开放教育范文1
一、开放管理
1、面向社会，建立开放办园观
随着社会主义市场经济体制的建立，幼儿教育面临市场经济的大潮，社会大环境的改革对幼儿教育既是促进又是挑战。幼儿园必须探索出与现阶段相适应的办园体制和管理体制，才能求得生存和发展，这责任就历史性地落到了园长的肩上。园长建立了开放性的多元信息流通的立体管理模式，使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体，为本园营造了一个良好的发展环境。带领幼儿园和教师投向社会，参与竞争，以优良的保教质量建立起自己良好的信誉形象，顺应经济发展和社会进步的需要，使幼儿园永远立于不败之地。
2、围绕以人为本，尝试角色互换，彼此理解配合，实现自律境界
传统的管理模式往往是园长说了算，单一地向下管理的弊端在于管理者决定目标方向，被管理者因感受不到管理目标与自己努力的关系，只会被动地执行，目标达成与否相对于管理者来说显得非常遥远。管理者和被管理者由于目标的指向不同只会降低管理效力，还往往容易产生矛盾。省二保的考核管理由考核小组担任。考核小组成员有园长、年级组长、群众推荐产生两名教师和一名保育员组成，考核小组组长由分管园长担任。第一线的习惯于被别人管的同志有机会调整视角，像管理者一样去观察其他同志的工作，是一个角色的更换。而考核赋予他们的职责和任务就是要善于发现其他班组其他同志的优点和长处，还要能发现自己的不足。考核小组的成员来自不同的岗位，由于加入了考核小组，实现了由被管理到管理，由被动工作到主动学习别人的长处，再到学会向先进看齐，从而找到自己工作上的不足，并加以改进。
省二保经过几年的探索，坚持“以制度建设为原则、以工作质量为目标、以规范考核为途径”，将日常的工作质量要求细节化，以班组为单位，通过管理者和教职工在考核对象层面的互动、在考核内容上讨论、在考核方式上的整合、在考核策略上统一、在考核结果上的认同，实现管理的全过程监控，目标指向高质量的工作水平。通过考核质量，推进时时重视工作质量、人人明确岗位工作要求、个个参与质量考核，逐步形成内部自主管理的目标。
3、幼儿园管理对家长开放
幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。幼儿园对家长敞开了大门，让每一位家长有效参与幼儿园的管理。
家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，省二保实行了各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划，并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，让他们站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益。
家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理，他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主，对于普及幼儿教育的新方法宣传不够。省二保也通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例做了一些普及宣传，让家长了解当今幼儿管理的最新趋势，对幼儿园管理提出有价值的改进建议。
二、开放培训
省二保园长拥有新的现代人才观，重视人才的培养，有计划地让教师系统地学习，采取了各种形式，在实际工作中进行培养和锻炼，不断加强适应社会发展需要的各种能力。
1、开展园本培训，建立学习型组织
研究孩子成长的学问，教育者的良好素质是前提。省二保幼儿园开展了以学习、工作和研讨三位一体的“园本培训”活动，建立了高效、稳定、长期的园本培训制度，努力创建学习型的幼儿园。近几年，分别开展了教师的新教材培训、幼教科研方法、园本课程开发、现代教育理念等内容的培训，探索了丰富多彩、生动有效的培训方式。计划通过园本教研、骨干教师带动、全员参与等方式，在园内营造了良好的学习、自培氛围，使每一个教师都成为“园本培训”的主体。为了博采众长，实行每双周一次大教研活动，引导教师拓展教学新思路，新方法。每周一次年级教研活动，研究分析本年级教材，进行集体备课，一人先执教，大家共同分析教学的成败及原因，促进教师教学水平的整体提高。组织召开班主任工作经验交流会，提升班级管理水平。同时，完善教师培训奖励考核机制，鼓励教师积极参加各级各类培训与进修(高层次学历进修、特色课程培训、高级职业培训等)，以加快自身专业发展。
2、走出去，请进来
仅仅囿于幼儿园的小圈子或本地区的小范围是绝对不利于教师视野拓展和信息吸收的，没有与外界优秀教育资源的相互作用是难以搞好本园教育的。省二保在这方面慷慨出资，分派教师赴上海、北京、成都、杭州等地，观摩、学习外地高水平幼教机构的办园特色、环境创设、教育教学方式，了解人家的课程改革进程等等。满载而归的学习者回到园里还必须对其他老师进行二次培训，把外出学习的价值发挥至最大。同时他们还请有关专家到园里指导，使更多的老师能接受高水平的指导，专家高层次的思想观念使老师的原有认识受到冲撞，从而促使他们自身积极行动起来。
3、组织多种形式的教师观摩课
省二保每学期都要开展教研课、优质课、青年教师优质课、课题研究课、家长观摩课等不同形式和内容的教学观摩活动，每次观摩都分为课前讨论、课后反思、大家互评等环节。智慧地碰撞，真挚地交流，使教师在这个集体中快速成长，新的理念在参与式培训中转化为教学行为，把日常工作与教学研究融为一体，形成了一种新的教师职业生活方式。
4、加强岗位培训，更新观念，引领教师“为发展而教育”
开放教育范文2
关键词：开放教育；数学教学；学习方法；自主学习
数学学习方法指导是教学过程中不可或缺的教学组成部分。写作论文尤其是作为成人教育的开放教育学生的数学学习，其学法的指导，显得尤为重要。开放教育试点有别于普通高校校园内学生的学习，其最大的区别是：学生以个别化自主学习为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。显见，由于师生异地，教与学在时间空间上分离，学生“以个别化自主学习”就成为远程开放教育的重要特征，因此“学会学习”也就成为学生学习的关键。特别是《经济数学基础》的学习，可以说是课程学习中的难点。所以，加强数学学法指导是开放教育数学教学实践中研究和探索的一个重要课题。
一、数学学法指导的必要性
1、是开放教育教学模式改革的需要
开放教育的师生准永久性的分离，必然要求学生应以自主学习为主，也必然强调学生要学会学习。安徽电大教学模式改革的指导思想中提出：“学生以自主学习为主，教师以导学为主”。在试点项目教学系统设计的基本特征中又提出：“注重培养学生的自学能力，培养学生利用多种媒体自主学习的适应性和可选择性”。由此可见，作为一种新的成人教育的教学模式，其教学强烈要求要给予“渔”，而不仅仅是“鱼”，即是要注重学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。
2、是数学教学方法改革的需要
长期以来，数学教学偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少涉及。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。特别是开放教育作为成人教育的一种新的办学形式，一种在实践中边研究、边探索、边产出的教学模式，应以学生自主学习为基点，以研究学生科学的学习方法作为教学模式改革的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学法指导应该是开放教育教学方法改革和探索的一个重要方面。
3、是培养学生学习能力的需要
当前，“教会学生学习”已成为世界教育的流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生知道如何学、如何巩固，如何进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生自主学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
二、数学学法指导的内容
1．形成良好的非智力因素的指导主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。
2．学习方法体系的指导
一是指导学生形成拟定自学计划的能力；二是指导学生学会读书和预习的方法，要求学生边读、边思、边做好读书笔记，能拟出读书提纲学习，能带着问题听课和进行网络学习，能有着自己的思想和认识交流；三是指导学生有效的记忆和温习教材的方法；四是指导学生做笔记、写心得的方法，使他们能够把自己的思想表达出来；五是指导学生有效的开展学习小组活动，学会如何交流的方法。简单地说就是形成“计划——预习——听课——复习——作业——反思——交流——理解——记忆”的学习方法体系。
3．学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自主学习、表达、交流等能力的培养。
4．应考方法的指导
开放教育的考核从内容上说主要包括两类，即形成性考核和期末考试；从形式上说也主要包括两类，即卷面和无纸化考试。这就要求，一是要掌握计算机操作技能，这是开放教育学习的基础；二是形成性考核要认真完成，这是开放教育学习的必要环节；三是期末考试要树立信心，认真对待，这是开放教育学习的最终检验；特别作为开放教育学习必要环节的形成性考核必须要求学员踏踏实实地去完成，不仅要认真地完成好书面作业，而且要完成网上学习的必要任务。对于学员熟知的期末考试则要求端正考试观，克服怯场心理和侥幸心理。并指导学员考试中要认真审题，按先易后难的次序作答，按题意做，不漏做、多做，并仔细检查修改等。
5．良好学习心理的指导
开放教育学生的学习是以自主学习为主，这就要求学生要合理安排工余时间学，要自觉地挤出时间学，要专注的不受外界干扰地学；学习要耐心仔细，独立思考，师生和生生要经常性的相互交流；要学会分析学习的得失，克服自卑感和骄傲情绪；要学会借鉴他人好的学习方法，不盲目自大。
三、数学学法指导的原则
数学学法指导的原则是根据学生的学习任务、学习规律和学习经验，对学生数学学习提出的基本法则。它是用来指导和改进学生学习习惯和方式，提高学习效率和质量的准则。
就目前开放教育的数学教学和学生学习情况来看，应有以下几条原则：1、系统化原则
要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分。在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分基础知识内部和相互之间以及数学与其他学科之间的逻辑联系；注意从宏观到微观揭示其变化的内在本质，并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧知识联系的系统化工作，使所学知识先形成小系统，再形成大结构，从而最终达到系统化的要求。如在经济数学中，什么是函数极限，它的存在与函数左右极限有何关系?什么是导数，它与函数极限又有何关系?什么是不定积分，它与导数又有何关系?什么是定积分，它与不定积分又有何关系?以及这些数学基本知识和方法在经济分析中如何运用等。把这些知识串起来，才能更深刻地理解和掌握知识，并使知识系统化，形成良好的知识结构。2．针对性原则
就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则。一般来说，成人的知识面较宽，思维能力较强，注意力能持久，自觉性强，但学习干扰大，工学矛盾突出，基础参差不齐。因此，首先要向学生有计划有针对性地介绍一些学习数学的基本方法，侧重于数学学习基本能力的培养。其次，要针对学生的类型差异，利用答疑电话、电子邮件、面授、小组学习活动进行分类指导。分类指导的方法和重点应有差异：对基础好的侧重于帮助进行总结并自觉运用学习方法；对中等程度的主要解决学习方法问题；对基础较差的不仅要提高基础知识和学习方法问题，而且要帮助学生提高学习的自信心。
3．实践性原则
学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练，使之达到自觉化、技巧化的程度。因此在面授指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，而是应该进行知识的点拨和注重知识结构的形成，更重要的一是要与具体内容相结合，注重学习方法的训练，使学生在具体运用中掌握学习方法。二是要指导学生如何在网络上寻求并使用学习资源，强化和培养学生网络自主学习的意识和方法。
4．实用性原则
学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成，形成良好的学习方法。所以应以常规方法为重点，指导时应力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，便于学生接受。注意穿插某些重要的单项学习法，如怎样记笔记，怎样积累资料，怎样使用工具书，怎样阅读理解和记忆定理定义，怎样归纳总结和梳理所学内容等。
5．自主性原则
指导学生优化学习方法，其着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在指导学生学习的过程中，应力求贯彻学生自主学习原则，积极创造条件，为学生提供尽可能多的网络资源，让学生有尽可能多的时间和余地进行师生、生生之间的相互交流，以博采众长，使学生形成独立地思考习惯和提高解决问题的能力。
四、数学学法指导的实施
数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统等组成的整体。对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生激发学习动机、掌握和形成具有自己个性特点和科学的
学习方法、养成良好的学习习惯和提高学习能力及效果。
1．形成良好的非智力因素的指导
良好的非智力因素是学法指导得以有效进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。因此，应把培养学生良好的非智力因素放在首位，具体可从以下几个方面入手：
(1)激发学习动机。即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，开放教育的学生数学学习一般都以“过关”为基本要求，古人日：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下”；过低的学习动机，必然难以收到良好的学习效果，所以，必须以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，要挖掘数学中的形式美、结构美等美育因素，使学生在学习的过程中受到美的熏陶。此外，教师可以在教学指导过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；亦可以在面授或小组活动中运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，调动学生的学习情趣；亦可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成探讨、研究的和谐氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。
开放教育范文3
关键词：音乐 开放教育 幻想 创新
人生的起飞，理想的腾跃，往往都是童年心灵彩翼在翱翔。古今中外，许多有成就的科学家、艺术家、军事家、以及诸多卓有建树的能工巧匠、志士仁人，他们的童年无论是幸福的，还是苦难的，心灵中都曾有过一双美丽的翅膀，这翅膀就是天真的、神奇的、充满五颜六色彩虹般的幻想。这幻想的彩翼驾着一颗稚嫩的童心，去向往未来的世界，去探索生活的奥秘。童年的幻想，可以化为青春的理想，可以结成壮丽的人生之果。音乐是积聚灵感、催感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它是学生对音乐的认识与对音乐的实践辨证统一的过程；是教师主带作用的发挥学生主体能力的生成和发展的过程；是动态、变化、发展的过程；是极具开放性的，只有开放音乐教学过程，才能为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的自主创新的音乐学习环境，为学生插上幻想的翅膀。
一、让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间
“音乐源于生活”。音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《摇篮曲》一课，抓住小学生很想扮演爸爸妈妈的角色，准备了很多娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦。从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙的将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。
二、让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间
音乐具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每位学生用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的感情，它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就提供这样的自由。游戏、表演是小学生最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动的过程展开，来激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。学生用自己喜欢的方式，表现出事物的各种形态，在音乐活动的过程中，激发学生创新的潜能，给他们探究问题，探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。
三、让音乐成为师生沟通的感情桥梁
在开放的音乐教学中，教师营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序的领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆演。这种鼓励支持的态度，期望性、肯定性的语言，能树立学生的信心。让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。
四、让音乐走出狭小的课堂
随着社会的不断进步、科学日新月异地发展，音乐课再也不能是一架钢琴，一台录音机就能应付的。在教学过程中，采用现代化的教育科技成了课堂中必要的手段，它信息量大、交互性强、快捷简便、直观形象。电视、广播、网络、各种媒体，开阔了学生的视野，拓展了音乐文化范畴，可以让学生获得古今中外各种音乐信息，也可以开展综合实践活动，把课堂伸展到更为广阔的创新空间。例如：我在教学《阿西里西》一课时，歌曲是云南彝族的一首民歌，从网上大量的寻找了一些有关云南的风土人情、名河大川、少数民族的风俗习惯以及彝族的音乐素材的资料。根据课程的需要，制作课件。上课时通过多媒体教学，让学生欣赏云南的黄果树瀑布、蝴蝶泉、石林等旅游胜地；了解水族、白族、布依族、仡佬族、彝族等一些少数民族的生活习惯；同时还感受了彝族其他的民族音乐，体会了彝族的音乐风格。
在音乐教学中应经常采用非音乐的教学手法，把音乐与舞蹈、音乐与戏曲、音乐与文学、音乐与身体运动等很好的结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。长期的引导和鼓励，我相信在学生心中播下的音乐种子总有一天会生根、发芽、开花。
开放教育范文4
［关键词］国家开放大学;开放教育现状;创新战略
一、电大开放教育的特征
电大应始终坚持基于终身教育这一目标来设计、组织各项教育工作，结合具体情况，引用更新颖、多样化的教育方式，使其整个教育培养过程能够真正体现出开放性、灵活性等特点。
(一)开放性。开放性教育在具体开展中应对教学目标、方式，以及学习对象、资源和时间等方面做出充分考虑。针对学习对象来讲，通常都是不属于同一个阶段的，年龄的，层次的，所以大家的目标也相对来说是不同的，只要学习者存在一定意愿，就可以进行相关知识的学习积累。学习资源也能够呈现出较为显著的开放性特点，主要是因为电大开发教育整合了全国乃至全球的优秀教育资料，这样学生就可以突破时间、空间限制获得更丰富、优质的学习资源。
(二)灵活性。与传统学校教育相比，电大不论是在教学方法的选用上，还是教学资源与时间的安排上都能够体现出显著的灵活性。学生只要有电脑、手机与网络就可以在任何时间、地点来进行相关知识的学习积累。所以即使是时间方面不是很充裕很方便的成人学习者，也可以和大学中全日制的学生一样受到相同待遇。另外，电大开放教育着重强调要始终坚持以人为本的教育原则，结合不同学生、不同阶段的具体需求给予灵活施教，以此来全面适应新时展特征。
(三)公平性。因为地域狭隘性方面的影响，传统学校教育大多都存在不同程度的教育资源分配不均的现象，进而导致一些经济欠发达地区难以获得足够的优秀教育资源。而电大开放教育的有效开展，不仅能够突破时空限制，也能够共享优质教育资源，使得教育资源上存在的差异性能够得到有效消除，进一步突显教育公平。
二、中央广播电视大学开放教育现状分析
(一)办学宗旨过于保守。在信息时代背景下，现代电视大学已经逐渐成为一种全新的教育力量。但就其教育现状的分析来看，在具体落实中还存在一些有待完善的部分。如，过于保守的办学目标。一些电大的开放教育视野还有待进一步拓展，办学目标大多都局限在学历教育这一方面，未对在职学习人员在远程教育方面提出的各项要求做出充分考虑。
(二)在线教育资源相对落后。一些广电大学的学习者反映，网络教育资源有待更新。很多课程都难以通过视频形式来学习，还有一些视频课程的教育质量也有待提升。网络课程的特点要充分发挥出来，虽然现在看似拥有系统的课程教材，但实际上根本就没有自己的特点，都是从全日制的课本翻译成电子版充数使用的，此外，学院与大学针对不同时期的学生、开放式学习者的对待也存在一定差异，很多教育资源都不提供给开放教育学习者，违背了开放教育的大众性原则。
三、国家开放大学开放教育的改进策略
(一)完善办学目标。在社会高速发展背景下，在办学目标上，政府、广电大学也要结合具体情况作出恰当调整，并给予准确把握，突破以往盲目追求学历教育、忽视非学历教育的局限。相比于传统的学校教育学习者来讲，开放教育学习者可以说是截然不同的，截然不同。这些差异是客观且难以避免的。所以，要想取得理想教育成果，就必须结合这种差异性做出相应改变，避免出现沿用传统教育模式来盲目迎合现代开放式教育的情况。此外，还要从不同角度，对非学历教育、职业教育做出恰当调整，并通过职业教育、“充电”教育的有机整合来实现长期、短期培训的恰当融合，以此来不断优化专业人才培养体系。
(二)规范教学模式的开放原则。与传统的中国学校教学模式相比，国家开放大学的开放式教育更加开放，首先是学习的对象。中央广播电视大学的学生年龄不受限制，他们的职业不受限制。不同年龄和不同职业的人都可以走进大学进行知识的扩展和学习。其次，教学资源要表现出开放性。国家开放大学的教学不仅有传统的文字教材进行辅助教学，还能利用网络平台中的动态资源进行教学，卫星电视录播资源也为中央广播电视大学的教学提供了有利的资源;再者，学习过程的开放性，学生在学习的过程中，根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习的课程，制定学习计划，可以选择自己的专业，并进行自主学习。这些开放因素在一定程度上促进了学生的学习，但也使学校在学生管理中缺乏一定的规范性，难以规范和实施教学评价。因此，加强对国家开放大学开放式教学模式的管理。手段和管理方法的制定可以对提高学校教学质量产生积极影响。
(三)优化教育网络资源开发。在线教育资源的匮乏、单一一直都是开放教育水平难以得到显著提升的一个重要原因。很多课程都无法通过在线视频为远程学习者呈现。对此，基于网络在教育过程中具有的优势特点，可以对网络教学做出以下几点创新:一是网络辅助教学:基于课堂教学，教师可以将教学大纲、讲义和其他课程资料发表在在线平台上，为学生的在线访问提供一定便捷;二是混合式网络教学:简单来讲，就是学习者通过在线教学平台来开展在线讨论、作业，以及合作学习等一些比较重要的课程活动。但要避免课堂教学时间的压缩，实现面对面教学、在线教学的有机整合;三是完全在线网络教学:简单来讲就是都是通过网络是实现教学课程的目的，通过网络的平台无论是什么时间，什么地点，都可以找相关的课程去参与和学习，在远程、继续教育，以及职业培训中的体现较为显著。
(四)积极营造良好的教学环境。随着科学技术的不断进步，网络已经被引入到学生的日常学习中。按照我国国家开放大学教育教学的要求和目标，在教学过程中，要加强对在线教育的重视，要积极为学生创造一个良好的学习环境。首先，要加强网络信息教育与传统教育的结合。在课程开始之前，教师可以根据要讨论的教学内容利用在线功能查看一些辅助资料，并结合一些社会热点问题，对教学内容进行深入细致的分析。积极引导学生，进一步深化学习的内容。远程教育本身具有相对先进的网络系统的优势。在这个融合了人与天地的网络信息环境中，加强对在线教育的重视可以为学生营造良好的教学环境提供有效的保证。同时，在教学过程中，还应积极加强网络的互动和管理。要求专业导师和教师积极与学生进行情感和思想交流，并始终关注学生的思想动态。与学生建立良好关系，不断提高教师教学质量。
(五)培养专业教育人员。首先，应对教师教育资历、教学经验做出全面考察，从教师中选择一些综合素质较高的远程教育教师，开展强化培训，以此来为学校教育品牌的构建创造良好条件。其次，相比于传统学校教育来讲，广电大学一般都是基于网络、信息技术的科学引用来为自身拓展出更理想的发展前景。所以，必须要重视技术队伍的组建，基于此来加强价值更高、实效性更好的网络视频课程开发，以此来确保成人学习者不同阶段的需求能够得到充分满足。技术人才团队除了要实现对先进网络信息技术的熟练掌握之外，还要不断更新自身教育理念，在设计各项开放教育课程过程中重视、优化信息技术的科学引用。此外，通过不断合作讨论来增加教学、技术两个团队之间的沟通交流。
(六)完善教学评估体系。除了教育理念、方式上的更新、优化之外，教学评估系统在电大教育中发挥的积极作用也是不同忽视的，必须要给予足够重视与不断完善，能够为开放式教育的改革、改进奠定坚实基础。对此，应积极鼓励全国开放式教育领域的专家、学者来进行开放式教育评估体系研讨会的组织，并进行相关评估模式做出针对性设计，以此来确保其积极作用能够得到充分发挥。具体而言，应建立一个涉及多个学科的评估体系，就是要重视对整个学习过程的全面评估，其中包括学生参加面授学习的情况、学生参加网上学习的情况，以及学生提问的情况、学生参与讨论的情况和学生作业情况等多个方面。同时，该评价形式还要包括终结性评价，通过开展更科学完善的考核工作来对学生学习、掌握课程的实际程度做出全面检查。此外，发展性评价的有效实施也要给予足够重视，就是要结合具体情况，引用更科学完善的策略方法来对学生的自学、发展能力做出综合评价。比如，学生阅读了多少指定的参考资料，提出了多少与课程相关的问题等。通过构建这种形成性、终结性，以及发展性评价有机整合的评价体系，能够为网络教育水平的进一步提升提供有力保障。
开放教育范文5
现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验
众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(La Salle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。从此，师范教育由封闭型走向开放型。有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯·波特报告(James Report)中所称的“定向型”和“非定向型”。其实教师这行业从来就不是封闭的。由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论：
(1)教师教育的水平是由低到高发展的，教师的专业性也是逐步提高的。与其他职业不同，不是一开始就是高水平的。但是进入20世纪后半叶以后，由于科学技术的进步，教育学科和心理学科的发展，教师专业化程度在提高，教师教育的水平也在提高。
(2)教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
(3)高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。
(4)教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的国情
中国的师范教育产生得很晚，如果从盛宣怀于1897年在上海创办南洋公学，内设师范院算起，至今也不过一百多年的历史。应该说，我国师范教育虽然起步晚，但起点并不低。清光绪二十八年（1902年）颁布壬寅学制中就有师范学堂和师范馆；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）颁布的癸卯学制则把师范学堂分为初级师范学堂和优级师范学堂。前者属于中等师范学校，培养小学教师；后者属于高等师范学校，培养中学教师。1902年又在京师大学堂内创立师范馆，招收科举时的举人、贡生、廪生、监生和中学堂毕业生，修学3年，毕业后择其优异者给予中小学堂教习文凭。以后至辛亥革命前，几乎各省都办起了师范学堂，有的办了优级师范学堂，有的办了两级师范学堂。癸卯学制规定在初级师范学堂内可设简易科，以解决当时初等小学堂教师的急需。至1949年，全国有独立设置的高等师范院校12所，在校师范生1.2万人；中等师范学校610所，在校师范生15.2万人。全国院系调整以后，向苏联学习，师范教育实行三级制，即中等师范学校，招生初中毕业生，学制三年，培养小学教师；高等师范专科学校，招收高中毕业生，学制二至三年，培养初中教师；高等师范学院和师范大学，招收高中毕业生，学制四年，培养高中教师。在职教师进修，小学教师有各县设的教师进修学校，初中教师有各地区、市设的教育学院，高中教师则有各省的教育学院。这个系统50年来培养了千百万名教师，为我国基础教育发展做出了不可抹灭的贡献。但是从发展的眼光来看，这个系统50年如一日，没有多大变化，显然已经落后于时代的要求。
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。特别是小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。特别是第二次大战后，各国教师教育都逐步升格，小学教师一般都在专科以上水平，中学教师，包括初中教师都在大学本科以上水平。我国教师水准定位较低是符合我国国情的。我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师水准定位低一些容易达到合格的标准。但是随着社会经济、科技的发展，需要逐步调整，特别是沿海发达地区，有必要也有可能把教师的水准调高，由三级师范向二级师范过渡。
其次，师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。20世纪后50年是科学技术发展最快的50年。有的学者认为，人类知识总和的90%是在这50年内创造的。但是师范院校的专业设置、课程设置50年几乎没有多少变化。对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
第三，师范教育在我国不能说不重视，历次教育决定中都把教师队伍的建设放在重要地位，教育部（国家教委）也召开过多次师范教育会议，但是对师范教育的认识却有偏差。长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。由于有这两种观点，长期以来对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。
长期以来在师范院校中存在着师范性和学术性之争就是对师范教育认识不同的反映。从1958年开始，北京师范大学就提出向综合大学看齐的口号，引起了很大的争论。对向综合大学看齐的理解也各不相同，有的人确想摘掉师范的帽子，把师大办成综合大学。但按我的理解，绝大多数师大的教师并不是不想培养教师，而是想培养高质量的教师。我国虽有培养教师的独立师范教育系统，但历来都不排除综合大学的毕业生当教师。“文革”以前，许多北大毕业生进入了中学教师队伍中。于是社会上就有一种舆论，认为北大的毕业生有后劲，即是说，开始的时候师大的毕业生教得好，因为他们懂得教学方法，但几年以后，北大的毕业生摸索到教学方法以后会教得更好，因为学科知识比师大毕业生学得多学得扎实。师大的老师就不服气。有人就说，由于教师的社会地位低，优秀青年不愿报考师范，师大新生的录取分数线比北大要低50到100分；同样都是四年学制，但师大学生需学教育学、心理学、学科教学论（过去叫教材教法），还要教育实习，当然学的学科知识就没有北大的多。与此同时，师范院校在高等院校中的地位不高，科研、经费等都得不到领导部门的支持，师范大学的广大教师有一种不服气又自卑的心态。于是向综合大学看齐得到许多教师的支持。为了在学科知识上比高低，教师教育的专业课程和训练被压缩到最低点，教育实习由“文革”前的12周压缩到现在的6周。可以说，今天我国的师范教育，学术性、师范性都不高。让这样的师资水平在21世纪里来推进素质教育，不是缘木求鱼又是什么？当然不排除广大教师都在勤奋工作，为素质教育做贡献，而且不少教师做出了成绩。但从整个国家的教师队伍的总体来讲，不是说没有问题的。
三、几点建议
当前教师教育改革的时机已经成熟。表现在：
(1)在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
(2)基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
(3)我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
(4)近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。为此，提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育，提高教育质量都是一句空话。教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。不能用50年以前的眼光来看教师教育。由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。有了这种认识，才能真正把教师教育摆在应有地位。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。但即使是这些城市，也不是所有教师都一步到位。有的同志主张保留中师的模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的欢迎。这不是理由。小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育，有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。事实上，综合大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，长期以来都有一部分进入教师队伍。但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。20世纪50年代综合大学曾经设有教育学、心理学课程。不知是哪一年取消的。今后应该在综合大学中恢复教育专业课程，才能有资格培养教师。
教师教育由封闭型向开放型转变，许多师范学院的领导感到一种压力或者困惑，不明确师范教育要向何处去。其实转型的最本质的特征，不是培养机构的转变或者培养模式的变化，而是质量的提高。这对师范院校是一种机遇，要抓住这个机遇，深入改革，努力提高培养质量。教师教育既要加强学术性，又要加强师范性。50年代后期北京师大和华东师大都实行过五年制，应该恢复。使学科专业学习能与综合大学的水平拉齐，教育专业训练能加强，特别要增加教育实习的时间，至少要有三个月的时间。延长学习年限，就有一个工资待遇问题，这可以随着劳动人事制度的改革而改善。
第四，要改革现有的专业设置和课程。可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。要改革和完善教育学科课程，设立多门选修课，把最新的教育理论介绍给学生。要让学生早日接触孩子，这对于培养他们的专业思想和实践能力都有很大帮助。要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。要用信息化来带动教师教育的现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。实行开放型的教师教育就要有资格证书保证。教师是一行专业，就不是任何专业的大学毕业生都能够担任，只有经过教育专业训练，考检合格者才能有教师资格。这也是确保教师崇高地位的保证。
第六，教师的职前培养和在职培训结合起来。现在职前培养是由师范院校担任，在职培训是由教育学院承担。虽然师范院校大多设有成人高校，为在职教师提供进修机会，但都是学历教育，在某种意义上讲仍是职前培养，真正在职继续教育却很少。教育学院本来是提供在职教师继续教育的，但也在办学历教育。完全把事情弄颠倒了。教师在职进修主要是在原有水平上提高，或者为了知识更新，或者学习先进的教育理论。但是，从现有的人力物力条件来看，教育学院却不如师范院校，因而大多数教育学院事实上承担不了教师在职继续教育的任务。应该把教育学院并入师范院校，实行职前和在职教育的统一。目前是管理体制阻碍着这种合并。
第七，重视教育硕士专业学位的建设。1996年国务院学位委员会第14次会议通过了教育硕士专业学位的设置，这是为中小学教师专门设立的研究生学位，对于提高教师的专业水平和社会地位有着十分深远的意义。招生4年来，专业逐年增加，现在已涵盖中学所有学科，将来在适当时候还将开设小学教育专业、学前教育专业；招生人数逐年增加，2000年已录取7478人，我们计划在“十五”期间，授予学位能突破5万名。这件工作需要得到地方教育部门和学校的支持。有些地方和学校支持不力，他们怕影响学校工作，不愿意送骨干教师出去学习，这是一种近视的看法，不利于教师队伍的建设。
开放教育范文6
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