书面表达范文1
关键词：高考 书面 复习
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0188-01
一、历届考点分析
（1）在2016高考英语书面表达题中，全国卷分值都是25分，写作要求都是通过文字提示的形式呈现。
（2）从词数上看，全国卷的词数要求是100词左右。
（3）从题材上看，2016全国卷都是应用文，以书信这一应用文为主。
（4）从题材上看，2016高考英语书面表达多涉及中学生的生活。
书面表达的选材范围深深打上了特定时代的发展烙印，与考生的生活息息相关。2017的英语新课标全国卷书面表达除了保持目前的命题风格外，在选材上，随着新课程理念的不断深入，一线老师要多注意与当代学生终生发展相关的“内部问题”，多关注人生和职业发展规划，学习和修身，习惯和行为，立向和行动等这些话题，并通过一定的练习量，加强备考的针对性。
预测2017年全国卷的书面表达将保持以往的风格，继续以与中学生生活相关的熟悉话题为题材，以应用文为主要题材，以中外交往为背景，以人际交往、文化交往为内涵，考查考生实际使用英语的能力。
二、常见错误分析
根据多年观察，考生在解答书面表达试题时，经常出现以下错误：
（1）受母语干扰，不会恰当使用英语习惯表达方式。
（2）逐字直译，不懂得迂回。书面表达中，有的中文提示由于文化背景或词汇量有限等原因，考生难以直接翻译。这时，考生需要利用分解、简化、解释、意译等迂回手法来表达相同或相近的意思。
（3）其他语法错误。包括：单词词性不分，主谓不一致，动词时态语态的误用，介词的误用，情态动词的误用，非谓语动词的误用等等。
（4）语言不得体。语言得体性是高考对考生的高层次要求。语言得体就是指在特定的语言环境中，运用恰当的语言，以合乎特定的表现方法、场合、对象、目的取得最佳效果。
三、提分绝招
从对近几年高考书面表达题的总结与分析可以看出，考生在平时学习中应熟悉各种文体的写作特点。同时，要多积累素材，学习一些谚语或名言警句。另外，考生也需要掌握以下书面表达的解题步骤。
1.审题立意
审题立意是写作的一项基本能力，主要是指研究和领会题旨并确立主题的能力。考生在写作中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构想，才有可能写出符合题意的作文来。因此，审题立意是写作的首要环节。考生要认真阅读写作要求中提供的信息，分析所给的写作素材，从总体上确定写作内容，并确定要用的体裁、人称和时态。
2.罗列要点
书面表达评分标准之一是覆盖所有内容要点。高考英语书面表达多数会提供写作要点，通过审题，要将这些要点用提纲的形式在草稿纸上罗列好，确定各段主题，写出段落主题句。但是要注意，写作内容有主次之分，罗列要点时注意确保主要内容，适当涉及次要内容，坚决剔除无关内容。
例如所给提示是图画或图表，要从中找出需要表达的信息要点，要特别注意细节，如事件背景，人物表情，图画中的汉字以及图表中的数字等。
罗列要点时要注意文章的整体布局，一般分为三段，即：
开始部分（opening paragraph）―― 指出文中的要求，核心问题。
正文部分（body paragraph）―― 围绕主题开展叙述，讨论。
结尾部分（ concluding paragraph）―― 对全文的总结合概括。
3.连句成篇
确定了文章的整体布局、基本时态和人称后，根据所列出的内容要点，选择适当的词语或表达方式将它们组成句子，再结合自己设想的内容框架组成段落。不要逐字翻译要点，可以适当增加细节，以充实文章内容。在组织文章内容时，要在句与句之间加入恰当的过渡性词语进行润色，以使内容连贯，结构紧凑。同时为了给文章增添亮点，在保证正确的前提下，适当运用高中阶段学过的复杂结构等，让文章的句式富于变化。
4.修改完善
写完文章后一定要仔细检查，首先检查文章是否包括全部要点，然后再检查语言方面是否有错误，如单词拼写，词语搭配，人称，时态，语态，主谓一致，句式，从句的引导词，标点符号和大小写等。
当然，解答书面表达题光凭以上几点是不够的。考生要在平时多读书，多思考，多背诵，多分析，多练习，这样才能全面、扎实地提高英语书面表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
书面表达范文2
关键词: 中考书面表达 问题 原因 策略
英语书面表达是中考中一个综合性、主观性很强的考查项目,它既能体现学生对基础知识掌握的程度,又能反映学生灵活运用英语、用英语思维表达的能力。
我参加了近几年的中考英语阅卷,发现书面表达是考生最薄弱的环节,大面积失分是一个普遍存在的现象。学生在书面表述中失分的主要问题有:一是审题粗糙,要点不明不全;二是语法错误明显,意思表达不清;三是不具备组词造句的能力,生造词组、句子,语言不地道;四是缺乏组织文章的整合能力,文意表述不够连贯,不会使用过渡句,没有层次感,行文不流畅;五是字迹潦草,书写不规范,标点符号使用不准确。
造成以上这些问题的原因有:一是教师在教学中弱化了写作能力的培养;二是教师的教学方法不科学,不重视英语基本句型的应用;三是学生没有良好的英语写作习惯,没有进行系统的、循序渐进的写作训练或训练不得法;四是学生缺少跨文化意识,语言表达能力不强,语言应用不得体。
随着中考复习的不断深入,书面表达是能够有效提高分值的重要考查项目。因此,如何在有限的时间内提高写作能力显得很重要。我认为,教师除了应认真研读《英语课程标准》,全面掌握语言技能的目标,做到心中有数外,还要注重以下几个策略。
一、强化学生的听写能力训练
听写是听和写两种训练的综合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成、互相促进的。听写训练不但能促进学生耳、脑、手、眼等多种器官同时高效率地协调工作,提高写作速度和准确性,而且能提高学生的应用能力、逻辑思维能力,并调动学生的语言潜力。听与写相结合能弥补学生拼写及语法的欠缺,还能培养学生听音、会意的能力和遣词造句能力。实践表明,经过一段时间的听写强化训练,学生听力水平会有较大的提高,同时口头和笔头的表达能力也会取得较大进步。另外,在训练时,注意听写形式的多样化,避免因形式单一而造成的枯燥乏味,有利于更好地激发学生的学习兴趣,更能有效地增强听写训练的效果。
二、培养学生的读背能力
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语学习也是如此。现行初中教材体裁多样,语言地道,富有节奏韵律感,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性,有很多值得学生模仿的内容。而读背是进行语言模仿的重要途径。只有熟读课文或其它范文材料,掌握各种不同的表达方法,了解文章的结构和布局谋篇的技巧,熟悉英文的习惯用法和英美人的思维方式,笔下才能流出自然的、地道的、准确的英语文章来。另外,学生通过读背大量的课内课外材料,“量变引起质变”,既能增长见识,增强语感,又能提高理解能力和写作能力,还能为日后的写作积累丰富的材料,增强写作的信心。
三、重视基本句型及连接词的应用
英语属于结构语言,它是通过句子结构来表达思想的,句子是文章的重要组成部分,句子的准确完整直接影响文章的质量,而大部分的英语句子都是由五种基本句型扩展或变更而成。因此,教师要让学生首先了解英语简单句的五种基本句型,训练学生熟知牢记它们,并灵活运用到平时的写作中。随着思维的发展和知识的积累,在基本句型训练的基础上,也可适当提高复合句的表达能力。在写作中,恰当地使用复合句,能使表达错落有致,丰富生动,免于单调乏味,从而使书面表达上一个档次。
在书面表达中,除了要有准确完整的句子外,行文连贯流畅也很重要,这就要求学生具备一定的应用连接词、过渡句的能力。连接词在写作中起到了连接、转承和的作用,使文章衔接紧密,层次分明,不生硬干巴,结构松散,增强了表达效果。教师要在平时的教学中加以连接词应用的渗透,要求学生在学习和阅读中注意积累比较,帮其归纳一些表并列、因果、比较、转折等逻辑关系的连接词,并加强训练应用,培养他们适时运用的能力。
四、科学指导,严格训练,提高写作水平
培养和提高写作能力,不仅要有正确的思维方法,而且要辅以科学的、严格的、充分的训练。复习阶段,加强对学生进行专项写作训练显得尤为重要。在训练过程中训练形式要体现多样化,让学生了解不同体裁文章的不同写作要求;训练内容应具有广泛性、针对性,题材要贴近学生生活,涉及的话题可包括交通安全、青少年心理问题、学校生活、家乡变化、爱好、环保、阳光体育活动、世博会等。另外,在训练中,教师应引导学生关注社会热点问题,不断增加新鲜语言材料的摄入,增强写作的时代感。
在专项写作训练中,教师要强化写作技巧、写作方法的指导,教给他们行之有效的写作模式,这对学生写作能力的提高会有很大的影响。
1.学会审题。
认真分析题目所提供的信息,弄清试题对内容和形式方面的具体要求,明确题材体裁,确定所要选用的人称、时态、词语等。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据,凡需表达的要点,要齐全,不可缺少。重视审题,是写好书面表达的前提和关键。
2.表达准确地道,过渡自然。
透彻理解所选用的英语词汇,确保语言表达的准确性。尽量避免同一个词的重复使用,以使文章的语言丰富生动。尝试使用不同的句式,增强文章的层次感。用英语句型表达,切忌用汉语思维,注意英汉表达的差异性,以保证语言表达的地道自然。正确使用连接词、过渡词,使文章结构紧凑,行文流畅,段落分明。
3.重视书写标点等基本功的训练。
书面表达属主观性很强的试题,考虑到网上阅卷等因素,卷面的美观、字体的好坏将直接影响得分。因此,在平时的训练中,教师要严格要求,狠抓基本功,要求学生书写认真工整,字迹清楚,单词的大小要适当,文章在试卷中的位置要适中,大小写、词距、标点运用正确规范,要让人有赏心悦目的感觉。同时,要让学生养成写后检查的习惯,培养细致、严谨的写作态度,减少不必要的低级失误。
五、注重书面表达的讲评技巧,搞好信息反馈
学生写完作文后,要及时批阅,及时反馈信息。在批阅过程中,教师要做好批阅记录,列出学生所出现的典型错误。讲评时,教师要针对典型错误,在强化正确表达方式的同时,还要力求表达方式的多样化,以开阔学生的视野。另外,作文的批改也可采用多种方式如同桌相互修改、小组讨论切磋、集体评改、个别面批等,这样学生既能学他人之长,又可补己之短,可谓一举多得。批改作文应以鼓励为主,对优秀的作文可作为范文供大家欣赏,对有进步的作文点出其进步和可取之处,让学生能体会到成功的快乐,让不同层次的学生在写作中各有收获,从而激发其写作兴趣和热情。
总之,写作是一种综合能力的训练,是学生对所学语言知识的一次综合运用。教师,尤其是初三英语教师,必须高度重视,悉心指导,坚持不懈地对学生进行全方位的训练,提高写作能力,以帮助学生在中考中取得理想的成绩。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
书面表达范文3
关键词：英语教学；书面表达；能力
书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。
一、重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
1.从词与词组入手，训练学生的组句能力
例如，以my family组成句链：my family is a big family. there are five people in my family. we get along well with each other，and we are a happy family.
2.围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：my favorite star，要求他们完成语境段。
3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯
当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。例如：
时间：then，later, after a while, from then on…；
顺序：first，then，later on，in the end，to begin with…；
对比：however, on the other hand ,while, but…；
举例：for example, such as, like, including, as you know…；
强调：in deed, in fact, actually, especially…；
并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；
总结：in a word, as you know, above all, in conclusion…；
评注性：luckily, unfortunately, general speaking…
4.以课文为范文，进行书面表达实践
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
5.限时限量作文，及时点评
平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生能够感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过brainstorm让学生讨论、搜集好的想法和创意(包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇)、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。
二、让学生掌握写作步骤和技巧
在考试过程中，同学们往往看了题目后就提笔写作，而结果都不甚满意，表面上看来节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：
1.仔细审题，吃透要求
对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。
2.明确内容，把握要点
中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在提示中都已交代清楚，我们在作题时必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉要点。
3.组织语言，连句成篇
这是整个写作过程的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：
(1)尽量运用已学过的最基础的英语词汇。由于这些词汇非常熟悉而且常用，不易出错。
(2)尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，符合英语习惯，避免汉语式英语，尽量套用基本句型，要写自己最熟悉、最有把握的句子，减少时态和语言方面的错误。
(3)不要硬译。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易。
(4)注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。
(5)符合要求。要控制字数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。
三、对学生英语书面表达的指导
1.指导学生在阅读时怎样处理生词
具体来说有两种情况：一是你感觉到这个词或短语对文章的理解或做题的影响不大，可放弃；二是你意识到这个词或短语对于理解或做题关系重大，但在此处确无足够信息帮助理解，只能通过继续阅读，期望从上下文中搜集信息帮助确认。学习使用构词法辅助阅读。英语中许多单词是利用派生、合成、转化等方法形成的，因此要积累常见词根和词缀等知识。
2.指导学生做好阅读中的各类题型
句意理解题：常见的阅读题型，它不仅考查读者对句子表层意思的理解能力，有时还需要读者结合上下文和平时的知识积累、生活常识来判断或推测句子的深层含义。
概括归纳题：在词义与句意理解的基础上，结合上下文总结归纳某一段或几段的大意，对于把握文章主旨、分析全文结构都是至关重要的，此类题型考查了读者对段落或文章某一板块的理解概括能力。
主旨大意题：阅读理解首先要做的就是掌握所读材料的主旨和大意，它是全文的概括与总结，能否抓住这个中心，取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主题思想，而作者表现主题思想和手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点，寻找解题的方法。
3.应要求学生背诵课文，大量阅读
汉语讲究“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章。才会逐渐形成语感。原本用起来很费力的语句。在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中,笔者坚持让学生背诵好的文章。从而达到以背促写的目的。
当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题，要想培养自如运用英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读材料为写作辅助材料。“读书破万卷，下笔如有神。”生动地说明了写作与阅读的关系：读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能大量输出的。中学生的词汇量有限，学习任务重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样,，文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生们会感到英语水平在不知不觉、充满乐趣的阅读过程中提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。
综上所述，在了解学生书面表达的难点后，针对《英语课程标准》的要求，把平时课堂教学和课后大量阅读相结合，有点有面地进行写作训练，循序渐进，最终切实提高学生的英语水平，并且重视考试要求，这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2003.
书面表达范文4
一、词汇和句型的记忆
1.大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。学生应该把每天所学的词汇和句型知识多阅读多记忆。另一方面，它可加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。在阅读时，留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make ， carry out， conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。
每天按要求写五个句型，以此复习每天学过的内容。每周写一到两篇日记，一开始可以不按照正规考试的书面表达要求有主题之类的。可以是流水账，要求恰当运用简单句即可，也可适当的运用从句。
例如 关于校园生活的五个句型：
（1）我们学校有各种各样的课外活动，这些活动对我们很有趣。There are a variety of after-- class activities in our school，which benefit us a lot.
（2）放学后，我们进行各种各样的活动，如进行运动，做实验或上网。After class，we enjoy all kinds of activities ，such as going in for sports ，doing experiments or surfing the Internet.
（3）你可以和其他同学一起打球或游泳，那会很有趣。 You can join other students in playing ball games or swimming. It will be a lot of fun.
浅析圆周运动
张元芳
山西省大同第五中学
摘 要：生活中的圆周运动主要分为两大类，一类是水平面内的圆周运动，另一类是竖直平面内的圆周运动。本文分别就这两类问题进行简单探讨，寻找向心力的来源（指向圆心的合力），建立动力学方程，这也为分析圆周运动的关键。
关键词：圆周运动；向心力；合力；速度 （4）无论什么时候遇到问题，他们都可以和同学及老师交流。They are able to communicate with their classmates and teachers whenever they come across any problem.
（5）如果我们有困难，我们可以向我们的老师和同学寻求帮助。If we have difficulties ， we can turn to our teachers and our classmates for help.
2.句子也一样。文章中的句子在主序、结构、L度等方面应当富于变化。长短句结合，简单句和复合句可交替使用。长句使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。比较精确，严密；使用起来不够活泼简便。短句，词数少，比较简洁，明快，但不利于表达复杂的内容。句型多变，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。
二、谋篇布局
首先我们要看高考的评分标准：语言的连贯性和复杂性。
1.审题：确定体裁，人称，时态。
2.构思：A定主题，主题是书面表达的中心B 确定主题后，要依据所需文体，围绕主题，筛选已获取的信息已突出重点。C 注意围绕主题适当发表个人观点。
3.谋篇布局：梳理要点列提纲，即“哪些先写，哪些后写；使用哪些词汇，句型等”以达到思 路清晰，要点齐全，主题突出。
开始部分（opening）：说出文中的要点，核心问题。
正文部分（Body ）：围绕主题展开叙述，讨论。
结尾部分（conclusion） ：对全文的总结和概括。
4.写好主题句：对全文的概括，文章的主旨，起“画龙点睛”作用。
5.恰当使用连接词和过渡语。
三、书面表达的方法
1.开头常用方法
A. 开篇点题法：一开头交代文章主题eg. I am deeply impressed by the great changes that have taken place in the school over the past three years.
B 情景铺垫法：开头把人物，事件，环境交代清楚。Eg One day， on my way to school by bus，I stopped on a young man’s foot by accident.
C. 回忆引题法：从自己以前发生过的事情入手，过渡到文章的主题。
D. 问题引入法：对身边，社会中的不良现象进行描述，引出主题，发表个人看法。
E. 借图引题法：大体概括图表内容，引出文章主题。
F. 概括入题法：开头对文章中叙述的人或事先作一个概括性的介绍。
2.结尾的方法A. 点评式或结论式：用一句或几句话概括全文内容，进一步深化主题或强调作者的观点。Eg. In my opinion ，we should try to develop healthy eating habits to build up a strong body. Only in this way can we have enough energies to study better.
B. 重复主题式：回到文章开头所阐明的主题思想或主题句，首尾呼应，以达到强调或突出主题。
C. 疑问式：采用问句的形式，但表肯定的意义，具有引起读者思考，强调主题的作用 eg In my opinion， clothes are part of life， not all，please don’t think too much of it， will you ？
D. 引用式 ：引用格言，谚语或习语eg The story tells us that if we want to get something ，we must work hard for it. Remember ：” No pain， no gain.”
四、各种作文体裁
1.记叙文。（1）掌握记叙文的六要素：时间，地点，任务，原因，经过，结果。（2）确定时间立足点，并以此确定时态。（3）报道，日记或故事类常记录过去发生的事，用一般过去时；叙述当前的事情或自然社会现象用一般现在时。（4）可分为三类：第一段； 引出话题。第二段 ：正文。第三段 ：说明结果或发表感慨。
2.议论文。（1）明确论点：鲜明，准确，概括。（2）选用恰当的论据：事实论据，理论论据，具有典型性，表述精要，只表述出与论点相关内容即可。（3）确定合理的论证角度 立论 ：正面论述 驳论 ：反面论述。（4）明确习作思路 ：三段式 ：引入问题----分析问题----解决问题 总--分--总。（5）灵活运用论证方法 ：例证法，对比论证，反证法，引证法。
3.开放类作文 技巧导航：（1）仔细观察，J真审题。确定文章的主题，时态和体裁。（2）直奔主题，重点突出。发挥空间较大，但一定要紧紧围绕主题展开写作，必须要重点突出内容从实，紧扣主题。要紧扣所含信息的主题，进行合理的阐述，并表述自己的感想。在 这一部分，只要用简单的语言讲出道理即可，没必要过深地挖掘信息。 （3）过渡自然，结构紧凑。注意段落之间的衔接，在上下文之间添加一个过渡词或过渡句。（4）全面审核，仔细检查。写完后，对照写作要求，看所写内容是否符合题意，内容是否从实。
书面表达范文5
1. 开门见山，揭示主题。一开头就交代清楚文章的主题是什么。如“How I Spent My Vacation”(我怎样度假)的开头是：I spent my last vacation happily.
下面是题为“Honesty (谈诚实)”一文的开头：Honesty is one of the best virtues. An honest man is always trusted and respected. On the contrary, one who tells lies is regarded as a “liar”, and is looked down upon by honest people.
2. 以交代人物、事情、时间或环境开头。在文章的开头，先把人物、事件和环境交代清楚。例如“A Trip to Jinshan (去金山旅游)”的开头：The day before yesterday my class went on a bus trip to Jinshan. The bus ride there took three hours. The long trip made us very tired， but the sight of the beautiful sea refreshed us.
3. 用回忆的方法来开头。例如“A Trip to the Taishan Mountain (泰山游)”的开头是：I remember my first trip to the Taishan Mountain as if it were yesterday.
4. 概括性的开头，即对要在文章中叙述的人或事先作一个概括性的介绍。如“The Happiness of Reading Books (读书的快乐)”的开头：People often say that gold and silver are the most valuable things in the world. But I say that to read books is more valuable than anything else, because books give us knowledge and knowledge gives us power.
5. 介绍环境式的开头，即开头利用自然景物或自然环境引出要介绍的事物。如“An Accident (一场事故)”的开头是：It was a rainy and windy morning. The sky was gloomy, the temperature was low, and the street was nearly empty. I was on my way back to school. Suddenly, a speeding car came round the corner.
6. 交作目的的开头。在文章的一开头就交作目的，如通过文章要表扬谁，批评谁，或说明一个什么问题等。如“Pollution Control (控制污染)”的开头：In this article I shall draw your attention to the subject of pollution control.
二、 结尾绝招
1. 自然结尾，点明主题。随着文章的结束，文章自然而然地结尾。如“Helping the Policeman（帮助警察）”的结尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy. 再如“The Tortoise and the Hare（龟兔赛跑）”的结尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there.
2. 首尾呼应，升华主题。在文章的结尾可以用含义较深的话点明主题、深化主题，起到“画龙点睛”的效果。如“I Love My Hometown（我爱家乡）”的结尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.
3. 反问结尾，引起深思。这种方式的结尾虽然形式是问句，但意义却是肯定的，而且具有一定的强调作用，可引起他人的深思。如 “Learning English can give us a lot of pleasure （学英语能为我们带来许多乐趣）” 的结尾可以是：If we learn English well, we can … Dont you think learning English is great fun?
4. 表达祝愿，阐述愿望。这种方式的结尾常出现在书信或演讲稿的文体中，表示对他人的祝福或对将来的展望等。如“A Letter to the Farmers（给农民们的一封信）”的结尾可以是：I hope the farmers life will be better and better.
另外，书信的结尾常有以下形式的祝福语：Best wishes；I wish you a merry Christmas and a happy new year；I wish you have a good time等。
三、 典型例句
A. 环保
1. Its our duty to protect our environment.
书面表达范文6
作为高中英语教学组成的一个重点难点，英语书面表达训练在学生日常学习中没有引起足够的重视。绝大多数高中学生在考前对英语书面表达临时性训练一下，而缺乏较为系统性、计划性的训练，造成了当前高中英语书面表达训练存在着诸多问题，具体表现为：
（1）高中英语书面表达训练中一个较为突出的问题就是学生在拼写单词中错误百出，而且造句时语句衔接不够恰当。
造成单词拼写错误的关键是学生在日常学生英语过程中，对单词缺乏必要的记忆和掌握，在日常英语基础知识积累方面相对匮乏。而导致造句时语句衔接不当的关键是由于学生在日常造句过程中，未形成良好的思维规律，造成各分句间缺乏连贯性，不利于语句本意的表达和传递。
（2）高中英语书面表达训练中另一个关键问题是学生在造句过程中中文式英语滥用情况严重，并且遣词造句时缺乏规范性、准确性。
中文式英语的滥用，是学生缺乏日常字、词、句训练所致，严重影响了语句词义的表达，是学生未真正了解中英文化间差异性和英语语言组织规律的突出体现。诸如，在表达“大雪”词义时，正确翻译应为“aheavysnow”，而部分学生则直译为“abigsnow”。
（3）在高中英语书面表达训练中还存在着误用语法句型严重，表达内容空、乱、大等问题。通常情况下，高中英语书面表达测试一般要求在150字符左右，如何按照规定内容要求在保质保量情况下完成，严重困扰着学生。部分学生在写作过程中思维凌乱、内容空洞、语句句型乱用，无法完成一个较为通顺完整的作文，从而影响了英语整体成绩的提高。
二、提升高中英语书面表达训练效果建议措施
高中英语书面表达能力的提高，离不开日常英语书面表达训练，而提升高中英语书面表达训练效果，离不开学生学习英语过程中对单词、语句、句型等日积月累。基于此，笔者结合自身工作经验，提出了一下几点建议措施，主要有：
（1）英语书面表达训练是一项系统性体系，在训练过程中离不开单词、句型和日常阅读等练习。
其中，单词练习是书面表达的重要基础，高中阶段学生应至少掌握1500个四会单词词汇，并通过记忆、理解等方式，采用词性转换、构词造句方法等提高书面表达能力；句型练习作为书面表达的轮廓骨架，决定了英语书面文章的通顺性和欣赏性，这就要求学生日常训练中加强对五大基本句型的练习，以提高学生造句的基本功底；阅读练习是书面表达的重要保障，学生通过加大阅读量练习，可有效的熟悉英语语句环境，避免“中式英语”的出现，在阅读过程中同时应注意做好相应的读写笔记，并在后面作文中引用借鉴，从而提升表面表达文章的整体水平。
（2）高中学生应掌握基本的英语书面表达写作技巧，并加强遣词造句方面的练习。
英语书面表达体现了学生对英语综合知识的掌握，其中对于遣词造句技能要求较高。英语书面表达时要求用词贴切、语句通顺、文章脉络清晰且具有生动活泼的文采。同时，学生应掌握基本的英语书面表达技巧，写作过程中确保奇、新、难的适当性，正确把握文章完整性和复杂性的关系，促进语句结构协调且平衡。诸如，在表达“小明今年十岁，是一名小学生而且学习很刻苦”时，正确的表达方式为“XiaoMingistenyearsold,heisaprimaryschoolstudentandhestudiesveryhard.”而相对繁琐的表达方式为“XiaoMingistenyearsoldandwhoisaprimaryschoolstu⁃dentandwhostudiesveryhard.”此外，英语教师在教学过程中应加强文本格式的应用，强化学生学习英语时读、听、写等能力训练，提高学生课本模仿写作能力，促进学生英语书面表达方式更加符合英语文化特点。
三、小结
