故事大全童话故事范例6篇

故事大全童话故事

故事大全童话故事范文1

儿童写作文,处于马不停蹄的“奔波状态”:才写了“事”,又得写“人”;才写了“人”,又得写“景”;才写了“景”,又得“状物”;才“状”了“物”,又得写“建议”……

你方唱罢我登场,教师教得力不从心,学生学得应接不暇。“教得力不从心”,老师要对付那么多种类的作文,真不是个简单的活儿;“学得应接不暇”,这个刚上手,还没焐出点热气,又塞来个新东西。“猫头上抓抓,狗头上挠挠”,什么都学,什么都没学出个样,只好“猪头肉,三不精”。

这怨不得教师。教材里,看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编,老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多,学乐器,没人说要从“钢琴”到“箫”,所有乐器,通学一遍;篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多,也没人说,学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋,也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”,才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”,这些“点”还要同时“开花结果”,那就不是“人”了。人身上的“花”,大都一朵一朵地开;果,要一个一个地“结”。“全面发展”,不是一上手,什么都要学,“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”,产出的往往是“全面平庸”,“全面平庸”又生出“全面憎恶”:人,处在平庸的位置上,要么憎恶“位置”,要么憎恶自己。

作文这东西,放眼望去,哪个学生适合写童话,哪个学生适合写诗歌,哪个学生适合写新闻,谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试?这不失为一个好方法。但问题在于,你试出了这个孩子适合写新闻,那个孩子适合写童话,另一个孩子适合写报告,接下来,你怎么教?你若还跟着教材一个接一个地教,所有的“试”都是“白试”。

儿童作文,要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实,作文教学不必在外在形式上折腾;要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”,也就找到了突围之路。我以为,儿童作文的“核”,名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基础,也是最重要的作文能力。

“故事力”训练是作文的“童子功”,好比练武之人的桩功、掌功;而各种文体训练,便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好,招式再漂亮,一上阵,马脚尽露,花拳绣腿,禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功,什么时候练最适宜?——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学,要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松,就能打好“写故事”的功底。六年级,再学写信、写新闻、写读后感,一点也不迟;桩功、掌功练好了,其他的都好办。

盯住故事,写上两三年,每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人,不用担心他不会描写、抒情,乃至议论;一个会写故事的人,也不用担心他不知道写外在的景、内在的情;一个会写故事的人,更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”,儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”,因为“简单”到你不以为自己是在“写作”,那才是真正的写作。

儿童作文,一旦指向儿童自己的故事,便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的,他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事,便会手舞足蹈,忘乎所以;只要他们写起自己的故事,很容易忘了作文这回事,只是一次重新经历,这是最好的作文状态。

你要知道,没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,儿童似乎就失去了“活泼”的气息:学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子,往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别,一不小心,“故事”成了“事故”,于是,一个个可爱的“调皮鬼”,都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言,“事故性”故事,更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”,往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到,也从没有人告诉他们,他们经历的“事故”到了作文里,居然会是“宝藏”。作文很简单,无非是用自己的笔写自己的事儿。然而,我们的作文教学,很少真正让儿童写自己的故事。有老师说,我也让学生写自己的故事,他们没故事呀。——不是儿童没有故事,而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观,是如此的不同。小时候,裤兜有一回破了个洞,烟壳从洞里跑掉了,好一阵子,我都提不起神来。那烟壳,在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来,大人眼中重要、重大的事情,在孩子的眼里,可能根本不是那么回事:一个幼儿园孩子的眼中,脖子上的白金挂件,远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说,绰号是美好童年的一部分,不过,绰号不应伤害当事人,当事人若不接受,以后就不要叫了。我问吴凡:“你接受‘狗凡’吗?”我原以为,吴凡一定不会接受,我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到,吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我,狗,在他们眼里,是跑得很快的动物,叫他“狗凡”,是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事,不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵,不会有实质性突破的一天。有人说,一切教育的幸福,在于我们理解了儿童;一切教育的不幸,在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事,成人一棍子打过去:你那也叫故事,这些也能写成作文?——一切都完了。

成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏,儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童,才生活得精神抖擞;排除在游戏、故事之外的儿童,总显得萎靡不振。儿童与故事的关系,恰似人和影子的关系,只有阴暗的日子,影子才会消失。哪怕一丁点的星光,影子就回来了。然而,儿童自身并不清楚,自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相,正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事,这本身说明,儿童天生具有“故事属性”,儿童与故事浑然一体。

有人说,“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证,不过,儿童真的离不开故事,有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事,那么,作文一定具有童真、童趣;儿童的作文指向自己的故事,那么,作文就成为儿童心灵的窗口,经由这个窗口,语文老师将步入儿童的心灵世界,作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然,这不等于说,不用老师教,儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文,学生的学,有了向心力;教师的教,有了主心骨。这个主心骨,即“故事力”。

孩子怕作文,第一怕“字数”不够。如果拿起笔来,能轻而易举写上五六百字,作文还有什么可怕的?大凡写不长的故事,故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如:

有一天晚上,我有一道数学作业不会做,她就跟我仔细解题,但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说,最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”,说了多少话呀;“我怎么也搞不懂”,“我”又说了多少话呀。可小作者呢,偏不让妈妈和“我”说一句话。所以,只有让故事里的“人”“开口说话”,学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练,从“对话”入手,最直接、便捷,因为听觉语言转化为书面语言,基本上是听到什么,写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性,能将人物说话时的动作、神态、心理,全都“揉”进来。人物的对话,由“提示语”和“说的话”组成。提示语,往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习,大致要有如下步骤:(1)认识作文中的“人”原来如此会“说话”。(2)“说话句”的五种形式。(3)表示“说”的字词有很多。(4)精彩藏在“提示语”中。(5)提示语位置的细微差异。(6)说的话要符合人的特点、身份。(7)各种说话句的综合使用。(8)“直接说话句”和“转述”的差异。(9)哪里写“对话”,哪里不写“对话”。(10)返璞归真的提示语。(限于篇幅不展开,下同。)

绝大多数的故事,都伴随着一连串的“对话”,写好了“对话”,故事也就“有声有色”地写出来了。

也有的故事,极少有人物“说话”。如:

到了考试,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了,然后,我一丝不苟地检查,下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后,才放心地交了试卷。

考试,没有“人”说话,要写“考试故事”,怎么办?

与“外部语言”相对的是“内部语言”,一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了,哪怕你睡着了。因此,做考题、检查考卷,嘴巴不动,内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入,看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课,老师说要检查背诵情况”,“老师说”就那么几个字,注入内心的感受,文字便飞起来了:

糟了、糟了,我以为明天老师才检查,昨天做完作业,还上了一小时的网。怎么办、怎么办,要是背不出来,传到妈妈的耳朵里,不骂死我才怪呢。

我有两个地方不是很熟,老师都有火眼金睛的,专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落,那就惨了。快,趁课间还有几分钟,临时“抱佛脚”,“抱”得熟一点……

“故事力”训练的第二步,即关注内部语言,大致步骤有:(1)讲故事:认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。(2)猜谜语:体察活跃的内部语言。(3)闭气60秒:感受并捕捉内在的心理感觉。(4)谁写的:有一种内部语言叫“推理”。(5)选哪个:内部无处不在的隐性选择。(6)突然袭击:有层次地写出内心体验。(7)一次特殊的听写:作文要忠实自己的内部语言。(8)经常性练习:和内部语言对话。

好的故事,不需要构思。但世上完美的故事实在太少,故事也要“化妆”,好的构思,能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写:春天的早晨,一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了,好奇地问:“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家……这里,作者巧妙的构思,将故事救活了。

故事大全童话故事范文2

本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念:“鼓励学生写想象中事物,激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象、自由表达;充分发挥“小组学习”的作用,让学生充分展示自我,互相激励,激发学生乐于写作的激情,让学生饶有兴趣地去写作。

【教学目标】

1.指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》,了解这个童话故事是如何编出来的。

2.指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路,自己确定题目,仿照例文,依据本次作文要求来编一个童话故事。

3.培养学生的观察能力,指导学生认真观察几幅图,大胆想象。

【教学过程】

一、启发谈话,导入新课

1.同学们,你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢?(启发学生先在四人小组内交流,再在全班交流。)

2.刚才大家交流了这么多的童话故事,你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事,自己想一想,同座位互相说说。

3.指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书:①把动物、植物、物品当作人;②要大胆想象,编有趣的故事。)

4.这节课,我们就来学习《习作8》,也来编写童话故事。

二、学习例文,了解写法

1.有一位叫耿新华的同学,为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯,他动脑筋编了一个童话故事。师范读。

2.学生轻声读例文《肚子再也不疼了》,边读边思考:①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?

3.读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)

4.学生再读例文,想想:不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?

5.师:一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯,看来,童话故事的作用的确很大!同学们,你们想不想也来试一试,编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?

三、根据要求选好内容

1.引导学生明确本次作文要求:通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。

2.(出示书上四幅图)仔细观察,这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?

(小猴子——写字姿势不正确;小猪——吃多了糖果牙齿不好;小白兔——不想吃萝卜,太挑食;小狗——吃饭要妈妈跟着喂,不利于身体健康。)

3.师:这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想,在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?

(引导学生四人小组内讨论、交流。)

4.引导学生自己选择一个“不良的习惯”,想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品……),自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题,指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……)

四、大胆想象,编写童话

1.以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?

2.谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后,就可以想象一下,在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯,会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?

3.大胆描述和构想。根据自己的喜好,选定好内容,根据内容拟好题目,思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象,要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后,说给同座位听)

五、交流评议,动笔写作

1.四人小组交流:把自己编好的故事在小组里说一说,组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)

2.各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的要肯定优点,给同学作示范;对于中等及较差的要多鼓励,少挑毛病,充分尊重他们的劳动,保护他们编写童话故事的积极性,并组织同学们讨论,帮助完善故事。)

故事大全童话故事范文3

【关键词】童话故事;负面影响;宗教色彩

童话源于民间,最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态,是儿童文学的一种,是一种比较适合儿童阅读的文学体裁,它按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想,想象和夸张来塑造鲜明的形象,对儿童产生影响。

一、童话故事对儿童的影响

童话具有幻想性和夸张性,幼儿在接触童话的过程中,会下意识的将同一故事中不同人物与自己联系在一起,不自觉的与自己进行比较,甚至去模仿,难免会接触影响不好或是坏的思想。所以说童话故事是一把双刃剑,它能为幼儿的童年生活增添乐趣与色彩,却也会传播出不好的思想影响幼儿的身心健康发展。

(一)积极正面的影响

1.丰富幼儿童年,给幼儿注入正能量

童话故事是幼儿时期孩子们的一种增添乐趣的工具,它能使幼儿开开心心的度过自己的童年。许多童话故事和童话中的人物会深刻的影响到幼儿们的行为思想甚至言行,为孩子们注入了正能量,是孩子们身心健康发展的动力。

2.强化真善美,学习好品质

童话故事的结局一般就是好人有好报、恶人有恶报,无形中在强化着好的品质,如勤劳善良的灰姑娘最终和王子结婚,恶毒的王后最终悲惨地死去,这些结局都在影响着儿童,儿童通过模仿学习那些被人们认可,能够带来好处的行为,尽量避免着那些不被人们所认可,给自己带来的麻烦的行为。

3.现实生活中的强化和消退作用

除了童话结局的强化作用之外,现实生活中也处处存在着强化和消退。家长和教师是儿童的监护人,会对儿童的行为举止做出一定的评价,而且有可能将儿童的行为与童话中某个人物的行为进行对比,这些评价对儿童起着强化和消退作用。如果儿童得到了表扬,儿童的行为就受到了强化,这种行为以后出现的概率会增加,如果儿童得到了批评或者是纠正,儿童的这种行为以后出现的概率就会降低最后逐渐消退

(二)消极的负面影响

1.童话内容使幼儿难辨是非

去年过年的时候我和小侄子在家看《狼与狐狸》,当看到狐狸找到狼并请他分配骆驼,狼按照狐狸们的要求公正的分配了骆驼时,我的小侄子告诉我他喜欢狼,因为他帮助了狐狸,让狐狸们免于了一场战斗;而当小侄子看到狼背弃信用时说他讨厌狼。对于“是非”起初孩子也有自己的判断,但故事的结局会让孩子们在“对于错”中迷茫,所以只要看到有人帮助了处于困难的人就认为是好人,只要看到老弱病残就伸手去帮助。

2.幼儿不能正确认识故事的宗教色彩

童话故事大都带有非常浓厚的宗教色彩,宗教相信现实世界之外存在着超自然的神秘力量或实体,这种神秘可以主宰自然进化,决定人生命运。若不能正确的认识和理解宗教,将会产生消极的影响,若北宋方腊的起义利用了“明教”,美国“9.11”事件以及2003年3月11日西班牙的“地铁爆炸案”也都与宗教密不可分。幼儿年龄尚小,不能完全的对宗教进行正确的理解与认识,甚至可能会会因为童话的影响而崇拜宗教。

3.幼儿难以区分童话故事与现实生活

幼儿就像一张白纸,你在上面画什么它就是什么,童话是幼儿长大前接触到的第一个社会雏形,这个社会雏形塑造的是一个美好的、快乐的、单纯的世界,然而现实却如同一个大染缸,我们不难发现每天都有很多孩子走失,有报告指出我国每年大概有20万儿童失踪,但找回的比例却只占0.1%,想想都觉得可怕,毫无疑问,原因之一便是孩子像信任童话一样信任现实,所以童话在为孩子营造一个美好的世界时,也为孩子营造了潜在的危险,让孩子的心灵甚至身体都会受到不同的伤害。

二、减少童话故事对幼儿产生消极影响的策略

(一)注重童话故事的选择,从源头上切断影响

现在市面上的童话故事书可以说是堆积如山,还有不少有精神污染之嫌的童话流人了市场,并在公主、王子、老奶奶、老爷爷等“美丽”或“慈祥”脸谱的遮掩下,流向了幼儿的心田,它同市场上有毒的奶粉一样伤害着幼儿,与幼儿的健康发展相悖。所以,教育者首先要具有高度的敏感性和责任心,在选择供幼儿欣赏的童话故事时,应该精心选择那些不仅娱乐性强,而且易于使幼儿生成美感、有助于儿童精神成长与情感发育的精品。

(二)注意讲述童话的方式,引导幼儿阅读

并非只要选择了正确的童话故事就不会对孩子造成消极影响,如果童话的讲述者在给孩子讲故事时引导的方法不当,也会给孩子造成不良的影响,在孩子小的时候,不要过高要求孩子去理解故事,而要让孩子体会阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯,尤其是那些无厘头的故事,让孩子在欢笑中度过童年。

(三)正确引导,避免幼儿进入阅读误区

1.引导幼儿区分童话与现实

童话故事都是美好的,可是现实会或多或少让我们失望,特别是当幼儿成长到一定阶段时,会发现这个世界和他心中所憧憬的完全不一样,就会很难接受。所以童话的讲述着不防也借童话中的情节给孩子讲讲现实,将黑暗一面适当展现给孩子,让他们懂得这个世界除了美好外也有丑陋的一面,学会勇敢,学会如何面对危险。

2.引导幼儿树立正确的观念

当今市场上的图书可以说是花样繁多,让人眼花缭乱,有的童话故事打着“善良慈祥”的旗帜,使孩子着迷在其中,所以,家长要在幼儿读童话的过程中充当一个引路人和引航灯,把好的思想观念传递给孩子,把不好的思想摈弃掉,引导幼儿树立正确的观念。

参考文献:

[1]赵玉环.幼儿在童话阅读中想象的现象学研究[D].宁波大学,2014.

[2]阳艳波.童话想“说”什么[D].湖南师范大学,2010.

[3]白静.论童话对儿童心理发展的价值[D].河南大学,2007.

[4]赵莉.长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究[D].湖南师范大学,2014.

[5]陈丽静.触摸“心灵的童话之旅”[D].陕西师范大学,2012.

[6]王雅琴.中国新时期童话批评研究[D].扬州大学,2014.

[7]李慧.童话论[D].上海师范大学,2010.

[8]胡萍.安徒生童话文学中的道德意识研究[D].湖南科技大学,2010.

故事大全童话故事范文4

【关键词】:营造氛围 激发兴趣 指导创作 童话

《小学语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”小学是习作的起步阶段,如何调动小学生学习习作的积极性,把小学习作教学尽快地提高上去,让小学生赢在习作的起跑线上,我们以童话引路开启学生童话作文创作的教学研究收到很好的效果。

一、营造童话氛围,激发学生热爱童话之情。

营造浓厚的童话氛围,让学生沉浸在童话的氛围中,感悟童话,激发学生对童话的热爱。

1.发放“童话阅读”倡议书,利用班会、国旗下讲话等向全体学生宣讲童话故事的意义,营造创建书香校园的浓厚氛围。

2.在校园的走廊、过道、宣传栏、花园草地上布置童话故事、张贴优秀童话作品推荐、童话作家介绍、学生童话作品展示……在校园突出位置展示“走进童话世界,共享美好人生”、“凸显童话特色,缔造书香校园”等标语,在读书休闲区建造“童话乐园”,在园内建设童话城堡等建筑。

3.加强学校图书室和班级图书角建设。购买童话作品充实学校图书室图书,并全天向教师开放和提供班级图书借阅;鼓励学生购买童话作品充实班级图书角,并成立图书“交换站”;建立楼道图书馆,有专职老师把学生最喜爱的搬到楼道里的书架上,让学生利用课余时间随时阅读,提高图书的利用率。

4.开辟童话阅读专题网站,拓展童话阅读空间,让学生能够在网上找到合适自己的童话阅读内容,并利用网络阅读,在网上发表自己的看法,与别人交流阅读的体会。

只要我们让校园的每一面墙壁、每一寸土地、每一个花坛、每一棵花草都凸显童话的内容,把学校布置成童话的世界,学生就一定会热爱童话、喜欢童话。

二、积极开展童话活动,调动学生阅读童话的积极性。

学校每一年都要举行童话艺术节,艺术节期间,学校会举行童话故事比赛、童话剧比赛、童话作品展评、童话小报评比等活动,提高了学生阅读童话、感悟童话的积极性。激发了学生读童话、演童话、讲童话的热情。

三、加强指导与训练,提高学生童话创作的水平。

《新课程标准》指出:写作的初始阶段应“特别强调情感态度方面的因素”,应把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。童话作品中的新、奇、乐正好为小学生打开了一扇充满写作趣味的窗口。从这个窗口望去,几乎全是他们喜欢的内容,常常会让这些天真可爱的孩子们欲罢不能。

1.读——积累童话素材。

让学生喜爱童话,亲近童话,首先要让学生走进童话。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力,每一学期我都有目的、有计划地向学生推荐一些文质兼美的童话、寓言、神话等读物。《山海经》、《西游记》里的神奇故事,格林兄弟、安徒生、等名家创作的传世童话,都是童话写作创作的源泉。我引导他们在阅读中去寻找现实世界里的童话影子,去体会作者写童话时的心情。当学生能够自觉、主动选择童话故事阅读时,我便引导学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位,把大部分时间留给学生,让学生自由去读。

2.听——培养想象能力。

为了引导学生喜欢童话,我注意培养他们的倾听能力,一有时间我就找些内容简洁,故事情节强的童话故事,讲给孩子们听,同时,我积极创设故事情景,吸引学生的注意力,培养他们良好的倾听习惯。如在讲《小兔请客》这个故事时,我就根据儿童爱听故事的天性,创设故事情境,用富有感染力的语言给同学们讲,一下子就把他们带进了有趣的童话世界中,如此,学生怎能不被吸引?怎能不爱听呢?

3.讲——激发表达欲望。

语言是思维的外壳,是智力的核心。在学生读童话、听童话的基础上,我启发学生大胆表达。如在读《白雪公主》这篇童话时,我首先引导学生观察童话中的插图,然后让学生学生自由想象,在脑海中构建童话的画面。最后让学生把看到的、想到的内容用语言表达出来。这样,学生很感兴趣,七嘴八舌,各抒己见,表达能力逐渐得到锻炼。

4.补——提高写话水平。

当学生有了一定基础后,我让孩子们进行写童话训练,当然这样的故事不能要求太高,也不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后,我尝试着用讲头留尾或留头讲尾的办法,让孩子们自己去编织一个又一个的梦幻。上述方法初见收效后,我再找些散文童话,它既有情节又有优美的景物描写,再如法炮制。

5.编——培养创新能力。

图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,可以让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的模式。在练习时我引导学生从多幅画开始,因为多幅图画提供的内容较多,有较完整的故事内容,只要一幅幅编下来,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆的去幻想,不要拘泥于图画原本,要能够看到画面以外的东西,使情节、故事更加丰富和精彩起来。在编《小白兔搬冬瓜》的童话故事时,我要求学生先从整体上看三幅图画的大意,然后根据图意进行想象,把每一幅图的意思看明白,说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来,加上开头和结尾,完整有条理地编一编。结果,学生编得头头是道。

故事大全童话故事范文5

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故事大全童话故事范文6

    关键词:重感悟;重表达;重情趣;有效性

    童话故事是学生喜爱阅读的一种文体形式,在教材中也占据了较大的分量。童话故事也是每个学生从接触文字开始阅读的最初文本形态,这类文本其语言表达的特点风格和故事情节的设置都与学生的年龄以及认知规律息息相关。

    一、重感悟,以文本富有特色的语言为据点

    (一)在词眼中牵一发而动全身

    童话故事其情节虽然简单,但每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点,即词眼。一般情况下,这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处,潜伏在人物形象的着力点上,对于整篇童话教学能够起到牵一发而动全身的作用。例如《狐狸与乌鸦》中狐狸“眼珠一转”,则是对文本中的狐狸在神态方面的重要一笔,抓住这一词眼,能够有效引导学生把握狐狸这一形象的个性特征,从而在故事之中领悟蕴含的深刻道理。

    (二)在核心句中据细节而通整体

    童话故事在创作特色中常常将创作者要反映的哲理体现在人物对话之中,而不是用文本叙述性的语言直接言明。在设置情节发展过程中,创作者常常通过人物对话有意识地借助其中人物,将道理娓娓道出。教学中,教师应该着力引导学生悉心体察领悟,帮助学生洞悉其理。例如,在《小鹰学飞》的教学中,小鹰断断续续说的话,教师可以借助“总算”“问号和分号”等细节进行细细揣摩,从而扣住核心语言,将整个教学串联起来。

    二、重表达,以文本生动有趣的情节为载体

    (一)借助自主朗读实现情感表达

    借助现实生活中的各种富有个性的动物和植物进行故事编排,是童话创作特色的重要原则,辅之以个性化的人物语言体系,童话故事的趣味性和生动性就十分鲜明了。教师可以通过激情生动的朗读激发学生,实现自我身心与文本内蕴的有效链接,从而真正走进童话的世界。

    例如,在讲授《狐狸与乌鸦》时,教师引导学生通过反复对比朗读狐狸前后三次对话中的不同语气、不同神态进行朗读,真正走进童话人物的内心世界,从而有效悦纳童话的核心价值。

    (二)借助引导提问实现思维表达

    童话故事虽然情节简单,但其中包含了巨大的思维张力供学生进行想象。在教学中,教师要通过辐射全篇的统领性问题,引导学生进行有效思考,并在思考过程中进行富有创造性的表达与陈述,促使学生言语能力的有效提升。

    例如,在讲解《青蛙看海》一课时,教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考:假如你是此时的青蛙,你会如何看大海呢?这一导问并非简单的想象,而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓展,是让学生以童话之言补充童话之意。

    (三)借助人物评价实现言语表达

    童话故事中的人物常常被划分为两种,他们的核心主旋律价值常常呈现出两种截然不同的态势,这两种态势常常是处于矛盾之中。正是这样的矛盾,充分激发了学生的阅读欲望。因而,在教学中,教师要让学生尝试对这两种人物的个性和形象进行评价,以达到训练学生言语表达的目的。

    例如,在《狼和小羊》的教学中,教师引导学生在对小羊这个形象进行评价时,除了得出小羊善良、孱弱的特点之外,教师还引导学生思考:小羊被吃,并不在于它本身应负有什么样的责任,从而激发学生重新思考定位:小羊面对狼这样强暴的敌人,虽然雄辩地申明自己没有任何过错,不应负任何责任,仍是动摇不了狼要吃它的狠心的。

    三、重情趣,以童话富有特性的文体为基础

    (一)在情境渲染中铺陈童话教学底色

    童话故事本身就是依据生活实际由作者进行创作加工形成的另一个生活情境。在这样的情境之中,故事才能显示其熠熠之辉,人物才能彰显其鲜明个性。也只有这样的情境所在,教学才能在具体亲切可感的情境中激发学生参与的热情和兴趣,否则纯玩文字游戏,教学效率可想而知。在这一环节中,教师可以借助自身的言语优势进行人为语言创设,也可以借助多媒体课件的声音视频加以呈现,也可以借助自主绘制的头饰进行人物形象的装饰与描绘,充分激发学生阅读童话的欲望,提升童话教学的有效性。

    (二)在即兴表演中悦纳童话言语特色

    乐于表现是儿童的天性,是每个孩子与生俱来的生理特性。而这一特性与童话故事文本的特色完全吻合。童话本身就具有极强的故事性和趣味性,非常适合学生的表演,这也在一定程度上满足了学生好奇的心理,更为学生对文本的言语吸收与倾吐表达奠定了基础。

    仍以《小鹰学飞》为例,在教学过程中,教师可以引导学生模仿小鹰跟随着老鹰不断向上学习飞翔的姿态与外形,从而体验小鹰在老鹰的引导帮助下越飞越高的过程,让学生在兴趣盎然之中,完成对文本语言的习得与品味,如此,课文学习也就水到渠成。

    (三)在精彩创编中再现童话文体特质

    童话本身就是文本创作者凭借生活经验和自身表达欲望想象创造出来的故事,这样的故事本身就蕴含着丰富的教学价值和巨大的想象空间,在完成童话教学的基础上,教师可以引导学生在同样的童话讲述模式和语言图式中,激活学生的艺术思维与想象动力,从而盘活学生的童话故事语言,对原本的童话故事进行二度创造。