班主任专业化范文1
班集体是中国基础教育的一个特色。班主任的工作特性，要求班主任必须号准时代的脉搏，勇于瞄准较高境界的人格品质，适时内省自我、调整自我、建构自我，才能着眼时代新需要、工作新要求、家长新期望来做好班主任工作。但是，在教育成果的“指标化”以及全社会对教育的高度关注下，班主任的心理承受力受到挑战，职业的特殊性决定了班主任常常超负荷运转，过重的工作压力导致班主任心理空间被严重挤压，传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了极大损害，思想观念逐渐异化，岗位光荣感、职业自豪感逐渐丧失。
我们认为，在目前教育教学体制和班主任工作机制改革中，班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，与时俱进，勇于进取，本着“开创新局面，寻求新途径，实现新突破”的思路，从“班主任专业化”的新视角，重新审视自己和自己的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，才能赢得社会结构中应有的地位，才能找到工作的乐趣和职业自豪感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态和心理上的安全。
班主任应有“专业化”的职业新认识
我们知道，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师，特别是班主任，不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重，班主任的专业化发展长期被忽视，班主任工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的评价激励。
班主任专业化是时展的必然趋势。如今教育发展的方向是在“以人为本”的理念下构建人的生命价值（情感、态度、价值观等）的“全面教育”。就现实的需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和用心去关爱学生的思想意境，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识，具备广泛的交际沟通能力、处理突发事件的能力、心理疏导和调适的能力等。所以，班主任就必须由“敬业式”、“经验式”向“专业化”转变。班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正做到给学生营造家的氛围和良好的精神家园，将班主任工作真正做到得心应手。
班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的特殊性，可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统，组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
班主任专业化将从根本上改变班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。因此，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，用“专业化”的机制来运作，用“专业化”的标准来评价，就可以从根本上降低班主任工作的“随意性”，弱化“经验性”，减少“盲目性”，相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性，逐渐树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。当然，这就要求我们班主任必须自觉而努力地学习，全面提高班主任工作艺术和热情，更好地为学生服务。（班主任工作 ）班主任只有自己行动起来，不断提高专业知识和专业能力，努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。
班主任应形成“专业化”的教育新理念
新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得成功。
班主任应提高“专业化”的工作新素质
21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能实现新突破。
班主任专业化范文2
关键词：班主任；专业化成熟；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-022-1
一个学校是由若干个班集体构成的。班主任工作开展的好坏直接关系到学校正常工作的顺利进行。因此班主任工作在学校整个工作中尤为重要。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，是直接从事班级管理的第一人。因此，把班级建设成为优秀班集体，既反映了班主任专业成长的过程，同时也是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业化成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到胜任班主任工作职责要求的基本素养。班主任专业成熟更多的是在班级建设的实践中实现的。
一、把学生位置摆正
书上说：学生是教育的主体，一点不错，学生好比一个铁盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你细细地去找到那把对号的钥匙，去开启他们的心扉。你得先把学生研究透，各个年龄段、各个层次的学生生理、心理特点都不一样，你要知道他做些啥、想些啥，怎么让他接受你的教导。军法有云：知已知彼，百战不殆。教师要针对学生的特点，设身处地地以他能够接受的方式进行启发引导。
其实，学生到学校来，谁都想成为好学生，他们对老师充满了尊敬和依赖。只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致学生良莠不齐，我们就要区别对待。好比有的人，他是种田能手，你非要让他去钻研高尖新技术，怎么可能呢？不要高尖新技术没研究成，搞成个心理不健康就麻烦了，所以要因材施教，我们教师的心态要放宽一些，任意拔高要求无异于拔苗助长，得不偿失。小孩子小，在严格要求的同时，要尽量多鼓励他们，多表扬他们，这就要求班主任在批评和表扬的时候掌握好火候，并尽可能多地让学生爱到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。我们班级有一位问题同学，很调皮，喜欢打架、上课讲话，批评了几次都不管用，我想，只是批评是没有用了，我就让他去找好事做，比如帮值日的同学扫扫地，捡捡地上的纸，中午吃过后打扫下卫生等等，在下课之前时，我就会对他点滴进步给予表扬，这一下子，他也没时间打架了，经常找好事做，我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人，表现得比以前好多了。
二、通过多方面的活动，增强班级凝聚力，改变工作方式方法
本学期，我们学校组织了形式各样的大小活动，不仅发展了学生全面素质，我们老师也获得了锻炼机会，有体现全校学生精神面貌的“广播体操比赛”；有爱国唱红歌比赛。我们班级还举行了“爱祖国，爱家乡”的主题班队活动。在这么多活动中，我们全班学生凝聚成一股力量，每个同学都紧紧地团结在一起，集体荣誉感也大大增强了。
我们班的孩子个性好动活泼，做广播操总是不认真对待，我就进行了评选“做操之星”来表扬做操认真的学生，从而鼓励全班同学认真做广播操。在举行主题班会时，我尽量让每个学生都分配到任务，让每个学生都加入到我们的班级活动中，让每一个同学都担起责任，进行让全班学生团结得更紧了。
老师要加强对增强班级凝聚力的教育，努力营造团结友爱、和谐上进的集体氛围，培养“我为人人，人人为集体”的高尚情操，将学生的好胜心统一到增强班级凝聚力上来，让“我为班级争光彩”蔚然成风，并成为学生的自觉行动。马卡连柯说过：“有了学校集体，教师集体和儿童集体，那么一切教育问题就得到了解决。”只有班级凝聚力增强了，每个学生都爱集体，集体才会朝气蓬勃，学生才感到集体是有力量的，并为生活在这样的集体里而感到自豪。
三、平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展
班主任专业化范文3
[关 键 词] 班主任专业化;班集体建设;辩证关系;责任与使命
[作者简介] 黄正平,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任,研究员
班集体是按照班级授课制的课程目标、教学结构和管理规范组织起来的、以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]班集体不是班级个别学生的总和,是班级群体发展的高级形式。在现代学校教育中,班集体的作用十分重要。一所学校的办学质量、学校风气、学生面貌的好坏,在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态,而班集体建设与班主任的专业素质密切相关,有什么样的班主任,就有什么样的班集体。因此,班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的,班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。
一、班主任专业化是班集体建设的关键所在
班主任工作是一项专业性很强的工作。但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业知识、专业能力、专业道德,班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,这使班主任工作陷人了某种尴尬的境地。有人说,如果班主任在的时候,学生能做好这是一个合格的班主任,如果班主任不在的时候,学生也能做好,这是一个优秀的班主任,如果班主任在的时候,学生仍做不好,这是一个失败的班主任。一个任课教师不合格,影响的是一门学科的教学质量;而一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。因此,班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。
把一个班级建设成为一个优秀班集体,班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。因此,把班级建设成为优秀班集体,是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到班主任工作职责要求的基本素养。《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“人生导师”是对班主任角色的新表述,体现了对班主任工作重要性的高度认同。儿童从入学开始,就从家庭进入了班级,班级风气的好坏对学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量,对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,对于发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展,都有着十分重要的意义。然而,良好的班集体不是自发形成的,它是班主任创造性劳动和辛勤培育的结果。没有他们的辛劳,就不可能出现良好的育人“土壤”。因此,班主任的专业素养和工作质量直接关系到学生成长的质量和速度,关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体是衡量其工作能力和专业化水平的重要标志,也是其专业素质的综合反映。
现代班集体是以集体主义思想为导向,经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员在德、智、体等素质方面不断提高的高级班级群体。实践证明,一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀集体的行列;而一个不称职的班主任则恰恰相反。因此,从班主任的地位和作用来看,班集体建设离不开班主任。没有专业化的优秀班主任就不可能形成良好的班集体。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班集体建设的水平,对班集体的教育质量产生根本性的影响,班主任专业化是班集体建设的关键所在。
二、班集体建设是班主任专业化的重要载体
班集体既是学生精神生活的家园,也是展示班主任专业能力和水平的舞台。在班主任对班集体施以根本性影响的同时,班集体建设也促进了班主任的专业发展。我们应当看到,班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的同伴互助与专家引领等,但班集体建设是班主任专业化发展的重要载体。因为,班主任专业化更多的是在班集体建设的实践中实现的。一方面,班集体建设中实践性问题的存在反映了对班主任专业化成熟的需要,另一方面,班集体建设中实践性问题的解决则是班主任专业化成熟的标志。班集体建设中的探索与实践,是班集体与班主任工作实践的“同期互贯”,是班主任与班集体建设共同成长的过程。班主任在班集体建设中,不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的全面发展和个体社会化的进程,同时,班主任也在不断汲取知识,充实自己,促进自己的专业成长。
班集体建设促进班主任专业人格的发展。班主任的劳动对象是可塑性大、模仿性强的儿童和青少年。“为人师表”是社会对班主任的基本要求,也是班主任的基本素养。在班集体建设中,班主任的世界观、人生观、价值观对学生产生直接的影响。班集体建设的实践要求班主任的思想道德品质应该高于、先于、优于学生,班主任的言行举止应该成为学生的楷模;要求学生做到的班主任首先应该做到,要求学生不做的班主任应该坚决不做。因此,在班集体建设过程中,班主任必须以高尚的道德品质影响和培养学生,在促进学生道德成长的过程中也提升了自己的专业人格。
班集体建设促进班主任专业素养的发展。学生的首要任务是学习。作为人类文化的传播者和延续者,班主任应成为学生心目中的“百科全书”。在班集体建设过程中,班主任对学生的影响是全方位的,他所掌握的知识不能只局限于所教的学科,还要有广博的科学文化知识,必须对社会科学和自然科学知识有所掌握和了解,成为一个“杂家”。因此,班主任应当不断学习和更新知识,提高自身的专业素养;应当以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生,把学生培养成学习型的人,把班级建设成为学习型的组织。
班集体建设促进班主任专业知识的发展。传播知识、教育学生学习知识是班主任的重要任务,因此,班主任作为一个知识的传播者和学习知识的引导者,不仅应该拥有深厚、广博的学科知识,教育学、心理学、伦理学等教育理论知识和“德育原理”、“班主任学”等专业知识也是班主任专业化所不可或缺的。在班集体建设实践中,班主任要掌握这些相关的专业知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中,形成自己的风格。
班集体建设促进班主任专业能力的发展。班主任不同于科任教师的主要方面是要对班集体进行建设与管理,要组织开展丰富多彩的班集体活动,因此,班主任必须具备多方面的能力。如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生教育的能力,组织开展多种活动的能力,灵活、机智的教育应变能力、交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。从班集体建设的需要来看,班主任应该多才多艺。琴棋书画皆通,天文历法都懂,耐心爱心具备,严肃幽默全会。这个要求虽然比较高,人人做到也不容易,但如果班主任具有艺术、体育等方面的才能,对于建立和谐的师生关系,建设良好的班集体将起到重要作用。
总之,班集体建设既是班主任工作的目标要求,也是班主任专业化成长的土壤。班主任要将班集体建设作为专业发展的重要载体加以重视。只有在班集体建设的实践中,班主任自身的知识经验才能转化为个体的教育智慧,增强专业智能、提升人格素养,促进专业成长。
三、班主任在班集体建设中的责任与使命
班集体作为一个以学生亚文化为特征的社会群体,是一个独特的社会化机构,具有促进学生社会化的功能;班集体作为班级授课制的基层教育组织,是学生集体共同学习、活动的组织形式,在教育过程中班集体具有组织功能;班集体相对于集体中的个人来说,是一种巨大的教育力量,相对于个别教育,班集体具有不可替代的独特、微妙的教育功能;班集体作为一个以集体主义价值导向的社会心理共同体,具有在班集体建设中培养和发展个体的功能。因此,加强班集体建设是班主任应肩负的重要责任与使命。班集体建设有其特殊的操作系统,班主任在班集体建设中责任重大、使命光荣,任务艰巨、工作繁重,在制定目标、开展活动的基础上,应重点关注以下三个方面。
1.坚持育人为本 学会精神关怀
教育理念是班主任对班集体建设所作的理性思考,是班集体建设成功与否的重要因素。学校的根本任务是育人。“育人为本”是教育工作的根本要求,是我国中长期教育改革和发展的一项基本方针,也是班主任在班集体建设中应当坚持的教育理念。育人包括德育、智育和体育诸方面。坚持育人为本,就要尊重教育规律和学生身心发展规律。在班集体建设中,班主任首先要克服只重知识学习,忽略全面发展的狭隘思想。学生作为生命体,绝不是一架只会学习的机器,或者只是一个装知识的容器,而是一个有着广泛的需求,需要全面发展的人。教育过程中,学生不仅有认知,还有情感、态度和信念。班主任要贯彻德、智、体全面发展的教育方针,坚持素质教育“一切为了学生发展”的理念,把学生视作一个完整的人,把学生培养成一个全面发展的人,而不能以牺牲学生的幸福为代价换取班级的分数和名次。班主任要给学生以一定的时间,一定的自由,使其得以展示其活泼的天性,释放其青春的热情,矫正其不良的习惯。让学生始终拥有一股饱满的热情,一份充沛的精力和一种进取的心态,进而引导学生自主能动地学习,以期收到事半功倍的效果。
其次,要树立“精神关怀”的班集体建设理念。班集体是学生共同生活与共同活动的准社会组织,是学生个性、品德发展和培养创造精神、实践能力的精神家园。因此,在班集体建设中,班主任不仅要关心学生的文化学习,而且要关注学生的品德发展,要成为学生的精神关怀者。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任教育劳动的主要内容应当是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。对学生的“精神关怀”是以人为本教育的本质规定,是教育人性化的重要体现。精神关怀的内容是很广泛的,关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容。因此,学会关心、理解、尊重、信任学生,是班主任精神关怀的必然要求。
2.加强制度建设 培养自律意识
“班集体建设在某种意义上讲也可以称为制度建设。”[3]常规管理是班级制度建设的基础。“没有规矩,不成方圆”,常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理,是班级集体能够正常运行的基本保证。班级常规管理是通过贯彻和执行班级与学校的规章制度来进行的。规章制度、守则、行为规范等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定都有一定的约束作用和教育作用,常规管理犹如放风筝:只有约束,才能飞得更高。通过常规管理使学生知道应该怎样做和不应该怎样做,班主任也明确该怎样要求学生,从而使班级管理有章可循,有章可依,避免管理要求的随意性和盲目性;通过班级制度建设,要使常规成为规范,使规范成为习惯,使习惯成为自然,从而形成班级制度文化。
在班级制度建设中,要将外在的制度要求成为学生的内在自觉,班主任应当注重培养学生的自律意识。由他律到自律是个体道德形成发展的规律,因此,培养自律意识是班级制度建设的追求目标和要求。他律的基点是规范人、约束人。伦理学研究表明,个体道德的形成和发展,不可避免地要首先经历一个相当漫长的以义务为特征的他律道德时期。当主体的道德认识中,道德义务和道德价值仅仅受外界支配,而与主体的意向无关时,此类道德就属于他律时期的道德。其特征表现为:“好”和“善”被严格地定义为“服从”;道德主体在行为中所集中注意的,只是遵守道德规则的词句,而不是其深刻的内涵。显然,处在他律时期的学生道德是低级的,不完善的。他律是学生个体道德形成过程中不可逾越的阶段,他律是自律的起点和基础。因此,在班级管理过程中,尤其是在班集体建设的起始阶段,应以加强制度建设和完善机制为重点,通过规章制度去规范约束学生的行为,这也有助于他律向自律转化。
尽管在道德人格的形成过程中,他律道德具有某种基础性价值,但对于每一个学生来说,道德不仅是“他律”的,更重要的应该是“自律”的。马克思指出:“道德的基础是人类精神的自律。”自律是主体为了保持自身人格的同一性,或者为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有理性、有意识的自我控制、自我约束和自我限制的活动。自律具有“自觉性”、“自教性”和“自控性”等特征。由他律转变成自律,是个体社会化的过程,是从必然到自由的过程,是一个对社会要求所持态度的转变和形成的过程,是个体的主观能动性充分发挥的过程。只有自律才能使道德规范内化为信念,外化为行为。个体品德的形成以自律为标志。自律是一种“慎独”境界。一个人只有达到自律的水平,才能具有真正的道德品质。建设良好班集体,提高学生道德水平不能仅靠外在的强制,而要靠学生的内在自觉;制度只在有监督的地方起作用,因此,培养自律意识,是班集体建设的重要前提和基本保证。
3.建设班级文化 提升班级品位
班级教育作为文化传承的一条重要途径,归根结底也是一种文化,文化是比制度更高一层的形态,文化是在制度管不着的地方起作用。文化是班级的灵魂,是班集体建设的动力。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。建设班级文化对于班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义。
班级文化从形态上分析,一般划分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化三个方面。物质文化是班级文化中最基本、最常见的构成部分,它以教室环境为主要内容,是班级文化的外在标志;制度文化在班级文化中是深一个层次的文化。它以班级组织与班级规章制度为内容,包括学习成绩、各项比赛获奖等方面的情况,它反映出不同班级在学校整体中所处的位置,学生对现实地位的接纳程度和改变的追求等;精神文化以班风、学风为主要内容,它包括个体和群体的所有精神活动及其成果,是以意识、观念、心理等形态而存在的文化,其实质是班级共有价值观的体现。在班级文化的三个层面中,物质文化是班级文化的基础;制度文化作为一种“上层建筑”,反映班级主体活动的规则,是班级文化的纽带;精神文化最具有内在性,最能体现文化的超越性和创造性的本质特征,是班级文化的核心。[4]
班风是一个班级思想意识、精神面貌、情感状态及行为趋向的集中表现。加强班风建设是班级文化建设的重要内容。当我们走进不同的班级,往往有不同的感觉,这种不同的感觉来自教师和学生的气质。这是一种说不出而又能切实感受到的班级氛围和风气。班风的状况,由一定班级占主导地位的思想、情感、态度、行为水平决定。影响班风形成的因素很多,但班主任的班风价值观以及自身的作风直接影响班风的形成与班风的层次。班风受舆论调节,班级舆论是班级用言论等方式表达出来的多数人的意志或价值观。因此,班风建设和学生思想品德的培养需要班主任的价值引导。
培养学生良好的品德、健康的人格是班主任的基本职责。班主任永远也推不掉的责任就是代表社会对学生进行价值引导。因为,教育不是一种价值无涉的活动,而是一种广受价值左右的活动。教育不能在道德上保持中立。向学生明确表达对某种目的或价值观的倾向,这是班主任所肩负的重要责任。学生作为不成熟的、发展中的人,他们自身有接受教育和引导的需要。学生只有在正确的教育引导下才能不断发展和提高,使他们的价值不断得到提升,良好的班集体才能形成。因此,在班集体建设中,班主任要注重培育积极的班级舆论,用社会主义核心价值观引导学生,促进良好班风的形成,从而为班级中每一个学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境和积极向上的班级风气。
参考文献:
[1]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广州:广东教育出版社,2000:174.
[2]班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].人民教育,2010,(5).
班主任专业化范文4
关键词：中等职业学校班主任专业化制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。wwW.133229.CoM整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式,班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱,从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈.中国海洋大学出版社.2005年7月
班主任专业化范文5
前言
中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位，是职业学校教师队伍的重要组成部分, 是班级工作的组织者、管理者、指导者，是实施素质教育的重要力量。为了推进班主任队伍专业化建设，现结合学校实际情况制定班主任专业培训计划。
一、指导思想
贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家职业教育改革实施方案》、《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》精神，遵循循序渐进、主题突出的原则，培训重点突出班主任队伍管理、师德师风建设、班级管理工作提升等。培训计划坚持科学规划，狠抓落实，保证培训有序进行，不断提高培训质量与效益。
二、培训目标
班主任要在学校统一领导下，按照学校相关规章制度和培养目标要求，进一步提升班级管理育人水平。深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》、《教育部、人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》(教职成[2010]14号)，提升建班育人能力。通过形式多样的培训，使班主任不断更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，注重基本功锻炼，造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力且能适应现代职业教育发展要求相适应的创新型、科研型、学习型的班主任队伍。
三、培训原则
1、针对性原则。针对学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流。通过小组互动讨论等形式，突出管理案例的指导作用。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，理论学习与案例辅导相结合，提高培训的实效性。
四、培训安排
(一)培训时间
2019年1月—2021年7月，为班主任基础培训，根据班主任工作职责要求开展系统培训，包括学生思想、班级管理、班级活动、职业指导、沟通协调共五个模块。
(二)培训内容
模块一：学生思想工作(2019年1月—2019年6月)
培训目标：深入了解分析学生的思想、心理、学习、生活状况，开展思想道德教育，提升学生思想道德品质。针对学生在成长过程中遇到的实际问题，进行教育、引导和援助，帮助学生提高应对挫折、适应岗位、融入社会的能力。
1、《走进学生的内心世界》
学生管理工作必然离不开语言及沟通艺术，特别是面对00后的新一代职校生，只有走进学生的内心世界，才能打造和谐师生关系。本讲座全方位分析学生心理状况及成因，运用马斯洛需要层次理论要素对其各种心理需要进行深刻解读，通过生动的案例探讨良好心理的养成方法，大量应用活动课程、拓展游戏，积极探索学生良好心理品质培养的有效途径。重点剖析学生常见的敏感、叛逆、失落、自卑、抑郁等特异心理，重点梳理痴迷网络、学生早恋等学生管理难题，通过对以上心理问题的剖析，引导学生健康快乐成长。
2、《职业院校学生心理特点和教育方法转型》
分析当代中职学生心理状况和行为习惯特点，时代巨变下教育思维的误区，了解学校教育活动的变化。掌握情感沟通的基本原理和方法及现代社会家庭特点分析。时代的巨变下教师教育思维转型和基本途径。通过开展主题班会、职业生涯设计、创新创业课程等形式，逐步满足学生的情感、归属、自尊、沟通、实现自我等心理发展需要，从而实现青春期心理危机的平稳过渡。
3、《中职班主任基本功比赛解析》
贯彻党的精神为指针，紧扣教育部、人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》和教育部《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》等文件精神，重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括全面正确履行中职班主任的工作职责，正确认识和解决班级建设和管理中的主要工作及疑难问题，领会和运用班级育人管理中的相关法规、政策、原理和方法等。解读《中等职业学校德育大纲》，班主任基本功比赛主要内容与形式剖析，主题班会方案的总体构想设计，如何具体撰写主题班会方案。教育故事演讲过程中的注意事项，班主任基本功比赛情景模拟答题技巧。
模块二：班级管理工作(2019年7月—2019年12月)
培训目标：组建班委会，制定班级公约和学生自律规范，维护良好的教育教学秩序和生活秩序。客观、公正地做好学生的综合素质评价工作，对学生进行表扬和批评教育，向学校提出奖惩建议。加强安全教育，维护班级和学生安全。
1、《班级模块化管理实务》
从班级组织管理、军训管理、考勤管理、环境管理、生活管理、学习管理六项工作。组织管理、班级文化、素质教育、专业学习四个方面，全面介绍“全国先进班集体”的成功经验，全方位介绍班级项目化管理的管理知识和方法。本案例中的班级管理体系，具有学生自主、实现班级项目化、精细化、信息化、标准化、专业化等特点，具有很强的实操性。
2、《学校5S班级管理实务》
5S管理是适用于学校教学环境管理的先进管理方法，是学生、教师素质养成的非常行之有效的管理技术。本课程以学校5S精细化管理为内容，剖析5S管理与学校精细化管理的关系，指导全体人员如何通过实施学校5S管理全面提升学校整体管理水平，改善环境、提高人员素质，保障学生在校安全，使学校环境卫生管理不再困难，创建美丽校园、安全校园、文明校园和节约校园的校园文化。
3、《班级信息化管理》
探索以班级为单位的学生管理系统，功能涵盖班级学生学籍、干部、课程、考勤、两操、早读、行为、学习、卫生、活动、宿管、班费、违纪、处分等学生操行管理的常规工作，是一套适用于所有职教、普教学校的班级学生项目化、信息化、精细化、标准化管理系统，为国内之首创。本课程介绍《学生德育量化评价系统》的功能、特点、操作方法，赠送软件给学校免费授权使用。
模块三：组织班级活动(2020年1月—2020年6月)
培训目标：指导班委会、团支部开展工作，引导学生参加有利于健康成长的课外兴趣小组、社团活动、文体活动以及志愿者服务等社会实践活动。根据学校培养目标，针对班级特点，开展形式多样的主题班(团)会活动。
1、《中职学校德育活动创新与策划》
在互联网+环境下，如何创新学生管理工作?必须从管理思维予以创新。本讲座从五个方面进行探讨：1、走进学生营造德育氛围，打造和谐师生关系。2、家校沟通谋求德育实效，家校联动合力育人。3、事件营销提升德育魅力，演绎德育活动精彩。4、巧借资源扩大德育影响，实现区域资源共享。5、社会宣传树立德育品牌，借台唱戏推动形象提升。通过有效的德育建设将助推学校文化发展、提升学校内涵、打造学校品牌，通过经典案例为你演绎学校德育的无穷魅力。
2、《校园欺凌事件防控实务》
近年来校园欺凌事件频有发生，对青少年身心健康形成较大危害。校园欺凌主要是指学生在校园里所遭受到的主要来自于同学的身体、语言、安全、心理上的威胁与伤害。校园欺凌主要包括身体欺凌、言语欺凌和社交欺凌，近年来还出现了网络欺凌这种新形式。研究表明，校园欺凌影响学生的大脑发育、身心健康、学业成绩，对学生的负面伤害甚至会一直持续到成年。本讲座将系统介绍校园欺凌现象的成因及预防措施，并结合国家相关政策，系统分析身体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌的特点，为防止校园欺凌提供可借鉴的心理辅导及治理措施，保障青少年健康成长。
3、《中职生核心素养培养路径》
教育部正式颁布实施的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。探讨如何结合职业教育实际培养中职生综合素养，结合《中职生公约》要求，真正落实提出的“完善职业教育和培训体系，深化产教融合校企合作”精神。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
模块四：职业指导工作(2020年7月—2020年12月)
培训目标：教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力。指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学。
1、《中等职业学校职业指导工作实务》
解读《中等职业学校职业指导工作规定》文件，了解学生的职业心理和职业认知情况，建立学生职业生涯档案，跟踪指导学生成长。根据学生职业认知水平，开展职业生涯规划、就业指导、创新创业等课程教学。策划和组织开展就业讲座、供需见面会、职业访谈等活动，结合学生个性化需要，提供有针对性的咨询服务或小组辅导。积极参加职业指导相关业务培训、教研活动、企业实践等，及时更新职业指导信息，提高职业指导的专业能力和教学科研水平。
2、《职业学校安全管理及事故预防》
校园安全管理是学校管理的重点，如何通过切实有效的安全预防措施做好管理工作，如何做好学校各部门间协调配合工作，发挥管理合力，推进校园安全管理，全面提升校内涵精品建设。讲座主要内容包括：职业院校安全形势和相关政策措施;后勤修订、完善安全突发事件处理应急预案的工作要求;后勤系统对消防安全、食品安全、交通安全管理工作的制度建设标准和达标工作。预防和处理学生伤害事故的理论与实践：(学生伤害事故处理所涉及的基本理论与原则;学生伤害事故的主要类型;学生意外伤害事故防范和法律纠纷处理;学生在公寓、食堂与实习实训中的意外伤害事故防范与责任认定。)
3、《班主任集训营》模拟实训
以全国先进集体的项目化管理为蓝本，通过理实一体的项目教学、模拟实训，全面演示和讲解班级组织建设、班级环境卫生管理、班级军事化管理、班级考勤信息化管理等班级管理的常规工作。本案例中的班级管理体系，具有学生自主、实现班级项目化、精细化、信息化、标准化、专业化等特点，具有很强的实操性。
模块五：沟通协调工作(2021年1月—2021年6月)
培训目标：全面及时了解学生在家庭和社区的表现，帮助、引导家长和社区配合学校做好学生的教育和管理工作。根据学校安排，组织学生参加实习实训活动，并在学生顶岗实习期间，与实习单位共同做好学生的教育和管理工作。
1、《向师生关系要教育质量》
教育是生命影响生命的过程，其本质是交往，“交”比“教”更为重要，没有和谐的师生关系和师生互动，教育就是空中楼阁。从“做一个可亲可爱的老师”、“做一个可敬可畏的老师”、“做一个懂得接纳和尊重的老师”、“做一个会说话、会倾听的老师”和“做一个不激化矛盾的老师”等五个方面，阐述了建立和谐师生关系的基本路径，由此为教育质量提供了强大保障。
2、《柔性管理视野下的班级文化建设》
当下很多中职学校的学生管理都以刚性管理为主，采用准军事化管理的方式，以规训为中心，培养学生的行为规范和职业素养，但刚性管理治标不治本，能管得住学生的身，却管不住学生的心。过度的刚性管理，不是教育而是控制。教育的智慧不是灌输，而是濡染，不是对抗，而是对话。以柔性管理的视角，以学生为中心，致力于通过班级文化建设达成“价值取向趋同，群体行为共行”的目的，变“要我做”为“我要做”，最终实现“以文化人”的育人目标。
3、《职业学校教师礼仪及修养》
中国自古被称为“文明古国、礼仪之邦” ，作为教书育人的导师更应知书达礼。该讲座旨在详细解读教师的服饰礼仪、课堂礼仪、社交礼仪，培养教师良好修养，全方位打造教师的专业精神及集体凝聚力，提升团队综合品质。主要内容包括：教师礼仪及其作用、教师的仪容仪表、教师的言谈举止礼仪、课堂礼仪，如何与学生家长沟通交流。做一名发现者，发现学生的闪光点;做一名创新者，善于管理工作创新;做一名沟通者，打造和谐师生关系;做一名倾听者，倾听学生内心呼声;做一名欣赏者，不断激励学生前行;做一名引导者，为学生设计职业生涯;做一名整合者，综合利用有效资源。
五、培训要求
1、把班主任培训纳入到学校整体管理工作中，树立“以教师为本，以教师发展为本”的理念，充分认识教师培训的重要性和紧迫性。积极加大班主任培训的管理力度，提高班级管理业务素质。
2、班主任培训力求做到求实、规范、科学、认真。按照省、市教育局提出的要求，参训教师撰写培训心得体会，就业务素质、师德师风和班级管理能力做出书面总结。
班主任专业化范文6
教育部最近印发的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”可见，“班主任工作是一种专门性的工作。”随着社会进入信息化时代，每种职业的专业化要求也要随着提高，班主任工作也不例外。班主任队伍专业化是德育实效性的重要途径，是“坚持育人为本、德育为先的重要体现”。一个班主任如果不具备班级管理教育专业知识与专业能力，就很难胜任班主任工作岗位，更难以有效地为学校德育服务。要使班主任的多重角色得到充分地发挥，提高班主任专业素养十分重要。作为教育主管部门和学校，加强班主任专业化建设已势在必行，这是社会发展的呼唤，教育改革的必然，班主任自身发展的需求。
1 培养专业道德：班主任专业化建设的核心
医生的职业道德是救死扶伤、尊重生命；律师的职业道德是法不容情、尊重法律；记者的职业道德是客观报道、尊重事实……当今社会，无论是哪种职业，具备高尚的职业精神、职业道德和职业操守，是核心所在。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这要求班主任更需要具备一种以心育心、以德育德、以人格育人格的高尚的专业道德。班主任道德建设是专业化的基础，是核心，是重中之重。
如何加强班主任专业道德建设？主要从以下三方面入手：①树立教育信念。教育信念将直接关系到教育工作的成效和学生素质的发展，是班主任爱生敬业的精神力量、与时俱进的内在动力、提升素质的关键所在，是班主任专业道德的灵魂。②培养道德情感。班主任的道德情感主要包括：对教育的热爱、对学生的关爱、对同志的友爱，其核心是对教育的热爱，其外显是对学生的关爱。也就是说班主任的道德情感主要通过对学生的热爱程度表现出来。热爱学生作为班主任的一种情感体验，它决定着班主任的行为选择和趋向，班主任对学生的爱，从大一些层面上讲，体现了对祖国和教育事业的爱。③增强自律意识。严于律己，宽以待人，提高班主任道德水平，主要不能靠外界的强制，而是靠班主任发挥内在的自律精神。一个人只有达到自律的水平，才能具有真正的道德品质。
2 夯实专业知识：班主任专业化建设的途径
知识引领未来，无论哪种职业，要想向专业化方向发展，都应具有一批具有扎实理论知识、过硬业务能力的职业者。班主任的专业知识包括哪些内容？他们获取专业知识的渠道又是什么呢？通过学习、培训来提升班主任的理论知识和业务能力，是推动班主任专业化建设的一剂良方。
①是向书本学，让读书成为习惯。学校要鼓励班主任博读书籍，取百家之长。通过研读有关班主任工作理论类书籍，丰富理论知识；通过品读教育教学类书籍，提高教学水平；通过赏析文学类书籍，陶冶思想情操；通过阅读哲学类书籍，拓宽教育视野。②是向名家学，让学习成为习惯。学校鼓励班主任抓住每一次听专家学者讲座的机会，学习他们的思维方式，汲取新鲜的营养元素。③还要向同行学，通过工作专题研讨会、专题学习园地等不同形式的培训方式，让经验相互借鉴，提升班主任专业理论知识和业务技能，助推班主任专业化发展。
3 提高专业技能：班主任专业化建设的关键
俗话说“艺多不压身”。今天的社会突飞猛进，瞬息万变，时代的发展要求班主任要把自己塑造成掌握一项或几项专门技能的人；今天的中学生思维活跃，好奇心强，求新求异，在他们的成长道路上，需要班主任老师的引领、指导和帮助。班主任只有在日常工作中不断地锤炼辅导技巧，修炼多方才艺，掌握各种本领，把自己打造成“万事通”，才能胜任自己的工作。能否掌握精湛的专业技能是新时代班主任工作成功与否的关键所在。
为了丰富班主任的专业技能，学校应为班主任提供了展示知识储备、亮相非凡才艺的广阔舞台。①鼓励班主任参加校级以上举办的各类班主任竞赛活动，通过各类常规竞赛活动极大地促进、提升了班主任整体素质。②要求每位班主任每学年至少要举行一次校级以上主题观摩评比活动，让班主任在活动中得到锻炼，得到提升。③学校根据实际成立班主任工作网站，并把网站分为班队建设、课题研究、文学园地、艺术欣赏、衣食住行等不同版块。开辟班主任个人博客网站，鼓励班主任撰写博客，让自己的风采在广阔的网络世界里得到展示。
4 构建专业评价体系：班主任专业化建设的保证
班主任专业化是班主任从现有水平出发，通过培训和自我培训，把自己的专业道德、专业知识、专业能力等方面，提高到专业水平的过程，怎样来体现、评价班主任的专业化，这就需要一个完善的考评机制。在推动班主任专业化成长的过程中，构建班主任专业化评价体系显得尤为重要与迫切，它是班主任专业化建设的保证。
