故事教学设计范文1
一、设疑导入，引发爱
1.同学们你们喜爱小动物吗？说说你喜爱的小动物。
2.春天到了又到了喂养小鸡的时候，你们喜爱小鸡吗？你们见过小鸡长的什么样吗？
（抓住学生喜爱动物的特点，引发学生对小鸡的喜爱）
二、初读课文，体会爱
1.梅梅的妈妈买回来几只小鸡？请同学们自由朗读课文第八课《小黄鸡的故事》看一看谁能找出这几只小鸡的可爱之处？
2.学生自由阅读，读后交流：指导学生从小鸡的样子，动作和叫声来说一说小鸡的可爱。
3.小组交流：用自己的语言描述在生活中见到的小鸡的样子，并模仿小鸡的叫声，动作，体会小鸡的可爱。
4.小组汇报。
5.指导朗读课文第一自然段。
（这样设计符合学生的年龄特点，能够激发学生读书的兴趣，教育学生善于从别人身上发现优点）
三、抓住人物，感悟爱
1.在这几只小鸡中，有一只特殊的小鸡。同学们看课文是怎样描写这只小鸡的。先认真读一读，谈谈自己的感受，然后带着自己的感受再读读课文。
2.当妈妈和妹妹发现小黄鸡的眼睛瞎了时各是怎样说的？
3.指导学生朗读妈妈和梅梅的对话。让学生分角色朗读，朗读时加上动作。要求抓住关键词语，从朗读中体会梅梅当时的心情。
4.小组讨论：梅梅是怎样照顾这只瞎了眼的小黄鸡的？从梅梅照顾小黄鸡的过程中你认为梅梅是个怎样的人？指导学生通过朗读和抓住切碎、抱、托、凑、每天、总要、渐渐”等词语体会梅梅照顾小黄鸡的决心、细心、耐心、和付出的辛苦，从中感悟梅梅同情弱小，富有爱心的美好品质。
5.出示梅梅照顾小黄鸡的课件，帮助学生理解课文内容。
6.分组讨论：如果你见到这只小黄鸡，你会怎样对待它？
7.小组选代表交流。
（这一教学环节的设计体现了学生在学习中的主体地位，使学生通过自主、合作、探究的学习方式，更好地理解课文内容，体会人物的思想品质）
四、阅读感悟，享受爱
1.小黄鸡在梅梅的照顾下结果怎样？如果你是小黄鸡你想向梅梅说些什么？引导学生通过读课文，将小黄鸡的今天和昨天对比，让学生展开想象，自由发挥。
2.组织讨论：梅梅望著长大了的小黄鸡和小黄鸡下的蛋，她会怎样想？指导学生通过读书来感悟梅梅的精心付出和成功后的喜悦，引导学生分享梅梅的快乐，教育学生懂得有付出就有回报，有爱就有快乐。
3.指导学生有感情地朗读下面的句子，体会梅梅的愉快心情：
（1）梅梅高兴的说：“小黄鸡会吃东西了！”
（2）梅梅举起鸡蛋说：“妈妈，是小黄鸡下的”。
（3）梅梅甜甜的笑了。
故事教学设计范文2
过程与方法目标：针对本地区的实际情况，通过多媒体课件让学生对交通事故有深刻的了解。
情感态度与价值观目标：能够主动关注身边的交通现象，形成初步的交通安全意识；养成对自己生命安全负责的态度，形成自我保护意识；自觉遵守交通法规。
教学内容：为了真正强化学生的安全意识,让学生切实感受到不遵守交通规则的恶果,教科书设计了“交通事故的警示”这一主题活动。本案例首先创设了这样一个活动情景：参观交通事故图片展。其中既有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。通过探究使学生明白：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。
教学重、难点：让学生体会遵守交通规则的重要性，养成注意交通安全的习惯。
学情分析：通过第一主题活动的学习，学生已经熟悉了各种交通规则标识。但是对于交通事故对我们的生活有哪些影响还缺乏了解或是深刻的认识。本班学生绝大多数来自农村，家中有农用三轮车、摩托车的学生很多，而家长普遍漠视交通规则。
教学媒体的选择和设计：
本节课教学使用“powerpoint”和“交通事故案例视频”课件。在新课程理念指导下，注重参透对学生情感、良好习惯的培养。在素材安排上，视频、图片、文字有机结合，利用学生的自主学习，也利于教师根据自己的理解，灵活自主的进行授课使用。
教学过程：
这一课时我们一起来学习交通事故的警示。在前面的学习中，我们了解了交通安全有规则,并且认识了很多交通标志。这节课让我们先来做个小游戏。
一、游戏导入，揭示课题
小游戏的名字就叫“争当文明小司机”。
A游戏要求：
大家看，我们的座位排得正是一个十字路口的形状，而且每位在路边的同学，都可以随意出示交通指示标志，“小司机”迅速作出判断，判断正确就可以通过这个路口，不正确的话就没收驾驶证，虚心向同学们学习。听明白了吗？好，谁来争当第一位文明小司机？
B生1－－2名参与游戏，其他学生作为交警及时反馈。
C生生评议，师生评议
二、案例反思，激发社会责任感
1、案例透析
导入：两位小司机表现得真好，即使违章了，也能够虚心接受老师同学们的批评教育。可是社会上有些人的表现还不如咱们小学生，他们总是以为“我是司机我怕谁”，在马路上横冲直撞，于是在他们的车轮下，一幕幕惨剧发生了。播放幻灯片（事故现场图片：交通事故现场图片，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。）
看了这些你们有什么感受？（学生自由发言）
引导学生反思：你们真有同情心和正义感，老师真高兴。同学们，在我们的国家，像这样的惨剧时有发生。下面，我们就来看一份社会调查资料。
（课件出示：相关的统计数字，触目惊心。让学生进一步了解交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。）
引导：同学们，看到这些现场的画面和这些数字你们又有什么想说的？
生自由回答：
（这太可怕了，一天的时间，一个班的同学就没了。每年死于车祸的人太多了，太恐怖了；违章的驾驶员你们真是太可恨了！请遵守交通规则吧！我想对行人说，遵守交通规则就是保护自己的生命。）
这一场场噩梦是如何发生的呢？下面让我们走进具体的案例来分析交通事故带给我们的警示。
（课件出示一起交通事故发生的视频：出示活生生的具体案例，引导学生具体分析交通事故发生的原因）
19条鲜活的生命刹那间变成了他们亲人无尽的伤痛。我们在惋惜、心痛之余更应该做的是去思考。吸取教训让悲剧不再重演。下面就让我们用假如………,悲剧就不会发生。来分析这起案例。
生自由回答。
下面我们来看另一个案例：
（课件出示殷雪梅交通事故案例：通过探究使学生明白，交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。）殷雪梅案例
同学们，在你们身边有没有发生过交通事故，都是什么原因造成的？
学生自由回答，教师及时总结、板书。
人最宝贵的是生命，父母给予我们生命，让我们感受到灿烂的阳光，呼吸到新鲜的空气，享受到美好的生活以及为人奉献的乐趣，然而生命就像一朵娇嫩的鲜花，稍不注意保护它就会受伤。因而热爱、珍惜和保护生命对于每一个人来说是多么重要啊！我们小学生热爱生命，首先要从注意交通安全开始。真正做到：（课件出示：“交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。”引导学生对本节课做出总结）（学生齐读）交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。
走出我们学校的大门，就有两个大的十字路口，今后我们应该怎样来安全地通过这两个十字路口呢？
学生自由发言。
老师衷心地希望大家能走出校门，走上社会，用自己的实际行动来倡导“遵守交通规则”的社会新风，期待在坊子的街头，能看到我们“交通安全宣传小分队”的身影，让他成为文明坊子的另一道绚丽的风景线。让我们每一个人都能够交通安全每一天。
附：
板书设计（根据学生的交流情况随机板书）：
交通事故的警示
司 机 行 人
不要超载 不要在马路上玩耍
不要超员 不要翻护栏
不要超速 不要闯红灯
不要酒驾 要走人行横道
不要违章 要靠右边走
要谦让…… ……
教学反思：本节课，我首先创设了这样一个活动情景：观看交通事故图片展。其中既
有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，血淋林的现实使学生的心灵受到了强烈的震撼，强烈地感受到了交通事故造成的危害是多么可怕。引发了学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”接着视频呈现两个真实案例（酒后骑摩托车送朋友回家，造成了恶性交通事故案例和优秀教师殷雪梅车祸案例），学生结合身边的案例对这两个案例进行了深入探究，深刻了解了造成交通事故的原因。同时使学生明白了：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。这个教学过程实际上是一个学生自己探究、自己反省的过程。很好地完成了教学目标。
备查网址：blog.sina.com.cn/s/blog_4fbf219f0100g7mr.html
故事教学设计范文3
蒙城县柳林镇卢桥小学 赵 炜
所选知识点：偏旁与字义有关
教学目标：
1、了解“贝”字的起源，贝的作用，
2、 进一步了解用“贝”字作偏旁的字的特点？
3、感悟汉字无穷趣味。
教学过程：
一、导入。
二、读课文，初步了解课文内容。
1、给课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。
2、指名说明每个自然段的大致意思。
（1）第一自然段贝壳有什么作用？在甲骨文中贝字的样子像什么？
引导学生归纳,这一段讲的就是贝字的起源。
(2)第二自然段贝壳有什么特点？在古代人们把它用作什么？除了珍贵漂亮，贝壳还有什么特点？它在古代有什么用途？
引导学生归纳:这一段讲的是贝壳在古代的作用：当作饰品。
由于贝壳不容易损坏,所以古人还把贝壳当作钱币。根据这个特点,用贝字做偏旁的字,大多与什么有关?
(3)用贝字作偏旁的字大多与钱财有关,书上例举了一些例子。
赚、赔、购、贫、货
3、除了书上列举贝字旁的字,你还知道哪些其她贝字旁的字吗？
(请同学们让字典帮忙)
三、细读课文,感悟中华文化的博大精深。再读课文,用横线勾出贝字的由来。
1、精读细读,用波浪线勾画出贝的作用及特点。
2、讲一讲贝的故事。
四、拓展延伸。
1、根据“贝”的故事,说说你还知道哪些字的由来。
2、猜一猜:我还知道哪些字与什么有关。
如:
(1)铜镜与什么有关?
(2)珠宝与什么有关?
五、作业。
故事教学设计范文4
关键词：展示设计 教学 环保材料 创新
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0114-02
课程负责人对于《展示设计》这个课程在不同专业的学生中进行教学演示，并得到不同的效果，现在通过实际教学案例进行分析。此案例分别为服装专业和艺术专业的学生作品，不同专业的学生对展示设计的概念空间设计进行的一次具有实践价值的尝试。同学们每一个人根据自己设计的方案结合个人情感，经过一次次的方案修改和材料的选择，再把“草图”实现成的“成品”。
一 展示设计教学模式探索的目的
为了更好地展示专业特色，课程指导教师组织举行展示空间设计制作活动，要求学生使用环保材料设计制作，活动旨在培养学生的设计想象能力和独立完成展示环境的综合设计与表达能力。
为了开阔学生视野，发挥学生的专业特长，活跃校园文化生活，促进学风和校风的优化，服装设计专业的项目是商业橱窗设计。这一项目要求学生利用废旧的材料做橱窗展示设计，希望学生能多利用手头的废旧材料资源（ABC板、超轻黏土、棒冰棍、牙签、树枝、彩色卡纸、KT板、各种废旧零碎小布料，旧磁带，松针，银色丝带，彩色珠子，玻璃卡纸，棉花等），发挥想象力和创造力，设计制作具有个性和创意的展示设计方案。
二 展示设计教学模式探索的过程
对于一个展示设计者来说，概念设计阶段标志着开始寻死方法把“故事”转化到现实的空间内，而这是通过一系列的“对话”来完成的。所以我们这个活动主要针对学生如何“讲述故事”逐一开始到最后达到的设计效果。
1 学生寻找合作伙伴，并按照要求，查找资料。
学生整体创作过程中，团队的协作非常重要。在这一环节我们会让学生寻找自己的搭档从而成立团队进行创作。而这一过程中会产生意见分歧，会出现各种情况：如有个别学生可能没有团队，而且个别学生可能会很多团队争着想要。而且这一时刻我们需要引导学生的是：在以后的工作中我们可能遇到同样的情况，这个时候我们会从中吸取怎样的经验教训？我们会如何抉择？我们会如何进行下一步的工作？
团队建立后我们开始明确思路，进行市场考察。而我们的实地考察目标是：金华博物馆、全华美术馆、金华少儿艺术中心、金华各大型家具市场、光合作用生活馆等。我们针对大空间中的主题展览、展示空间进行细致的分析，并参阅大量国内外的名师作品。在整个讨论过程中，学生们积极进行交流，并对自己所喜好的品牌进行前期的分析，针对自己的主题进行头脑风暴。
经过市场调查后我们对不同的商圈进行分析定位，并针对品牌进行延伸，然后根据我们的主题进行分析汇报。
2 确定设计思路，开始设计草图，并与指导老师进行思维碰撞。
团队小组会与他们成员的想象力进行多次的“个人’对话来激发灵感，并将在不同的问题之间跳来跳去的想法联系到一起。这些复杂的思想过程通过各种不同的二维或者三维速写、不断地思索、提问以及重新评估问题得以外在具体化。慢慢地，那些支离破碎的概念在经过一番加工和选择之后，开始逐渐融入到一个比较可行的解决方案里，重而得出实际可行的草图方案。
在前面的一系列讨论后我们再针对各组的主题进行草图绘制。在这个过程中学生深入了解不同的品牌所对应的设计风格，了解当前时尚的走向，今年的流行色等。并且在草图绘制过程中我们需要考虑到实施过程中材料的运用和整个橱窗在制作过程中的价格预算。（图1）
3 寻找各种环保材料，并制作展示所需的“零件”。
我们根据草图寻找制作材料，材料选取也是来源于身边的废弃物料。如日常生活中多余的布料、纽扣、皮革；包括我们学生经常使用的颜料、画具、各种纸张；也包括生活废弃物易拉罐、塑料瓶、一次性碗筷等等。并且材料的选择上尽量寻找校园内的物品，如干枯树枝、树叶、青苔等。同时我们选择了部分粘土作为点缀，并选择ABS板作为框架支撑材料。（图2）
4 制作PPT，汇报制作思路，展示成品效果。
在最后的这一环节中我们大家都非常喜欢，这是见证成果的时刻。而同样在这一时刻中我们学习到的是如何对自己的整个创作过程进行组织、润色，并且进行PPT文件制作，以及现场汇报。现场汇报的时候我们必须自己准备会场，布置会场。在有限的三个小时里还要展示所有成员的作品，在汇报的同时我们还要进行答疑。整个过程气氛非常活跃，同学们的热情十分高昂。
三 展示设计教学模式探索的效果
整个教学过程中，学生全力投入，创作现场氛围浓厚，学生凭借教师上课所授知识和技能，认真地进行图纸的绘制和模型的制作。通过这样的活动锻炼能更好地让学生做到设计、创意、表现一体化。其他专业师生纷纷对最后成品的展示效果给予了好评。（图3）
为给同学们创造更好地交流、学习和自我展示的平台，我们还组织一些与专业相关的的活动，利用废旧生活资源制作一些展示设计作品的活动受到高度的认可，其他专业的学生也积极响应，他们集思广益，开动脑筋，经过认真制作，取得较好的效果，最后的展示得到师生的一致好评。
四 展示设计教学模式探索的创新点
故事教学设计范文5
在2016年11月杭州召开的ICPDC国际纹样之文化解读研讨会上，法国国立高等装饰艺术学院（ENSAD）斯汀?哈尔博罗教授谈到近几年在中国高校任教的过程中发现很多学生的创作主题、内容、形式总是非常相似，缺乏个人独创性。这一现象是近几年艺术设计专业普遍存在的问题，特别是在材料设计相关课程之中，究竟是什么样的原因导致的呢？
1高校材料设计课程的常见内容设定特点及其问题
1.1教学内容、评判标准、主题要求
高校艺术设计专业在材料设计类课程中，一般是围绕外在形式表现进行设定，例如基?A课平面构成、立体构成教学内容多以“构成要素”、“形式美法则”为主线展开，通常要求学生熟记并掌握若干基本的艺术设计表现形式和手法。课程匹配的主题则往往就是形式主题，缺乏内容主题，或者偏向于套用一些显得“高大上”的内容主题。
1.2教学方式、特点
此类教学方式引导下，一方面，学生对艺术设计基本的形式法则和手段可以有一定的直观了解，然而进入个人实际创作后却经常无所适从，无法将这些教学形式和个人主题创作相结合。这样事实上容易形成学与用之间的衔接不良甚至脱节，并且会因此降低学生主动学习的积极性。另一方面因为简单匹配“高大”主题或者干脆缺失内容主题，相应地针对基于个人真实经历体验的个性主题表达的探讨权重就很小甚至没有，这就难以避免地引起作品出现主题同质化、内容空泛化、形式套路化、缺乏独创性的现象。
显然，学生习作在主题、内容、形式各方面出现雷同的课程，需要针对自身的教学内容、评判标准，进行反省、进行革新。
2基于故事情境创作的纤维材料设计教学思路的设定
2.1总体思路
在我开设的《纤维材料设计》课程中，基于个人真实经历体验的内容主题被置于首位，个人想法是否经由合适材料及合适工艺的运用得到有效、有力的表达，成为学习的评判标准；如何引导学生找到个人主观思想意识与纤维材料工艺之间的结合点，是教学的核心重点；有力调动学生的主动积极性、激发学生自主创作欲望，能将所学用于个人创作道路，是这个课程教学努力的方向和目标。
简而言之，我把《纤维材料设计》设定为立足于故事情境的设计创作教学，而不是材料和工艺的形式法则传授。
2.2目的要求
课程要求学生从个人真实故事出发，以个人思想情感的表达需求为主导，学习、了解艺术设计创作中材料、形式的意义，理解形式如何服务于内容、主旨。学生根据预置命题方向进行个人具体主题的拟定，并运用相应的纤维材料完成创作表达。要求学生积极尝试不同材料，避免直接从技术到技术、重工不重艺的盲目性创作。
2.3教学方式、特点
教学方式，以实践教学为主，辅以一定的理论讲解和优秀作品赏析。结合集体分析借鉴的、大量个人化的区别性创作探讨是课程的主要特征。
2.4教学内容设定
为提高教学组织的时效性，应尽量通过选择学生身边得来较为便捷的材料和易于掌握的工艺来达成教学目的。根据对纤维材料工艺种类、技术难易程度的考量，以基础性的、简化之后的手工工艺为主，选定“缀织工艺”、“模具印花”、“基础刺绣”、“羊毛毡化”等四种类型手作，做为工艺研习内容，对应四个阶段不同侧重点的故事情境创作教学。
纤维材料的物理属性是固有的、其精神属性都是人为赋予的，故事情境创作命题方向应针对不同种类纤维材料、工艺的特点来进行设置，同时要结合学生实际的生活经历、所处的客观环境等综合因素，让每一个学生都能从命题方向里找到属于自己的具体主题，形成表达需求，以此来主导自己对材料工艺的研习。这意味着整个学习过程，就是在努力实现个人表达需求的同时完成对材料工艺的研习掌握――也只有能用于自己表达需求的材料工艺学习才是有意义的。
（1）第一阶段基于情境故事的缀织工艺设计
缀织是把经纬线交织一起的编织手法，这种编织工艺古今中外均有，不同时代不同民族地区的人会选择当地不同的材料进行这样的编织，创作出各式各样的织物应用在生活中。也由于选用材料的不同，这种织物工艺手法会有很多变化。传统的缀织织物往往可以反映出不同地区的风土人情。
情境创作（环境故事）：结合缀织的工艺特点，在命题上以环境特征表达为侧重方向，进行相应的创作练习。要求学生选择一个自己曾经去过的地方，截取自己对此处印象最深的片段，比如光线、气味、触感、空间层次等，作为表达来源。要求学生进行必要的图片和文字整理，搜集相应的纤维材料，学习和运用缀织工艺进行创作。作品要求视觉与触觉感受并重。
（2）第二阶段基于情境故事的模具印花工艺设计
模具印花的工艺历史由来已久，从古至今一直被广泛应用在各种载体之中，印花工艺具有强烈的“形式复制”特点，很适合用来表达生活中反复出现的一些物品的故事，同时也是在一定层面上探讨“复制”的含义。
情境创作（物品故事）：结合模具印花工艺“形式复制”的特点，命题围绕图形故事的表达展开。要求学生根据自己某个时期曾经用过有一定纪念价值的物品进行提炼，首先通过照片、文字记录，说明物品背后的故事，再进行平面化图形设计，结合模具印花工艺将设计好的图形印制在布面上。曾经做过的命题有《童年》、《未来时光》等。主题强调有叙事意义的二维图形设计提炼。
（3）第三阶段基于情境故事的刺绣工艺设计
刺绣工艺种类、式样繁多，但就基本的刺绣针法、构成特点来说中外相通。对于初次接触刺绣工艺的人来说，在面对较为复杂、繁琐的刺绣工艺时，往往会失去信心。结合声音音质、节奏等特点融合点、线、面构成规律，再去学习相应的刺绣针法时，可以更容易理解刺绣工艺表现的构成原理，情境创作（声音故事）：结合刺绣工艺的构成特点，命题上以声音的视觉化表达作为侧重，强调质感、节奏感的呈现。要求学生记录一段印象深刻的纯声音，时长控制在20秒左右，根据声音的音色、音质及节奏特点用点、线、面这样的基本元素构成单位进行视觉转化，再结合相应的刺绣工艺针法进行创作。主题强调听觉、视觉、触觉感受并重。
（4）第四阶段基于情境故事的羊毛毡化工艺设计
羊毛毡化工艺是时下热门于网?j的手作工艺，羊毛毡化工艺由于材料的独特性，可塑性极强，工艺上也可以结合其他种类共同表现，因此特别适合用来进行综合性创作，表达较为复杂的故事情境。要求学生综合前述所学的工艺来完成个性化的突破尝试。
情境创作（自主故事命题），主要针对那些可塑性、可变性较强的材料工艺，本单元选择了羊毛毡化工艺。在经过前三个单元的故事命题训练之后，让学生自我总结该材料的工艺特点，自由和设定相对应的个人创作命题，从而更好地理解感官信息转化、材料转化的意义。
2.5进度安排
课程总体上需要8周48课时，分为四个阶段，每个阶段均包含4个环节：故事文本撰写（2课时，重点）、基础工艺操作（4课时，重点）以及课外进行材料和工具准备、针对性的创作思路辅导（4课时，重点+难点）、集体评析（2课时）。
3实践教学成果展示
3.1环境故事色彩表达的缀织工艺实践探索
学生实践作品《青草地》如图1上左，作品形象来自作者漫步草坪时的所见，为了突出草坪柔软舒服的触感，在编织时特意放置了海绵填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事视觉图形化的印染工艺实践探索
学生实践作品《一期一会》如图3，一期一会指的是人生中仅有一次的相会，然而每一段往事都是人生中不可重复的，每一份手工印染的创作也是无法复刻的，作者根据回忆记录下童年和家人一起吃饭的温馨情境。
3.3声音故事提炼的刺绣工艺实践探索
学生实践作品《晓夜森林》如图2，夜深人静时，乐曲声音清脆嘹亮，像远处传来的呼唤，每一个音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥泞的味道。根据清脆的声音，作者将每一个音符分解成清晰的小结。
3.4综合性羊毛毡化工艺实践探
学生实践作品《我的异想世界》如图4，作者通过记录自己的梦境，主观地去想象一个异想的世界，“将梦经由自然物质的肌理和色彩在我手里诞生为现实世界的存在，它们不断地在生长和变化，这是我的思考方式，也是一种观察世界的方式”。
4结语
故事教学设计范文6
1.听唱歌曲《我的好妈妈》。
播完第一段后说话：还记得这首歌吗？是什么歌？让我们一起唱一唱。
2.回忆小时候，导入孝敬课。
同学们，刚才我们一起唱了《我的好妈妈》。唱着这首歌，我们仿佛又回到了童年，想起了妈妈为了这个家而忙碌的身影，想起了小时候为妈妈端茶递水，为妈妈捶背……这些都是作为儿女的我们应该做的，这也就是孝敬。孝敬是中华民族的美德。
二、回忆经典孝敬故事
1.我国古代人孝敬父母是怎样理解的？师引读生接：父母呼——，父母命——。
2.我国古代有哪些孝敬父母的故事？（出示黄香温席、涌泉跃鲤、卖身葬父等简单的故事内容，让学生浏览）
过渡：这些孝敬故事感人至深、永久流传，不仅是中华民族传统美德的生动写照，也是我们学习和传承传统美德的典范。今天，我们再来学习一个孝敬故事《喻安性孝母立德》，来认识了解孝敬母亲的喻安性。
三、学习故事品评人物
1.学习1、2段，简介喻安性（出示简介内容）。
2.喻安性为什么有这样的胆识气魄？说说母亲对他的影响。
3.学习3——6段，喻安性做了哪几件好事？用~~~线画出。
在这两件事中，他是如何孝敬母亲的？
读通句子。
想象一下母亲与喻安性为处理事情的对话。（出示填空练习）
4.说一说：你觉得喻安性是怎样一个人？对母亲的叮嘱百依百顺，可见他是一个孝顺的人。
5.想象：每当喻安性按照母亲的叮嘱做好一件事，喻老夫人心里会感受到什么？会说什么？（出示填空练习）
四、联系生活，引导实践
1.孝敬父母并不是要奉上锦衣玉食，只要听从父母的话，为父母做一些真正的事就可以。说说你是怎样孝敬父母的？（读《孝敬作业本》中每周为长辈做的最有价值的事。）
2.让我们行动起来，让孝心之花盛开。学生写一写“我的打算”。
板书：
廿五间头不准逼债
