展示设计探究范文1
当前，我国的会展行业发展极其迅猛，这就萌生了对展示设计人才的大量需求，面对专业人才供不应求的状况，国家各高等院校开始纷纷将展示设计专业引入院校的教学体系。但是，由于教学中存在诸多问题，展示设计人才数量以及质量状况依然不能够满足社会发展需求，进一步完善展示设计专业的教学工作迫在眉睫。
［关键词］
展示设计专业 教学 理论与现状 完善策略
随着展示设计人才在我国的需求大幅度上涨，培养高素质的专业并充足的人才队伍，成为国家教育事业的又一重点问题。各高校当前普遍响应教育事业的号召以及社会行业需求的推动，而积极展开了对于此方面专业的设置，使展示设计人才当前的供应状况体现出一定程度的完善。然而，从新时期对于展示设计人才的调查研究来看，人才素质状况相较于社会需求存在着鲜明的滞后性，这就暴露出了专业教学中的各种问题，它要求相关高校必须彻底地采取策略对这些问题加以改善，以推动人才素质的有效提升。
一、展示设计专业理论与开展现状分析
新时期，经济全球化不断发展，国际与国内的各种展览大力呈现，这就使得会展行业迅速转变成为社会上的又一高发展空间的行业，而此行业的发展同时带动了社会对于专业人才的需求，展示设计人才成为时代的新宠，目前，我国高等院校对于展示设计专业的开展正在如火如荼地进行中。
就目前来看，展示设计的起步与发展尚处于年幼阶段，此专业在产生之后，一直被定义在艺术设计体系中，以体系的关键组成部分的身份，努力推动着自身的成长与发展。但是，当前学者依然没有形成对于展示设计的科学、合理、专业的含义界定，它以综合设计工作的角色存在于人们的视线之中，涵盖了社会上的柜台展示、橱窗陈列，到卖场与商场布置，再到国内与国际各种博览会等各方面的设计内容。总的来看，展示设计专业指的是，以展览品和展览空间作为其主要构成部分，由设计者利用设计语言对平面空间进行有效的设计安排，以最终达成设计目标的一种设计创作过程。
从当前展示设计专业设置的具体状况来看，各高校重要是将其教学内容分为基础课程、专业课程、实训课程以及软件课程这样四部分，其中基础课程主要是教育学生掌握一些进行设计的常规材料以及材料的结构还有进行设计的工艺方法等，而专业课程则是帮助学生了解平面设计、景观设计、环境设计、家具设计等各方面的专业设计知识，实训课程是引导学生通过实践进行设计训练，而软件课程则是教育学生掌握进行草图及模型等设计的计算机软件应用。这几部分课程的设置从理论上来讲，对于学生的教育功能是非常全面的，但在具体的开展过程中，每部分课程又存在着相对的限制性，比如基础课程中的三大部分教学相互之间较为独立，不利于学生实际系统综合的掌握知识。
此外，高校在当前对于展示设计教育的开展还存在着其他的问题，其在进行人才培养时还缺乏有效的与社会需求紧密衔接的培养方案，而且，此专业的教学方法、指导方针、教学目标设置等方面也普遍存在着一定的不合理性，这就充分体现了此种专业教育发展尚处于起步阶段的缺陷。而这些因素综合发挥作用，便造成了现代展示设计人才在进入社会之后难以做到对于工作要求的有效应对的问题，从而出现了展示设计人才供给与需求错位的现象，对于人才及会展行业两方面的发展而言都非常不利。
二、展示设计专业当前的教学完善策略
在我国，展示设计专业的重要性是不言而喻的，各高校要想切实地使其教育的人才真正地满足社会会展行业的需求，就必须着力针对其当前教育中的问题，推动展示设计专业教学各方面的完善。本文下面就具体地分析一下完善策略：
1、完善教学内容设置
展示设计专业对于人才的培养以教学内容作为载体，只有在教学内容的设置实现科学合理的目标的基础之上，学生在学成之后才能满足社会对于他们的素质及能力的要求。因此，各高校必须着力推动专业教学内容的完善设置。
一方面，展示设计专业要加强对于展示设计理论含义的进一步调研，尽可能地根据社会当前的行业状况以及工作需求，为展示设计专业工作做出尽可能精准的含义界定，然后根据其含义来确定具体的教学内容。比如，根据上文所分析的现代学者对于展示设计专业的模糊界定来讲，其专业教育内容应该从整体上涵盖基础、设计以及实训这样三个阶段的教学内容，然后再对每一个阶段进行精细的教学划分，确保各种教学内容的设置既相互独立又相互联系，能够推动专业人才各方面素质的有效提升。比如，在实训阶段应该以社会应用需求为基准，来制定日常教学中的实际项目制作以及毕业设计两大部分内容。
另一方面，展示设计专业教学内容的设计还应该从设计工作的本质出发，将信息资料收集、设计方案策划、信息传播以及反馈等各方面的工作纳入到教学中，对学生进行实际的教学，以保证学生在学习过程中能够养成进行展示设计的良好习惯，使学生的展示设计成品能够达到对社会需要的满足、与人们心理接受能力的相符以及设计者和观赏者之间针对作品展开潜在的精神交流。
2、做好人才需求定位
展示设计专业是以商品经济环境为背景，致力于满足会展产业需求而产生的一个新兴专业，其人才的培养涉及到会展产业中方方面面的工作，但是，从本质上来讲，此项培养工作必须与社会实际需求相符合。因此，高校要以社会的实际需求为指导，对人才进行科学合理的定位，同时做好人才培养及发展的具体方案设计。
一方面，高校应当明确当前时期社会上对于展示设计人才的需求，主要存在于会展行业定位下的会展专业人才以及与会展专业相关的人才这样两个大的部分界定中，其中前者包括策划与商务、经济与管理人才，后者则包括艺术与设计、展览设计、旅游人才这样几个部分，而展示设计归属于后一部分。所以，教师要以这种定位为基础来深入进行对学生的精细教育而非泛化教育，认真地在教学中贯彻展示设计专业为展览设计与制作工作培养人才的定义。
另一方面，学校对于人才的具体培养目标及方案的设定，要在其对于此专业的科学界定的基础上来开展，即推动各项教学工作向艺术展览与制作方面的尽力靠拢，保证各部分内容的教学讲解能够为专业人才的社会需求服务，从而使人才培养工作切实地满足社会上会展行业对于人才的素质要求。
3、规范教育教学工作
高校的展示设计专业要做到对于人才的有效培养，还必须致力于完善其教育教学工作，即借助于合理的指导方针、完善的课程设计以及有效的培养方法，来辅助开展教育教学各项工作。
一方面，就指导方针来看，展示设计教育教学工作既要以培养学生进行展示设计的创作能力作为主线来开展，又要保证其教学工作对于展示设计工作原理及设计原则、空间规划、展台搭建等方面的落实，保证双线在教学中的同步贯彻，以帮助学生在其展示设计作品中同时达到对于艺术美感以及实际需求这样两种要求的全面实现。
另一方面，就课程设计工作来讲，主要是在上文所谈到的完善的课程内容的设置基础之上，着力推动各方面内容与相关职业岗位以及设计工作任务的贴近，切实地将社会工作状况引入到具体教学中，使学生在在校学习期间，通过各方面的教学实现对于职业工作的实际践行。
再一方面，就培养方法来讲，其专业教育工作应该推动理论与实践结合协调开展，并着力推动日常实践与阶段性实习以及最终实训考核的有效搭配，以帮助学生在学习中通过对理论知识进行日常训练、阶段性创作复习以及最终考核综合运用等，达到学习中的理论与实践二者对于人才素质的共同提升。
目前，我国会展行业对展示设计人才的需求居高不下，人才的质量和数量都亟待提升，国家各相关高校一定要积极地应对这种状况，加大对于专业教学各个方面工作的探索与研究，采取有效策略来推动专业教学水平的切实提升，从而为国家发展提供其所需的展示设计人才。
参考文献：
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展示设计探究范文2
【关键词】 数字技术 媒体艺术 展示设计 运用 发展 创新
近年来，随着人类传播活动，社会经济和科学技术的飞速发展，计算机网络技术和数字技术的不断成熟，新的数字媒体艺术相继出现并逐渐成为展示设计中最重要的表达手段之一。传统的展示设计表现手段只是采用静态实物或者图像的手段，已经很难吸引大众的眼球，所以要顺应趋势的发展，善于运用数字媒体艺术的表达方式。数字媒体艺术实现了数字技术与现实艺术的完美结合，能够讲展示设计进行全感传播，增加展示的信息容量和形式，增强了传播效果和潜能，使展示效果得以提升，使展示设计行业得到更好的发展。
一、数字媒体艺术的概述
人类在告别工业时代后，数字技术不断走入人们的生产，工作和学习中，新媒体的出现也改变了信息表达的传统方式，深刻地影响着人们的生活模式，对艺术的表现形式也有了更高的要求。数字媒体艺术是一种综合性学科跨越了人文科学，自然科学，社会科学多种学科，涉及艺术设计，造型设计，交互设计，计算机语言，信息与通信技术，数字图像处理等多方面的知识，属于交叉学科领域，数字是其科技基础，媒体强调其是立足于传媒行业，艺术明确其对象是针对的是艺术产品数字产品和艺术设计的创作。数字媒体艺术是一种新兴的艺术形式，它是⒁帐醯母行运嘉与具有逻辑性的理性思维结合起来，随着计算机网络与通信技术的不断发展，电影，电视，广播等也向着数字电视，数字电影，数字视频的方向发展，利用数字技术使艺术的表现形式有着越来越多的可能性，从静止到运动，从物质到非物质，从场景真实到虚拟，从单向到多向，从视觉到听觉等等，为展示设计提供了更丰富的手段。
二、数字媒体艺术的发展现状及在展示设计中存在的问题
数字媒体艺术产生于二十世纪六十年代，在世纪之交时期进入深度的发展，在二十世纪末的展会人们就能够熟练使用数字媒体艺术来向人们展示艺术作品更多的信息。近年来，从国际国内上的通讯艺术，遥感艺术，交互影院等以及其他技术所产生的艺术形式中可以看出，数字媒体艺术在展示设计中其自身的独特形式以及艺术家的个性的表达，已经实现了深入的发展。然而在实际发展过程中，数字媒体艺术在展示设计的运用中也存在着很多问题。1、有些艺术家在由于一种急功近利的心理，在还没有完全掌握数字媒体艺术的技术就开始使用，出现了一些技术使用消化不良的现象，虽然运用数字媒体艺术可以赢得暂时的成果，但是有些艺术家就会沉迷于这种技术手段带来的成就感而忽略了艺术本身的创新设计，使技术变得热门，使艺术变得冷门。2、许多艺术家在使用新技能的时候逐渐迷失方向，虽然掌握了数字媒体艺术的技术和思维，但是数字技术也成为艺术家在创新设计作品中的瓶颈和障碍，甚至一些艺术家将使用这种经验当成了艺术创作的重要部分或是全部，抛弃了艺术创作的精髓。3、在计算机网络技术和通信技术飞速发展的强大背景下，一些艺术家过度沉迷技术，使艺术创新和创作身心体验的方式和感知能力正在逐渐减弱，使创造出的艺术作品太过浮躁甚至只是一个空有其表的躯壳，艺术美感所剩无几，观看者一般也只能看到作品的喧闹和嘈杂，人文精神普遍匮乏，导致使用数字媒体艺术创作的作品产生粗制滥造的趋势。
三、数字媒体艺术在展示设计中的应用
数字媒体艺术是一种艺术形式，它借助于调动人们的审美而产生，审美是指人在实践中感受到客观事物或者自然现象的美的过程，在此过程中，人需要用一种没有功利，没有情感地状态去面对，才能达到一种理性的认知，使主观与客观得到统一。数字媒体艺术的审美意在让人们感受到数字媒体的艺术美感，然而在这个过程中是需要通过艺术家创作的数字媒体艺术作品来实现。传统的静态实物的展示方法已经随着时代的发展不断被淘汰，由于空间，时间，原材料和技术水平等方面的限制，传统展示方法的单调乏味已经无法实现信息的有效传递，使之越来越成为一种被动的表达手段。数字媒体艺术可以呈现出图像，非物质，文字以及三围环境相互结合的展示方式，来满足文字和单纯的图形无法满足的人们对信息表达的新需求。在展示设计中不断运用数字媒体艺术，使展示设计中空间的设计思维得到有效的提高，重塑了传统的空间展示，并且能够实现从物质到非物质，从真实环境到虚拟环境，从单向到双向交互，从视觉到听觉等展示方式的转换，使展示效果加强，增强展示设计的整体性，比如可以利用数字媒体艺术三百六十度地展示一辆轿车的形态，还可以展现整辆轿车的拆卸和拼装过程，让观看的人们更加直接地了解设计创意和具体思路，将娱乐，信息，教育，知识等方面有机结合使枯燥乏味的展示变得生动有趣。在整个展示设计的流程中合理的空间设计是整个展示设计成功与否的关键因素，在以往的技术手段中，都是根据实物将空间进行创设，切割，压缩等设计，但是运用数字媒体艺术可以可以将4D设计运用到展示设计当中，进而表现出思维空间的具体形成以及发展的过程，通过使用数字媒体艺术中的声光电等技术手段结合音响，立体声，动感座椅等元素呈现出空间的不同氛围，使观看的人们感受到实际的展示设计的意义。经过多次的创新应用实践，我们可以总结到数字媒体艺术在展示设计中的运用主要有：空间展示，数字媒体艺术打破了传统的空间设计思想和形式，改变了展示设计的空间面貌，扩展了空间艺术；二维展示，使静态形式多样化，是展示设计内容从静态向动态发展变化；交互式展示，将观众的参展过程变成一个主动参与体验，思考的过程；网络展示，将数字媒体艺术和展示设计内容相结合形成一个新型的展示艺术的方式。数字媒体的介入是展示设计发展的必然结果，它的互动性，艺术性，娱乐性，商业性等艺术特征为展示设计带来了全新的设计思维和艺术形式。用心地去设计每一个数字媒体艺术的展项，将展示的主题和整体的氛围相协调，再加上人性化的互动意识才能是展示设计达到最好的效果。
四、数字媒体艺术运用于展示设计的注意事项
1、图像面对观众的第一界面，是展示设计中的重要因素。所以图像的制作要富有视觉冲击力和震撼力，可以使用多种手段，如绘画，摄影录像，动画等来完成图像艺术。2、要将展项内容与装置艺术完美地融合，装置艺术是展项的外型，外型与内容要融合在一起，这也是使展示设计成功的一个关键环节。3、为了达到更好地展示效果，要恰当合理地使用虚拟技术，可以运用计算机来实现图像的立体效果，再结合投影技术使图像，呈现一个虚拟的现实场景。4、协调好影像，视频以及互动设计方面，影像和视频是数字媒体艺术运用于展示设计的两个重要是元素，不仅包含图像的内容，还要包括环境，程序，音响，布景等其他因素。5、塑造好良好的空间氛围，尤其对于大型的展示项目，空间的设计要包括展项安置和展项的体现，可以结合多种科学艺术手段将有限的空间合理布置，打造出一个既出乎意料又情理之中的效果。6、一个优秀的艺术创意顺利实现，不仅要有基本合理的技术手段支撑，还要有其他技术环节的运用，协调，将这些艺术手法，技术手段完美地结合在一起，形成一个整体更好地展示设计的主题，确保展示的完成。
五、结束语
数字媒体艺术在今后的各类展示中都将发挥着强大的作用和效果，它使展示设计从空间展示，二维影像等很多方面都突破了传统的理念，尤其是虚拟现实艺术的应用，注入了以人为本的理念。数字媒体艺术对展示设计来说既是机遇又是挑战，所以需要二者相互融合，相互促进，共同谋求更好的发展。
参 考 文 献
[1] 常林梅. 论数字媒体艺术与数字媒体艺术的表现元素[J]. 才智. 2013（07）
[2] 周华设. 基于符号学的数字媒体艺术解读分析研究[J]. 数字化用户. 2013（09）
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展示设计探究范文3
数字化展示设计师有数字化概念而来。一般而言，数字化是指物质系统的特性以特定形式在另一种系统中的再现的过程，由物质层面转变到非物质层面，由实体层面转变到意象层面，使当代信息传递活动呈现数字化的发展特征与趋势展示设计的数字化，将展示的实体内容转化为符号、影像等多种信息方式，所以数字化展品、展场以至展示的物理环境即使并不在场，参观者也能实现信息的接受，产生身临其境的感觉。由此可见，数字展示设计是指以展示设计知识体系为内容，以数字化技术为支撑，在展示设计领域中利用信息时代的计算机、网络等信息技术辅助工具，开展不同目的展示活动。
二、数字化展示设计的艺术特征分析
1.数字化晨示设计的时代特征
现代高科学技术的突飞猛进的发展丰富了展示设计的各个领域。不用像传统展示设计那样通过展览会、博览会的现场陈列来展示产品，而是一种通过互联网来自己的新产品的过程。展示企业形象可以用一种最简单的方式如个人通过网页来全面展示自己的个性和爱好。在不断要求知识创新的信息大爆炸时代，现代数字化展示设计彰显出“以人为本”的新时代特征。现代数字化展示设计理念中，人是主体来观赏展品、展示内容作为客体。要想使展品要传达的意义和知识内涵得到高效地传递给观众，让他们从中获得相关信息，需要设计师能够为观众创造一个舒适而实用的观赏环境。
2.数字化展示设计的形态特征
没有任何一种展示设计形式不受技术发展的影响，并且技术的潜力与优势发挥地越大，展示设计尤其是数字化展示设计的形态特征表现地就越充分，由此可见，数字化展示设计与技术性紧密相关，主要归纳表现为三个“I”：Immersion即身临其境)、Interaction(交互作用)、Imagination(想象天地)。首先，数字化展示设计具有“模拟仿真”的特点。它所构成的情景很广泛，包括当前现实和已成废墟的古迹的重建，甚至是虚幻空间。其次，数字化展示设计存在交互性。在数字的环境中，你可以充分发挥自身的想象力，根据自己的意愿行事而不会影响他人。这一点符合对代的个性化特征，而且它将给人们带来一种全新的视角去观察我们的环境和生活，并帮助我们刨造绚丽多彩的拟的环境合无数的数字化三维生命体。再次，数字化展示设计带动观者情感。三维数字的生命体走出了物质世界的不可能达到的世界，更加自由和丰富发挥自己的优势，不能限制你想象力空间。
3.数字化展示设计的技术特征
展示设计探究范文4
一、导入新课设计演示。感受科学探究
选择一些生动、有趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够有效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的。但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建。例如学习“冲量”时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会被摔破?当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又弹起来时，备感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下，鸡蛋摔破了。引导学生提出问题。查找原因，发现其中的奥秘，从猜想经过科学思维到现实。
二、形成概念探索规律设计演示．体验科学探究
中学物理是以实物实验为基础，以最基本的概念和规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基本规律既是物理知识得以展开的主要构架，又是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学生开启科学大门，踏上探索科学真理的必经之路。演示实验可以展示物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供丰富的感性材料，为知识的构建奠定必要的基础。但是，随着教育教学理论的发展，必须从新的角度重新定位演示实验的作用。这就需要培养学生在演示实验中以科学的态度和深厚兴趣经历科学的探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同时，实现培养科学素养的目标。
三、以课本演示实验构建知识而设计的演示实验进行改进和探究
在教学中学物理“电磁振荡产生”的实验时，利用配套的实验仪器能够直观地看到演示电流计指针的摆动，得出振荡电路中的电流是周期性变化的。美中不足的是，要根据理论分析得出自感圈中的磁场也是同步地周期性变化，而不是实验得出，这与验证性实验的宗旨是相悖的。如果也能直观地显示出振荡磁场，就能够帮助学生树立正确的科学态度，提高学生的动手、动脑能力，激发其探索知识的兴趣。所以想到了在电感线圈的旁边放一个小磁针，实验过程中果然小磁针能与电流计的指针同步摆动，从而完整地验证了电磁振荡电流和振荡磁场的存在，振荡的电场和振荡的磁场是同一周期的。本实验的改进虽小，但效果明显，体现了一种严谨的科学精神和治学态度。只要教师基于学生、基于课堂，尊重教学规律，在实验研究中必然会有新的发现，实现教学反思，提高课堂教学效率。
四、运用知识巩固与深化。再次经历科学探究
展示设计探究范文5
【关键词】新课程；初中物理；演示实验
物理是一门以实验为基础的学科，其中包含大量的演示实验。物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的实验演示，还包括教师在课堂上出示模型、实物，用投影教具进行操作演示，放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示。物理演示实验是帮助学生建立物理概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的手段，也是塑造学生科学精神和培养良好品德，促进学生由形象思维向抽象思维转变的有效途径。新一轮物理课程与教学改革要求重构新型的物理演示实验教学理念，演示实验教学的目的开始从知识本位和训练技能本位转变到以学生发展为本：演示方式从验证性实验为主转变为重视探究性实验；演示实验教学过程从老师中心转向关注学生主体，因此在课程标准理念下的物理演示实验的设计就要更加科学、更加精细。本文就新课程下初中物理演示实验教学的重构作一些探讨。
1 更新实验教学理念，拓宽物理实验的教学范围
新课程标准要求初中物理教学要培养学生对科学实验的兴趣，为培养具有较高素质的未来社会公民服务。新课程标准下，教学的内容要从实验和观察、探究和总结、应用与延伸上展开设计；教学形式要从课前的实验准备、课堂的实验操作、课后的实验教学反思和改进、课外参观、物理知识讲座、学具和教具的制作等方面进行设计；实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面进行设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。新课程理念下仅仅靠课本中有限的演示实验和学生分组实验，已经不能满足教学的需求。按统一计划组织好课外活动，配合和补充课堂实验教学是一个很好的解决办法。例如：利用光学原理让学生自制望远镜或潜望镜，利用马德堡半球实验原理组织学生进行拔河比赛。为了减少盲目性，提高课外活动的实效性，还须注意以下几点：一是要针对教材相关内容，保证课堂和课外的内在联系；二是要针对学生的心理需求，使活动具有趣味性；三是注意活动的可行性，四是要做好引导、督促、检查和评价。
2 注重演示实验导入的情景化，激发学生的学习兴趣
物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激发学生的学习兴趣；有的是演示实验是用于提供感性认识，引起学生思考；有的是帮助学生形成概念，发现规律；有的是用于深化和巩固物理知识；等等，但所有的演示实验的导入应该纳入教学设计的范畴，在生活化、理论经的背景中引入演示实验，学生会备感亲切，从而形成对科学美的一种向往追求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西，采用情景化的教学方式也符合从生活走向物理的新课程理念。
例如：“大气压强”一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认识，教学中设计了“一张纸托起一杯水”在展示实验仪器的步骤中先提供一个学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。反它们倒立，可以看到纸板在重力的作用下从杯中掉在地面上，在学生观察到常见生活现象的基础上，再开始进入演示实验主体，在杯子中注满水，将纸板盖在杯子上，然后提问：如果把它们倒置，纸板和杯中的水会掉在地上吗？绝大多数同学会认为水和小纸板因受重力而掉在地面上，通过实验，学生惊奇地发现纸板和水没有掉下，稳稳地托起了杯中的水，大多学生感到迷惑不解，教师及时引导学生分析，是什么原因使纸板能稳稳托起杯中的水呢？是大气压??通过情景化的演示实验导入的设计，启发了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，也获得了很好的教学效果。
3 改进实验教学方法，构建探究实验教学模式
在传统的应试教育状态下形成的物理实验教学往往是为了考实验而被迫做实验，学生学习物理知识的主动性、创造性被剥夺，学生得到的物理知识不完整，实验能力也得不到提高。而探究性实验是指先反真实的现象呈现给学生，让他们利用已有的知识和经验，通过观察、操作等亲身体验认识事物、发现问题，然后在教师的点拔和引导下，悟出道理，由于物理实验所包含的规律往往隐藏在较深层次，实验条件与结果之间往往存在不太明确，因而应用探究式地工巧为设计物理演示实验是最 有效地一种教学方式，但是，教学过程不可能也没有必要将所有的演示实验都设计成探究性实验，被开发为探究式的演示实验也不可能把科学探究的每一个环节都在课堂上深入展开，这主要求教师根据班级学生的实际情况，结合教学内容的具体牲，确定所开发的探究实验的能力培养目标，有选拔性的针对某一个或几个探究环节来重点设计，这样才能切实体现课标理念和培养学生的科学探究能力，由于不同的班级的学生个性与教师的侧重不同，所以同一个探究式的演示实验会有不同的设计，只要能体现演示实验的某些重点，都是可行的。在教学中教师要指导学生认真挖掘、探究每个物理实验中的思想、方法，让学生从根本上去学习与实验相关联的物理知识，真正提高他们的实验技能。不仅教材中的许多实验过程、实验结论需要学生学习，其中包含的物理实验思想更值得学生去品味、去领悟。只有这样，学生才能知道为什么做实验、怎样做实验，提高其设计实验、分析实验的意识和能力。
展示设计探究范文6
一、自探互教式教学模式的内涵分析
自探互教式教学模式是广大一线教师在教学实践中逐步摸索总结出来的,通过营造师生、生生之间的多种活动,促进学生的平等交流和探究,让学生在探究中争论,在探究中验证,在探究中获得。自探互教式教学模式相对于传统的教学模式来说注重沟通与互动,关注学生学会了什么,学生在教学过程中的地位和角色也发生了变化,由被动接受变为主动学习,教学活动由教师单一的教,变为学生多向的学,学生在学习过程中注重对知识的探究过程。互教互动式教学模式能够极大地调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和创新能力,体现了教与学之间交互,反馈交融的过程,互教互动式教学模式把课堂教学变得和谐,使得课堂教学充满对话、理解和互动探究,极大的提高了课堂教学效率[1]。
二、高中信息技术自探互教式教学模式应用的意义
信息技术课程的特点有别于其他学科,是一门要求动手操作能力较强的学科,自探互教式教学模式的互动包括师生互动、生生互动,生机互动三个方面。在信息技术课堂应用自探互教式教学模式能够给学生极大的学习空间,充分调动学生学习的主观能动性,在师生之间有目的,有组织的对话交流、互动中,学生之间不断探究、合作、交流,在此过程中,学生能够乐于发现问题和解决问题,在对问题的探究过程中获得知识,教师只是课堂教学的组织者和引领者,教师把课堂交还给学生,因此,在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式能够在多边互动中形成和谐高效的课堂教学效果。
三、信息技术课堂教学自探互教式教学模式应用策略
