节能环保标语范文1
二、人离机停，人离灯熄。
三、秦岭最美是商洛，行为最美数节约。
四、节约资源就是创造财富。
五、你我同在蓝天下，节能环保靠大家。
六、人人节能，绿色人生。
七、能源资源有限，节能减排无限。
八、莫以利小而不节，莫以排少而不止。
九、美丽校园靓如家，节能低碳我爱她。
十、美丽商洛是我家，节能低碳靠大家。
十一、每人节能一点点，社会幸福一串串。
十二、你节能，我减排，秦岭母亲笑开怀。
十三、节能就是省钱， 低碳就是健康。
十四、节约一度电，少排一份碳。
十五、节约眼前一度电， 点亮后代一盏灯。
十六、节约，展示的是品质;浪费，丢掉的是未来。
十七、节能意识进万家，减排连着你我他。
十八、节能同心，低碳同行。
十九、节能是一种美德，低碳是一种时尚。
二十、节能低碳hold不住，美好生活high起来。
二十一、节能减排为家园，低碳环保为明天。
二十二、浪费过去时，节约进行时，美好将来时。
二十三、节能低碳大舞台， 企业有你更精彩。
二十四、地球能源有穷时，节能低碳无尽期。
二十五、节能N次方，地球更健康。
二十六、降废减损提质，节能降耗增效。
二十七、节能减排齐出力，绿色XX共得益。
二十八、还不低碳吗? 你OUT了。
二十九、合理使用能源，和谐持续发展。
三十、发展循环经济，建设生态商洛。
三十一、地球资源人人有份，节能减排家家有责。
三十二、商洛新村是我家，节能低碳靠大家。
三十三、建节约型机关，做低碳型表率。
三十四、低碳生活始于心，节约资源践于行。
三十五、低碳生活让地球不再低叹。
三十六、低碳生活，从我做起;节能减排，造福未来。
三十七、低碳节能是企业创新的生命线。
三十八、低碳节能，企业先行。
三十九、低碳走进千万家，节能环保我参加。
四十、创低碳校园，做文明师生。
四十一、倡树低碳生活，促进人与自然协调发展。
四十二、倡导生活节能低碳，共享商洛碧水蓝天。
四十三、倡导绿色消费，共建美好家园。
四十四、低碳环保靠大家，绿色走进你我他。
四十五、做文明学子，倡低碳之风。
四十六、追求低碳生活，拥抱绿色时尚。
四十七、争当节能使者，共创生态文明。
四十八、争当节能减排小卫士，乐做低碳环保小主人。
四十九、珍惜每一张纸，节省每一度电。
五十、一点一滴关系节能攻坚，一举一动成就低碳家园。
五十一、倡导绿色低碳生活，建设高效生态XX。
五十二、携手低碳生活，共创绿色家园。
五十三、我节能，我低碳，我健康。
五十四、温室效应我不要，低碳生活我拥抱。
五十五、推进绿色办公，践行资源节约。
五十六、推进节能低碳，实现循环发展。
五十七、同享低碳生活，共建绿色家园。
五十八、一滴水，一度电，当思物力维艰。
五十九、使用节能产品，低碳从我做起。
六十、使用节能产品，倡导低碳办公。
六十一、使用节能产品，步入低碳生活。
六十二、手拉手参与节能减排，心连心共建美好未来。
六十三、少用一个塑料带，多献一份环境爱。
节能环保标语范文2
1. 高中英语教学中渗透环境教育的必要性和可行性
1.1必要性
中学阶段是青少年思想观念和意识形态逐步形成的基础阶段，中学生的生理、心里逐渐成熟，他们接受新事物、新知识快，这个时期对他们进行热爱环境、保护环境的教育，可使其在未成年时期就树立正确的环境观念，认识到人类发展与环境保护之间的相互关系，从而提高保护环境的自觉性。
1.2可行性
环境教育的广泛性和跨学科性，决定了把环境教育的内容渗透到各门学科的教学中去将是一种比较科学的环境教育方式。《普通高中课程标准实验教科书.英语》（New Senior English For China ，简称NSEFC）中有不少涉及环境教育的内容，为高中英语教学中实施环境教育提供了可行的教材依据。因此，把环境教育与英语教学有机结合起来将会产生好的教育效果。
2. 高中英语教学中渗透环境教育的途径
2.1充分利用教科书中的环境教育内容渗透环境教育
NSEFC蕴含的环境教育内容主要分为以下几类：环保出行（必修1 Unit 3）；自然灾害与防治（必修1 Unit 4和选修6 Unit 5）；保护野生动物（必修 2 Unit 4和选修7 Unit 3）；绿色生活（必修 3 Unit 2和选修6 Unit 4）；地球生命发展（必修 3 Unit 4）；资源保护和合理开发利用（必修 3 Unit 5）；珍惜粮食资源（必修4 Unit 2）；生态家园（必修5 Unit 3）；全球变暖（选修6 Unit 4）。总体看来，环境教育内容的选取贴近学生生活实际，成为英语学科渗透环境教育的重要支撑与保障。
2.2通过校园文化建设渗透环境教育
要使环境教育深入学生心灵，仅靠课堂教学远远不够。因此，学校首先要营造一个优美的育人环境， 精心布置校园，让爱护环境的英语学习活动从课堂延伸到课外。
（1）制定日常行为规范，强化环保行为
融合环境教育于日常行为规范之中，突出学生的参与过程，让学生感受到保护环境可以融化在随手可做的小事之中。例如通过组织环保教室（宿舍）（Environment friendly classroom / dormitory）、无烟班级（宿舍）（Smoke-free class / dormitory）等环保行为的评比，让每一位学生为争当文明学生而努力提高环境保护意识、促进环保行为的养成。
（2）设立英语环保宣传阵地，营造校园绿色氛围
把环境宣传作为环境教育的切入点，如在校园内设立环保教育宣传栏（Environmental education publicity column）、环保宣传标语（牌）（Environmental protection propaganda slogans /cards）、环保走廊（Environmental protection corridor）（开展师生绘画等活动）、举办环境知识讲座（Environmental knowledge lecture），组织环境知识竞赛（Environmental knowledge contest）；运用校园网设置环保网页，不断为环境教育营造浓郁的氛围。
（3）在重大节日积极开展环境宣传教育活动
结合每年的“植树节”（ Planting Trees Day）、“地球日”（ Earth Day）、“世界环境日”（ World Environment Day）开展的主题班会，深刻揭示保护我们地球家园的重要性；利用元旦等节日，号召师生用电话祝福替代贺年卡，以达到减卡救树，杜绝使用一次性方便筷的目的。鼓励学生从身边做起，带动周围的人减少生活污染，节约和有效利用资源。
2.3校外有效拓展渗透环境教育
在课堂和校园内渗透环境教育的同时，要鼓励学生走出校门，踏入社会。学生可以利用双休日、寒暑假进行社会调查（Social surveys），了解周围的环境状况，积极宣传环保知识，撰写有关环保的英语文章。这些活动不仅能改变学生对周围环境的态度，同时也能提高学生应用英语进行写作的能力。
3. 高中英语教学中渗透环境教育对教师的要求
3.1教师应具备相对系统的环境知识和较高的环境素养
目前的英语教师基本都没有接受过环境教育的专门课程学习，环境素养欠缺，这就要求教师必须积极主动地学习相关知识，以达到能在教学中顺利实施环境教育的要求。
3.2教师应成为环保工作的践行者
教师要为学生做出表率。比如教师在日常生活中做到节约能源、保护动植物、多用环保产品……只有用实际行动去感染学生，才能促成学生环保行为的产生。
总之，在高中英语教学中渗透环境教育不仅必要，而且可行。只要通过多渠道、多手段地在教学过程中进行渗透，就能够引发学生对环境问题的关心，促其形成与环境和谐共存的行为模式，使人类和环境最终走上一条和谐的可持续发展的道路。
教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
节能环保标语范文3
20xx为地球熄灯一小时口号主题标语精选1、地球熄灯一小时 “3.27”我们一起行动
2、关上灯 你也是绿色之星
3、节约，节能，节节相关;环境，环保，环环相扣
4、低碳低碳 低调节俭 选择低碳 绿色相伴
5、倡导低碳生活 呵护生态家园 共享碧水蓝天
6、低碳生活一小步 品德时尚一大步
7、节能是一种美德 环保是一种时尚
8、树立“低碳”理念 创建绿色家园
9、节能 有限资源无限循环
10、低碳让生活更时尚 节约让生活更美丽
20xx为地球熄灯一小时口号主题标语推荐1、熄灯一小时,低碳我先行
2、树立“低碳”理念，倡导低碳生活，呵护生态家园 ，共享碧水蓝天。
3、节能是一种美德，环保是一种时尚，低碳让生活更时尚， 节约让生活更美丽。
4、为了地球的明天 请奉献您的一小时，让万物感受你的爱，让烛光表达你的心。
5、 关注地球一小时，参与环保低碳行动。
6、地球熄灯一小时 素颜城市分外美
7、熄灭手中灯 点燃心中火 让低碳布满地球
8、熄灯一小时,为地球明天祈福
9、一个人熄灯一小时,或许微不足道;我们每个人熄灯一小时,则积溪成流。
10、我们都是地球人，共同参与一小时。
11、熄灯一小时，让地球母亲做短暂休息
12、为了地球的明天，请奉献您的一小时，将低碳进行到底
13、地球一小时，铭记的是过去，改造的是未来。
14、地球熄灯一小时宣传标语：低碳环保，从熄灯一小时开始!
15、地球熄灯一小时; 我们一起行动
20xx为地球熄灯一小时口号主题标语1、关注地球一小时，参与环保低碳行动。
2、熄灯一小时，就在你的家里，就在整个地球。
3、熄灯一小时，低碳我先行了地球的明天请奉献您的一小时，让万物感受你的爱，让烛光表达你的心。
4、树立“低碳”理念，倡导低碳生活，呵护生态家园，共享碧水蓝天。
5、熄灭灯光点亮希望。
6、地球一小时，铭记的是过去，改造的是未来。
7、为了地球的明天，请奉献您的一小时，将低碳进行到底。
8、熄灯一小时，为地球明天祈福。
9、一个人熄灯一小时，或许微不足道;我们每个人熄灯一小时，则积溪成流。
10、地球熄灯一小时;我们一起行动。
11、家园需要你的呵护，地球需要你的关爱，让你我他的爱共聚地球，蓝天碧水将永驻家园。
12、人人参与“地球一小时”。
13、地球熄灯一小时，素颜城市分外美。
14、贡献一小时，拯救地球120xx年!
15、3月27日地球一小时我可以做什么?
16、地球一小时：20xx拯救地球，从这一小时开始。
17、为了地球的明天请奉献您的一小时，让万物感受你的爱，让烛光表达你的心。
18、3月27日这一天需要做什么?
19、为了地球的明天，请奉献您的一小时!
20、地球熄灯一小时宣传标语：低碳环保，从熄灯一小时开始!
21、我们都是地球人，共同参与一小时。
22、节能是一种美德，环保是一种时尚，低碳让生活更时尚，节约让生活更美丽。
23、熄灯一小时，低碳我先行。
24、熄灭手中灯，点燃心中火，让低碳布满地球。
25、倡导低碳生活关灯一小时。
26、熄灯一小时，让地球母亲做短暂休息。
27、简单的改变,地球的福音
28、关上灯，你也是绿色之星。
节能环保标语范文4
关键词：应用型本科；日语专业；实践教学体系
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出了要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，为此，很多地方性本科高校顺势而为，开始了应用技术型转向。成洪波（2015）认为新建地方本科院校要实现特色发展，必须实现从以学科为中心到以学生为中心、从理论导向到应用导向的转变。而应用导向的实现，实践教学体系的构建和完善更是题中应有之义。
一、国内外的研究现状
在实践教学体系的构建方面：国内的构建实践主要包括以下几种：①工程类院校的探索，特别是2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”后，工程类专业实践教学体系的构建和改革越发活跃；②工商、经管、金融等专业在实践教学体系的构建方面的探索也成果显著；③教师教育类。上述探索以人本主义、系统论等为指导，从社会经济发展背景、人才需求的结构性变化、自身专业的实践性特点等现实出发，在实践教学体系构建的理论基础、总体思路等方面积累了经验。
但当前的应用型本科高校日语专业的实践教学体系的探索方面仍存在不少问题：①理论探索上，多就事论事，缺乏明确的教育理念指引，从教育论等学理的角度对日语专业实践教学体系进行探讨的成果较少；②当前研究缺乏针对其实践教学体系所存在问题的规模较大的调查研究；③研究视野较窄，大多局限于课堂中的实践教学环节、狭义的实践教学模式等方面；④研究成果层次较低。因此，针对应用型本科日语专业的专业和区域特点，分析其已有实践教学环节中存在的问题，构建科学、系统、可行性强的实践教学体系具有现实而积极的意义。
二、应用型本科日语专业实践教学体系的构建
从人本主义和主体教育论出发，以日语专业人才的个性发展为出发点，强调日语知识的内化和日语人才人潜能的开发，强调遵循社会发展对人才培养的需求，本研究在泰山学院日语专业中尝试构建了“能力本位”的实践教学体系。
蔡则祥（2007）指出，实践教学作为教学体系范畴的一个下位概念，与理论教学同样是由教师、学生、课程（包括授课目标、课程内容、授课方法、评价方法）和条件等要素构成的；李勇军（2007）、张忠福（2011）等认为实践教学体系是由目标、课程、教师、学生、评价等要素构成的有机联系的整体，包括实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系4个部分。在学习借鉴前人成果的基础上，本研究立体、共时地推进日语专业的实践教学，在目标、内容、保障和评价体系等方面进行了全面系统的改革，将日语实践能力训练与理论课程的有机结合贯穿于人才培养的全过程，为应用技术型日语人才的培养提供和可供借鉴的经验。
（1）日语专业实践教学目标体系构建。
根据日语专业应用型人才培养方案中的培养目标和培养规格，构建了实践教学的目标体系，具体包括专业认知目标、专业能力目标和专业素质目标。日语专业的专业认知目标为：通过实践，了解日语学习中的重点和难点，为理论学习提供实践导向；学习实际岗位上工作人员的勤劳刻苦的优秀品质和敬业奉献的良好作风；开拓视野，培养学生的实践能力和创新能力，培养学生在生产实际中研究、观察、分析、解决问题的能力。专业能力目标又要细分为：“基础实践能力”目标，重点在于培养学生熟练的日语语言运用能力；“专项实践能力”目标，重点在于培养学生良好的跨文化交际能力；“综合实践能力”目标，重点在于使学生具有较强的社会适应能力和良好的人文素养。
（2）日语专业实践教学内容体系构建。
日语专业实践教学目标体系具体包括专业认知目标、专业能力目标和专业素质目标。这就要求实践教学的内容体系中对其有着明确而有效的体现。从横向角度出发，本研究从课堂内实践教学环节的安排、实践教学课程的设置与开展、第二课堂、实习（实训）、社会实践、毕业（设计）论文等方面构建了立体式的实践教学内容体系；从纵向的角度出发，本研究构建了校内专业实习、企业见习、顶岗实习三大环节。实践教学次第推进，保证实践教学与理论知识讲授的有机结合，从而实现高素质应用型日语专业人才的培养目标。
（3）日语专业实践教学保障体系构建。
传统的日语专业教师大多是接受的学校内理论知识教育，很少有教师曾进入企业进行挂职锻炼，这就导致了日语教师所教授的内容与学生毕业后的所需有所脱节。为此，本研究选派了部分青年教师到日企挂职锻炼，来打造“双师型”教师队伍，以保证教师在学校内所教授的内容是企业所需要的；同时，积极探索了校外导师制，聘请了在社会上有一定影响的企业负责人担任学生的校外导师，校外导师既入课堂讲课，又在职场为学生提供实习指导；学生在校时间毕竟占绝大多数，为此，本研究充分发挥语言实验室的作用，构建了能够模拟现场环境的实践场所，力图让学生在踏出校门之前就能真切体验到将来就业后的工作状态；同时立足地方日企建立校外实践教学基地，加强与地方的产学研合作。
（4）日语专业实践教学评价体系构建。
从学生和教师两个方面构建实践教学的评价体系。学生方面，切实增加理论课内实践教学环节的学分比重和实践教学课的学分比重，增加学生的创新创业学分比例，鼓励学生考取专业资格证书等；教师方面，加强制度建设，在业绩核算、年度考核、职称评定中强化对实践教学环节的支持力度。
在评价方式方面，本研究避免了传统的单一评价模式，一是强调了过程考核在评价体系中的重要性，通过实践教学过程中学生能力的提升和实践报告对学生作出最终的评价；二是增加定性评价在评价体系中的比重，对学生在实践中表现出的态度、价值观、创新意识、动手能力等综合职业素质作出科学全面的定性评价；三是避免“一言堂”式评价，综合实践教学指导教师、实践单位、学校、社会与学生等的多元评价，以确保评价结果客观全面。
针对当前社会大环境对日语专业人才的应用化要求，本研究从四个方面积极探索并构建的日语专业实践教学体系，扩大了学生视野，激发了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力，为应用型日语专业人才的培养提供了可供借鉴的积极经验。
参考文献：
[1]成洪波. 致力特色发展 建设高水平应用型地方大学[J]. 中国高等教育. 2015.5
[2]蔡则祥. 实践教学理论研究的几个角度[J]. 中国大学教学. 2007.3
[3]刘子建，李勇军. 构建面向工程的实践教学体系[J]. 实验技术与管理. 2007.3
节能环保标语范文5
【关键词】优化 教学素材 高中英语 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0108-01
在当今这个信息化和国际化的时代背景下，新课程标准对高中英语教学的教材观提出了新的要求，那就是要“用教材教而不是教教材”。笔者作为一名一线的教育工作者，在日常教学中始终渗透新课标倡导的教材观，探索优化教学素材的途径。以下是笔者结合教学实践的案例（Book 5 Module 6 Animals in danger 阅读课）总结出的几点有效经验：
第一， 要有立足于教材的全局观。教学素材的整合要统筹规划，围绕教材的主题，紧扣教学目标，既要突出重点又要体现课时的连贯性。笔者在设计Animals in danger 的阅读课时，笔者没有孤立地去设计这节课，而是首先纵览整个模块，把握着保护濒危动物这一主题，层层铺垫，由浅入深，将整个模块分为六个课时。第一课时是该模块的导入环节，主要是让学生熟悉一些濒危动物的物种。本堂课是该模块的第二课时，是导入课时的延伸，在整个单元中起到“承上启下”的作用。这节课主要是借助于这篇阅读文章，让学生深入了解藏羚羊的生存状况和拯救藏羚羊的进展，目的在于唤起学生们保护濒危动物的意识，主要是为下面的几个课时中分析濒危动物身处险境的原因以及应该采取的措施进行相关背景知识和思想意识上的铺垫。在学习技能的训练上，本堂课主要在贯穿 “听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能的同时，侧重于 “读”，这样一来就能既保证阅读进行得深入透彻的基础上渗透学法指导，又将有限的课时留给了接下来的几节课中“听”“说”和“写”针对性的训练。
第二，敢于取舍，深化主题。在有限的课时里要想面面俱到往往会使得整节课，无主题，无中心，无亮点，淡而无味。新课标倡导以话题为主线的英语教学。因此，笔者在这节课里以引出保护濒危动物这一主题为根本目的，设置了一系列的阅读理解题目，其中包括通过归纳段意来理清文章结构，通过判断正误、回答问题和填表来找出文章的重要细节信息，一步步导出主题。最后，笔者在设置了一个读后汇报的环节，让学生通过写标语、制作海报的方式来表达自己对濒危动物的爱惜之情，同时也唤起自身和他人保护濒危动物的意识。在这一过程中，“看”、“听”、“说”、“读”和“写”所有活动都是围绕主题设计的，学生们在通过完成一个个活动，一步步挖出主题的同时，扫读和查读两项基本的阅读技能在潜移默化中得到训练。
第三，激趣引领，以“情”动人。兴趣是激发学生内驱动力的重要因素。这节课的设计可以说是环环仅扣，步步设疑，引导在学生一步步解开迷惑的同时，慢慢揭示主题。此外，教师要善于激发学生的情感因素，抓住学生在课堂上情绪的变化，使教学活动更具有感染力、震撼力、深入学生的内心。在这节课中，在进行阅读活动前，笔者让学生观看了一段视频材料，是偷猎者猎杀藏羚羊并当场将它们剥皮的场面。这是一个另人触目惊心的血腥的场面，学生们在观看时都忍不住发出叹息，对本课的主题产生兴趣的同时，也表现出表达感受的意愿。笔者及时让学生表达自己的看法，渲染了课堂气氛，也为接下来的教学活动奠定了情感基础。
第四， 重视学生情感态度价值观的引导。新课标将学生的情感态度价值观列入教学的三维目标，其中提倡教师要培养学生亲近大自然的情感，要有为社会的发展做力所能及的事情的责任意识，要有与他人公开交流自身观点的愿望及主动与他人合作的精神。这节课的通过视频、图片等血淋淋的事实唤起学生保护濒危动物的意识，甚至引发他们向全人类发起呼吁的愿望。同时，在最后一个环节中，学生们合作写标语，做海报，并推选出最好的海报，这可以培养学生的合作精神、发散性思维能力、创作性工作的能力以及鉴赏能力。
优化教学素材能让学生学有所获、学有所乐，是保障教学有效性的有效途径。发掘身边一切可以或是有可能成为教学素材的生活元素，让它们丰富我们的课堂，成为学生掌握英语知识和技能的媒介。
参考文献：
节能环保标语范文6
【关键词】“双导师制”；英语教育专业；实践教学改革
“双导师制”是由教育部在关于全日制专业学位硕士研究生招生计划工作的通知中首次提出的，其主要目的是为了使高校研究成果理论有效地应用到企业产品开发，更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要，实现“产、学、研”的有机结合。近年来，高职高专人才培养方面的教学改革也引进了“双导师制”概念，（王永红等，2006；朱华，2008；潘金林，2010）使其在高职教育实践环节教学中，在““理论教学―技能培养―学生就业”直通车建设中起到了积极的促进作用。
2012年9月，河南省教育厅在河南大学、河南师范大学、河南教育学院、郑州师范学院等高校试行“双导师制”，建立了大学教师与中小学教师共同指导和培养师范生的机制，创立了校-地同创共建实验园，为英语教育专业全程实践教学模式的构建提供了政策支持。
本文拟在前期调研基础上，以河南教育学院外国语学院英语教育专业学生实践环节管理与实施为例，着重进行“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究。
一、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革研究
（一）可行性分析
1. 英语教育专业人才培养目标、教学计划、教学大纲的调整工作已经开始并在相应年级试行实施
2007年，在高职高专院校“人才培养”评估大环境下，河南教育学院外国语学院领导和相关责任教师对英语教育专业的人才培养方案、教学计划等进行了较大程度的改革，突出了实践环节的比重，除了进一步强化《英语听力》、《英语口语》等课程的实践环节，还在《综合英语》、《英文阅读》、《英汉翻译》、《英语写作》等课程的教学大纲和教学计划中，明确了≥30%的实践比重，尤其是对《英语教学法》、《英语课程教学论》、《英语测试》、《微格教学》等教育方向实践课程，提出了“理论指导、实践中心”的教学思想，并付出实施。2011年起，又将英语教育专业毕业生实习期延长为半年，有效保障实习实践环节的实施。
2. 教育实习基地保障
自2000年起，河南教育学院先后在郑州回中、郑州23中、郑州58中、郑州61中、河南省第二实验中学、郑州47中、金水三中、金水四中、郑州八中东校区、聚源路小学、心怡路小学、郑东实验小学等设立教育实习基地，每年输送大量实习生，为教育专业毕业生真正走入中小学课堂、真正实现教育教学实践提供了有力的保障。
外国语学院已经与郑东实验外国语、郑东实验学校、心怡路小学等进行了“双导师制”对接；同时，为了适应高考及基础教育英语改革需求，外国语学院正在和一些英语培训机构，如新东方、联大、阳光、新奇等，协商实施双向导师、定向实习等合作项目。
3. “校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设
2013年5月，河南教育学院启动了“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区项目，其中，英语教育专业与郑东外国语、心怡路小学等实行双向导师联系；2014年3月，新增郑东实验学校为双向导师联系基地。在项目实施过程中，河南教育学院和基地中小学明确了中小学教师走入高校课堂听课、观摩、指导，高校教师走入中小学课堂指导、实践，将英语教育专业学生实践环节渗入到全程教学中等具体实施方案。
（二）改革内容
“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革突出英语教育专业特色，将英语专业技能训练和教师职业技能训练有机融合起来，并运用到教学全过程，突出校内、校外共同指导和实践，加大实践课程和实践项目，采用符合高职高专培养目标的实践内容、方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化、训练全程化，从而使英语教师教育专业的实践教学形成一个相互补充、相互衔接、紧密配合的有机整体。（潘金林，2010）具体内容如下：
1. 调整英语教育专业培养目标、教学计划和教学大纲，细化各门主干课程实践比例，专业理论课程实践比例不低于30%、专业方向课程实践比例不低于45%，专业实践课程实践比例不低于80%，突出实践环节全程化；
2. 构建“双导师制”，实行校-地协同共建，使中小学一线教师走入高校课堂，对英语教育专业学生进行教学实践和方法的指导，同时有效保证英语教育专业学生能有机会接触中小学实际课堂，亲身体验，促进高等教育实践环节与中小学教学环节相结合。
（三）实施方案
依据前期调研成果和教育厅实行校-地同创共建的文件精神，根据河南教育学院“双导师制”实施办法，在外国语学院和郑东实验外国语、心怡路小学等实行双导师指导，强调高校教师走入中小学、中小学教师走入高校课堂，通过观摩、指导、实践等环节的实施，将实践全程引入高职高专人才培养计划。
通过进一步调整高职高专人才培养目标、教学计划和教学大纲，加大各门主干课程实践环节的实施，让中小学教师走入高校课堂，进行实地指导；高校教师走入中小学，对中小学英语教学实践进行实地观摩和指导。通过加大实践环节、延长校内外教育实习期限等，实现“双导师制”背景下的全程实践教学模式的构建和实施。
（四）改革目标
2013年外国语学院参加“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区“双导师”项目教师2人，联系中小学2个；2014年参加该项目教师增至3人，联系中小学3个；下一步，河南教育学院将加大校地合作共建基地建设，争取增加8-10名“双导师”，增加4-6所中小学基地，将英语教育专业实践教学改革落到实处。具体目标如下：
1. 调整英语教育专业校内外实习计划，大一下学期和大二下学期分别进行2-4周的校内外实习实践；
2. 延长大三教育实习期限，尤其是校外实习期限；
3. 在现有校地共建试验区的基础上，拟增加郑州八中、经纬中学、聚源路小学等为实验基地，为“双导师制”的实施提供后台。
4. 促进中小学教师走入高校课程，对相关课程进行观摩、指导，必要时可以进行相关章节的讲授，并对高校主干课程的实践环节进行督导。
5. 促进高校教师走入中小学，对中小学英语教学进行实地考察、观摩和指导，并带领学生进行一定时间的教学实践。
6. 在保证中小学教学质量的前提下，为英语教育专业学生走上讲台、进行教学实践搭建平台。
二、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革特色与创新
（一）特色
1. 理论联系实际，实现校-地协同、共建“双导师制”。依据高职高专人才培养方案和教育厅“双导师”制、校-地协同共建文件精神，着重高校英语教育专业和中小学教学实践相结合，强化教育专业学生实践环节，通过双导师基地建设，将中小学教师引进高校专业课堂进行观摩、实践、指导；将高校教师引进中小学课堂进行理论指导和实践观摩，将教育专业学生的实践贯串教育教学全过程。
2. 突出教育教学实践环节。通过校-地共建，将英语教育专业教育实习环节贯串全程教育，使学生在学习过程中，理论联系实际，充分认识到实践环节的重要性，并自主在学习过程中进行实践演练。通过校内、校外实习基地建设，为学生提供真正走入中小学课堂的实践机会，并通过中小学教师的实践指导，强化学生的实践意识，为毕业后走上工作岗位提供理论和实践支持。
3. 以中小学教学实践为基础，利用观摩、访谈、问卷、实践等形式，将英语教育专业教学和中小学英语教学实践有机结合，具有一定的可行性和可操作性。
（二）创新
1. 借鉴国内外相关研究成果，立足校-地协同共建，以“双导师制”的实施为契机，加强高等教育理论与基础教育实践的有机结合，将英语教育专业实践环节贯串教育全过程。
2. 以河南教育学院“校-地系统创新”教师教育改革创新实验区建设为背景，将“双导师制”引入英语教育专业课程教学，拟构建理论指导下的、突出校内外实践环节的模式，为学生就业创造条件。
3. 有利于高校英语教育专业教学改革，突分体现高职高专“人才培养”目标，提升学生的英语实践能力、教育教学能力，并以此提高学生就业机率。
4. 有利于基础阶段教育改革。“双导师制”的实施，促进了中小学英语教师走入高校课堂，为其理论提升建立了平台，通过与高校教师理论、实践的沟通，也更有利于其将高等教育教学改革成果引介入中小学英语教学实践，并为其进行相关教学改革、科研提供有利支持。
三、“双导师制”背景下英语教育专业实践教学改革意义
高考制度的改革，使基础教育改革面临越来越严峻的形势，而作为改革主要内容之一的英语课程改革更是势在必行。以“双导师制”为背景，在英语教育专业实行全程实践教学模式的构建，强化校内外实习相结合，将实践环节融入到高职高专人才培养的各个环节，是提高学生的创造能力、就业能力和适应能力的必由之路。其意义在于：
1. 调整英语教育专业人才培养目标，加大实践环节，将教学实践细化到各门主干课程的讲授当中，理论联系实践，注重提升学生的英语应用能力和实际操控能力，提高学生的教学技能和基本素养。
2. 将中小学教师引入到高校课堂，通过观摩、指导、参与、实践等环节，一方面提升高校师生对中小学课堂的认识，另一方面从实践出发，对教学法课程提出宝贵意见。
3. 将高校教师引入到中小学，通过研讨、观摩、指导、实践等环节，加强高校英语专业教师对中小学课堂的直观认识，从而进一步引导自身专业教学。
4. 通过大一、大二下学期校内外教学实践环节的增设，使学生更多的走进中小学课堂，直接进行教学观摩和体验，对于提升学生对自我专业知识的认识、增加教学实践经验具有一定的理论和实践意义。
参考文献
[1] 高瑞阔.新课标背景下英语教师教育专业实践教学体系构建探索[J].内蒙古师范大学学报，2008（11）.
[2] 潘金林.小学教育专业全过程双导师制人才培养模式初探[J].常州工学院学报，2010（12）.
