播音主持教程范文1
【关键词】高等教育 播音主持专业 课程体系建设
【中图分类号】G222.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0236-02
高校播音主持专业以培养高素质的专业技能人才和从业者为主要目标。近年来，国内播音主持行业发展趋势发生了深刻变化，一方面广电媒体的受众群体数量不断扩大，重新焕发出生机和活力。另一方面广电媒体的受众群体分众化趋势日益明显，不同受众群体对于广电媒体的信息需求类型呈现出显著的差异化态势。行业发展趋势的深刻变化对高校播音主持专业人才培养模式和课程体系设置提出了全新要求，对于高校播音主持专业来说，进一步合理设置专业课程体系，适应新形势新要求，显得尤为紧迫和必要。
一、现阶段高校播音主持专业课程设置发展现状
1.理论教学内容所占比例较高。根据部分开设播音主持专业的高校的专业课程设置情况进行分析，理论教学所占的比例普遍较高，大体比例约占课程总时长的60%-70%。在专业课程理论教学的过程中，课堂教学成为了最主要的教学形式，教学内容则包括新闻学、传播学等理论基础课程，新闻采访、编辑、广电原理、媒体管理等实务类课程。
2.课程内容设置基本涵盖了广电媒体总体业务流程。从现阶段国内高校播音主持专业课程内容设置来看，教学内容普遍较为丰富，基本上可以涵盖广电媒体的全部业务流程。在我国高等教育发展历史中，播音主持专业虽然发展起步时间较短，但是发展速度却相对较快，课程体系及学科体系建设较为完善，也为国内广电行业培养了一大批优秀的专业人才，高校播音主持专业课程体系设置较为全面。
3.专业人才培养的针对性较强。20世纪90年代末期，播音主持专业一度成为国内高等教育的热门专业，毕业生的就业形势也相对较好。绝大部分的毕业生都从事了与广电媒体相关的工作，担任主持人、记者、编辑等等。虽然近年来播音主持专业的热度有所下降，但是由于其带有极强的专业性，除了在广电行业就业以外，接受过系统专业教育的毕业生从事其他行业的工作较为困难。
二、现阶段高校播音主持专业课程体系设置存在的不足
1.不同类型课程教学时间总体分布不科学。众所周知，播音主持专业是一项具有很强实践性的学科，为了培养合格的广电工作者，高校不仅要加强理论基础教学工作，更要逐步提高学生实践能力的培养力度，通过多种形式的实践教学模式，将理论教学成果与实际能力培养充分结合，达到预期的教学目标。从现阶段大部分高校播音主持专业课程设置情况来看，理论教学所占比例过高，实践教学时间被严重压缩，这就直接导致了很多播音主持专业毕业生走上工作岗位后普遍存在动手能力不足的问题。
2.实践教学有效性不足。现阶段大部分高校播音主持专业的实践教学都集中在校内进行，部分有条件的高校投资建设了仿真的演播室，并购置了一些相关设施设备供学生实际操作。
3.专业课程教学评价体系不健全。目前，绝大部分高校的播音主持专业都没有建立课程教学评价体系，无法准确分析和评估专业课程体系设置的具体效果，也就无法及时有效地完善课程体系。
三、对于新形势下高校播音主持专业课程体系设置的建议
1.合理分配专业课程教学时长。高校对不同类型的播音主持专业课程教学时长进行合理分配，特别是理论教学与实践教学时长的设置应当更加科学，逐步提高实践教学所占比重，适应新形势下广电行业发展的新要求。
除了合理分配专业课程教学时长以外，还应当对理论教学和实践教学内容进行进一步丰富和完善。在理论教学部分增加一些国内外相关领域的最新研究成果，特别是广播电视技术、广电媒体经营管理等方面的先进经验。在实践教学环节中增加广电新技术应用、新设施设备使用管理等方面的内容，通过丰富课程教学相关内容，达到优化播音主持专业总体课程体系设置的目标。
2.提高实践教学的有效性。高校应当以提高播音主持专业实践教学水平为重点，采取多种行之有效的实践教学形式，全面提高实践教学水平。一方面要加大资金投入，改善播音主持专业实践教学的教学环境和软硬件设施，更加贴近广电媒体的实际需要。另一方面则要建立校企联合的新型实践教学模式，让学生深入广电媒体从事相关实践工作，全面提高实践教学的有效性。
3.建立完善的课程评价体系。高校应当尽快建立和完善播音主持课程评价体系，准确评估课程教学内容设置、教学方法与人才培养水平之间的关系，根据评估结果及时对专业课程设置进行修正和完善。
参考文献：
播音主持教程范文2
关键词 非播音与主持艺术专业；播音主持课程；教学训练模式
中图分类号G224 文献标识码A
目前，广电传媒类专业的毕业生就业呈现相互渗透趋势，例如学播音与主持艺术的去做记者、编辑或编导，学广播电视编导、广播电视新闻学的去做主持人，由此，在广电传媒类非播音与主持艺术专业开设播音主持课程显得非常必要。
广电传媒类非播音与主持艺术专业的播音主持课程（以下简称“播音主持课程”）是一门实践性很强的课程，教学活动中的训练，尤其是小课训练关乎学生对播音主持技能的体悟与培养，因而至关重要。播音主持课程的教学对象、教学目标、教学内容、教学要求都不同于播音与主持艺术专业，其教学训练模式自然也不同于播音与主持艺术专业。从教学实践来看，“任务式——节目化”播音主持教学训练模式是一种有效的教学训练模式，能更有效地培养学生的播音主持能力，提升他们的播音主持水平。
一、“任务式——节目化”播音主持教学训练模式的确立
我国的播音教学“最早的教学形式，在当时的条件下，只能是‘一带一”’，“这种教学形式，虽然简单粗疏，却抓住了播音教学的精髓”。改革开放以后，播音主持的教学模式呈现多样化特征，“播音教学的模式大约有三类：一是红线（基础理论与实践）贯穿，二是三段（发声、基础、业务）分解，三是一贯（一位教师带一组学生）到底”，这是从宏观上说的。从具体课程来说，大课讲理论，小课分组训练的模式，仍是当前我国播音与主持艺术专业的专业课教学模式。从理论上说，播音主持课程也可以采用这种模式。但是，播音与主持艺术各专业课有不同的小课训练模式，而小课训练是学生提高播音主持能力的关键，那么，何种模式更适合播音主持课程？
目前，播音与主持艺术专业在教学中非常强调“节目整体意识”。付程认为，教学中要确立“节目整体”意识，采取“互动式”教学方法。“近几年，播音与主持艺术专业在教学改革中提出‘要确立节目整体意识，以节目带教学’的理念”，中国传媒大学播音与主持艺术学院“在三年级的广播电视播音主持业务阶段，让学生自己找选题、出策划、采访、编辑、制作并主持播出一档节目，并请台里的有关专家听评，看学生的节目是否能够达到电台、电视台的播出水平”。邱蔚借助建构主义理论，提出了播音主持项目教学法。这些观点和做法对播音主持课程的教学训练具有启示意义。
近年来，语言教学界兴起了任务型语言教学的热浪。这是一种“让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言”的教学方法，“它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，旨在把语言教学真实化和课堂社会化”，其突出特征是“在做中学，在用中学”。这种教学方法能够充分调动学生参与训练，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生主动解决学习中的问题。据此，我们确立了“任务式——节目化”播音主持教学训练模式。
二、“任务式——节目化”播音主持教学训练模式的内涵、步骤与关键问题
（一）内涵
所谓“任务式——节目化”播音主持教学训练模式，是指根据广电传媒类非播音与主持艺术专业学生的特点和播音主持课程实际，给不同起点的学生分类下达目标任务，按照广播电视节目类型特征，让学生自己策划节目并播音、主持的教学训练模式。这种训练模式，根据电台、电视台节目的播出要求，让学生在真实的节目环境中学习播音主持的能力，使他们“在做中学，在用中学”，充分调动学生的创作积极性。
（二）步骤
1.设定任务
在课程开始时，根据学生的特点，分类提出训练目标。可把目标定为三档：
A档：普通话达到一级、嗓音优美、态势大方、表达流畅、节奏感强；新闻播音文体特征鲜明、感染力强；出镜报道现场感强、演播室主持吸引力强；能胜任播音主持工作。
B档：普通话达到一级、嗓音比较优美、态势大方、表达流畅、节奏感强；新闻播音文体特征比较鲜明、感染力较强；出镜报道现场感较强、演播室主持有吸引力；能主持一些节目。
C档：普通话达到二级甲等、嗓音清晰响亮、态势大方、表达流畅、节奏感强；新闻播音文体特征比较鲜明；出镜报道现场感强、演播室主持比较有吸引力；能胜任出镜报道工作。
经过师生充分讨论，为每一个学生确定奋斗目标，让他们从课程一开始就明确自己的努力方向。同时，设计训练任务书，人手一册。任务书包括教学目标、教学形式、考核方式、教学具体任务、教学进度计划、教学训练安排、训练评价标准、训练记录书、参考书目、训练材料等。根据教学训练任务书的安排，让学生在每一次训练前明确训练的内容、形式、要求、须观摩的节目等。
2.学习观摩
小课训练前，通过大课讲授、训练，让学生积累必要的理论知识，然后在教师指导下大量观摩对训练有示范意义的优秀节目，撰写观摩笔记，认真学习别人播音主持的方法。
3.策划排练
根据训练要求和观摩的情况，提出节目策划方案，与教师和同学充分讨论，修改定稿，完成必要的拍摄与制作，准备好必须的道具、人员，进行课前的充分排练。即兴电视新闻现场报道、访谈节目主持等应尽量多地进行模拟训练，以取得足够经验。
4.现场录制
在教师的督导下进入播出状态，正式录制节目。
5.观后点评
回放学生的播音主持作品，根据训练评价标准，师生共同点评，并给出训练成绩。发现问题，及时记录并纠正。对于顽固性问题，教师应单独指导。
6.课后改进
课后，学生须及时针对记录的主要问题遵照教师的建议强化训练，尽力改正。有条件时可安排学生在教师指导下集中晨练。期末收集学生的训练记录书，认真分析存在的问题，为下一步的学习指明方向。
7.推荐播出
每次训练后把学生的节目物化为光碟，优秀节目推荐到校园广播电视台站、校外电视台播出。
（三）关键问题
1.教师主导作用的发挥
（1）合理设计训练任务
教师在对学生、课程目标、教学内容深入研究基础上，设计出具有训练指南性质的训练任务书，它要联系学生实际，结合播音主持的发展趋势，目标清晰，突出专业特点。
（2）精讲理论，完美示范
教师要为学生提供能指导训练的基本理论，理论讲述少而精。教师还必须具备出色的示范能力。
（3）高效率组织、督促训练
教师要高效率完成观摩、策划、录制、点评等训练环节的任务，认真批改观摩笔记、策划方案，公正评价学生的训练，保护学生的探索精神和训练积极性，督促、检查学生的课后训练。
2.学生积极性的调动
（1）以高尚的人格影响人
教师要充分认识到“亲其师，信其言”的道理，用高尚的人格影响学生，使他们因喜欢老师而热爱播音主持课程。
（2）以正确的认识引导人
教师要把课程开设的理由、培养播音主持能力的重要性讲够、讲透，提高学生的认识，引导他们积极投身于课程的学习中。
（3）以精湛的技艺吸引人
教师以深厚的理论修为，纯熟的教学技能讲好大课。小课示范优美动听，训练方法实用有效，观摩笔记、节目策划评改、播音主持训练的点评恰当，多表扬和鼓励。
（4）以优秀的作品鼓舞人
选择优秀的播音主持作品观摩分析，充分发挥明星的引领作用，提高学生的学习兴趣。
（5）以科学的机制激励人
建立一套科学的训练管理机制，包括出勤、成绩评定、训练要求、课外训练的监督、优秀作品的推荐播出等。
3.训练设施的保障
训练设施基本达到电台、电视台的要求。广播节目播音主持，要教会学生操作使用设备；演播室设备齐全，为学生提供感受电视台演播室氛围的条件。
三、“任务式——节目化”播音主持教学调练模式的特点
（一）在做中学，在用中学
20世纪初期，美国哲学家、教育家杜威提出“做中学”思想，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。“任务式——节目化”播音主持教学训练模式的突出特点正是“在做中学，在用中学”。学生为完成任务必须思考、模仿、训练，必须强化目标意识、观摩意识、问题意识。让学生进入真实节目的创作空间，有利于学生树立节目整体意识，更清晰地知晓播音主持在节目中的地位；培养学生对播音主持的兴趣，快速提升播音主持技能。
（二）目标清晰，因材施教
采用“任务式一一节目化”播音主持教学训练模式，学生不仅明确整个课程要达到的目标，而且还明白每次具体的训练内容、时间、要求，清楚地知道要做好每期节目需要观摩的作品，结合大课的讲解，清楚每次观摩笔记的具体撰写要求，主动学习。同时，由于分类要求学生，不用同一标准衡量所有学生，加上对每个学生的分别点评与指导，真正体现了因材施教的教育原则。
（三）课堂主导，课内外结合
鉴于广电传媒类非播音与主持艺术专业中部分优秀学生已经从事播音主持工作，因此教学中必须考虑学生的就业需求。所以，教学内容必须涉及播音主持专业的主要学习内容，如新闻节目播音与主持、文艺作品演播与影视配音、电视新闻现场报道、谈话节目主持、文艺娱乐节目主持、体育节目主持、少儿节目主持、教育服务类节目主持等。同时，播音主持的基本功，如普通话、播音发声、播音创作基础、即兴口语表达等也不可忽视。
如此丰富的教学内容，不可能完全在课堂上完成。“任务式——节目化”播音主持教学训练模式把大量的任务，特别是基础性训练延伸至课外，充分挖掘学生课外学习、训练的潜能，同时，课外训练紧紧围绕课内训练展开，突出了课内训练的主导地位，在有限的时间内提高了训练效率。如果在课程结业后继续利用第二课堂举办相关竞赛，这种模式的训练效率会更高。
四、对“任务式——节目化”播音主持教学训练模式的评价
（一）优势：针对性强，效率突出
播音主持课程教学面临的实际：第一，教学对象的播音主持基础差异大。多数学生没有经过播音主持考前培训，他们之间无论是嗓音条件、语音基础、表达能力还是形象气质差异都很大。一些学生在上播音主持课程时可能会有抵触情绪，认为自己今后不会从事播音主持工作，所以对学习没有兴趣。第二，教学时间有限，教学任务繁重。作为广电传媒专业中的一门课程，其学时通常在120—140之间，班级学生一般为40—50人，分组训练后课时显得更少。尽管教学内容可以因学生的专业有取舍，但也要基本涵盖播音主持专业主干课程的主要内容，教学任务艰巨。
可见，适合播音主持课程的教学模式须具备如下条件：能调动全体学生的训练积极性，让各种基础的学生都有收获；必须充分利用有限的时间提高训练效率。
现代心理学认为，个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。前者主要用来回答世界是什么，一般通过记忆获得；后者“是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其中存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题”。播音主持技能属于程序性知识，采用死记硬背的方式是不可能学好的。我们过去的实践证明，如果播音主持课程教学采用浸染式教学模式，即教师讲解，学生听记，同时加上小课分项训练模式，无法满足上述条件，学习被动，效率不高。“任务式——节目化”播音主持教学训练模式采取让学生在做中学、在用中学，分类培养，在真实节目中完成各项任务的方式，正能满足这些条件，符合课程的教学实际，针对性强、效率突出。
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我国现阶段的播音主持教学一直停留在初级阶段，并没有与现代教育理念相融合。本文将首先介绍现代教育理念的内涵，然后阐述我国当前播音主持教育与现代教育理念脱节的问题，最后对如何将现代教育理念融入到播音主持教学改革中进行简要分析。
关键词：
现代教育理念；播音主持教学；改革
一、现代教育理念介绍
（一）现代教育理念的核心
教育理念是指导教育事业不断改革的灯塔，并通过教育实践的不断推进而一直推陈出新，简言之，就是教育理念指导教育实践、教育实践推动教育理念的更新。随着我国教育改革的不断推进，教育理念里以人为本的特征越来越明显。因此，现代的教育理念主要注重人的培养，将人的重要性提高到了前所未有的高度。“以人为本”的现代教育理念体现了人的根本性，并由此引申出多种现代教育目标，众多现代教育目标都指向了以人为本的现代教育观念。因此，“以人为本”是现代教育的根本核心。
（二）现代教育理念的丰富内涵
在“以人为本”的核心理念的倡导下，现代教育理念扩展出了多重内涵。首先，现代教育理念将学生看作发展性的个体，改变以往间接灌输知识的机械性教学，认为学生是处于不断进步的动态变化中，针对学生的主体性、能动性不断进行教育变革。其次，现代教育理念更加注重学习的差别性和自主性。每一个学生都在不同的遗传因素和生活背景下成长，自我意识有所不同，价值观和人生观有所不同。现代教育理念更加尊重学生的独特性，鼓励学生运用知识去展现独特的自己，为社会造就不同特色的人才。最后，社会竞争愈发激烈，对人才的要求程度越来越高，我们唯有培养出适应性强、实践性强的人才，才能适应社会的不断进步。
二、现代教育背景下我国播音主持教学存在的问题
以人为本的现代教育理念对播音主持教育提出了更高的要求。现阶段，我国播音主持教学存在的问题主要体现在如下方面。
（一）理论教学脱离实践
播音主持是一门兼具艺术性与实践性的课程，注重如何将理论学习应用到实践中。在传统的播音主持教学中，我国高校教师把教学重心放在了专业理论知识的传授上，而忽视了学生如何将学习到的专业知识应用到专业技能操作上，只注重传输，而忽视了接受，这与更加注重实践力培养的现代教育理念相背离，也不利于播音主持专业性人才的培养。表1
（二）教学方式单一、互动不够
现阶段，我国传统的教育理念依然广泛地出现在播音主持教学中，老师向学生单方向地灌输专业理论，并不注重学生对专业知识的接受程度和理解程度。在这种教育模式下，枯燥、单一的学习内容令学生无法对播音主持学习保持着长久的热情，缺乏互动性的教学令学生处于固化、僵硬的学习环境中，这与播音主持的互动性相背离，与现代教育理念中将学生看作发展的个体相背离。长期单一、枯燥的教学内容，不利于我国播音主持高端专业人才的培养，进而影响我国广播电视事业的发展。
（三）师资队伍建设不足
由于以上两点原因，加上我国播音主持专业发展时间较短，我国的播音主持专业的师资资源在全国范围内十分缺乏，尤其是缺乏具备现代教育理念的专业教师。教师是整个教学过程的实施者和推动者，直接影响着教学成果如何，更加影响着我国播音主持群体的专业素质。由于缺乏现代教育理念的支撑、缺乏以人为本的教学核心，我国现在的播音主持教学呈现出了教学内容单一、理论脱离实际等现象，无法达到良好的教学效果。
三、现代教育理念对播音主持教学改革的启示
现代教育中以人为本的理念为当前的播音主持教学提供了一种新的思路。现代教育理念更加注重以人为本，注重人才培养的多样性及多元化，因此，现在的播音主持教学应更加注重学生自主意识的构建等，从教学目标、教学内容等多方面进行改革。
（一）对教学目标改革的启示
现代教育的目标在于一种“完全的人”的教育，即向学生传达广泛的专业理论知识但不要求学生成为同质化的群体。在这种教育理念下，学生在掌握专业知识的同时，对事物和知识保留着批判性的眼光和取舍的自我选择，不要求学生成为全才，但是要有自己独到的见解，去展现独特的自己，为社会提供不同特色的人才。播音主持教学应该定位于实践应用型教育，应该从播音主持工作的实际操作出发，从学生的个体差异出发，有针对性地对学生进行自主意识和创新意识的培养，开展丰富多彩的实践教学活动，这样，播音主持教学才能有的放矢，才能为我国的广播电视事业培养出适应时展的多样性人才。
（二）对教学内容改革的启示
现代教育理念强调从实践性、多元化、互动性的视角出发来丰富教学内容及形式。这样的理念对播音主持教学改革也提供了广阔的发展方向。在具体的课程培养中，播音主持教学应该既注重学生能力结构的完善，又要深入挖掘不同学生的特长优势，促进他们扬长避短。课程的设置应该以实践操作为主、理论教学为辅，注重教师与学生的互动，从学生的实际需要出发，设置能力培养、技能训练、实践应用等多样化的课程，从而让播音主持学生更好地适应不断发展进步的广播电视行业，更好地承担起播音主持的岗位责任。
四、如何将现代教育理念应用到播音主持教学改革中
当前，将现代教育理念应用到播音主持教学中迫在眉睫，这是我国现阶段播音主持教学改革的关键。在播音主持教学改革中，现代教育理念的应用应从以下几个方面入手。
（一）用现代教育理念武装教师队伍
优良的教师队伍是播音主持教学水平不断提升的基础。播音主持专业教师要想很好地完成播音主持教学工作，必须具备专业的理论知识、丰富的教学经验。然而，光有专业的理论知识及丰富的教学经验对现代的播音主持教学来说远远不够。现在的播音主持教师还要用现代教学理念全副武装自己，全面提高自己的教育素养，不断进行教学创新。一方面，播音主持相关高校应该从播音主持的实践出发，不断加强播音主持教学专业师资队伍的建设，引进国内外先进的教学经验，从多方面对播音主持教师进行综合培养，注重优秀教育理念的交流。另一方面，播音主持专业教师应该注重自己独特性的培养，加强研究学习，在独特领域有自己的建树。最后播音主持教师应该是具有一定的实践经验的，这样才能在教学中对学生的实践能力有所指导，才能理论结合实际，达到良好的教学效果。
（二）教学内容突出实践性
播音主持专业是一门实践性很强的学科，拥有再多理论知识的人才如果无法将理论应用到实践中，都不是纯正的播音主持人才。因此，高校的播音主持教学应该注重理论和实践相结合，给学生创造多在镜头前实践的机会。首先，高校应该为学生提供专业的播音主持实习的硬件设施，让学生了解新兴的播音主持设备，熟悉常见的播音主持环境；其次，高校应该积极搭建新媒体平台，让学生在新媒体平台中广泛实践，逐步寻找到自我风格和特色；最后，高校应该多进行播音主持实践教学，比如开展与电视台的联合教学、电视台短期实习等，并组织多样的主持比赛、现场模拟比赛等，让学生在丰富的理论学习基础上，拥有更多参与实践的机会，实现理论与实践相辅相成发展。
（三）加大广播电视教学创新的力度
高校的播音主持教学应该摈弃传统的单一、枯燥的教学方式，从现代教育理念中以人为本的核心出发，开展互动性、多样性、创新性的课程教学。播音主持教学改革应该从当代青年人的时代特点出发，在课程设置上不断进行创新。比如，可以针对不同学生的素质特点设置不同的课程，让学生更加了解自己的优势，也让学生更加清晰地补足自己的短板。在教学内容上，不断引进国内外社会上的流行元素，既能不断吸引学生的关注度又能让播音主持教学不与社会脱节。播音主持教师应该针对现代年轻人的特点，积极寻找新的教学方式和方法，注重学生学习效果的反馈，不断调整教学方式方法。
五、结语
现代教育理念主要倡导的是视角的多元化、教学内容的关联性，更加注重多重体验和自我的探究，为播音主持教学的改革提供了有益的启示。因此我们要将播音主持整个专业的教学过程上升到现代教育理念的应用与重构层面。只有用先进的现代教育理念来指导播音主持教学改革，播音主持教学才能拥有不断的进步，我国的广播电视事业才能实现可持续发展。
参考文献：
1.孙韵.播音与主持专业教学改革探讨[J].大家,2012（06）:290.
2.赵熙敏.对当前我国播音主持艺术专业教学改革的思考[J].西部广播电视,2015（06）:16.
播音主持教程范文4
（新疆应用职业技术学院 新疆 奎屯 833200）
摘要：电视新闻出镜播音（口播），即由电视新闻播音员（主播）在电视屏幕上出图像播报新闻稿件的电视新闻。出镜播音，是新闻采编与制作专业“电视播音与主持”课程的一个主要教学内容，也是一个学生有兴趣积极参与的实践训练环节。采用分组训练、视频观摩、课堂模拟、点评提高、微格训练等教学方法，在教师引领提示下，充分发挥学生的主观能动性，完成各章节学习任务，进行实践操练，教学效果好。
关键词 ：出镜播音；行动导向；视频；观摩
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0105-03
作者简介：任超荣（1963—）女，北京市人，新疆应用职业技术学院副教授，研究方向为演讲与口才教学、古诗文鉴赏。
基金项目：新疆应用职业技术学院教改项目“行动导向式‘学与做’在《电视播音与主持》教学中的运用”（项目编号：JG2012－06）
电视新闻出镜播音（口播），即由电视新闻播音员（主播）在电视屏幕上出图像播报新闻稿件的电视新闻。它具有可视性，以有声语言作为传达新闻信息的主要手段，同时，辅之以体态语。出镜播音，是新疆应用职业技术学院传媒技术系新闻采编与制作专业“电视播音与主持”课程的一个主要教学内容，也是一个激发学生兴趣的实践训练环节。
专业特点与区域行业需求
目前，新疆开设新闻采编与制作专业的高职院校比较少。我院为适应社会与区域经济发展需要，立足北疆，面向周边乡镇县市，及时设置此专业，以满足疆内各地州县市及周边省份对这类人才的需求。
新闻采编与制作专业以市场需求为导向，选准职业技术岗位（群），明确人才定位，探索以能力培养为核心适应社会发展需求的“工学结合”高职高专人才培养模式；以培养学生的实践应用能力和素质教育为主线，以实现学生顺利就业为目标导向，改革教学内容、教学方法；普遍使用现代教育技术，建立科学的突出能力考核的评价体系；依托新闻媒体行业，探索培养高职高专应用性人才的新思路。培养具备新闻媒体传播理论基础知识和熟练的实际工作操作技能，熟悉国家新闻宣传文化传播的一般政策法规和特性，了解新闻媒体受众的特点，具备较强的新闻敏感度和媒体人意识，具备广播电视新闻专业知识技能和广播电视科学文化知识；能从事新闻采访、拍摄、编辑、写作、评论以及报纸编辑、广播电视节目制作等工作，能基本胜任采编、记者、宣传、播音、主持、现代文秘等一线岗位的高等职业应用型专门人才。既有职业针对性，又有岗位适应性。
该专业学生经过三年的学习与实践，普遍具备较强的语言文字运用和计算机操作、组织策划协调、社交活动、敏锐的新闻观察及采编制作等能力。学生毕业后，可到电视台、报社、出版社、印刷厂、广告公司、网络公司，从事新闻采访与编辑、报纸编辑、新闻网页制作、播音主持、婚庆典礼主持、大中型企业庆典活动主持等工作，也可到各级政府部门和机关企事业单位从事宣传、文秘工作。有丰富新闻专业知识和熟练技能的专业人才，将会有广阔的就业和职业发展空间。
在校学习期间，安排学生到奎屯电视台、奎屯报社、奎屯印刷厂、农七师广电局、各县市媒体单位等校外实训基地和相关企业进行实践实习。通过顶岗到岗实习，将所学的知识应用于实际工作，在实习中提高实际操作工作能力。毕业时，学生必须取得高职高专英语B级以上（含B级）证书、计算机一级以上（含一级）证书、普通话等级证书证（二甲以上，含二甲）、新闻从业人员资格证、秘书职业资格证，并获得社会公益服务、企业实践和学生科技社团等经历。毕业后工作一年以上，可以考取记者证。
学生应具备的主要知识有：具有本专业所必需的文化科学基础知识；掌握新闻采访基础知识；掌握新闻写作和评论基础知识；掌握电子排版基础知识；掌握播音与主持基础知识；掌握报纸编辑知识；掌握广播电视节目制作知识；掌握摄影摄像基础知识。具备的主要能力有：具有新闻采访能力；具有各类新闻写作的能力；具有电子排版的能力；具有报纸编辑的能力；具有播音与主持的基础能力；具有新闻网页制作和管理基本能力；具有应用计算机和网络进行一般信息处理的能力；具有摄影摄像基本能力；具有阅读本专业外语文献的初步能力；具有一定的语言文字表达能力和社会活动能力；具有良好的职业道德和创新精神、立业创业能力。
出镜播音的“学与做”
新闻采编与制作专业有40门课程，属于语言学及应用语言学的“电视播音与主持”，是必修的专业核心课之一，主要培养学生掌握播音与主持基础知识和具有播音与主持的基础能力。广播电视的语言传播，是传播主体（如播音员、节目主持人、外景记者等）在特定的环境中，通过电声系统，运用有声语言进行的传播活动，是一个从稿件（话题内容）准备到实际播出的过程，有录播、直播和转播。
公众看电视听广播获取信息，方便快捷。新闻的本源是事实，新闻是基于事实的报道，新闻六要素5个“W”和1个“H”是公众关注新闻、捕捉事实的关键点。新闻只有交待清楚人物、时间、地点、原因、过程等，才能使读者、听众和观众觉得新闻真实可信。正是基于对新闻六要素的把握，人们面对一则新闻时，才可以迅速地把握其主要内容和关键信息。对每天接触大量信息的现代人来说，快速筛选有用信息，提高阅读效率，消化接受新闻，无疑是有很大帮助的。出镜播音，就是要揭示新闻的六要素。播音员、主持人要做到以有声语言为主干线或主线表情达意、言志传神，以适应声情并茂、悦耳动听的广播特点和声画和谐、赏心悦目的电视特点。电视播音与主持是电视传媒中不可或缺的重要传播手段和宣传形式，具有声画结合的特点。作为语言传播主体，播音主持人在话筒前、镜头前、屏幕上，要恰当处理意、情、声、气的关系，以达到自如地表情达意传递信息，因情用气、以气发声、以声传情。上世纪90年代以来，我国广播电视的节目样式发生了很大变化，如主持人节目、现场报道、晚会直播等。随着电视业的蓬勃发展，电视播音与主持的语体特点越来越鲜明，样态也日趋丰富。目前，有学者称之为“屏幕语体”。课堂教学要使学生对屏幕语体有基本了解，出镜播音的实践训练，要贯穿学生课程学习的始终。
（一）课堂观摩
出镜播音（口播）要求交流感、讲述感更强；要有体态语辅助，忌语气生硬、面容呆板；因有先进的音频扩放设备和卫星传送，咬字、发声力度要稍弱；语速稍快于广播新闻播音，慢于电视新闻片配音。
电视新闻出镜播音（口播）的内容大致有5种：导语、串联类；公文类；快讯类；背景、知识类；新闻评论类。
课堂上，突破传统的教学模式，落实行动导向式教学理念，关注学生播音与主持能力的提升，引导学生观看一个个新闻视频。在获取信息知识的同时，着重看新闻播音主持人出镜播音的眼神、妆容、姿势、播出形式、吐字发声、音画面切换、播出效果等，分析各类不同节目播音主持的语体特征和艺术风格。增强学生对出镜播音的感觉及感性认识，加深对播音与主持能力的理解。通过视频观摩，丰富了学生的感性理解，激起练习模仿浓厚的兴趣和强烈的表现欲、表演欲。在一次次仿真模拟训练中，学生体会到了出镜播音的魅力，学会了基本的播音操作。
（二）模拟播音
根据教材内容，教师精心选取相应的新闻视频资料，根据教学目标设置互动点，引导学生提出疑问。在实际教学过程中，强化学生对出镜播音的认知，从而提高学生模仿训练的积极性。
每播放一则视频，要求学生记下新闻标题、主要内容、主播性别或姓名、播出时间、新闻时长，简评新闻价值，注意主播表情神态、语速和表达，并有意去尝试模仿如何出镜播音。
观看观摩之后，利用教材或自选自编的新闻材料，进行模拟播音。一个学生在讲台上试播，其他学生可以用手机录像，可以记录，小组互动讨论，积极发言点评，指出优点及不足，互帮互助，及时改进提高。也可以把学生录的模拟播音的视频，在多媒体投影屏幕上播出，集体观看，播音者自评，学生代表评议，教师指点总结，发现问题、指点门径。课堂上，学生分组展示、单个展示、微格训练、专业点评互评，教师参与评价进行引导，把握节奏进程，推进教学，提高全体学生的出镜效果和播音水平。
为了深入了解实训情况和提高播音水平，一个月的实习结束后，组织学生在微格教室进行出镜播音训练，对热点话题即兴发言、实习见闻总结交流、小组采访制作节目展播。教师率先示范，学生依次上台演讲播音。可采用小组节目展播形式，具体要求如下。
每组4人分别上台播报，播报形式内容不雷同；学生自行熟练使用现有多媒体播放设备，互为搭档补台；选材可选课本训练材料和案例，或另选自编；每组1人主持，负责推介每个播报者的特点、新闻主题要点，串联起4人的播报内容；训练时要记录，不要求全程纪实，记有用的播音经验体会、实训者的明显不足、值得学习借鉴的点，对播音表现简要评语。课堂训练时，人人出镜，模拟播音。中心组成员负责留心每组每人的表现，学生共同思考“怎样学习和练习播音与主持”、“如何模仿自己最喜欢的播音员主持人”、“策划一轮播音与主持大赛并且制定比赛评分标准”、“出镜应该注意什么”等问题；各组长小结，中心组点评，教师总结明确提升要求。
行动导向式教学要求学生在教师的引导下以合作研究的方式自主探究学习，所以学生在“做中学，学中做”。学生根据教学进度和学习计划，开展采访、调查、讨论、查阅资料、观看或阅读新闻、制作校园新闻等活动，掌握必要的看新闻、抓新闻、做新闻、播新闻以及主持节目庆典活动的能力，对学习中所获取的材料进行归纳、整理、展示。
在整个教学设计和教学过程中，突出学生的主体地位，鼓励学生大胆训练，要求学生逐渐养成新闻人的职业习惯，随时捕捉新闻素材，保持良好的播音主持意识。各组学生采新闻发新闻，找话题做节目，丰富课堂学习内容，这就是在“做中学”。在一起观摩了新闻联播的播音视频后，根据教材训练要点与提示，让有主持播音经验的学生，以章节提供的训练材料示范，带动全体学生的播音学习和训练。有时候反过来，让没经验的胆怯羞涩的学生先播报一条新闻，大家一起分析点评，指出不足，提出改进意见、共同提高。教师在学生的“做”（模拟演练和互评）中“教”播音，抓住关键加以指点，让学生有趣训练、有意训练、有效训练。
教学中可播放科学发声的视频、播音时的话筒摆放法、胸腹式呼吸法、屏幕语体、新闻语体、金正昆商务礼仪讲座等视频，强化学生的发音标准和播音意识。视频资料在突出播音主持这一教学主题的同时，增广了学生的见闻，涉猎了多方面的知识。
结语
笔者承担的“电视播音与主持”是跨专业的新课型，属于教学转型和创新尝试。在充分了解该专业学生实际水平的基础之上，大胆创新，因材施教，因人施教，在行动导向式“学与做”的过程中，发掘学生潜能，培养学生兴趣，收到良好效果。
参考文献：
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[2]罗莉.实用播音教程·电视播音与主持（第4册）[M].北京：中国传媒大学出版社，2003.
[3]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011.
播音主持教程范文5
关键词：播音主持；高素质；人才培养模式
Abstract：With the development of society and economy，the broadcast television industry is gradually showing a growing“audience fragmentation”and“narrowcasting”development trend，more and more diverse audiences interest，so peoples quality of broadcasting moderator requirements are also increasing，radio host personnel training are also facing greater challenges.So the major colleges and universities to innovate，enhance innovation training mode and method.This article focuses on the professional radio host universities training objectives，analyzes the current radio host professional training，as well as provide effective training measures to be able to provide some benefits to the radio host of high-quality personnel training.
Keywords：radio host；quality；personnel training mode
一、高等院校播音主持专业的人才培养目标
通过科学有效的教学方式，帮助学生掌握扎实的播音主持专业知识与技能，同时能够实现对知识的灵活运用，从而有效提高学生的实践能力以及综合素养，这就是高校播音主持专业的教育教学目标，也是对本专业人才培养的根本目标。因此，高校必须要深入分析社会的实际需求，积极改革播音主持专业采用的传统的教学方法与教学模式，增加实践教学比重，积极培养学生的实践能力与创新能力，从而为学生今后的社会工作奠定坚实的基础。学校可以选用“理论结合实践”的人才培养模式，首先为学生构建出科学合理的知识架构，引导与鼓励学生积极的学习专业理论知识，同时也要将所学的知识充分运用到实践当中，只有这样才能实现知识的融会贯通，从而顺利完成教学任务，有效提高教学质量，并且为学生在今后工作提供可靠的知识基础与技术保障 [1]。
二、播音主持专业人才培养现状
（一）、教育理念不够科学
首先，在播音主持专业的教学方面，一些高等院校尚未树立科学的教学理念。为了扩大招生，有些高校降低了学生的入学门槛，吸引了更多的学生入校，然而却忽视了学生的专业素养与个人能力，于是造成学生的能力与水平参差不齐，对大部分学生的教育也造成严重影响；其次，部分高校在培养学生的过程中，过分重视学生的外表以及天生的资质，但是尚未充分认识到后天教育对学生的重要性，一直持有传统的教育观念；同时，学校在教育教学的过程中，尚未充分重视对学生语言表达能力与思维能力的培养，没有为学生创造足够的思维拓展空间，严重阻碍了学生的全面发展。
（二）、课程安排不合理
目前我国现有的已经开设播音主持专业的高等院校大概有300多所，其设置的专业课程主要有演讲与口才、普通话语音以及电视播音与主持等等，这些课程的设置主要是参照中国传媒大学在播音主持专业课程上的设置。然而因为每个院校都具有自己不同的办学层次与人才培养规格等，相同类型的课程设置并不能充分发挥本院校的优势资源，而且也无法充分满足新媒体与广播电视对多种人才的需求 [2]。一些高校在设置课程的过程中，往往重点训练学生的口语表达与发音等，但是却没有为学生提供类型化节目以及通识教育的训练，于是造成播音主持专业的毕业生缺乏深厚的内涵，在很多方面都较为相似，不具有独有的优势，根本不能充分顺应媒体“分众化”的发展趋势，而且也无法成功的主持专业频率类型化节目，严重影响毕业生的就业与发展。
（三）、教学方法不科学
很多高校在培养播音主持人才的时候，往往采用理论授课和实践指导相互结合、镜头前训练和课堂授课互相结合的教学方法，尽管这些方法比较重视因材施教以及实践训练，然而因为这些训练基本上都是在学校的实训室内完成，依然属于校内教学的模式。而一些高等院校的实训环境仍然存在一定的不足，如软硬件没有及时更新以及部门系统性存在缺陷等，这和实际工作有着较大的区别，不能为学生创设出实际工作的情境，严重影响教学质量与教学效率，影响对学生实践能力的培养。
（四）、缺乏足够的现代化教学设备
许多高等院校现在还是采用传统的板书教学方式，缺乏先进的现代化教学设备，这就为播音主持专业的教学工作带来极大的影响。虽然一些高校已经配备了硬件设施，然而很多设施都已经老化，无法紧跟时展潮流，无法充分满足播音主持专业的教学需求，影响教学质量与教学效率，严重阻碍了播音主持行业的发展，阻碍了学生实践能力与素质的培养。
（五）、评价内容单一
一些播音主持专业的教师在评价学生能力与表现的时候，往往侧重于学生在镜头以及话筒前的临时表现，但是却忽视了学生在自然状态下的表现，如平时的早功练声等，而且教师也很少关注学生对通识知识的了解程度 [3]。如此做出的教学评价会比较片面和单一，不能全面、系统的判断与评价学生自身的能力以及专业素养，而且不能有效的激励学生，难以激发学生的学习积极性与主动力。除此以外，因为高校教师通常都不坐班，在课堂上授课，而在课下却很少与学生交流、不能面授答疑，因此是导致评价比较片面的一个原因。
三、高校播音主持专业人才培养模式的探索
（一）、树立科学的教育理念
在以往选聘播音主持人的时候，通常比较重视主持人的声音以及外表，却忽视人主持人的专业能力与素养。在新媒体时代，选聘主持人时应该更加重视播音主持人的自身修养与专业能力。而各大高校也要树立科学的教育理念，加强对学生创新思维能力以及语言表达能力的培养。而且还要充分重视文化课程的教学，引导学生掌握更多的文化知识与专业技能，加强对学生人文素养的培养，从而使其充分适应时代的发展需求。
（二）、合理设置课程
目前，根据对上一年度央视评选出的30名优秀播音主持人进行的调研可知，其中10人具有播音主持专业背景，具有经济与管理学、新闻以及外语专业背景的分别是4人、4人以及3人，其他人员分别具有声乐、导演、法学以及医学等不同的专业背景。由此可知，我国的广播电视等媒体对主持人具有多元化的专业背景需求。所以在播音主持专业课程设置方面，不但要充分重视专业课程的设置，同时还要设置通识教育课程，从而拓展学生的视野，有效提高学生的综合素养 [4]；其次，可以增设类型化节目（如《新闻节目播音主持》）等播音主持的训练课程，从而可以让学生根据自身的兴趣与特长，进行专攻学习；与此同时，还要剔除具有重复内容的课程。从而避免资源的浪费，加强资源的合理整合。
（三）、完善教学设备
高校的播音主持专业担负着培养优秀播音主持人才的重任，对专业有着非常高的要求，因此必须要加大投资，提高教育成本，不断完善教学设备。学校要积极更新教学设备，淘汰已经落后的传统设备，配备一定量的现代化视听录播演摄控设备，而且还要设置充足的演播场地，从而保证学生能够在比较逼真的播音主持模拟环境中得到训练，有效培养学生在镜头前与话筒前的适应性，进而提高学生的实践能力与专业素养，实现教育的根本目标。
（四）、加强实践教学
基于播音主持教育教学的现状，各大高校应该不断创新教学方法，注重对学生实践能力的培养，积极开展实践教学。首先，学校可以和传媒机构合作，在传媒机构中创建教学实践基地，开展校外课堂，带领学生进行实地调研以及参观，深入的了解播音主持人应该具有的能力素质以及岗位职责；其次，可以与传媒机构以及传媒公司合作，开办类型化节目配音与主持通道板，同时邀请著名的电视一线配音演员以及播音主持人根据学生的个人特点，为学生制定合理的培养方案，而且也可以针对不同的作品以及栏目对学生开展模块式的教学，从而有效培养学生的职业素养以及就业能力；最后，学校可以与传媒公司与传媒机构合作，充分利用各种硬件设施，例如学院礼堂以及演播室等进行节目的拍摄与录制，从而为学生提供更多实践的机会。
（五）、加强师资队伍建设
作为一项系统工程，对播音主持人的培养需要多元化的师资结构与较强的师资力量。因此，各大院校应该创建多元化、高素质的师资队伍，从而保证学校的教学质量。现在高校播音主持专业的教师通常为来自于媒体一线上的兼职教师以及学校的专职任课教师，因此，学校应该邀请更多的播音员以及主持人来校演讲或者授课，而且教师还可以有针对性的聘请一些国内外的优秀专家学生来校授课，从而不断壮大教师队伍，提高教师队伍的整体水平。与此同时，学校要加强对内部教师的培训，为其创造更多出国深造以及去媒体机构实践的机会，有效培养教师的个人能力与专业素养 [5]。学校还要尽量为教师提供科研与技术创新的条件，进而促进教师水平的不断提高。
（六）、采用多元化的评价方式
由于播音主持专业具有其独有的专业特点，所以教师应该对学生进行综合、多元化的评价。首先，在评价的过程中要尽可能多的进行横向比较，特别是针对以前没有经过专业培训的学生，要重视评价的归纳性以及关联性；其次，要充分重视对学生处于自然状态下（如早功练声等）的日常教学评价；再次，学校不仅要积极培养学生播音主持能力，而且还应该鼓励学生拓展视野、加强内在素养的提高，合理的评价学生的素质能力与知识掌握水平；与此同时，学校也要安排教师在课余时间为学生提供更多面授答疑的机会，而且也能帮助教师对学生进行综合、全面的评价；最后，要引导学生多听、多看与专业相关的录像以及录音，而且要鼓励学生进行模拟，引导学生进行自评或是互评。
总而言之，随着社会的进步以及广播电视的不断发展，社会需要更多高素质的播音主持人才。因此各大高校要不断探索，勇于创新，加强教育改革，如树立科学的教育理念，不断改革教学课程以及教学模式，完善教学设备与评价方法等，从而提高教学质量与教学效率，有效培养学生的创新思维能力、实践能力以及语言表达能力等，进而为广播电视行业培养大批高素质的人才。（作者单位：四川师范大学）
参考文献
[1] 吕炜.高校播音主持专业人才培养模式的探索[J].新闻知识，2012，05（09）：90-91
[2] 蔡蕊伊.试论高校播音主持专业人才培养模式[J].教师，2013，10（03）：27-28
[3] 张倩.浅析播音主持人才专业技能与专业心理品质的培养[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，11（03）：120-122
播音主持教程范文6
关键词： 播音与主持艺术专业 语言表达课程群 吐字发声 专业素养
播音与主持是一种“对有声语言进行再创造的过程”，播音员与主持人应具备“坚实的语言基本功”，并“能够熟练运用各种语言技巧”[1]P199。播音员与主持人运用语言是否准确、得体、优美，尽管与他们的“思想素质和心理素质”有关，更离不开“自身的语言功力”[2]P4。高校播音与主持艺术专业是培养播音员与主持人的艺术殿堂，在该专业的课程体系中，《普通话语音与播音发声》《语言表达》《广播播音与主持》《电视播音与主持》构成一个“语言表达课程群”，这是播音与主持艺术专业的核心课程群，“吐字发声”不仅是《普通话语音与播音发声》课的核心教学内容，更应该是贯穿于“语言表达课程群”的重要教学任务。
一、教学现状分析
《普通话语音与播音发声》在大一开设，不仅是课程群其他课程的基础课、先行课，而且承担着培养学生基本专业技能和基础专业素养的任务。该课程是本专业最具有“技术性”、“基础性”的课程，学生必须学会语音发声的“技术”，让“吐字发声”过关，再学习表达的“艺术”，让“语言表达”借助“技术”营造“态度和情感”，在“技术”、“态度和情感”双过关的前提下，再学习如何运用有声语言完成广播电视播音。所以“吐字发声”是专业基础，表达技巧是对“吐字发声”的应用。但事实上，想在大一一年内改变学生长期养成的发声习惯，将“吐字发声”学到位难以做到。实际上，多数学生带着一些遗留问题进入大二学习“语言表达”，甚至在随后的大三、大四乃至毕业工作后都无法彻底解决某些语音发声问题。“吐字发声”这个“技术性”极强的学习阶段往往草草收场，学生毕业后“带病”上路，此后没有“吐字发声”专业教师的“售后服务”，大一的遗留问题会长期持续下去而得不到解决。
目前该专业教学中，普遍存在对《普通话语音与播音发声》课程定位不准、教学方法欠妥、实践教学设计不足等问题;《语言表达》《广播播音与主持》《电视播音与主持》作为后续课程，着力完成“语言表达”、“广播播音与主持”、“电视播音与主持”的教学任务，忽略对先行课《普通话语音与播音发声》作为专业最基础课程的跟进照应和持续加强，未能在各门后续课程教学中持续不断地强化学生对先行课程知识体系的运用能力，同时忽略了先行课程对后续课程必然的深刻影响。
《普通话语音与播音发声》及其后续课程的教学存在明显缺陷，普遍的情况是，针对一种发音技巧，教师依照书本上的理论讲解后，以示范为主进行教学，学生主要靠模仿来学习，有时学生在个别词语的模仿中勉强记住了教师的示范发音，但不能触类旁通而获得解决问题的能力;学生发音错误后并不知道错误的原因，纠正起来十分困难，反复练习并不能解决实际问题;发声训练比较枯燥难学，学生的兴趣难以持续下去，克服困难的决心欠缺。这都需要教师设计出更好的教学方案，调动和培养学生的学习积极性，通过教学改革，提高课程的教学水平和学生的学习效率。
《普通话语音与播音发声》及其后续课程还需要完善、成熟的实践教学环节来巩固并强化课堂学习的效果，特别是普通话语音教学的“吐字发声”，必须建立在持之以恒的艰苦训练的基础上。就像习武者、体操运动员不坚持操练功夫就会荒废，戏剧及歌唱演员多日不练习发声唱歌就容易走调，播音与主持艺术专业学生不坚持发声训练，“吐字发声”的技巧就会生疏。学生对坚持课外发声训练的意义缺乏足够的认识，特别是因为懒惰而对晨练发声缺乏积极主动性。
这些因素严重影响播音与主持艺术专业“语言表达课程群”的教学质量，对培养学生的专业技能和专业素养很不利。针对上述问题，笔者从教学实践出发，认为应整合“语言表达课程群”多门课程资源，开展综合性、宏观性教学研究，从“吐字发声”入手，提高播音与主持艺术专业核心课程群的教学水平和人才培养质量。
二、解决问题的对策
其一，更新教学理念，明确《普通话语音与播音发声》作为专业基础课、课程群先行课的合理定位，确认该课程的“吐字发声”教学具有显著的知识技能性、长期的实践操作性，肩负着培养学生“基本专业技能”与“核心职业能力”的艰巨使命;明确该课程对课程群后续课程支持、支撑的课程地位，以及后续课程要承担起对该课程知识体系的基本技能进行操作训练和长期实践的任务。整合课程群资源，科学地规划课程群内部深层结构的序列位次，强调课程群内部课程之间内在的连续性、逻辑性，在凸显每门课程个性的同时，以切实打造“吐字发声”基本技能作为共同的教学目标，并贯通于各门课程的教学中，为提高课程群的建设水平，培养学生的“核心专业技能”和“核心职业能力”而共同奋斗。
其二，在调查研究基础上形成课程群，师生共同遵守的宏观性、综合性、可行性教学改革方案，将《普通话语音与发声》课程的“吐字发声”理论教学、技术训练和操作实践作为课程群各门课程教学和训练的基本内容。在课程群构建的四年专业学习的时长中，始终贯穿解决“吐字发声”技术问题的教学与实践，确保大多数学生毕业时普通话达到专业规定的一级甲等水平，尽量消除学生语音面貌的各种瑕疵，减少学生步入社会、在职场竞争和未来发展中在“基本专业技能”和“职业核心能力”方面可能存在的各种“缺陷”和“隐患”。
其三，加强课外实践教学的研究与设计。学生在课堂上学习的“吐字发声”理论与技巧应该在课外的实践活动得到运用、检验和加强。例如成立课外专业学习小组，进行“吐字发声”训练，形成互帮互学风气。“吐字发声”课外训练不因《普通话语音与播音发声》课程的结束而终止，应贯穿在后续课程的课内与课外学习中。持之以恒、不间断地进行晨练发声，通过日积月累、艰苦训练，提高学生的“吐字发声”技术能力。以“齐越朗诵艺术节”、“夏青杯朗诵大赛”等重大赛事的备赛为抓手，进行长期的节目打造与“吐字发声”训练，发挥重大赛事对学生专业能力的有效提升作用。举办“美文诵读大赛”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵会”等不定期的各种实践活动，将“吐字发声”与语言表达的艺术实践紧密结合。精选古今中外文学经典进行课内外朗诵和表演，提高学生语言表达的艺术水平、文学审美能力和人文文化素养。通过形式多样、内容丰富的实践活动，激发学生的学习兴趣，学生在增进“基本专业技能”的同时培养母语文化素养。有教师提建议应该让学生走出学校进入媒体实习，“到一线去锻炼和感受”，这不仅有利于“调动学生的学习积极性”[3]P111，而且能够通过实践操作有效提高语言表达能力。
广播电视在当代社会的影响力与日俱增，“播音主持工作者是直接面向受众的最重要的角色”，广播电视作为主流媒体，“其最重要的性质之一就是规范性、示范性”，播音员、主持人的语言表达对大众，特别是青少年的“日常社会生活、行为规范都会产生示范引导、潜移默化的重要影响”[4]P201。从这个意义讲，播音与主持艺术专业应该将培养学生杰出的语言表达能力作为专业教育的核心任务，而且应该确认，在专业教育中，“吐字发声”作为最基础、最根本、最重要、最具有“技术性”的教学与实践活动，应该贯穿于整个“语言表达课程群”各门课程的教学中。
参考文献：
[1]王欣欣.浅谈播音主持人语言技巧的培养[J].新闻传播，2012（10）.
[2]吴郁.主持人语言表达技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2005.
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