自然科学课堂范文1
关键词：小学科学；校园环境；自然科学领域
小学科学课程标准中提出，科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则，课程标准中所要求的科学素养的培养需要落地在课堂，其中在小学中低年级的教学中，很大一个模块是自然科学领域的教学，通过对小学生进行自然科学教育，会使他们从小学阶段开始便认识到科学技术的作用，使孩子能够从小学阶段开始全面发展。但当我们观察现在很多的课堂教学时，就会发现学生很多时候不是在主动学习，而是在跟着教师学习。因为各种因素的限制，教师成为一个现代化的教学设备操作人，根据自己的理解设计整个课件的结构和一些带着标准答案的问题，这实际上是另一种形式的灌输式教学，从而限制了学生的思维能力的发展。
大城市中的学生很少能够接触到真正的自然环境，以至于在以前的教学中，学生本应从生活中认识且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物质，曾经数次作为研究性学习的项目带领学生走入校园和社区去开展自然环境的调查活动，却发现学生对于自然环境的极度陌生令人担忧。同时校园周围植物种类少，土壤区域少，相应的动物种类也少，导致许多科学教师在开展相关课程教学的时候，出现了取材困难的情况。基于此，从学校的自然环境改造开始做起，为学生营造校园即课堂的体验环境，通过项目式学习的打造，让孩子真正能够走入自然，从中去探索和发现自然中的奥秘，让校园处处皆教具，处处是课堂。根据教学活动的不同环节，进行以下分解。
一、丰富校园植被种类，打造优良实践环境
在制定下此项研究课题以后，反观我们现有的校园环境，主要以观赏类树木和草坪为主，其中有大量的荒废区域以及大量雷同性的植物，学生所能够进行观察的环境比较单一。進而观察校园周边的社区，以高楼层密集小区为主，小区内的植物种绿化情况也并非太好，且如果学生需要走到校外开展调查和观察活动的话，学生的安全则无法保证。基于此，决定对校园内环境进行重新的改造。
自2016年始，对校园内所有植物进行重新规划，丰富原有的绿化植被种类，并且重新开辟出新的种植区域，厦门地处祖国东南海岸，气候温暖，非常适合各种类型热带及亚热带植物的生长，尤其是各种果树的种植。因此，在改变传统菜园果园远离学生生活环境的做法，在学校两栋基础教学楼之间开辟了一块新的植物实践基地，命名为“东篱园”，体现亲近自然的校园文化，通过综合的规划，区分为果树区、香草区和热带植物区，在这些区域内种植了各超过二十种的果树、香草和多肉、仙人掌等热带植物。其中包括生活中常见的龙眼树、芒果树、梨树等，饭桌上常见的薄荷、芦荟、九层塔等，也有如菠萝蜜树、蛋黄果树、莲雾树、蒲桃树、树葡萄、人心果树等特别的植物种类，植物种类繁多且环境设计精美，曲径通幽，成为学生下课嬉戏的场所，为学生打造真正身边的实践基地。在校园操场的周边，则开辟出了一片菜园，命名为“耕读园”，取义传统文化中耕种与读书相结合的活动，种植数十种当季蔬菜，成为当代学生真正能够走入参与种植的基地，成为培养学生劳动和劳动中学的意识。
二、结合学科课程渗透，开展校园研学考察
有了优异的环境，更需要结合真正的教学活动开展，才能够把物质基础的利用达到最大化。杜威的思想表明，小学教师培养应该摒弃传统二元论，坚持综合的、联系的思维方式，超越全科与分科，探索一种更完善的小学教师培养模式，内在地实现“教什么”和“怎么教”的有机统一。因此，我们在校内开展了多学科的联合教研，挖掘课本当中可以利用的课例，进行校本化的重新打造。
在苏教版小学科学新教材一年级下册第11课《多姿多彩的植物世界》一课中，这本是传统的一课观察植物的课，从学生的课余生活到校园学习中，都有很多相关的课例，但往往与学生所熟悉的生活环境相背离，观察和认识的植物并非本地的物种，或是因为生活环境的限制使观察内容有很大的局限性。而借助于校园“东篱园”的打造，这项活动则更加具校本特色和指向性。教师将原本的课堂环节改为校园植物大搜查的活动，通过学习单设计寻找不同形状、不同颜色、不同香味树叶等任务，引导学生走遍校园，寻找这一些特别的树叶，学生收获了绿、紫、红、蓝不同颜色的树叶观察结果，发现了校园里的树叶原来有鸡蛋形、手掌形、爱心型等如此多不同的形状，在教室门口找到了香香的薄荷叶子，真正用多种观察和对比的方法进行探究，有效地帮助学生意识到植物之间有着如此大的不同与奥秘。
在2019年新苏教版三年级上册第三单元《研究土壤》的一系列课程当中，学生几乎有近一个月的时间都在校园内教室外进行学习。在研究土壤的成分时，学生大胆地拿起铲子，对学校的校园土壤进行挖掘，因为作为在校生，自然地会升起对于校园环境的保护意识，同时又没有在外面进行实践活动时会受限于区域管理的要求，因此，学生都能够在不破坏校园本土环境的基础上，大胆地开展观察。因为学校有着丰富的植被，学校土壤的丰富性也随之大幅增强，在前几年的调查活动中，学生仅能在土壤中发现一些蚂蚁、蜘蛛、落叶、砖块等常见物，现在的调查过程中可以发现蚯蚓、蟾蜍、甲虫等更丰富的小动物。而在辨识不同的土壤类型及土壤的作用时，由于学校同时种植了需要肥沃土壤的果树以及在沙质土中也能很好生存的仙人掌、多肉等热带植物，学生很快发现靠得很近的两者土壤的状态大幅不同。学习单上清晰记录下“果树下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤则是颜色较浅，颗粒较大的沙质土”。
学生的学习过程是有“生成效应”的，比起别人直接告诉学生的信息，学生会对自己创造的信息记忆更加牢固，所以应该带给学生真实体验和实验的机会，引导学生走进校园，观察植物、对比植物、解剖植物，关注植物不同部分的特点，体验是真正能够帮助学生记忆和认知知识的有效渠道，教师不再需要刻意灌输理论化的知识，学生能够自我生成并且建构概念。
三、巧设系统化学习单，落实实践思维贯通
通过对科学新课标的解读以及新教材的学习中，我们发现与自然环境相结合的，植物、土壤等有关的课程更多为中低年级学生所涉猎的领域。教学活动设计需要符合学生的年龄特点，充分顺应这个年龄段孩子对于自然的好奇，并促进观察能力的培养。但在实际的科学教学中们发现，学生往往会仅仅局限于玩或是观察，而缺乏对于自己观察结果的进一步的处理和思考。因此我们重新考量课堂环节，建立了适合低年级学生特点的学习单，让孩子能够带着学习单来开展调查活动。学习单的设计不仅仅提供了学生的问题，也提供了学生达成任务的一些辅助，为学生的顺利开展活动提供支架。
在三年级《土壤的成分》一课中，通过学习单对这个学段的学生进行表达训练：“今天，我们用（）方法观察，发现土壤里有（）。”引导学生建立规范、有序的探究意识。在学生遇到观察困难时提供辅助，面巾纸、放大镜、水等工具，帮助学生能够自主开展探究活动。在《多姿多彩的植物世界》一课当中，学习单上提供了一系列的活动任务，辅以生动形象的图文设计，学生可以自主选择任务完成，打破传统学习单为纸质的局限性，让学生利用平板电脑完成活动记录，同时为学生提供了一些校园内植物的参考信息作为学习支架——学校植物社团维护的公众号当中有不少高年级同学们于校园植物探索的一些成果，学生在校园活动中即可通过扫描二维码随时随地进行查阅。
四、构建实验室，培养学生探究能力
为了帮助学生探究昆虫生长过程，我们学校建设一个实验室，该实验室主要以蝴蝶保育和繁殖为主。在教师带领下，学生认真开展探究互动，拥有极高的热情研究蝴蝶成长过程中，所有孩子均能够近距离观察、记录以及研究蝴蝶。
在教学活动中积极通过问题探究确定活动主题，比如，在五年级组进行的“蝴蝶监测”主题活动，即是由具体问题所引发。蝴蝶对于外界环境变化非常敏感，被誉为环境质量“监测员”。若是蝴蝶数量减少，那么说明环境出现波动，相关人员应该对此种现象加以重视。每年4月上旬到5月下旬，我校均会组织5年级学生携带相关器材，到监测点开展蝴蝶监测活动。该学习过程中，教师会以具体问题作为支撑，比如，“请各组学生选择合理路线开展检测活动”，此时学生借助数学比例尺合理确定路线。“某小区开始重建，那么在正式重建过程中，会对蝴蝶产生怎样的影响呢？”通过解决这些问题，能够引导学生由程序性与陈述性知识转变为策略性知识学习，并且在教学中能够发现，孩子们充满了兴趣与乐趣，主动参与到教学活动中，有效促进其探究能力。另外，借助此种实踐探究活动，还能够有效培养学生的社会责任感，使其认识到人与自然和谐相处的重要性。
经过几年的实践，在依托校园环境的改造之下，推进学生真正研学体验的自然科学领域的科学课实践取得了良好的成效，校园环境日益优美，更加适宜学生的学习生活，学生在活动中建立了良好的科学习惯和意识，科学课的学习走向了深层化，同时有效地建立起学生对校园的归属感，有效促进了集体荣誉感和爱校情感的培养。
参考文献：
[1]殷春阳.新课标理念下的小学自然科学教学研究[J].神州，2018（18）：103.
[2]赵红霞.让学生在探究学习中感受到一种责任——六足园校园生态实验室课程的建构[J].人民教育，2018（Z1）：78-81.
自然科学课堂范文2
关键词：科学实验；多媒体技术；生活化教学
在以往的教学中，小学科学科目并不受到重视，我们常常会看到在小学科学课上教师一个人讲授书本上的知识，学生只是呆板地听课，对于讲授的知识未表现出丝毫兴趣，学习上也是十分被动，只是跟随着老师的思路亦步亦趋地进行学习，只是为了保障考试成绩能够合格。作为小学科学课教师，必须要改变这一现状，让小学科学课堂焕然一新，打破原本沉闷的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，最重要的是把学生变为教学的主体，让学生参与到整个教学活动中来，让学生在课堂上能够畅所欲言，积极主动地对科学知识进行探究，这样才能提高小学科学教学的有效性，然而，要想达到这一目的，就必须采取有效的教学策略。
一、利用科学实验，激发学习兴趣
对于小学生来说，科学知识是神秘的、未知的，同时也是抽象、枯燥的，再加上教师在课堂上单一、乏味的授课形式，课堂上气氛低沉，在这种压抑的环境中，小学生会渐渐对科学知识学习失去兴趣。因此，在开展小学科学课教学的时候，教师要对传统的教学模式进行改革，以学生为教学主体来进行教学设计，充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及对知识接受和掌握的程度，从
学生的角度出发，利用学生感兴趣的事物来开展教学。科学实验就是激发学生兴趣、活跃课堂氛围的有效手段。例如，在学习“磁铁的相互作用”这部分知识的时候，教师在上课前就可以先给学生做实验展示。首先，教师一只手拿着一块小磁铁，当两只手慢慢靠近的时候，磁铁相互吸引在一起。之后，教师将一块磁铁翻转了一下，两只手慢慢靠近时，磁铁却产生排斥。学生在观察了这个实验后，都对这一现象十分好奇，有效吸引了学生的注意力，之后教师在讲解“磁铁相互作用”这一知识，学生就表现出极大的兴趣，都积极主动地想知道答案。通过这样的方式吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，有效提高了课堂教学效率。
二、利用多媒体技术，把抽象变具体
科技日新月异发展，信息技术得到广泛应用，多媒体辅助教学取得了明显成效。小学科学课堂教学中也常常见到多媒体的身影，教师利用多媒体把抽象的科学知识通过声、像、视频等方式直观地展现在学生面前，让书本上的科学知识变得形象生动起来，
学生学习起来也会更加简单容易，学习效率自然而然就会有所提升。例如，在学习“生活中的静电现象”一课的时候，教师就可以在课前搜集静电现象的图片、视频。例如，秋天和冬天晚上脱掉毛衣时，会听到噼里啪啦的声音，看到小闪光点。当教师在课堂上为学生播放这一现象的慢镜头时，让学生可以更加细致地观察到静电现象产生的原因，就可以更好地理解和掌握需要学习的知识。
三、利用生活化教学，培养实践能力
科学知识与生活是有紧密联系的，生活当中处处都有科学的身影。我们在开展小学科学课堂教学的时候，就要有意识地把课堂教学与实际生活相联系，让学生学会用所学的科学知识解决生活中的实际问题。例如，在学习《植物》《动物》这部分知识的时候，教师就可以打破传统课堂教学的限制，把课堂转移到大自然中，让学生亲身观察体验，看一看大自然中的树、花、草，观察植物的特征，同时认识一些新的朋友，如，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶，勤奋的小蜜蜂，一直背着屋子旅行的小蜗牛等，让学生在大自然中体会科学的奥秘，培养学生观察、研究以及分析的能力，同时也让学生在大自然温暖的怀抱中，感受生命的神奇，让学生能够爱护自然，保护动物。
总之，小学科学课堂教学效率的提升，对于学生科学素养的培养和能力的提升都起到了积极作用。在教学过程中要想提高小学科学课堂教学的有效性，就要改变传统的教学观念和方法，在传统教学经验基础上融合新的教学策略，激发小学生对科学知识的学习兴趣，构建适合学生学习科学知识的高效课堂，让学生自由遨游于科学知识的海洋，从小培养学生对科学知识的热爱之情，
同时，还要将科学知识与生活相结合，让学生用所学知识来解释生活中常见的科学现象，让学生体会到科学知识的实用性，主动对知识进行索取和探求，进而达到提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
自然科学课堂范文3
关键词：新媒体技术 教学管理 模式创新
中图分类号：G642 文献标识码：A
The innovation of teaching management for college liberal arts lectures in new media era
Yang Leqiang（Professor，Wuhan University 430072）
Abstract： Various technology in new media era has brought vital impact on college education， and propel lecturing to revolutionize. Both of the transition in theory and operation in liberal arts classes should focus on the integrated process of new media technology utilization， class management and lecturing. Starting from uniformity of teaching and management， seeking combination of new media function manipulating，students’ self- motivation cultivation and teachers’ discretion efficiency. The innovation of liberal arts management shall optimize the teaching efficiency and manifest management value during lecturing process。
Key words： New media technology Teaching management Mode innovation
新媒体是在信息化时代继报刊、广播、电视等传统媒体之后，利用数字技术、网络技术和各种交互终端等高科技手段，所形成的对事件、信息、图像、知识体系等进行传播的新媒体形态。新媒体时代技术的广泛应用拓展了教学双方知识和信息接收通道的多样性，使得人们获取各种信息乃至专业化的知识具有极大的便捷性，尤其是新媒体在知识展陈和知识构造方面，比传统课堂教学模式具有更大的吸引力和广泛的发展前景。阿尔文・托夫勒在20世纪80年代曾对信息浪潮给社会运行模式、生活方式乃至个人价值取向等方面带来的根本性变化作出了详尽的分析，指出人们将依据信息化的运演规程调整思维方式、行为模式和价值评定标准，并根据信息组合的魔力建构自身与世界与社会和未来的新型平衡机制。信息化的运作及其在不同领域的广泛渗透所带来的影响，在托夫勒看来，是任何力量、任何行业、任何领域都不可阻挡的。因此，我们当今所身临其境的新媒体时代毋容置疑会使人们的学习方式发生重大的转型，也必然影响大学课堂教学，尤其是文科课堂教学。新媒体时代的各种新媒体技术使得继续抱持传统学习方式和教学模式成为不可能，固守老一套教学观念是不合时宜的，以不变应万变注定是难以为继的。我们必须承认新媒体技术对文科课堂教学传统模式的冲击，要以积极姿态应对新媒体技术的挑战，因势利导地利用和发挥新媒体技术对文科课堂教学的重要价值，就必须把文科课堂教学纳入到新媒体技术的利用、新型课堂管理与文科课堂教学本身的三元统一之中，注重对管理因素的功能分析，提升管理与教学互融关系的认知，以便发挥文科课堂教学管理模式创新的重要价值，使文科课堂教学在适应新媒体技术过程中真正促进学生学习的积极主动性，达到提高教学效果的目的。
一、问题：新媒体技术如何挑战大学文科课堂教学
当今时代新媒体技术以其持续的创新性、即时交互性和传播的广泛性得到了迅速发展，它所带来的社会冲击是无处不在的，所产生的多方位影响是不能回避也不能否认的。首先，新媒体技术既会从宏观上造成社会运行模式的改变，也会从微观层面促使个体成员的实践行为模式发生改变，通过新媒体技术取得个体与周遭世界的总体平衡是新媒体技术赋予个体生存实践的必然选择；其次，新媒体技术对知识储备的大数据性、知识展现的便捷性和知识表现形式的鲜活性使得新媒体技术必然成为教育教学的强有力手段；第三，尤其重要的是，新媒体技术在人机互动过程中所产生的感官吸引力和对人的亲和统摄力使得新媒体技术必然地整体契入到人的生活过程，也必然对人们的学习过程产生根本性的影响。
我们观察和思考近年来的大学文科课堂教学，一个突出的现象就是新媒体已经全方位地进入了课堂，变成了支配学习者和教师课堂讲授的主导因素，从教师对教学内容展示的PPT化、视频播放高频化、主题内容的网络化到学生在课堂通过手机等媒体手段拍照、上网查阅乃至游离于教学内容之外的微信聊天或刷朋友圈等等，表明新媒体技术正在消解传统课堂教学模式，形成了对课堂教学过程的重大挑战，具体表现为如下几个方面：
第一，对教师课堂教学主体地位的挑战。传统上，教师的课堂教学，是以教师对课程的整体把握和长期思考为基础的，教师从事某门课程或某个学科的钻研凸显了教师对相关领域的能力、意志、信心、理性运用的长期投入，这是教师主体性的贯彻和张扬的表现。教师主体性既是教师能够从事课堂教学的主体保障，也是教师讲学生听这一教学关系中的主体地位的显现。但在新媒体技术侵入课堂教学以后，教师课堂教学的主体地位必然受新媒体技术对教师讲授的唯一性和权威性形成冲击；第二，对教学内容的挑战。传统上，课堂教学要忠实于教学大纲、规定的教材和具体的教学进度，但在新媒体技术影响下，学生利用新媒体技术获取的信息广泛、新奇并具有较强的吸引力，比较而言，课堂教学内容就显得单调、古板、无趣；第三，对教学方式方法和教学过程的挑战。传统上，大学文科课堂教学，主要是教师的独白式的宣讲，教学方式方法单一，几乎没有任何互动。但是在新媒体技术的作用下，学生对提问的需求、对教师即时反馈的需求更加强烈，必然通过新媒体技术的自主利用寻求满足，新媒体技术的双向或多向互动式交流的便利[1]，使教师课堂传授方式的单一性被击破，使师生之间的非交互性或“一对多”交互方式被颠覆；第四，对传统教学管理的挑战。从历史上看，在大学文科课堂教学过程中，教师所花费的课堂管理时间很少，只讲课不管理是普遍做法；而且大学生作为成年人有其应有的自觉性，对于学习目的是明确的，有约束自己的能力，不需要教师提醒，更不需要教师去维持课堂纪律。但在新媒体时代，在大量信息的“轰炸”下，人们被信息包围，时间被“绑架”，用大量的精力面对各种屏幕。学生身在课堂，却同时使用新媒体接受其它知识或信息的传播，呈现出“身在曹营心在汉”的态势。这意味着只教学不管理的传统文科课堂教学模式会让教学内容和教学过程变得越来越难于达到教学规范，在新媒体技术作用下教学与管理的融合趋势必须得到重视，教师要重新认识课堂管理对于课堂教学的重要性，确立明确的课堂管理意识，将课堂管理和课堂教学看成是一个统一的整体，这是大势所趋。
二、困境：缺乏新型管理的文科课堂教学还能持续多久
新媒体技术对大学文科课堂教学的挑战，意味着传统文科课堂教学需要与时俱进，因应技术时代的飞速发展及时进行改革，那种看不到新媒体技术广泛影响带来的机遇，不能跟上新媒体技术的步伐，抱持一种规避的消极心态或采取一种保守主义的排拒做法无疑会使大学文科课堂教学陷入难以挣脱的困局，甚至陷入毫无效能的循环。不能正确应对新媒体技术的挑战所陷入的各种困局主要表现为：
其一：缺乏新媒体技术运用的文科课堂教学难以使教与学相互融合，呈现出井水不犯河水各行其道的态势。教师的课堂教学如果不善于利用新媒体技术对所讲授的内容进行多样化的展示，不能把抽象的东西加以技术形象化，不能利用技术寻求教授内容同学生学习旨趣的契合，而只是按老派做法讲授，这会使教学丧失魅力，枯燥乏味。另一方面，大学文科学生对于知识或信息的接受能力和处理能力在经过高中阶段的规范训练之后都已获得极大的提高，其求学的渴望和旺盛的精力使得他们更加自主地选择知识，同时运用各种手段提升对知识的驾驭能力和对学科问题的研究能力，而对于教师所讲授的内容，如果被视为是比较陈旧的东西或者是与他们的思维和观念冲突比较大的东西，他们有可能把这种课堂教学看成是无益的，因而人在心不在，教师的课堂教学变成了教师自说自话的独白。讲台是教师的“一口井”，而学生则畅游在新媒体技术构筑的“信息的河流”中。
其二：缺乏新型管理的文科课堂教学将使得教学过程越来越流于形式，教学内容的贯彻和教学目的实现变成跟教学要求相去甚远的不相干因素。在新媒体技术越来越成为文科课堂的支配性因素的趋势下，尤其是学生对新媒体技术广泛使用的态势下，教师的课堂教学如果不注意对学生在课堂使用电子设备进行必要的管理，对学生课堂状态不闻不问，放任学生在课堂中的“电子沉迷”，则必然使课堂教学流于形式，教学内容难以进入学生的大脑，教学目的难以实现，这样的教学严重偏离教学要求。
其三：缺乏新型管理的文科课堂教学将逐渐削弱教师的权威性和教师的主导地位，进而使学生的求学严谨性丧失，能力提升的期望受损。新媒体技术“客观上满足了大学生的需求，从而在大学生中得到广泛运用，无形中改变着大学生的行为方式、生活方式和思维方式，给大学生带来了积极和消极两方面的影响”[2]。当学生通过不受观看时间限制、不受观看次数限制、也不受强迫制约的新媒体接受知识或信息的时候，他们极易进入一种自愉悦的学习状态，比较而言，教师的课堂教学则是系统完整的专业素养的训成过程，需要持久意志力的支撑，拒绝随性而为。因而，教师课堂教学的权威性和教师的主导地位必须以学生的积极认同为基础。当学生以对新媒体的认同取代对教学和教师的认同而又缺乏必要的管理时，他们会在无形之中降低对教师教学专业性的认知，进而削弱教师教学的权威性和教师的主导地位，同时，学生对新媒体的迷恋，使其背弃课堂教学，最终会使他们自身得不到完整的专业培养，教学法则客观上要求的学生求学的严谨性和学生能力提升的期望会在缺乏管理的单一教学中遭受损失。
总之，缺乏新型管理的课堂教学，必然使学生的学习过程一方面是新媒体技术的无序化运用，学习状态不合规范；另一方面是教师的教学过程流于形式，教学育人难收实效，这种困局迫切需要我们进行文科课堂教学管理模式的创新建构。
三、出路：大学文科课堂教学管理模式创新
针对新媒体对课堂教学的挑战和实际影响，尤其是对传统文科教学模式全方位的冲击，我们需要勇于面对新技术产生的实际问题，探索一种适应媒体、网络等新技术重大挑战而应有的文科课堂教学管理的理念和课堂教学管理的新型模式。
第一，要有开放的心态、积极主动的面对新媒体对于课堂教学的介入。新媒体时代的技术广泛渗透于社会生活的各个领域，当然已经融入到大学生的学习过程，已经成为他们不可或缺的学习系统的一部分。据一项调查数据显示“99.45%的本科生通过手机上网，高达86.62%的本科生频繁使用手机上网，74.52%的本科生每天使用手机上网超过2小时”[3]。强行拒绝或完全排斥新媒体技术及其所承载的内容在课堂中的作用是不可能的，也是不现实的。所以，大学文科课堂教学必须从教学本身和从课堂管理以及从课堂学习目标的实现三个方面客观地对待新媒体技术在课堂中的存在，以开放的心态，调动课堂的学习气氛，把学生对新媒体技术的运用调整到服务于教学内容的进程和教学目标的实现上来，这种调整的过程，实际上是教学过程中的管理行为，硬性的拒绝和排斥的生硬管理必须让位于开放性的管理。
第二，积极利用新媒体技术的便捷性和多重功效性，来改变传统文科课堂教学手段的单一性和效能的滞后性，通过多样性的技术手段及其管理来增强文科课堂教学的实效性。“教育是主客体间的交往、对话与理解，新媒体极大地促进了教育者和受教育者相互沟通、相互影响，从单向被动式向多向互动式转变，他能够吸引更多的受教育者，使参与度得以提高，”[4]新媒体技术本身就是手段，这种手段在展陈知识原理、文献资料的调用以及各种理论模型的多元分析等方面，比教师在课堂教学中所能够运用到的各种手段及产生的效果都要快捷，实效性也更强，即学生在运用新媒体技术所能获得的相关内容及其对它们的主观内在的吸收，有些时候会比从教师的教受更快更有效。因此，教师的教学本身必须包括对学生利用新媒体的行为进行适应性管理，这种管理既包括教师自身对新媒体技术的运用，又包括学生对新媒体技术在课堂运用中选择相关文献和相关知识背景的调用管理，这种管理更主要是把学生对新媒体技术的无序利用或离散性运用调整到课堂教学目标上来，从而使新媒体技术的服务功能向教学方向发挥。
第三，通过对新媒体技术运用的管理，增强文科课堂教学和课堂学习的互主体性。新媒体技术对课堂教学和课堂学习的渗透和影响是不可避免的，它所产生的挑战作用就体现了它对传统教学教师的单一主体性的冲击和瓦解，因此要更多地调动教和学双方的主体性，这就需要调动这两种主体之间的互动，这就是新媒体技术对课堂教学产生作用的必然结果。既然如此，通过对学生一方如何运用新媒体技术达到最优化的学习状态管理就成为教师教学过程需要处理的问题，因为管理所要达到的目的是建立大学生的网络主体性意识，而“网络主体性就是要求大学生在面对使用互联网时拥有独立性，能够把握自己，驾驭自己，而不是反为网络所控”[5]。这个管理是建立在学生本身是学习的主体这一观念基础之上的，承认学生运用新媒体技术进行知识获取的能力和权力，是我们通过教学实现优化管理的前提，对学生运用新媒体技术进行学习的自主性的尊重和优化管理，是新媒体时代文科课堂教学与时俱进的重要内容，也是互主体性教学取得高效成果的重要途径。
综上所述，新媒体技术对于文科教学既有积极价值，又有某些不可否认的负向功能，这种二重性决定了大学课堂教学既要利用新媒体技术，又要组织管理好新媒体技术的运用。只有在教学中管理和在管理中教学，才能消除新媒体技术的无序化利用，实现教学实效的最大化。
参考文献：
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[2] 谢桂庆，王璐.自媒体对当代大学生的影响[J].传媒：MEDIA，2014（1）：67- 68.
[3] 任小龙，沈强.自媒体与大学生思想政治教育路径创新研究[J].中国青年研究，2014（7）：106- 109.
自然科学课堂范文4
一、初中思想品德高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
二、探索高效课堂的特点，更加为教学服务
根据笔者近些年的教学发现，初中思想品德课堂的特点如下：
1、自主性课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高 效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
2、展示性课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3、差异性课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
三、高效课堂的特点与高效课堂的构建对教师的科学素养也相应地提出了更高的要求由于初中思想品德学科工具性、综合性的特点，初中思想品德教师除具备专业知识修养外，须具备广博的知识修养。教师知识面越宽，视野越开阔，教学时就能内容充实，更好地高效地驾驭课堂，引领学生拓宽视野。
现代社会中缺乏科学意识、对科技知识一无所知的人，几乎是寸步难行。提高初中思想品德教师自然科学素养迫在眉睫。初中思想品德教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好初中思想品德教材中有关介绍自然科学知识的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、建筑学、物理学等等；大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争能力的建设者，从小就要培养很强的科学意识，对科学技术有浓厚的兴趣，有积极参与的愿望和行动。课内启发，课外阅读推荐，在学生心灵深处播撒科学的种子。
初中思想品德教材中涉及的自然科学知识很广，可说是上自天文，下至地理，包罗万象。初中思想品德教 师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。
初中思想品德教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。初中思想品德教师除须具有很强的理解语言的能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。要熟悉我国的国情，学习中国历史，尤其是近代史，现代史；学习经济学，了解社会主义市场经济的本质与特点；学习 法学，尤其是有关教育的法令、法规；学习文化学，了解中华文化的形成与发展，中外文化的比较；学习民族习俗，风土人情，学习人际交往等等。总之，要博览群书，以百科知识丰富自己，做知识富有 的人。
自然科学课堂范文5
一、准确把握教科书的特点，是优化低年级自然课堂教学的前提，我们认为低年级自然教科书主要有以下 几个突出特点
1.注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神
九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性” 学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅 显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意 从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的 结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。
2.教材符合学生的心理特征和认识规律
新教材较好地渗透了人类科学认识程序的教育。教材几乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序进行的，意在指导学生体会科学认识的基本程序。也充分体现了由易到难，由浅入深，由简到繁，由个 别到一般的认知规律。低年级1-4册共59课，内容涉及理化、生物、天文，地学及人体卫生保健等多方面浅显的 科学知识，都着力体现了科学启蒙性。教材中的自然物体和自然现象具体，直观，看得见，摸得着，且浅显易 懂，都是小学生颇感兴趣的。如蟋蟀、小金鱼、树叶、风车、不倒翁等。低年级的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土电话》等课也都是以儿童喜欢且容易找到的自然物体为教材，通过让他们自己动手，来发展智力， 培养兴趣的。而《铜铁铝》、《小水轮》等课介绍的自然现象既熟悉又陌生，促使学生很想去探索研究。教材 的编排，就是通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可学到一些浅显的自然科学知识，又能初步提 高分析问题和解决问题的能力。
3.形式多样，图文并茂，便于“教”和“学”
新教材为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少 ，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要 人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩 图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体 现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们 学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。
4.教材涉及到的教具、学具简易，随手可得
亲自动手，实际操作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教 具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身 边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧 牙膏皮等生活用品。
二、精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键
教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结 构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、 巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低 年级自然课堂教学的关键。
设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教 学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以 下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养 和思想教育的任务。
据此，低年级自然课堂教学结构一般可按如下模式设计：
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第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三 部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。
三、运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证
教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近 的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他 们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基 本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生 的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目 的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
在低年级自然教学中常用的教法是看和做。
自然科学课堂范文6
【关键词】历史学科；开放化；素质教育
课堂教学是初中历史教学活动最为主要的形式，在课堂教学环境下，教师能够在较短的时间和较低的成本下获得较大的收益。虽然课堂教学好处多多，但是它也具有一定的弊端，那就是课堂教学的过于封闭性。由于课堂教学在时间和空间上的封闭性，使得很多历史教学活动都无法正常开展，并且在封闭的课堂环境下，历史课堂教学很容易陷入灌输式教学模式，而这显然与如今所倡导的素质教育理念相违背。那么，怎样才能够既保留课堂教学的诸多优势，又能够打破课堂教学的封闭性，提高课堂教学的实效性呢？作为教师，我们要通过多种途径，努力打破课堂教学的封闭性，在开放的历史课堂下推动历史学科的素质化。
一、开放教学内容
教材是开展课堂教学的基本依据，然而，很多教师在历史课堂上往往把教学内容仅仅局限在历史教材之上，这样就使得历史课堂教学在内容上充满局限性。事实上，历史学科本身是一门综合性较强的学科，在历史学科中，往往涉及到政治、地理、哲学、数学、宗教、艺术等各个方面的知识，如果教师把教学内容局限在历史教材上，必然会影响历史学科内容的开放性。因此，除了历史教材以外，教师还要有意识地围绕教材内容对课堂教学内容进行适当的拓展，教师可以利用课外报刊、杂志、网络等途径给学生补充一些政治、地理、哲学等方面的知识，这样既可以丰富历史课堂内容的含量，又可以拓展学生的知识面，帮助学生更好地理解课本上的历史知识。例如，笔者在给学生讲到《红军不怕远征难》这课的内容时，就在上课之前给学生布置了一个任务，让学生在课下搜集一些与长征有关的历史资料、诗词、歌曲、影片资料等等，以丰富学生对长征的认识。经过学生的课前准备，在上课以后，有的学生准备了的《长征》诗词，有的则搜集了一些与长征有关的文学作品，如《地球的红飘带》、《西行漫记》等，还有的学生在课下观看了一些与长征有关的影片，在课堂上给同学介绍了一些自己的观影感受。就这样，在学生的齐心努力之下，原本封闭的课堂内容变得开放起来，原本十几分钟就可以讲完的课本上的长征的内容变得非常丰富。由于课堂内容开放，形式多样，使得学生的学习兴趣倍增，学习的主动性大大提升，这样自然就提升了课堂教学的效果。
二、开放教学过程
在历史课堂上，最常见的教学模式就是五段式的教学，包括课前导入、复习旧知识、学习新知识、巩固新知识、布置作业。可以说，在五段式的课堂教学中，整个教学过程中都呈现出一个封闭的状态，而学生的思维也是在这样一个封闭的教学过程中来回游走。这样，在日复一日的封闭单一教学过程中，学生早就失去了对历史课堂的新鲜感。为此，开放教学过程，打破传统的模式是眼下很多历史教师都应当关注的问题。在历史课堂上，根据具体的教学内容，可以采取一些讨论式教学、情景式教学、引导发现式教学等多种教学形式，打破传统的教师讲、学生听的五段式教学，使得教学过程更加开放灵活。例如，笔者在给学生讲到《中华文化的勃兴》时，由于这两课文化史所涉及的范围非常广泛，而课堂教学的时间又非常有限，如果采取传统的五段式教学，短短的四十五分钟根本讲不了太多的东西，很多内容最多就是点到而已。于是，笔者就决定采取自学辅导式的教学方式，围绕着教学内容给学生设计一些问题，让学生在课下围绕着问题寻找相关的资料。到了课堂上，笔者就以讲解问题的形式把教材上的重点知识串了一遍。由于学生在课前做了充分的备课工作，查找了大量的资料，在课堂上即使教师的讲课速度较快，学生依然听得游刃有余，虽然涉及的教学资料很多，但由于以问题的形式进行综合，又不显得杂乱。就这样，在开放化的教学过程中，学生各方面的能力素质都获得了有效的提升。
三、开放评价模式
评价是教学活动中不可或缺的环节，有效的评价环节对于课堂教学效果的提升具有积极的导向作用。事实上，新课程改革实施已经有一段时间了，关于应试教育的危害已经得到了很多人的认同，那么为什么应试教育现象依然是屡禁不止呢？归根到底还是由于没有形成对单一封闭考试评价模式的冲击力。与其它学科一样，在历史学科中，对教师和学生进行评价的方式依然是以终结性的考试为主，在评价模式不做根本改革的情况下，应试教育的完全消失根本就无从谈起。虽然对评价模式的改革无法在短时期内完成，但是作为教师，还是可以从眼前一些力所能及的事情入手，努力打破现行的评价模式，开放评价模式。有了开放评价模式的指导，教师的历史教学活动自然不会局限在死记硬背上，而学生的学习目标也不再只盯着历史人物、历史事件、历史时间等知识的记忆上，这对于推行历史学科的素质化自然是大有帮助。
我们开展教学活动的目的是为了开发学生的思维，使得学生的思维活动变得更加开阔，而封闭的课堂教学显然与这一目标不相适应，因此，大力开放历史课堂，才是培养具有综合素质人才的必要前提，才是实现历史学科素质化的必然之途。
【参考文献】
[1]郝燕虹.初中历史开放性课堂教学实施策略[J].广西教育，2005年26期.
[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育（中学版），2003年第26期.
