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财政学就业方向范文1
【关键词】中国―东盟自由贸易区 国际财政人才 培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0114-03
中国―东盟自由贸易区升级已经成为各成员国的共识，自贸区建设的进一步深化，将提升对相关人才的需求。具备跨国财税收专业知识的应用型财政（税收）人才是目前中国―东盟自由贸易区较为急需的紧缺人才之一。培养满足中国―东盟自由贸易区发展需求的应用型人才，是各高校特别是与东盟国家经贸关系密切的各省（区）地方院校的重要使命。本文以广西财经学院为例，基于该校东盟国际会计人才培养的探索和经验，就面向中国―东盟自由贸易区的国际财政人才培养模式构建进行初步探讨。
一、培养面向中国―东盟自由贸易区的国际财政人才的必要性
（一）解决中国―东盟自由贸易区对国际财政人才需求增长与人才培养欠缺矛盾的必要举措。自建立中国―东盟自由贸易区以来，中国与东盟各国之间的贸易投资保持稳步增长，中国―东盟商务理事会的《2014年中国―东盟自由贸易区第四季度报告》显示，至2014年中国与东盟贸易额达到4803.94亿美元，双向投资额为124.05亿美元。在自贸区不断发展壮大的同时，人才紧缺特别是熟悉东盟事务的国际型人才紧缺这一短板日益凸显。金融、会计、贸易、财政（税收）等既具备专业知识又熟悉东盟相关事务及东盟国家语言的复合型人才需求缺口持续增大。对具备东盟财税知识的国际财政人才，除传统的各级财税部门因涉及东盟事务有需求外，国内各地区均有不断增加的工商企业、中介机构涉及东盟业务，东盟各国也有越来越多的中资公司，这些也都是熟悉东盟财税知识人才的需求者。随着企业、中介机构等单位的东盟业务不断扩展，人才需求会不断增加。目前，国内高校在培养面向中国―东盟自由贸易区的国际财税人才方面基本属于空白――没有专门的人才培养方向，财政（含税收）专业开设的国际财税知识的课程也不多，而东盟国家财税知识的教学基本没有。虽然教育部也采取了“中国―东盟互访留学生”等方式加快相关人才培养，但目前的中国―东盟自由贸易区国际财税人才的供求缺口较大。
（二）加强国际财政学领域研究与教学是我国财政学科发展方向之一。自财政学创立以来，学科研究对象、方法是不断变迁的。在上世纪70年代西方国家国际经济关系不断强化、双边或多边财政协调重要性日益凸显的背景下，马斯格雷夫夫妇创立了国际财政学。国际财政学是财政学的重要分支之一，将财政学的视角由传统的关注一国政府分配活动拓展至经济全球化背景下的国与国之间的财政分配关系。随着我国经济全球化趋势的不断加强，我国财政学科必须面对经济全球化带来的挑战。杨志勇认为经济全球化是财政与经济关系问题的新表现方式之一，亟待加强财政学的国际视角（国际财政学）研究，深入研究国家间的经济合作与竞争问题，研究财政政策的国际协调，研究财政制度的国际趋同问题。在当前我国经济迈向国际化的步伐不断加大、大力推进双边和多边贸易投资发展的进程中，财政学科发展应把握这一大趋势，加强国际财政学领域的研究与教学，为我国的经济全球化战略提供相关领域的人才支撑。
（三）地方院校财政学本科专业发展困境需要突破。近年来，财政学专业学生就业压力不断加大，导致地方院校财政学发展面临困境。据麦可思调查数据，2014年全国财政学专业本科毕业生就业率为93.3%，略高于本科毕业生平均就业率（92.6%），然而就业质量偏低，据统计，只有10%左右毕业生能进入到专业对口的国家机关、事业单位就业。另外，在全国开设财政学专业的高校中，各学校财政学专业发展不均衡：财政学教学历史较长的综合性大学和传统财政学优势专业院校，就业状况相对较好，如人民大学的财政学本科毕业生就业率为100%，但地方院校财政学毕业生就业并不乐观。地方院校以服务区域经济社会发展为目标，在当前财政学专业发展的新形势下，结合地方经济社会需要培养特色人才、提高学生的就业竞争力是地方院校财政学专业发展的生命线。中国―东盟自由贸易区发展对应用型国际财政人才的需求，为有关地方院校特别是与东盟国家经贸关系密切的各省（区）地方院校的财政专业发展提供了空间。
二、构建面向中国―东盟自由贸易区的国际财政人才培养模式需要解决的主要问题
人才培养模式是关系到高等教育人才培养的基本问题，恰当的人才培养模式有利于保障培养人才的质量和提升人才培养效果。目前，通常认为人才培养模式包括培养目标和培养规格以及为实现这些培养目标的方法或手段。就中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养来看，其专业人才培养模式构建需要解决以下几个方面的问题：
（一）国际财政人才培养目标和规格的定位问题。培养国际财政人才是为中国―东盟自由贸易区发展服务的，相关用人单位对人才的需求层次、知识结构、素质能力的要求是高校定位人才培养目标和规格的基础，要定位国际财政人才的培养目标和规格，就必须对上述信息有全面准确的把握。但从目前情况来看，由于中国―东盟自由贸易区发展变化较快，导致各用人单位对人才的要求无法清晰界定，并且高校与用人单位就人才培养的信息沟通仍然不够全面及时，因此，如何定位中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养目标和规格是需要解决的首要问题。
（二）国际财政人才培养的教学方案设计问题。中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养必须符合自贸区对人才的一些特殊要求，如需要掌握东盟国家财政税务知识、能熟练使用东盟国家语言进行交流等。因此，教学方案设计必须让学生熟悉东盟国家的财政税务知识、对东盟国家财税实务有所实践，并学习使用一些东盟国家的官方语言。为此，需要在教学体系结构、课程设置、教学计划等方面进行重新设计，而目前国内在此方面的尝试不多。如何在教学方案中对教学体系结构、课程设置、教学计划等进行合理设计，使国际财政人才培养既符合中国―东盟自由贸易区的特殊需求，又遵循一般财税知识教学规律，这是构建面向中国―东盟自由贸易区的国际财政人才培养模式需要解决的重点问题。
（三）具备东盟财税知识的师资队伍建设问题。教师的素质和水平是人才培养质量的根本保证。中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养的定位较高，任课教师不仅要具备扎实的财税理论知识和我国财税实务操作技能，还要掌握东盟国家相关财税知识，这样才能较好地胜任教学任务。目前国内院校财税专业现有教师对东盟国家财税知识学习和研究不足，国内也缺乏相关知识的教学与培训，因此，能胜任的教师较为欠缺，不利于中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养。如何为中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养提供师资保障，也是需要考量的重要问题。
三、广西财经学院对中国―东盟自由贸易区所需求人才的培养探索
广西是中国―东盟自由贸易区发展的主要受益地区之一，在培养面向中国―东盟自由贸易区国际型人才方面具有一定比较优势。广西财经学院是广西唯一的财经类本科院校，教学、科研实力较强，致力于培养高素质应用型人才，注重以国际化视野实施开放办学。2008年该校获教育部人才培养模式创新实验区建设项目立项的“东盟国际会计人才培养模式创新实验区”已经培养200多名高素质应用型会计人才;2012年经外交部、教育部等部委批准的中国―东盟金融与财税人才培训中心在该校挂牌成立。目前，该校面向东盟国际交流项目包括中国和泰国、中国和越南、中国和马来西亚以及中国与新加坡等。在广西财经学院面向中国―东盟自由贸易区的人才培养中，东盟国际会计人才创新实验班的培养模式较为成功，该模式的要点有以下几方面：
一是培养目标突出高定位和东盟特点。在创新实验班的人才培养目标上，其人才培养规格的定位不是培养普通会计人员而是培养未来的CFO人才（财务总监、总会计师和首席财务执行官），为达成这一规格要求，培养目标突出了对写作能力和组织协调沟通能力的要求。同时，基于国际型人才培养要求，培养目标中又突出了对学生外语能力和东盟知识的要求。外语方面，要求掌握英语（四级水平以上）和越语或泰语（达基本交流和阅读专业资料能力）;东盟知识方面，要求掌握一个或几个主要东盟国家的会计法律法规、财政金融和税收知识，还要掌握相关的经济理论及人文知识。
二是培养方案突出择优性和实务性。创新实验班对学生和老师都实施择优机制。学生在大学一年级学习后参加实验班选拔考试，从根据选拔考试和第一年学习确定的综合成绩中挑选优秀学生进入实验班;对进入实验班的学生设置了淘汰机制，外语水平或课程考试成绩不达标就淘汰至普通会计班。实验班的任课教师也是优选学术水平高、教学经验丰富的高级职称教师。同时，在培养中与企业密切合作，为学生提供实践学习机会，建立了东盟会计实训基地和在东盟国家的企业实习基地。
三是教学计划便于学生到东盟国家实习。实验班教学安排按照“1+3”设置，在第一年的平台基础教育学习之后，学生经过选拔进入实验班开始国际型会计人才的提升教育。在教学计划上设计了便于国外实习的“两长一短”学期，即每年三个学期，每一学期17周，第二学期6周，第三学期17周。短期的第二学期有利于安排学生到东盟国家实习。
四是保障体系突出制度建设和管理创新。东盟国际会计人才创新实验班在保障人才培养质量方面，注重制度建设和管理创新。在教育教学管理方面，就实验班制定了《学员选拔办法》等10项专门制度，为实验班建设提供了较全面的制度保障。此外，在实验班中还采取了一些创新的管理做法，如导师制、部门领导直接负责的扁平式管理和学生特别奖励机制，有利于实验班建设的顺利开展。
四、构建面向中国―东盟自由贸易区的国际财政人才培养模式的对策建议
（一）基于中国―东盟自由贸易区发展需要科学定位人才培养目标和规格。中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养的目标和规格应在对中国―东盟自由贸易区有关企事业单位人才需求调研的基础上进行科学准确的定位。从需求调研情况来看，目前用人需求主要是中介服务机构和涉及东盟业务的企业，根据相关单位反馈的信息，他们普遍看重学生的东盟国家财税知识和语言运用能力，另外还比较注重学生的实务技能及沟通协调组织能力。因此，国际财政人才培养目标和规格的定位可以参考广西财经学院东盟国际会计人才培养模式，将其培养规格定位为高于普通财税本科人才，在培养目标上应突出国际性、能力性。具体来看，培养目标应包括：一是具有良好的职业道德和组织协调、开拓创新能力;二是具有扎实财税专业理论知识和技能;三是熟悉东盟国家财税知识、了解东盟人文社会文化;四是除英语外还应掌握一门东盟国家官方语言。
（二）构建符合中国―东盟自由贸易区特色要求的教学体系。关于东盟财税知识的财政本科教学，既有与一般财税知识教学相同的规律，又（下转第140页）（上接第115页）有着自身的特色。在教学体系设计上，应能覆盖人才培养方案的基本内容，促使理论与实践环节互相作用、相互渗透形成一个有机整体，遵循由浅入深、由单项到综合、循序渐进的客观规律，保证人才基本认知规律和综合素质的培养。以广西财经学院为例，就是要在教学体系结构上做好通识教学模块、专业教学模块和实践教学模块的合理搭配，重新设计通识教育课程、专业教育课程、实践教学等模块的课程内容：通识教学模块应开设东盟国家概要等介绍东盟人文社会的课程以及泰语、越南语等东盟国家小语种课程;专业教学模块应在保证财政专业课程教学的基础上，增加东盟国家财税知识、国际财政理论、国际税收竞争与协调、国际贸易等课程;实践教学模块要开发设计突出东盟财税知识的实验实训。在教学计划上应借鉴东盟国际会计人才实验班经验，设计便于国外实习的“两长一短”学期。
（三）形成完善的人才培养保障体系。人才培养保障体系直接关系到学校培养的学生质量高低，对人才培养目标的实现有重要作用。中国―东盟自由贸易区国际财政人才培养需要形成一套包括教学质量监控、师资队伍选择和建设、教材建设等方面内容的保障系统。在教学质量监控上，要制定各项专门的制度文件，形成教学质量的全面监控机制;在师资队伍方面，要优先任课教师和形成任课教师定期到东盟国家进修或访学机制;在教材建设方面，要在现有国内东盟国家财税研究成果的基础上结合东盟国家情况，研究有关专业课程教材的选定与编写。
【参考文献】
[1]杨志勇.关于中国财政学发展方向的思考[J].地方财政研究，2013（2）
[2]李家瑗.对区域性会计人才培养模式的探讨――以东盟国际会计人才培养创新实验班为例[J].广西财经学院学报，2009（2）
[3]韦宁卫，罗江.中国―东盟自由贸易区新型税收人才的培养研究[J].会计之友，2009（3）
[4]朱丹.适应中国―东盟经济发展的国际会计人才培养方案[J].法制与经济，2012（4）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程一般A类项目（2014JGA217）
财政学就业方向范文2
关键词：财政学；应用导向；实践体系；第二课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、财政学专业人才培养的改革方向
作为应用经济学科，财政学专业的研究范畴涵盖了政府部门在资金筹集和使用方面的理论、制度和管理方法，同时也包含了企业在生产经营过程中的各类税收问题。通过该专业的培养，要求学生掌握财税方面的理论知识和业务技能。目前包括中国人民大学、厦门大学等众多全国性重点建设高校以及部分新建地方本科院校都设置了财政学专业，按照不同的高校定位目标以及专业的发展规划，财政学专业在专业的人才培养路径上应形成自身的培养特色，以期在面向社会需求的衔接中建立起专业人才差异化的竞争优势。
按照培养方向和规格划分，大学本科专业的人才培养目标大致可归类为应用型、研究型、复合型和创新型四种。财政学专业因关注宏观运行和国家决策的学科专业的限制，人才培养基本局限于研究型。闽江学院作为新建地方性本科院校，在专业的人才培养方面必须使用差异化的培养策略。2004年闽江学院财政学专业自设立之日起，就积极探索专业的人才培养模式改革创新之路，在各本科高校尚未开始进行应用型人才培养转型的时候，区别于传统的研究型培养定位，率先提出了“培养应用主导型财政学人才”的培养思路并付诸实施。
二、财政学专业人才培养的目标确立
在人才培养的改革方向确定之后，为了培养目标制订的合理性与可行性，自身的合理定位尤为关键。作为新建本科院校，闽江学院在师资力量、学生的研究能力方面会稍逊于重点建设高校但又略优于专科学校和职业技术学院，同时，作为区域性地方性院校，培养方向上应以为地方输送经济建设急需的人才为主。基于以上几点，为建立专业建设的比较竞争优势，闽江学院确立了学生在实践能力上强于重点建设高校、在岗位创新上优于职业技术院校的人才培养目标。为此，闽江学院在强化学生对基础理论知识掌控能力的基础上，密切联系地方经济建设对人才的动态需求，不断优化财政学专业的人才培养方案和培养策略，强化对学生实践创新能力尤其是实践能力的培养，切实提高人才培养质量与学生的就业竞争力，目前已基本形成较为成熟的以专业素质为基础、以实践能力为根本、以社会需求为导向的人才培养路径。
三、财政学专业人才培养的具体实践
1.构建“双师型”教学团队
在应用实践导向的人才培养目标指引下，为了实现对学生专业基础和实践能力的双向培育，财政学专业教师团队应当同时具备扎实的理论传授能力与较强的实践教学能力。即教师除了要胜任基本的课堂基础理论教学外，还需要对专业相关的就业岗位有必要的了解，只有自身具备较高的技能岗位水平，才能有效地开展实践教学，这无疑对教师队伍的素质提出了更高的要求。为此，闽江学院财政学专业从教师引进和自身培养两个方面加强师资队伍建设。师资引进上，主要从具有行业工作背景并具有本专业中级及以上技术职称的人才中选择，对于行业的特殊杰出人才在不能全职聘用的情况下，采用兼职讲座教授的方式进行聘用；师资培养上，积极选送本专业教师参加各类专业技能培训并建立起专业课教师定期到相关行业企业挂职甚至轮岗的培养制度。
2.创新专业培养方案
从2005级开始闽江学院财政学专业制定了以实践为导向的中期实习制度，即通过五个学期的校内课程学习后，在第六个学期实施半个学期的校外实践基地的集中实习，通过顶岗的专业实习，学生在理论联系实际能力提高的同时，对于自身过往基础理论知识体系掌握的不足会有一个清晰地认识。实习过后的针对性主动学习使得学习效果大大提高，同时，顶岗实习使得同学们取得了与毕业实习完全不同的实习效果，学生会有一个职业生涯规划的感性认识，通过初步的职业生涯规划，学生在专业选修课及自我学习上也会有极为明确的目标，每年的中期专业实习效果调查数据分析表明，中期实习对于学生的专业学习、实践能力和职业规划具有极大的促进作用。
3.改革课程教学内容及方法
闽江学院根据广泛的教学调研，在吸取他人经验的基础上，大胆开展教学改革，提出了“重方法、重基础、重实践”的教学思路。在教学内容的确定上，重点把关教师选用的教材、教学大纲的制定，在培养方案上拓宽基础课程的教学，课程上引入实际经典、热点专业问题，开设财政学前言系列讲座等；教学方法上，引入课程论文、学习讨论小组、课堂讨论等多种形式，运用案例分析、研究讨论、实验实训等教学载体，通过教师与学生间的教学互动，培养学生自主学习、创造学习、协作学习的能力；实践内容上，增加“税收管理”“国际税收”等课程中的实践环节，培养学生创新思维和解决问题的能力；鼓励“双师型”教师把科研的最新前沿与实践的实务知识引入到第一课堂，从而加强理论教学与社会需求的关联性。
4.创新推进第二课程实践体系
为增加第二课堂与第一课堂的结合度以及第二课堂对学生的吸引度，闽江学院财政学专业在第二课堂的建设方面围绕专业赛事这个基点，通过赛事的理论补缺、专业选拔、集中培训、实践模拟等方式，实现以赛促教、以赛促学的良性互动局面；通过与团学合作，兼顾到学科的交融性，以财政学专业为主体，吸纳会计学、金融学等相关专业的加入，组建全校性学术社团――财税俱乐部。俱乐部通过电子期刊、学术网站、学术沙龙等进行财税、会计等专业知识的学习，所有的专业活动教师都全程参与指导；同时，不定期聘请学术带头人、政府机构负责人、校外行业专家面向社团进行专题讲座；根据俱乐部专业会员的不同学习情况，选拔会员参加福州市税法知识大赛、德勤税务精英挑战赛等不同形式、不同层次的专业赛事活动。2015年闽江学院作为唯一的一支地方性院校参赛队在与众多全国知名高校中的竞争中脱颖而出晋级全国赛。
5.深化与行业企业的合作
一是在培养方案实践能力体系的制定过程中，广泛征询相关机构对学生岗位专业能力的培养诉求，缩短学生就业后的岗位适应期；二是广泛开展科技合作，教师深入行业了解当前最新的实务热点问题并开展科技咨询服务，教师在提高自身实务能力的同时亦提高了行业对本专业的认可，同时，专业邀请行业专家举办专题讲座让学生了解实务前沿；三是签订正式合作协议，在合作机构建立产学研合作基地、实验实训基地，从而为学生的专业教育、实习实训提供更多的平台。
参考文I：
财政学就业方向范文3
关键词：财政学；教学方法；教学改革
一、 国际贸易专业财政学的学科特点及内容体系
伴随经济改革的深入，中国经济逐渐从供给不足型经济过渡到需求不足型经济，宏观经济层面发生了巨大变化，与此同时，市场经济的观念逐渐加强，政府职能的定位也必须加以调整。《财政学》是教育部确定的“经济学类专业核心课程”之一，也是国际经济与贸易专业（本科）开设的专业必修课。
财政学是一门应用理论学科，学习《财政学》的主要任务是：让学生认识财政在国民经济中的地位和作用，以及加强财政管理工作对经济管理的重要性；弄清财政学的基本理论内容和基本政策制度，并且，懂得运用这些理论和政策制度分析、认识经济财政中的现实问题；熟悉财政的基本业务知识和技能。
二、实现多种教学方法的灵活应用
1、理论讲授法。理论讲授是传统的教学方法,这种教学方法在大学的课堂上具有一定的优越性。我们可以把财政学的内容概括为两方面:一是对财政学的起源和发展，以及整个财政收入和支出循环的介绍和描述,即“过程”的展示,二是对上述过程产生原因、动力、特点、问题等的总结和思考,即“规律”的揭示,就其性质来说,在上述两部分中,均贯穿着理论的阐释,所以对这些理论进行明晰的讲解和阐述是完全必要的。
2、课堂讨论法。理论知识需要学生掌握,新的教育理念需要学生接受,但也不能由教师完全生搬硬套地灌输,填鸭式的灌输往往会引起学生反感,从而影响接受效果。所以调动学生积极参与课堂讨论,是一种较好的教学方法,它既可以调动学生学习的积极性,又可使学生在讨论中消化理解知识。
3、合作学习法。合作学习法主要体现在教师与学生在由理论走向实践过程中的配合与协作。没有教师对学生的合作,理论就不能传授给学生;没有学生对教师的合作,理论就不能转化为能力,学生就不能把握教学技能。因此,合作也是为了发展学生技能和取得良好的教学和学习效果。在本课的教学过程中,教师与学生之间建立了良好的合作与协作的关系,教师注重理论阐述讲解的清晰明了,学生注重接受知识的主动获取和有效吸收,教师不断征求学生的意见和建议,学生积极参与学习兴趣极高,师生的合作呈现良性循环,使教学和学习两方面的效率大大提高。
4、案例教学法。案例学习在财政学课中是最重要的学习方法。学生通过理论课的学习,即使掌握了关于教学的理论,也不一定就能运用其分析现实的问题,学生只有在实践课中通过案例分析模拟训练,才能应用所学知识分析和解决历史和现实的国际问题。在本课的教学中,经典案例较多,包括世界性经济危机、云南红塔集团的国企发展、陈天桥盛大集团的创业经历、国家购置税调整对于中国车市的影响、印花税的调整对于中国股市的影响、97年国家宏观调空政策对于社会供求平衡的影响等,同时教学中可以要求学生利用课余时间查找收集自己感兴趣的案例,然后安排专门时间进行案例交流。
5、多媒体教学法。多媒体教学与传统的“粉笔加黑板”的教学模式相比，可以把讲授内容和背景资料、重点概念知识点提示、重点问题提示、思考题、参考文献等与图片、色彩、声音、动画、影像资料等结合起来,激发学生学习和参与的兴趣,把枯燥难懂并相对静止的书本知识，变成易于接受，一目了然并处于动态的屏幕画面。对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强的多，学生课堂的积极反应程度明显加强，同时也增加了教师的教学热情。
三、结合国际经济与贸易专业的特点，设置教学重点
由于财政学教授的对象是我经法系国际贸易专业的学生，因此，在教授财政学这门课时，需要结合国际贸易专业自身的特点，使教授的知识可以在他们未来的实际工作中发挥作用。
1、国际贸易最重要的环节是报关出口的环节，而这一环节涉及到税法、税收方面的专业知识，因此在财政学的教授中，重点为学生介绍出口退税的相关概念和流程，“免、抵、退”三步如何计算，关税如何退，增值税如何抵扣。并可以结合实际案例讲解。让学生可以熟练掌握出口这一环节所涉及到的税法税收和国家宏观调控层面的政策法规，以便对具体货物的报关纳税有一个清晰的认识。
2、国际贸易专业的学生，毕业后一部分会去外商投资企业和中外合资企业工作。对于外资企业这一块，在财政学的讲授过程中，需要重点讲解外商投资企业优惠的财政和税收政策。同时，对于一些涉及到外商企业的特殊规定，需要重点提出来归纳总结。
3、在宏观层面上，国际贸易的状况直接涉及到我们国家每年的国际收支平衡问题。对于财政学关于财政的经济稳定职能中，有四大目标：充分就业、物价稳定、经济适度增长和国际收支平衡。因此，在对国际收支平衡问题的讲解中，必须结合国际贸易的特点，对于进出口收支、劳务收支和无偿转移性收入予以补充讲解。
4、企业在做外贸的过程中，产品的价格直接涉及到在国际市场上的竞争力，而本国市场的原材料采购成本又构成产成品价格的重要组成部分。国内市场原材料价格一方面受到供求关系的制约，另外也受到国家的宏观经济政策的影响，其中财政学中的财政货币政策——相机抉择机制就对市场价格有明显的影响。这就有必要让学生清楚的掌握不同的经济形势下，政府所灵活变动的扩张性或者紧缩性的财政政策及其目的和手段。以便未来在企业工作中，对于宏观经济形势有个清醒的认识。
任何一门课程的建设都需要经历从不完善到完善的发展过程,对国际贸易专业财政学的教学组织方式和教学方式的改革还需要进一步探讨,只要在实践上努力尝试,从理论上认真总结,就会取得显著成效。
参考文献：
[1]邱华炳.财政学教程 [M ].厦门大学出版社,2007.
财政学就业方向范文4
关键词：财政学；教学内容；教学安排；教学方法
中图分类号：G64文献标识码：A
财政学不仅是财政学专业的核心课程，还是经济管理类专业的基本必修课，课程内容理论综合性强、实践涉及面广，对学生健全知识结构和提高综合素质具有重要的意义。在我国经济社会快速发展的过程中，也带来了财政学理论与实践的迅速发展，如果财政学课程的教学内容、教学安排和教学方法不做调整肯定难以适应发展的需要。因而剖析和优化当前财政学教学内容、安排和方法的不足是一个亟待解决的难题。
一、当前财政学学习存在的问题――基于问卷调查的结果
对于当前财政教学的现状当然只有受教育对象对此最有发言权。作为经济管理类学生的必修课，为了了解他们对财政学教学的看法，本文特意选择接受过财政学课程学习的A校经济管理类学生做抽样调查，鉴于财政学专业不是很普遍，但财政学却是高校经济管理类基础必修课，所以调查的对象选择了非财政学专业的经济管理类学生。经济类选择该校09级国际贸易和金融学专业本科生各50人调查，管理类选择该校09级市场营销和会计审计专业专科生各50人调查。由于成本或者便利的需要只选择了A校的学生确实从社会调查的角度来说样本的代表性不强，但也可以在一定程度上了解学生对财政学课程的看法。
（一）学习主体对开设财政学课程的重要性认识不够。调查显示，绝大多数学生还是认为财政学有开设的必要性，会计审计和金融学对专门课程开设有更高的需求；认为没必要的同学占了调查总体的3%，没有必要开设的开放性答复有的因为不是这个专业，有的因为太宏观，有的因为考试不容易，具体数据见表1。（表1）
（二）学习主体对财政学课程内容存在更高期盼。关于财政学教学内容存在的最主要问题，调查结果显示，过半的学生认为当前教学内容的实践性不够强，其次就是与专业的关联性不够，再次就是教学内容的时代性不足，最后就是认为理论不够新颖。（图1）
（三）学习主体认为财政学教学的效果不佳。学生期望效果与实际效果落差比较大，85%的学生认为会给自己带来很大帮助，15%的同学认为会有点帮助，没有同学认为学习没有帮助，但是课程学习结束后19%的学生认为确实特别有帮助，73%的学生只认为有点帮助，更有8%的学生认为没有帮助。（图2）
（四）学习主体认为财政学学习过程普遍乏味。被调查对象中绝大多数认为财政学的学习过程乏味，只有极其少数学生认为这个过程是生动的。（图3）
二、当前财政学教学效果堪忧的原因
（一）教学内容忽视专业差异和与时俱进。目前，普遍存在财政学课程教学内容没有侧重点，缺乏对不同专业学生个性化需求的针对性。95%的被调查者认为财政学教师拿着同一本讲义在不同专业、不同学制的班级进行简单重复劳动，忽视专业差异即忽视对学生素质和能力的具体化。对于财政学专业学生的目标是培养学生对财政问题的思维能力，要求其掌握理论知识，具备运用所学知识观察问题、思考问题、分析和解决问题的能力。但是，绝大多数学习主体都是非财政学专业，他们学习的目标应该有很大差异。他们只需要掌握最基本的财政理论，了解财政制度，熟悉与财政相关的业务操作，重点是他们的专业和财政相关的知识点。
在目前的财政学教学中，经济管理类学生都需要学习财政学，财政学的师资不足带来教师授课任务重，加之教材编写没有考虑专业特色，结果不同专业甚者本科和专科都使用一本教材，都由一种教学计划制约，都由一个考核标准和一套考卷评估，财政学课程与其他相关课程如货币银行学、政府经济学、税收概论部分内容出现重复等等问题，降低了教师整体的教学效果，同时阻碍了学生学习的热情。
经济社会日新月异，财政理论也不断进步。国际上从亚当・斯密的《关于国民财富的性质及原因的研究》到凯恩斯《就业、利息和货币通论》，再到马斯格雷夫《财政学原理：公共经济研究》；国内一些学者用“公共经济学”取代“财政学”这就要求财政学教学内容与时俱进，不断做相应的调整。毕竟财政学中的很多内容是一定时期的制度，如税收制度，在税收制度变迁的过程中很多教学者没有掌握最新动态，还在把旧的税收制度灌输给学生。
（二）培养方案设置缺乏科学性。财政学教学安排中最大的问题就是培养方案的课程体系结构设置缺乏科学性，可能是设计培养方案者外行或者疏忽。因为财政学作为一门应用基础理论，在学科体系中起着衔接一般经济理论和财政业务的中介作用，所以财政学教学安排应满足学习的梯度效应，要体现与专业学科间的交叉和渗透。但是，在目前一些高校经济管理类专业的课程设置中，出现了一些不合理现象，如先开设财政学而后开设或者同期开始西方经济学、货币银行学，更有甚者没有开设财政学这一基础专业课就直接开设国家税收和预算会计等专业课。A校的经济管理类学生的培养方案都是把财政学安排在大一下学期，同西方经济学的宏观部分和货币银行学同期教学，在没有宏观经济理论的基础上讲授财政学，学生怎么能很好理解财政这一调控手段的选择和运行过程及效果呢？没有货币银行学的基础，如何理解财政和货币政策的搭配呢？如果学生没有主动自觉的提前预习宏观经济学和货币银行学等课程，就会制约学生理解能力，影响学习效果。
（三）授课方法单一。财政学是一门运用经济学，其中有较多实务性特征明显的内容，如支出效益核算、税收制度、国库集中收付制度、预算制度等实践性很强，实际教学中教师普遍还是按照满堂灌的方法教学，完全没有或者缺乏实践教学。其实，税收制度和国库集中收付制度等完全可以采用让学生上实验课，其他内容如税收制度、支出效益核算、公债等可以通过组织案例教学和社会实践活动等教学方式，充分调动学生学习财政学的积极性和主动性，培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生走上工作岗位后能更快地融入实际工作。
三、优化财政学教学的对策
（一）教学内容因材施教。财政学作为经济管理类专业基础课，应本着不同能力培养的需要，根据不同专业制定相应的教学大纲，通过课程内容和进度的不同以充分体现专业特点和差别，特别是要避免与其他课程内容的重复。多数经济管理专业类学生毕业后要从事会计或管理工作，或者作为纳税人要了解基本的税收制度，但由于专业的原因没有税收课程，所以除重点讲授财政职能等，有必要重点讲授税收制度；国际贸易相关专业还需要重点讲授关税、出口退税和国际税收的有关理论；而对会计学专业后续还有税法课程，税收部分可只讲税收原理而不讲税收的计算；金融专业则要重点讲解财政政策、弱化货币政策，毕竟后续课程会有涉及到货币政策的部分。教师针对不同专业学生因材施教既可满足不同学生对财政知识的需求，达到专业与非专业教学的统一，还能调动学生学习财政学以及后续课程的热情，提高教学效果。
（二）教学安排连贯。在教学安排中，课时安排、不同课程内容的衔接等对教学效果影响重大。任何经济管理类专业财政学课程开设前都应先开设西方经济学课程，不同专业相应安排不同的后续课程。财政和税收专业的财政学课程应在强化经济学基础理论的前提下，侧重学生的专业技能培养；金融专业如国债等相关课程应该延后；对外经贸专业应后续开设关税政策、国际税收等课程。
财政学就业方向范文5
1、该专业培养能从事保险及相关行业实际工作的应用型人才，培养目标是通过四年系统的专业学习，学生应全面掌握保险专业知识、具备较高的专业素质、富有敬业精神及保险职业责任感，毕业后能胜任保险业经营及管理工作，以及相关行业的风险管理工作。
2、核心课程：货币银行学、公司财务、财政学、证券投资学、保险学、财产保险学、人身保险学、保险法、保险经营与管理、保险精算、保险会计与财务等。就业方向：保险公司、保险中介机构、保险监管机构、银行与证券部门或其他大中型企业风险管理部门、高等院校及有关咨询服务部门等。
（来源：文章屋网 ）
财政学就业方向范文6
摘要：近年来高校培养的财经人才存在素质结构、能力结构不足的问题。《财政学》是一门经济类专业基础课程，选修学生多，影响面大。作为西华大学本科重点建设课程，在建设过程中对该课程进行了改革和实践。我们突破课堂教学环境的局限性，将学生分为不同的研究小组，对学生的理论分析能力、实践能力以及解决实际问题的能力进行训练，增强学生学习的主动性和教学的互动性，真正使学生对所学知识融会贯通、学以致用。
关键词：财政学；研究小组；本科人才；教学模式；教学设计
1.前言
改革开放以来，我国财经科学迎来了大发展的历史机遇。通过计划经济转向社会主义市场经济这样一个深刻的历史变革，经济和市场活动空前复杂，对财经人才的要求也更高。然而计划经济虽然过去，旧有的观念和教育模式，仍然在一定程度上制约着高校财经教育的创新和发展。高等教育发展的历程证明，只有遵循社会经济发展要求，满足社会的需要，财经教育才真正有生命力，社会需要的我们培养的是能够和社会各经济行业息息相关，适应经济社会各领域需求的创新型应用型人才。因此，必须围绕财经人才的培养目标，加快创新和转换人才培养模式，加快向注重素质和能力培养模式对教育模式转换，加强学生团队精神，创新意识，提高主动学习能力。研究组式研究学习法就是力图实现这一目标在财经类基础课程教学中的一种探索。
2.研究组式研究学习模式的教学理念
研究组式研究学习模式的基本教学理念是是：培养和训练学生经济思维方式是财经类教育的基础。在课程教育中，我们应该为学生提供包括经济知识，经济思维方式，经济职业能力在内的多方面训练，而不是仅仅局限于知识的灌输。从学生的职业发展来看，解决实际问题的能力是最被看重的，而这一点在课程教学中并未充分体现。虽然在财经类教育改革中，各高校设立了专门的实践课程以弥补课堂教学的不足，但我们不能否认，学生们绝大多数的时间仍然在课堂教学中，实践环节时间有限且效果并不尽如人意。目前如何实现实践教学环节的效果仍然是一个探索中的研究。如果我们能够在课堂教学中采用创新的教学方式，注重学生能力培养和经济思维训练，将会为实现财经教育的目标起到事半功倍的效果。
3.研究组式研究学习模式的设计思路
在财经类基础课程教学中，将学生分为不同的研究小组，在教师对基本知识系统传授的基础上，各小组重点研究该课程中的一类问题，结合经济实际，形成研究结论并以研究组为单位进行成果展示。其他研究组和教师对成果进行评价。
4.研究组式研究学习模式的基本构想
该模式将基础知识传授与学生的思维拓展，师生之间与学生之间的互动结合起来。比现在普遍采用的案例教学法、讨论教学法等有很大的突破：
4.1在保证厚基础的理论知识条件下，教学目的从知识的说明转为提高学生解决实际问题的能力。
4.2教学观念从演绎式转为归纳式，让学生从案例中自己得出研究结论
4.3教学形式从教师讲案例转向学生组成的研究小组自己研究并讨论案例。教师进行适当的指导和帮助。各高校课程教学活动中虽然也运用较多的现实案例，力图实现对学生理解分析能力的培养。但是案例教学法通常是在理论讲授前，讲授中和讲授后穿插一些典型案例以提高学生对知识点理解能力，仍然没有摆脱教师为主体的教学模式。典型的案例教学还可以选择一些重点案例以引出较为系统的理论知识，这种方式更有利于培养学生的经济思维方式。不过，这种方式要求学生普遍有主动的参与性，否则可能成为个别积极的学生和老师互动。在传统灌输式教育下成长起来的这一代大学生，要求他们立即实现被动接受到主动思考的转变仍然存在现实的困难。而通过成立小规模的研究研究小组，学生的任务更明晰，效果考察更直接，对学生的督促作用也更强。
4.4构筑一个学生进行经济思维训练和能力发展的空间。研究组式研究通过学生之间，师生之间的平等对话，为学生能力的发挥创造空间。对学生参与有激励性。各研究小组之间有竞争，有评价，有交流。学生之间可以形成良性竞争，形成研究学习的良好氛围。对学生参与度有可控性。不同的学生由于学习积极性的差异，基础知识掌握情况的差异，甚至是个性上的差异，在以往传统的课堂讨论等活动中，参与度的可控性不高。基础课教学班规模的限制也不可能要求所有学生对每一问题在讨论中发表看法。研究组式研究学习模式以10-11人的研究小组进行问题的探讨，让所有学生都在案例研究中有任务，并在小组内形成监督，在组与组之间形成竞争的压力。同时，尊重学生个体差异，实现教育的人性化。研究组形成后，根据不同学生的情况进行合理分工，为研究组任务的完成发挥各自的作用。另外，以开放的态度鼓励学生创新精神。每个研究组的研究结论如无重大问题教师不干预。培养团队合作能力和精神。研究组形成后须通力合作才能很好的完成研究任务，这是对现代人才培养中团队精神的培养和锻炼。
4.5多种教学方式的有机整合。演讲，讨论，项目研究甚至角色扮演等创新性教学方式在研究组式研究学习模式中均得以体现，并有效的服务于该学习模式。
5.研究组式研究学习模式的设计和初步实践
研究组式研究学习模式目前正在设计和初步实践过程中。我们选择了《财政学》课程教学作为试点。《财政学》属于应用经济学范畴，从20世纪80年代至今一直是教育部确定的高等学校经济类专业的核心课程以及管理类专业的专业基础课程，在各高等院校均列为学科必修课之一。财政学课程的内容广泛而丰富，一方面将一般经济理论引向进一步深化，另一方面对财政业务进行理论性分析，该课程注重让学生了解财政手段在经济生活中的运用，深入理解国家宏观经济政策是，现实性非常强。而且各章之间既相互联系，又相对独立，即组成相互独立的“模块”，自成体系；形成了“系统树”结构，有利于依照相互独立的“模块”进行研究分组。
表1：《财政学》课程教学核心知识及研究分组题目范围
财政职能财政在社会主义市场经济中作用的表现
财政支出
财政在经济方面的支出财政在社会方面的支出财政支出效率
财政收入税收的公平与效率税收的社会经济效应问题我国财政收入规模与结构问题
公债公债的规模与管理问题
财政管理中央与地方财政关系问题
财政政策财政政策在实际经济中的运用方面问题
我们也考虑到，研究组式研究学习模式在实践中要实现设计的效果，有如下关键问题需要注意：
5.1研究方向的选择至关重要。教师必须要在充分掌握财政学课程的基本要求，重点难点的基础上，结合当前社会经济发展中的问题，提出合适的研究选题方向。既是社会生活中的实际问题，又有让学生深入分析的理论基础和思维空间。
5.2教师的指导必不可少。在研究组选题及研究之前，教师要详细讲解研究研究指导书，研究研究过程中出现困难时，教师要提供及时的指导。
5.3对研究小组研究进行过程控制非常必要。研究任务分解到各研究组后，用小组活动考勤，小组会议记录，小组成员评分表等规范各成员的行为，确保每个学生都参与到研究活动中来。
5.4研究组研究成果评价机制十分关键。各研究组的研究成果展示是整个研究组式研究学习模式的重中之重，也是对各研究组进行成绩评价的关键环节。该环节要认真组织，评价方式必须客观公正，评价指标科学完善。否则，会严重影响学生的积极性，研究组式研究学习模式的效果也会大打折扣。
6.研究组式研究学习的预期效果：
研究组式研究学习模式通过实践，预期能够实现如下的结果：第一，灌输式教学模式向研究式学习模式转化。第二，研究组式研究学习模式得到学生欢迎。第三，学生学习积极性，主动性提高。第四，学生对社会重大经济问题关注度提高，分析实际问题能力得到训练。第五，团队精神得以体现，职业素养得到培养。
通过理论设计和实践操作，我们力求在培养和训练学生经济思维方式这一理念的指导下，不断修正和完善研究组式研究学习模式，实现以研究组目标任务为导向，激励学生主动研究经济问题，提高学生解决实际问题的能力。为社会培养出具有高度应用性，具备较高职业素质的复合型财经人才。(西华大学；四川；成都；610000)
参考文献：
［1］ 高春风.参与式教学理念与社会工作专业人才的培养［J］首都经贸大学学报：社会科学版，2008（2）
