离埋地或者架空的布线一般选用光缆，而室内的布线就应选择价格比较便宜的双绞线。同是也可以将网络综合布线系统中的知识也介绍一下。
3.2.3 前沿化
比如网络互联设备时，我们可以提前准备一些当前最新款的路由器、服务器和防火墙的资料，结合课本内容在课堂上剖析这些设备的技术设置，让学生将理论学习与市场相结合，形成专业思维。
3.2.4实例化
在讲述TCP和UDP两个协议时，需要重点介绍两个协议的特点，以及他们的对比。根据他们的原理特性的不用，也决定了他们的应用。比如文件传输等需要可靠传输的网络应用，在传输层一般选择TCP，而像实时视频传输，一般则选择UDP。还有些网络应用是需要两个协议都是用的，比如说网络监控系统，监控的实时画面的传输，对时效性要求较高，所以选择UDP。而监控的画面需要保存起来以备后续查看，对画面的质量要求较高，可以选择TCP。
3.3类比法
OSI体系结构是计算机网络课程中的重点内容。对于这部分内容的理解，学生普遍反映很抽象。所以这部分内容的讲解可以采用类比法，将邮政体系的邮件邮递过程和OSI体系结构做一个详细的比较，能较好地从基本上掌握分层的原理和特点。
3.4考试方式多样化
3.4.1理论考试和实践考试相结合
传统的计算机网络基础教学偏向理论，考试也是理论考试偏多。为了提高学生的学习兴趣，让他们觉得能够学以致用，理论考试应该和实践考试相结合。理论考试主要考察学生对最基础的网络原理的掌握，比如网络基础体系结构各层的特点和作用、分类等。实践考核可以考核学生对一些网络设备使用的熟练情况。题目可以是网络互连、简单服务器的配置等。将理论考试和实践考试相结合，既让学生重视了对理论的学习，又让他们掌握了重要的职业技能。而且，理论考试和实践考核相结合能让学生在学习过程中极大的提高自己的学习积极性。
3.4.2 采用过程学习检测卡
传统的学习重视学习结果，轻学习过程，导致部分学生在考试前突击死记硬背来应付考试，这不利于专业思维的培养。
武汉航海职业技术学院提倡在教学过程中可以多次使用以下过程学习检测卡（图1），记录学生的学习过程和实际学习效果，通过该检测卡使用情况和课堂表现，教师容许一定比例的优秀学生免考，一部分表现太差的学生多次给予不及格预警，其他学生表现作为学生学习评价和平时成绩的一个重要参考，同时加大平时成绩在总成绩中的比例。
4 结语
计算机课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是思想、观念向现代化改进。在正确的教学定位下，通过授课形式和考核方式的改变，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学案例时，更要体现时展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。
参考文献：
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[4]王盛邦，李晓宁，陈立文. 基于网络技术的计算机网络实验课程体系[J]. 实验室研究与探索. 2010（4）.
[5] 刘琪.计算机网络基础教学探讨[J]. 科技视界，2016（10）.
[6]由扬.《浅析《计算机网络基础》课程教学方法的研究[J].电子世界，2014.
计算机网络微课堂范文5
关键词： 计算机网络； 教学改革； 问卷调查； 混合式学习
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）11-75-05
Teaching reform and questionnaire analysis of computer network course
Liu Wen， Du Wei， Yan Dongsheng
（Department of Computer Science and Technology， Guangdong Police College， Guangzhou， Guangdong 510230， China）
Abstract： As the conventional mode of teaching can no longer satisfy teaching needs in the new times， it is imperative to develop a multi-dimensional teaching mode featuring blended learning， so as to enhance teaching quality. This article analyzes a questionnaire survey targeted at the on-going teaching reform practice. It summarizes the phasic teaching results， exposes the existing problems and proposes improvement measures in response to the needs of students， which purports to facilitate the reform program.
Key words： computer network； teaching reform； questionnaire survey； blended learning
0 引言
计算机网络是计算机科学与技术、网络工程等电气信息类专业的一门专业基础课和核心课程[1]，是各种系统开发的基础平台，是计算机网络构建、计算机网络管理、网站开发与管理、计算机网络应用核心能力的支撑课程。因此，追求该课程的教学质量，为后续课程打下扎实的理论基础，培养学生熟练掌握专业技能，培养符合社会需求的高素质网络人才，是计算机网络课程教学改革不竭的动力源泉。
1 计算机网络教学改革实践
鉴于计算机网络课程是计算机专业与电子信息类专业的骨干课程，具有理论性强、实践应用广泛、知识更新快等特点，教与学的难度都较大，唯有不断的改革创新，才能破解教学难题。从2009年9月起，我校开展了计算机网络课程的相关教学改革，借鉴同行经验，结合我校实际，我们提出了基于混合式学习的课程改革体系，将传统教学的优势与网络教学优势相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的主动性、自主性、创新性和协作精神，着力提高学生理论基础、实践能力和综合素质。
主要从以下五个方面探索教学改革[2]。
1.1 优化教学内容
教学内容在两条主线上展开，一条主线是计算机网络体系结构，在教学中采纳OSI模型与TCP/IP模型相结合的五层次参考模型作为计算机网络体系结构[3]，突出计算机网络的系统性，着重于原理和相关协议；另一条主线是以当前网络通信中所要解决的问题为主线，将各种协议串接起来，突出问题的纲领性作用，重点说明协议在解决问题时的思路、方法及其影响[4]。深入分析课程内容的逻辑结构和所要解决的问题，按专题或模块重构教学内容。
教学内容的编排突出课程内容体系的基础性、先进性和实用性。紧紧围绕主线确定课程重点、难点和热点内容；按专题或模块组织教学，确定精讲、略讲及自主学习内容；摒弃陈旧、已淘汰的教学内容，适当增加当前的热点技术和实用技能，提高学生的学习兴趣。
1.2 创新教学模式
在教学方法上，注重理论联系实践。摒弃填鸭式教学，提倡启发式、研讨式、引导式教学，充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学、案例教学和任务驱动教学等教学模式。
将混合式学习模式引入计算机网络课程的教学改革中，将传统学习、自主学习与协作学习相结合，使传统教学与网络教学优势互补。
1.3 强化实验教学环节
重视实验教学环节，加强动手能力的培养，加深对基本原理、协议、算法的理解，提升学生的计算机网络应用能力。
在构建实验环境上，虚实结合。一是依托计算机网络实验室、网络安全与电子取证实验教学示范中心，进行真实环境下的实验。二是构建虚拟仿真实验环境，将数据包分析软件（如Wireshark）、模拟器软件（如Packet Tracer）、仿真软件（如NS2）等引进实验教学。
完善实验内容设计，建立分层次的计算机网络实验体系。按验证型实验、操作配置型实验、设计型和综合型实验合理安排实验内容，根据学生的能力、水平的差异，分基础性实验和拓展性实验。由于学时数有限，为提高实验效率，要预先制作好实验辅导视频，以方便学生自主学习，课内与课外实验相结合。
1.4 建设立体化课程教学资源
为了弥补多媒体教学的不足与课堂学习时间有限的矛盾，教改团队精心设计了计算机网络自主学习平台，为混合式学习提供在线学习的支持。将本课程相关的教学资料如教学大纲、教案、课件、习题、实验指导、教学视频、动画等内容上传到网站，学生可以随时到网站上下载自己所需的学习资料和观看相关的视频。为督促、检查学生学习的进度，开发了计算机网络题库系统，以方便学生在线练习和测试，检查学习效果。目前题库系统注册学生数有672人，题目数已达1000多题，题目按章节内容进行分类，可进行单元练习和综合练习。另外自主学习平台上的互动交流模块，方便师生之间的互动交流。
1.5 改革考核评价体系
考核与考试评价，突出过程性考核，提高过程性考核在考试评价中的比例。学期总评成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。其中，平时成绩（包括单元测试和平时表现20%、实验报告10%、小论文10%）占40%，期末考试成绩占60%。
2 计算机网络课程调查问卷分析
为了更好地了解前一阶段计算机网络课程教学改革实践效果和存在问题，倾听学生对教学改革的诉求，探索进一步深化教学改革的对策与措施，教学团队于2015年12月21日至2016年1月5日对我校2013级、2014级的计算机科学与技术专业学生进行了教学效果、征求意见与建议为主题的匿名在线问卷调查，共收回130份样本，回卷质量较高。该问卷调查设计了13道客观题和2道主观题。内容涉及：学生对该课程重要性、教学效果评价、学习难点和教学改革期望，为进一步深化教学改革提供依据。
2.1 课程重要性评价
对计算机网络课程重要性的认识，学生普遍反映该课程重要，认为重要的人数占74.62%。但还有16.15%的学生感觉学习目标不明确，9.23%的学生为取得学分而学习。
2.2 学习兴趣调查
本课程作业量大，学生对待作业的态度，反映了学生的学习态度。作业完成情况总体来说是比较满意的，95.4%的学生能按时完成作业（独立完成占25.38%，他人协助完成17.69%，多数情况独立完成52.31%）。不能按时完成作业的原因（多选）主要是学习动力不足（67.69%）和忙于社会工作（44.62%）。
2.3 立体教学资源利用效率
80%以上的学生，对教学改革持肯定态度。对课件、自主学习平台、在线练习测试系统、教研成果在教学中的应用等教学资源普遍欢迎，认为是课堂教学的延伸，对自主学习有很大帮助。其中：
⑴ 多媒体课件满意率为82.3%，基本满意为14.62%，不满意为3.08%。
⑵ 在线练习、测试系统的看法（多选）：A.督促自己学习，加强平时训练，占68.46%，B.可杜绝作业抄袭现象，占51.54%，C.对掌握基础知识有很大的作用，占61.54%，D.作用不大，占7.69%。
⑶ 自主学习平台、虚拟实验环境构建对学习的帮助看法：A.帮助很大，占61.54%，B.有帮助，占29.23%，没有帮助，占9.23%。
⑷ 对教研成果在教学中的应用效果的看法，比如：进制的快速转换、“块尺寸”算法[7]、Packet Tracer模拟器的应用等。A.效果很好，占60.77%；B.效果一般，占24.62%；C.没有效果，占14.61%。
2.4 实验教学效果评价
对实验教学的态度，调查结果如下。
⑴ 对计算机网络实验在教学中的作用评价：A.帮助很大，占51.54%；B.有帮助，占40.77%；C.无帮助，占7.7%。
⑵ 对实验所占比重的建议：A.增加4～8学时，占77.69%；B.减少实验，加强理论讲授和习题讲练，占22.31%。
调查结果表明，51.54%的学生认为实验教学对加深知识的理解、提高分析和解决问题的作用很大，92.3%的学生认为对学习有一定的帮助，77.69%的学生要求加大实验课的力度，增加实验课时。这说明目前实验教学的作用还没有得到普遍认同，其实际作用还没有充分发挥，这需要我们找准问题的症结，进一步深化实验课的教学改革。
2.5 教学模式的认可度调查
对教学模式的看法，调查结果如下。
⑴ 学生喜欢的教学模式（多选）：A.案例式教学，占56.15%；B.探究式教学，占54.62%；C.实践式教学，占66.15%；D.师生互动式教学，占57.69%；E.参与式教学，占40%。
⑵ 对目前教学模式的满意度调查：A.满意，占20.77%；B.较满意，占62.31%；C.一般，占13.85%；D.不满意，占3.08%。
调查结果显示，对目前采用的教学模式满意度约为83%，普遍受欢迎的教学模式是实践式教学、互动式教学和案例式教学。
2.6 教学总体效果评价
对教学效果评价，调查结果如下。
⑴ 对老师授课内容中重点、难点的掌握程度调查：A.掌握，占11.54%；B.基本掌握，占81.54%；C.未掌握，占6.92%。
⑵ 对计算机网络教学改革的满意度总体评价：A.满意，占23.85%；B.较满意，占45.38%；C.一般，占25.38%；D.较不满意，占4.62%；E.不满意，占0.77%。
调查结果表明，对于当前进行的教学改革，较满意以上的占69.2%，基本满意以上的占94.6%；而对本课程重点、难点的掌握程度，93.1%的学生在基本掌握以上。从调查结果来看，经过多年的教学改革，教学效果有了明显提高，得到学生的普遍认可。
2.7 学习计算机网络课程最大的困难
学生普遍反映本课程难学，究竟难在哪里？本题是主观题，目的是了解学生学习的瓶颈。本题收到的样本总数是84条。通过对样本梳理，得出主要的学习瓶颈有以下。
⑴ 知识点多而杂，前后关联大，环环相扣，无法建立知识体系，38条，占45.24%。
⑵ 抽象、难理解，讲课速度快，13条，占15.48%。
⑶ 实验课时少，因而未达到预期目标，7条，占8.33%。
⑷ 网络层、路由协议、各种网络协议、配置IP等内容较难，6条，占7.14%。
⑸ 课程定位不明，学习目标不明，导致学习动力不足5条，占5.95%
2.8 教学改革诉求
收到样本总数为67份，通过分类整理，学生的教学改革诉求主要集中在以下六个方面。
⑴ 增加实验实践机会，适当指导、点评，17条，占25.37%。
⑵ 理论与实践结合得再紧密点，辅之于案例教学、练习、习题讲解，13条，占19.40%。
⑶ 精简教学内容，详略得当，生动活泼，9条，占13.43%。
⑷ 对预习、复习、作业、实验等教学环节加强督促检查，7条，占10.45%。
⑸ 放慢速度，兼顾基础差的同学，8条，占11.94%。
⑹ 互动再多一点，6条，占8.96%。
3 深化教学改革措施
通过对前一阶段教学效果的问卷调查进行分析，梳理学生的教学改革诉求，总结阶段性教学效果，剖析存在问题，提出以下改进措施。
3.1 进一步优化教学内容
对教学内容的重构主要在网络体系结构、网络通信中所要解决的问题两条主线中展开，做到主旨更加鲜明。将本课程知识点多、涉及面广的客观情况，通过网络通信中所要解决的问题这条主线，将各知识点、各种协议串接起来，重点放在分析和解决问题的思路、方法及其影响上，加深对知识体系结构的把握。
在教学内容的编排选取上，紧紧围绕主线，重点讲述与主线关联紧密的内容，略讲或不讲关联少、已淘汰或正在被淘汰的内容，适当增加当前的热点技术和实用技能。
缩减计算机网络相关协议的讲授课时，理解协议通过协议分析实验解决。对于学生通过自学能够理解并掌握的内容，只需给出学习提纲和思考的问题即可。真正做到突出重点，突破难点，解决学习中的拦路虎。
3.2 加大课程教学资源建设力度
继续推进基于混合式学习的课程改革，充分利用微课、MOOC等现代信息化教学手段和教学理念，以现有的资源和成果为基础升级改造为面向混合式教学模式的网络资源学习平台[5]。提供更加优质的教学资源，充分考虑学生的水平、能力差异和个性化需求，为学生自主学习提供更多更好的选择。
3.3 加强实验教学指导
在合理安排实验内容，适当增加实践性教学学时的同时，加强对实验过程的指导和点评。为帮助学生更好地完成实验，需预先录制好相应的实验视频教程放到自主学习平台上，方便学生实验前自学准备及完成课外实验，提高实验的效率。学生实验提交后，教师适时讲评是非常重要的，可以及时发现、解决实验中存在的问题，督促学生做好后续实验。对于实验设计，除验证型实验、操作配置型实验外，还须布置设计型和综合型实验，培养学生分析问题、解决问题的思维能力。
理论与实践相结合，习题、案例、实验与实际工作相结合，学以致用，增强学生的应用能力，为学生学习注入持久的动力。
3.4 强化教学互动环节
针对学生对教学互动的诉求，进一步拓宽师生互动途径，实现师生更流畅地交流。除了常规的电子邮件、电话或面对面的交流外，还充分发挥现有的系部网站和自主学习平台的作用，以学生与教师之间座谈等形式实现师生充分沟通和交流。此外，还可充分利用QQ、微信等现代即时聊天工具，通过建立“计算机网络学习QQ群”、“计算机网络学习微信群”，加强师生在线联系，解答学生疑问，掌握学生的学习动态，据此调整教学内容、教学进度、教学手段，有效提高教学效果。
3.5 不断创新教学模式
充分利用多媒体技术和工具软件，采用类比教学和案例教学，力求将晦涩的理论鲜活起来，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
更多采用普遍受学生欢迎的任务驱动教学、互动式教学和案例式教学等教学模式。积极探索任务驱动和案例教学，架起理论与实践连接的桥梁。在具体的实施过程中，教改团队在吃透教材内容的前提下，联系实际，精选出适合教学的案例，根据教学目标对教学内容进行任务设计。
继续推进基于混合式学习的课程改革中，充分利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段、现代先进的教学理念和信息技术。
3.6 加强教学环节的检查督促
为保证教学改革取得预期的效果，必须加强各个教学环节的检查督促，主要包括预习、自主学习、复习、作业、单元练习与测试、课外实验等环节。由于学时的限制，必须优化精简教学内容，强化实践性教学，不可能完全按照教材的顺序讲解，有不少内容要求学生在课前做好充分的准备，有些实验必须在课外完成，这些都要求学生必须先进行预习、自主学习、查找资料和个别讨论。知识前后关联大，学生须通过复习、作业、实验巩固所学知识。要求教师重视各个教学环节的检查督促，让学生知晓教学内容、教学进度、作业、实验项目等，严格要求，并及时批改、讲评作业。
3.7 关注学生差异，鼓励个性发展
关注学生在基础、能力、水平的个体差异，提供个性化教学辅导资料、视频，适时对基础差的学生进行指导和帮助，同学之间倡导互相帮助和协作精神，帮助他们树立信心，做到不掉队、不厌学。对于作业、实验、项目均按照基本性要求和扩展性要求划分，鼓励学有余力的学生向专业的深度和广度拓展，不断拓宽知识面，通过查阅、学习、研究文献资料，完成综合性项目。鼓励考取职业资格认证[6]，参加网络工程师、企业认证（如思科CCNA、CCNP认证、华为认证）考试，考取相关证书。虽然取得证书不是最终目的，但考取认证的学习过程对于系统的学习十分有利，可以把理论基础和实践水平提升到一个新的高度，学生既收获了知识，又获得了自信，为今后就业提高竞争力。
4 结束语
近几年我校进行了基于混合式学习的课程教学改革实践，把传统教学与网络教学相结合，做到优势互补，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。通过优化教学内容、创新教学模式、增强实验教学、建设立体化课程教学资源和考核评价体系等一系列改革措施，计算机网络已成为我校最受学生欢迎的课程之一。近四年我校计算机专业本科毕业生通过计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（网络工程师）考试率达60%，有5位同学通过了思科的认证考试（其中CCNP认证3人，CCIE认证2人）。
通过对计算机网络课程教学情况的问卷调查，进一步明确了教学改革的方向。我们将继续推进基于混合式学习的课程教学改革，利用微课、MOOC、云计算等信息化教学手段及信息技术和现代先进的教学理念，充分发挥传统教学与网络教学优势，为进一步提高教学质量而努力。
参考文献（References）：
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[2] 杜威，刘文，文伯聪.基于应用能力培养的计算机网络课程教
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[5] 李红，王春枝，贺章擎.信息化背景下计算机网络课程混合学
习模式研究[J].计算机教育，2014.20：15-17
[6] 王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].
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计算机网络微课堂范文6
目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。
一、翻转课堂教学模式的发展优势
1.翻转课堂教学的发展
“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从2007年开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。
2.翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。
二、翻转课堂教学模式的教学实践
笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。
1.课前设计
(1)明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源(其中包含理论知识文本资料和常用操作视频)。其次，为学生设计学习工作页(包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等)。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。
(2)自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题;课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。
2.课堂教学实施过程
(1)确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。
(2)学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。
(3)开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略(如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式)，这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。
(4)开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。
(5)进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。
3.课后总结反思
课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。
三、对翻转课堂教学模式的反思
翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。
1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求
教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。
2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生
笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。
3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排
在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。
四、小结
通过翻转课堂的教学应用实践，解决了学生基础参差不齐的问题。翻转课堂使教学观念从以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主学习，转变了学习观念，增强学生学习的交互性，从而提高了学生的沟通、团队协作和技术创新能力。在技校计算机网络基础课程的教学中，翻转课堂教学模式具有应用和推广的价值，容易被学生接受。
