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小学写事作文范文1
我们知道，作文教学是语言文字表达能力的训练，要想让学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来，就要从低年级的小学抓起。小学生作文训练的要求是：会写完整的句子，写话时语句顺、前后连贯，内容具体。在实践教学中，大部分同学都能做到这一点。但也有的同学花了很多功夫写了篇作文，选材不错，语句也通顺、可别人就不爱读。究其原因是多方面的，但最主要、最关键的问题是内容空洞，不具体，语言缺乏感染力。那么如何使小学生把作文写具体，有没有诀窍可寻呢？我认为没有万能的诀窍，但还是有规律可寻。如果在作文过程中能在以下几个方面下功夫，你写的文章内容就一定生动具体，别人也爱读了。
1.要细致观察
这是把作文写生动、具体的前提就是说身边的人和事、花鸟虫鱼、四季风光、周围景象都要心细看，要学会从不同角度去观察事物，以便掌握事物各个方面的特点。如又一次我让每个学生带个桔子，上课时指导学生观察桔子的颜色、形状、掰开后观察里面的桔络、桔瓣，再尝尝桔子的味道，在学生兴趣盎然之中，让学生把桔子的颜色、形状、味道写下来，让学生作如上观察后，对桔子的印象就深刻多了。
2.认真回忆
当题目出来之后，不要急于动笔，要先审题，确定中心思想，仔细想一想，动动脑，把观察到的东西象过电影一样在脑中展现、整理。一般来说展现得越细致、思考得越深入，文章也就写得越具体。
3.用事实说话
如果希望自己的文章能感染别人，就少写些评语或议论的话，多让具体事实说话。比如你写《妈妈很关心我》，就要具体说说妈妈怎样关心你，从你生病时，作业题不会做时，冬天冷了时，夏天热了时等方面具体写出来。妈妈对你那样关心，你又是怎样爱妈妈呢？如能选择以上两个具体事实说明，别人读起来才会有印象，有味道，只有写得具体，让别人一看就知道妈妈是什么样子及如何关心你的。
4.追根到底
这不但是把文章写具体的好方法，而且是我们必须养成的好习惯。创根问底有助于理清事情的来龙去脉，有助于思考得仔细深入些。比如你说这朵花好看，那就要问问自己，花的什么好看，是形态还是颜色，究竟是什么样子的。如果你要说赛跑时，一个小同学摔倒了，老师扶他到医院包扎，那就应该问一问：他是怎样冲到起跑线的，怎样摔倒的，摔得重不重，老师是怎样过去扶他的及又是怎样扶他到医院包扎的。这样自问自解，事情的前因后果细微情节就更清楚，作文就写得更具体了。
小学写事作文范文2
对了，咱叫林贝戈，大家都叫咱糖糖。咱是女的。爱说废话。长得咋样？这不好说……恩，就是所有的衣服都有贝壳，发卡也一样都有贝壳。家境不会很好，爸爸是某科技公司的总裁，妈妈是十个成功企业家之一。家住某小区的14层。读某贵族小学的六年级的1班。其实，明天开学才到那所破学校上学。
——————————————迷迷糊糊的过了一天—————————
今天要开学咯！爸爸妈妈去出差了，而因为怕别人欺负我，爸爸妈妈又没请保姆那一类的某些人，当然，连个司机都没请，还不让我做的士，这可怎么办？只好做那破公共汽车了。
咱吃完饭，以百米冲刺的速度向那楼下的破破公交站奔去，我真的很佩服自己，能跑这么快，要知道以前体育都是不及格的。
嘻嘻～有车到耶，是103路，好好哦！还是到门口的。
103路很快就来了，马上，我狂奔进去，还听见有人说：“跑这么快干吗啊？”我可不管。有没有位子要紧。
哈哈～幸好这里是第二站，我马上就抢到了一个位子。还是靠窗的单人坐。爽啊！
某一站，我发现有一个酷似坏小子的人上车了。外表满COOL的，帽子斜戴，眼神很严肃，衣服是很时髦的。还戴个太阳镜。
很快。到站了，我又一次以百米冲刺的速度下车了，马上那小子也下车了，可是，我总觉得有人在用狠狠的眼光看着我。看来，这个学校有很多的好玩的事事～
————————————————第一节课中———————————
因为这节课上过了，所以老师让我在门口等，等下课后再进去。
很很快快，这节课过了，老师叫我进去，进去之后，马上老师就叫我自我介绍了：
小学写事作文范文3
一、什么是听写作文
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”听写作文是将阅读吸收与写作表达合二为一、同步完成的一种引练方法。听写作文的训练是从语段训练向独立写完整作文过渡的方式之一。教师根据习作目标，选取合适的文章，声情并茂地读1～2遍，学生认真听后尽力把文章记录下来，可用自己的语言进行描述，也可复述文中的语言。
二、听写作文的作用
1.丰富了作文的形式，给学生耳目一新的感觉，活跃了写作气氛，激发了写作的兴趣。
2.降低了习作的难度，为学生写好作文造桥铺路，消除了学生对作文的神秘感和畏难心理，符合教育心理学原理。而且听写的作文和书上的范文各有特色，开阔了学生的视野，不会令学生被范文拘束，更利于创新能力的培养。
3.体现了训练的梯度，不同水平的孩子都能有所得。写作水平差的同学学习到了如何用词，能把句子写通顺；写作能力中等的同学能通过完整地叙述，学习到如何选择材料来表达；写作水平高的同学能学习到如何谋篇布局，如何构思立意，由复述到仿写，由仿写到创新。
4.把听、说、复述、模仿、创新有机结合，学生的注意力、听说能力、理解能力、表达能力等多种能力都得到了有效的训练。
三、听写作文的具体实施
1.材料，精心挑选
听写作文所选择的材料要注意以下几点：（1）选取的作文以同
龄人的为宜，名家的文章固然优秀，但与学生们的距离较远，水平太高，不容易使学生产生亲近感，容易令学生“望而生畏”。（2）篇幅不宜过长，针对不同年段的学生篇幅要求不同，高年级控制在500字以内，中年级的控制在300字左右。（3）选取的文章要有一定的针对性。并不是随便什么好文章都可以拿来进行听力训练，要根据近期作文教学的侧重点来选择，如侧重于对话训练，侧重于心理描写等。（4）作文要有一定的趣味性。
2.朗读，声情并茂
要想把听力作文写好，教师的读很重要，要尽可能做到声情并茂，使学生能在脑海中勾勒出文中的情节、形象，记住作文内容，这也有利于学生在写作时进行个性化的表达。朗读的语速也不应过快，要根据年段的不同，由慢到快，长文章可以在读完每个自然段后停顿一下，让学生能适当地记忆、整理。
3.写作，各显其能
一般来说，刚开始写听写作文时，大多学生只能做到照本宣科。写作水平差的同学可能300字的作文只能写出100字，写作能力强的可以基本还原内容，这都没关系，能写多少是多少，教师可以逐步提高要求。如有一次听作文《第一次吃苦瓜》，我对学生提出了不同的要求，写作水平差的同学要把吃苦瓜的经历和感受尽可能地写详细，水平一般的同学可以适当展开想象，进一步充实内容，哪怕只添加两句话也是提高，水平高的同学可以直接跳出文章内容，模仿着文章的写法来写自己的《第一次吃 》。这样的听力要求受到了同学们的欢迎，大部分学生都完成得不
错。另外听写作文最好在课堂内完成，时间控制在30分钟左右。
4.指导，富针对性
可能有人会认为听写作文不需要指导，其实不然，听写作文如果能恰当地指导，会产生相当好的效果。在写作教学中，每每在给学生讲述文章的选材与立意、详写与略写、谋局与布篇等规则时，会发现孩子很难明白。如果能用听写作文来指导写作技巧，将会起到事半功倍的效果。由于听写的材料经过了细致的挑选，有针对性，那么只要在听的时候能给予学生一些点拨，令学生感悟到本次指导的关键，如排比句的气势磅礴、对话提示语的准确、谋局布篇的巧妙等，让学生在写作的时候再体会体会，用自己的笔再现出来，就能使学生愉快地接受写作知识和技巧。
5.评价，正面鼓励
由于听写作文的内容是老师提供的，文章的结构层次、中心内容都已经设计好了，学生一般能凭借记忆把文章写得顺序合
理、中心明确。因此在批改时应以正面鼓励为主，根据不同学生的写作水平，纵向评价学生的进步，尽可能地调动学生的积极性。
四、听写作文应注意的问题
听写作文毕竟只是提高写作水平的方法之一，在作文教学中应有一席之地，但也要有度，一般每周1～2次即可，否则易使孩子产生依赖心理。
著名的国画大师齐白石说过：“学我者生，仿我者死。”就是强调仿中创新。听写作文不仅仅是一种习作教学的积累形式，同时也应是学生写作从仿到创的桥梁。
小学写事作文范文4
一、小学语文教学采取分段训练模式重要作用
（一）分段训练模式符合当前小学语文课堂发展趋势。
小学语文写作教学模式，首先是一二年级最小的学生，他们的思想情绪起伏比较大，这种性格特征的变化使得学生在语文课堂学习中缺乏对写作的深入认识理解，以至于对写作失去了动力，从而对语文课堂教学也产生了负面影响。其次是进入到三、四年级以后，变得越来越记性，容易调控自身的情绪变化，对语文写作学习也产生了浓厚的兴趣，有利于提升他们的综合写作水平。进入到小学最后的阶段时，学生的写作方案和思绪变得越来越清晰，懂得如何运用语句才能精确表达出自己的情感，为高难度的语文写作创设了良好的基础条件，所以，分段训练模式非常适用于当前的语文课堂教学。
（二）分段训练模式能够突出写作知识的真实性。
随着小学语文写作阶段的不断提高，再加上教师的正确引导，能够帮助学生在阅读中积累知识要点，进行规划总结，有利于提升学生的写作技巧。写作能力的发展需要长时间的总结积累与学生所处的学习阶段是相互关联的，由浅入深，从而提升学生的写作技能。
（三）分段训练模式符合小学生知识积累的发展规律。
小学生经过长期分段式的训练，将写作知识与实际生活有效结合，有利于增强学生对文章的领悟能力和情感表达能力，分段式训练模式从学生的心理需求出发，创设出更加全面的语文教学模式。因此，不论是从学生的身心特征考虑，还是总结学生生活阅历的发展规律，分段训练模式都具有严谨性和科学性。
二、分段训练在小学语文课堂写作中的具体应用
写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新，在读后写，在写后读。在一、二年级的低段，教师要促进?W生积累词汇，学会运用变化句式，学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累，学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受，从而提升写作能力。在三、四年级的中段，教师要要求学生划段纳意，适当使用修辞，从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容，是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时，引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用，达到提升写作的层次结构，使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段，教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题，教师可以要求学习其主题安排，借鉴其布局的思路，从而从整体上提高学生的写作能力。使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升，培养学生的创新能力，鼓励学生多深入实践，结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路，写出既具有自身特色，又饱含真情实感的作文。
三、进行分段式训练进行语文教学写作需要注意的问题
（一）要与教材的编排相适应。
不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。
（二）要与不同年级学生的能力相适应。
小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。
（三）要破除传统写作教学的局限。
要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。
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关键词：小学语文；隐喻式；写作教学
一、小学语文隐喻式写作教学简述
小学语文的隐喻式写作教学中，首先教师应该给学生提供一种轻松愉悦的学习环境，同时教师应该和学生一起思考，一起学习，引导学生通过相互帮助，相互启发，在共同分享学习中感受写作的内涵，从而更好地激发学生对写作的兴趣，并自主地将自己的真情实感通过写作表达出来。隐喻式写作教学是一种比较新型的教学方法，它相比于传统的写作教学，更加注重学生的主体性，也更加尊重学生的个性化差异，以及学生创新思维能力的培养。
二、小学语文隐喻式写作教学的一些相关策略
1.创设合理的写作情境，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，隐喻式写作教学主要就是通过创设合理的写作环境来有效激发学生的写作兴趣的。
首先，教师在课堂上应结合小学生的兴趣爱好创设一些最为基本的物理情境，如课桌的整齐放置、教室内部的色彩搭配、教室的光线明亮程度以及教学设备的合理摆放等。教师还应该合理运用并适当改变这些物理环境来有效地激发学生的写作兴趣。如，在一堂标题为“我最喜欢的动物”的写作课堂上，教师提前准备学生比较感兴趣的一些动物卡片，如小狗、小猫、小白兔等，要求学生选择自己喜欢的动物模仿它们的声音，并简单地表述它们的基本特征，还可以通过讨论进一步了解这些动物的一些其他特征。这样学生通过思考、想象，激发了写作热情，培养了创新思维能力。
其次，隐喻式写作教学主要是通过帮助学生创设更加轻松自由的心理环境来更好地实现写作效率的提升的。如在“我最喜欢的一个人”的写作课堂中，教师首先通过谈话导入。老师说，“前些天参加了我们班举行的‘我来夸夸他（她）的活动’，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都认识了很多可爱的小伙伴，他们有的助人为乐，有的调皮可爱，有的爱哭爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。”随后给出了一些简单的要求：这些伙伴们有的是你的同学，有的是你的邻居……而你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。紧接着要求学生完成填空：我要写的印象 ，选择的一个事例是 。写好后让学生交流总结这次写作的要求：写小伙伴的一个特点；用一件事来写；写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。这种隐喻式教学，给学生创造出更加轻松自由的心理环境，帮助学生正确地打开写作思路。
2.运用隐喻式写作教学，培养学生的发散思维
教师合理运用隐喻式写作教学能帮助学生更好地表达真实的想法。教师应经常引导学生多注意身边的点点滴滴，引领他们多接触生活，多接触大自然。在实际写作中，教师引导并鼓励学生进行思考、创新，并用自己的语言来表达特定的事物，以提升学生的思维表达能力和创新能力。
如，在一堂写作课堂上，教师给出一个标题“路”，引导学生思考除了人们经常说的“马路、道路”等，还能想到什么。学生进行讨论，给出的答案有“方法”“途径”等等，接着引导学生立意：从“路”形成的原因立意，强调“人”的主体地位；也可以就“路”消失的原因立意，阐述在人生之路上要善于开拓、勇于创新；还可以畅谈自己对人生之路的设计与展望，使文章更上一个高度等。一个简单的标题“路”，拓展了学生的发散式创新思维。
3.注重多元化评价模式，提升学生的写作能力
隐喻式写作教学更加注重多元化的评价模式。首先教师应引导组织学生进行自评自改。通读全文，找出问题，如病句、错别字、语句不同等，并及时改正，以不断改进和完善作品。其次教师可以组织小组或是班级之间进行交换评改。学生在评改其他同学的文章时，将其与自己的文章对比，找出自己的不足，更好地改正，而且班级评改选出优秀的文章，在全班一起品读。教师还可以带领全班同学一起评价修改。学生在自评、互评以及和教师一起评改的过程中，可以累积一些宝贵的评改经验，并及时发现不足，促进学生更好地写作学习。而在评价过程中，教师也应该充分尊重学生的个性差异，对不同的学生提出不同的等级评分标准。这样学生就会针对自己的不足进行针对性的改进，有效地提升自己的写作能力。
总之，隐喻式写作教学彻底转变了传统的写作教学模式，给学生提供了一种更加轻松愉悦的写作环境，同时充分发挥了学生在课堂中的主体作用，使学生更加积极主动地参与到写作教学中，更好地提升了写作课堂的效率。
参考文献：
小学写事作文范文6
一、激发学习兴趣，深化理解
小学生对新事物有种强烈的好奇心和求知欲。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。
小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。
在教学中，面对学生一个个亟待解决的问题，教师可以引导学生，在互动交流和互相研究中，学生才会闪现创造的火花，不但可以迅速完成教师布置的任务，而且还可能发现许多新知识，有许多意外收获。这样不但使教师的教学得到有益的补充，更主要的是这也是教会学生获取信息的手段的教学方法，在教师放手之后，学生就会完全摆脱对教师的依赖而走上独立思考问题、解决问题的自学之路。在这个自主参与、实现自我价值的过程中，学生的各方面能力都会得到锻炼和提高，提高阅读能力，提高写作能力。
二、加强自身朗读水平，重视学生作文基本功的练习
朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。
同时，重视练习学生作文的基本功。
（1）说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。
（2）写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。
（3）积。积累词汇和佳句。
（4）改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。
三、分类练习写作
（1）写人。①外貌描写要努力刻画人物的外貌特征，充分表现人的内心世界，要写出人物思想性格的变化。描写角度有三：从作者观察的角度写，通过其他人物的观察来写，从人物自我观察的角度写。②语言描写要能显示人物的性格特征，要能表现人物的品质。对话形式要灵活，要符合人物的原生态。③动作描写要能显示人物的性格和内心活动，能显示人物的神态，精选词句，把人物的动作写准确。④心理描写，常见的有：人物的内心独白，第一人称常用；直接刻画，常用“想”、“觉得”、“认为”等词语来引述；借幻觉梦境反映心理。
方法有：①记叙一件事写人；②记叙几件事写人；③记一件大事为主，再选一两个片段作补充来写人。
（2）记事。做到写作的完整，事情的起因、经过、结果要交代清楚。
（3）活动。参观、游览、访问、比赛等，注重场面描写，必须描写人物的活动和气氛。要把活动在这个场面的人物和要写的事融为一体。注意面与点的描写，面概括写，点细致的描写。场面气氛应始终一致。
（4）议论（读后感），可以先叙述后议论，先议论后记叙，夹叙夹议。
（5）看图作文。步骤有四：①审图：总看，分看，再总看；②联想：与生活实际进行联想补充。单幅图以图画为重点详写补充开头结尾，多幅图，弄清开头，，结尾，并把图画连接起来；③口述故事，调整思路，抓住重点，照图对讲；④文字再现。
四、注重写作技巧传授
（1）审题。①审清题目要求的体裁。如文题中有“记”字的提示词，确定是写人记事文。从文题中涉及的记叙要素来确定，如时间、地点、人物、事件（起因、经过和结果）。从文题的特点来确定。②审清题目中的关键词，即抓住“题眼”。③审题方法：a分析法审题，题目中包含几个词语，理解每一个词语的意思，搞清几个词语之间的关系，掌握题目中的关键句；b比较法审题；c补充法审题。
（2）选材注重一个“新”字。
（3）开头。要做到：要统领全文，开头要引人入胜、简洁。常见方法：自然式、直接式、抒情式、写景式、引用式、特写式、设问式、设疑式。
（4）结尾。要做到：收束全篇，完成主体，简洁有力，自然新颖，留有余味，令人深思。常见方法：自然式、点睛式、抒情式、写景式、引用式、鼓动式、照应式。
（5）过渡。①从一层意思转入另一层意思的转折处；②由总到分或由分到总的衔接接触；③由叙入议或由议到叙的变换处；④倒叙、插叙、分叙的起止点。常见方法：自然过渡；用表示关联、转折的语句过渡；运用承上启下的过渡句。
（6）照应。常见法：开头与标题照应；开头与结尾照应；上下文照应。
五、作文的技巧指导
（1）习作先审题，材料在自己过去积累的习作材料中去找，这样可以节约时间，减少错别字，文字也很流畅，卷面也整洁。
（2）给习作拟题目时，做到耳目一新，且简单明了，推测别人拟的题目，尽量不与别人相同。
（3）立意新颖，写出个性，教师平时要容忍学生各种想法，敢于提出自己的见解，表现自己的个性，挖掘题目的内涵，提炼出正确深刻的观点，放飞想象，用灵活的形式表达自己的想法。
