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电子信息专业实习总结范文1
关键词：电子信息；创新型；人才培养；方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0031-02
电子信息产业是国家重点建设与发展领域，随着社会信息化的深入，电子信息类专业人才有着广阔的就业前景。电子信息类专业强调知识的综合性和实用性，更注重实践和创新能力的培养，工程应用背景很强。国家最新的教育改革和发展规划纲要和“十二五”规划中都明确指出，地方高校要“优化学科，办出特色，服务地方”。因此，地方高校的应用型人才培养需瞄准地方经济发展的人才需求，调整学科、专业方向，凝练特色，探索适合自己的、特色明显的创新型人才培养之路。金陵科技学院是一所隶属南京市的全日制普通本科院校，学校的办学定位是地方性、应用型，以培养高级应用型人才为主。近几年南京及江苏的信息产业发展迅猛，学校立足南京，结合南京软件名城的建设需要，抓住南京软件产业发展的机遇，积极创建以软件为主导特色的多科性、应用型大学。几年来学校的电子信息类专业的不断建设和发展，积极推进电子信息类专业江苏省卓越工程师（软件类）教育培养方案的改革，在学生实践创新能力的培养和提高方面做出了一些探索和实践。[1]
一、电子信息类人才培养现状
1.国内培养现状
近些年来随着我国高等教育大众化方向的发展，应用型本科教育中往往存在一些不利于创新人才培养的问题，如：偏向传统知识的传授，不够重视对学生创新能力的培养；教学过程仍然以教师为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学缺乏互动，不能调动学生学习的主动性和积极性；教学内容陈旧，跟不上电子信息技术的飞速发展；实验教学设计性、综合性实验比例不高，验证性实验较多，实验教学效果不够理想；专业生产实习和毕业实习环节没有得到重视，缺乏对学生工程实践能力的培养，因而造成学生就业能力较差，难以快速适应工作岗位的要求。[1]这些问题的存在，直接导致本科院校人才培养与社会需求之间的脱节，造成新建本科院校的学生在就业能力甚至不及职业技术学院的学生。
2.国外先进经验
国外高等学校对创新型人才培养的研究广泛而深入，成果丰硕。美国的大学生创新教育更加注重应用型目标和学术性目标的有机结合，注重培养学生自己发现问题、解决问题的能力，更加注重独立思维能力的培养。英国、法国等欧洲一些国家对大学生的培养目标也都是注重创新型人才的培养。国外在人才培养过程中注重运用启发式教学、探究式学习，以学生为中心，注重知识传授与能力培养相结合，鼓励个性发展[1]；在创新型人才的培养方面强调个性的自由发展，注重培养创新意识、创新精神和创新能力的全面发展。[2]
二、应用型本科院校电子信息类创新型人才培养思路
应用型本科院校高素质应用型创新人才的培养应当结合当地社会的需要，根据自己的办学条件、办学历史，结合现实的学科、专业优势和特色来不断推进。[2]十年树木，百年树人，人才培养的过程是一个不断积累完善的过程。应用型人才培养，是指面向生产一线，培养用人单位实际需要且能够快速适应岗位的专业技术人员，以专业型、技术型为特点，注重实践能力和创新能力的培养。[3]高素质的人才培养，是指要加强学生的素质教育，在知识水平、综合能力不断提高的同时提升学生的综合素质。创新人才培养，是指要开发学生的潜能，培养学生的创新意识和创新能力，使学生获得能够适应、服务社会经济发展的知识和技能，以及获取新知识的能力和不断创造的能力。电子信息类专业有较强的应用背景，需要一定的理论基础，学生的创新意识不仅要体现在思想、观念上，更体现在实践创新上。
三、应用型本科院校电子信息类创新型人才培养的方法
1.加强内涵建设，改革人才培养模式
学校的创新机制是要提升教育质量，促进教育内涵发展的外在保障，人才培养的教育观念转变是改革创新的内在发展动力。金陵科技学院电子信息类专业主要是通信工程和电子信息工程2个专业，近几年在学校教务处的指导下不断修订人才培养方案，增加实践环节学分比例，提高实验教学中综合性、设计性实验的比例。在修订方案中，课内外实践教学学分总计达到了66学分，占总学分（180学分）的比例为36.7%。为改革人才培养模式，邀请重庆邮电大学、东南大学、南京三宝科技股份有限公司、江苏省教育电视台、中国电子科技集团第二十八研究所、南京理工大学等高校和企业单位专家担任专业指导委员会成员，专家对我校通信工程、电子信息工程专业人才培养方案在培养目标定位、专业方向设置、课程体系设计、教学方法改革、校企合作等方面提供许多宝贵的建议。
2.课程体系的整合与优化，构建卓越工程师（软件类）模块化课程体系
课程体系的整合与优化的原则是学科和专业的整体发展与地方经济社会发展的需求相适应。结合南京软件名城的建设及学校筹建软件科技大学的需要，根据电子信息类卓越工程师实际需求，增加软件类课程和企业合作课程，将以往依附于理论课的实验课进行整合，形成模块化的课程体系。随着计算机技术在电子信息领域不断应用，电子信息类专业学生的软件设计与运用能力培养显得越来越重要。[4]电子信息类专业卓越工程师（软件类）模块化课程体系将专业课程与计算机软件类课程有机结合，全面提高学生专业软件的应用能力和创新意识。模块化课程体系的构建将更有利于学生根据自己的兴趣爱好选择合适的专业方向进行强化训练，做到学有所长。
3.改进教学方法，建立以“创新能力”培养为核心的教学模式[6]
创新能力的提高是基于“卓越工程师计划”改革的核心，培养创新能力需要课堂作为主战场来培养学生的创新思维。[7]针对电子信息类创新型人才的培养需求，在理论教学、实践教学、课外科技活动和科研中引入软件仿真技术。当前电子信息学科中用于仿真的计算机软件很多，如Multisim、Labview、Matlab、Proteus、ADS、HFSS等。这些EDA工具软件有些虽然没有单独设置课程，但在相关的课程理论和实践教学中均会涉及，通过课程理论教学和实践教学培养学生的电子电路专业软件的使用能力。将仿真技术引入课堂教学，将抽象的理论问题利用仿真软件图形化或可视化，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性；将仿真技术引入实验教学，突破传统实验箱的限制，改变验证性实验成设计性、综合性实验，使学生可以在完成实验箱实验的基础上去设计实验、仿真实验。以“创新能力”培养为核心的教学模式坚持“以人为本”的教学理念，课堂教学内容采用项目驱动，结合项目的完成设置问题，讨论解决问题的办法和途径，在教师引导下，由学生自主进行的实践性学习活动。
4.加强企业实习环节、建设校企合作实践教育中心
企业实习是人才培养模式改革和创新的重要途径，是学生今后从事工程技术工作重要的实践训练环节。根据电子信息类专业特点，加强与电子信息类软件企业的合作，建设校企合作实践教育中心。我校电子信息专业校外实习环节包括：专业认知实习、专业实习、毕业实习。校外实习主要在南京普天通信股份有限公司、南京嘉环科技有限公司、无锡智翔信息技术有限公司、南京优耐特信息技术有限公司等校外实习基地进行。各实习单位提供数据通信、网规网优、嵌入式系统设计、FPGA应用开发、android软件开发等不同方向供学生选择，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的方向到企业进行1个月或3个月的专业实习和工程实践。企业培养过程中为学生配备有丰富项目开发经验的工程师做指导老师，参加三个月或更长时间企业实习的学生由企业指导老师指导完成毕业设计，近3年通信工程和电子信息工程专业校外毕业设计课题达到30%以上。学生通过到企业去实习，将理论知识与生产实际相结合，巩固专业知识，培养和增强了工程实践经验，锻炼了务实精神、创新精神和创业能力。
5.开放共享的大学生实践创新平台建设
充分利用电子信息类专业实验室、校内外实训基地等实践教学资源，加强实验室建设，加大开放实验室力度，建设大学生实践创新平台。大学实践创新平台的建设给教学与科研紧密结合、学校与企业密切合作提供一个桥梁，教师科研项目分解，选择部分学生参与自己的课题研究，企业和学校合作的课题也可吸引部分优秀的学生参与。创新平台的建设便于学生以团队为单位开展创新实验，高年级学生带动低年级学生，通过传帮带形成良性循环，逐渐形成大学生创新团队。学生可以参加科技竞赛的合作团队，或者老师课题或企业项目而组建团队，也可根据自己的专业和兴趣爱好自行组建科技创新小组。创新团队是学生实现自我发展、提高实践能力的重要途径，通过参与创新团队有利于培养学生的创新精神和合作精神。大学生实践创新平台的建设为学生搭建了一个可以根据自己兴趣爱好进行个性化培养、充分展示个人才华的舞台，一个可以参与科技活动的平台，它能够吸引所有学生都能参与其中，促进每个学生发挥潜能，培养学生解决问题的实践能力和勇于探索的创新精神。
四、总结
本文通过分析电子信息类专业人才培养的现状，结合金陵科技学院电子信息类专业创新型人才培养的实际，提出新的历史机遇下应用型本科院校电子信息类创新型人才培养的思路。结合金陵科技学院应用型软件科技大学建设，总结出一套满足地方区域经济社会需求、全面提高大学生综合素质的电子信息类卓越工程师（软件类）创新能力培养的方法和措施。
参考文献：
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电子信息专业实习总结范文2
关键词 电子信息工程专业；实践教学体系；实践能力
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0116-03
Teaching System Construction and Practice for Electronic Information Engineering of Civilian-run Colleges and Universities//ZHANG Shuyan， MA Chunlong， HAO Junhong， ZHU Juan， TIAN Jiya
Abstract Present situation of electronic information engineering practice teaching of civilian-run colleges and universities is analyzed. According to education objective， a practice teaching system that is suitable for electronic information engineering of civilian-run colleges and universities is constructed. The system is so-called “four levels， six modules， four kinds of ability”， which could improve the engineering application ability for students. The talent training quality is also improved.
Key words electronic information engineering； practice teaching system； practice ability
随着现代科技与工程的发展，要求电子信息工程专业学生具备实践能力、创新能力和就业能力等素质。在高等教育中，实践教学是培养大学生工程能力与创新能力的主要途径。在培养应用型人才的高校中，民办高校在生源层次、学生特点和办学基础等方面都不同于地方普通高校，应考虑民办高校的特殊性，科学构建实践教学体系，监控实践教学的实施过程，评估实践教学的质量[1]。本文结合长春光华学院（以下简称我校）电子信息工程专业实践教学体系的实际情况，就如何构建适合的实践教学体系及有关问题作一些较为深入的研究。
1 民办高校电子信息工程专业实践教学现状分析
实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分，理论教学形式无法替代其在培养与增强学生的实践能力、创新精神和就业能力等方面的作用。通过调研发现，虽然目前民办高校电子信息工程专业都在谈论或开展实践教学，但从实践教学的效果来看，实践教学总体上水平不高，还处于起步阶段，在实践教学方面还存在许多问题和弊端，主要表现在以下五个方面[2]。
1）存在重视理论、轻视实践的情况。许多民办高校的教学体系中理论教学学时占总学时的约80%，实践教学学时只占总学时的约20%，实践教学只是理论教学的辅助手段。
2）实践教学教师缺乏工程实践经验，创新意识不强。实践教学要求从事实践教学的教师必须有实践经验和企业工作经历，有针对性地对学生进行指导。但是大部分从事实践教学的教师没有工程应用的经验，不能将理论与工程实际相结合，只能照本宣科。
3）实践教学的考核体系不科学。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求不严格。
4）实践教学的组织管理体系不完善。实践教学的组织管理跟不上，管理制度不够完善，实践教学评价体系不科学，使得实践教学的质量不达标。
5）实践教学基地建设问题。由于缺少实践设备和实践场地，实践基地建设不完善，不能满足实践教学的需求。
2 “四层次、六模块、四能力”实践教学体系的构建
实践教学体系由多个要素组成，具体包含实践教学的目标体系、内容体系、评价体系和保障体系等。经过几年的探索与实践，根据我校电子信息工程专业的特点，构建了“四层次、六模块、四能力”实践教学体系[3-5]，在培养学生工程素养与创新能力方面取得显著成效。
实践教学目标体系 大学教学中培养应用型人才的重要途径之一就是实践教学。有效实施实践教学计划与开展实践教学活动的保障是制定合理的实践教学目标体系。我校电子信息工程专业实践教学目标体系的设计紧紧围绕应用能力培养这条主线，根据岗位群的要求，构建了以专业能力、综合能力、创新研究能力和就业能力为框架的“四能力”实践教学目标体系，具体内容见表1。
实践教学内容体系 实践教学的目标体系决定着实践教学的内容体系，依据四种能力的要求，为了实现培养适应市场需要的应用型人才的目标，突出我校电子信息工程专业的办学特色，坚持理论与实践相结合的基本原则，完善并改革了原来的实践教学内容体系，构建了“四层次、六模块”的实践教学内容体系。
1）四层次。在实践教学内容体系中，把实践分为基础实践层、专业实践层、综合实践层、创新研究实践层四个层次，由低级到高级，由感性认知到理性分析综合，层层递进，是一个融理论教学和实践教学为一体、课内与课外为一体、校内实践和校外实践为一体、专业能力学习和职业化教育为一体的多元化实践教学体系。
①基础实践层。基础实践是本专业课程的基本内容的实践，通过开设基础实践环节，使学生掌握电子线路的基本概念、电子元器件检测方法、电路基本分析方法、电子产品安装焊接能力，具备读图能力，掌握仪器仪表的使用方法、电子电路技术指标测试能力及调试能力。
②专业实践层。通过专业实践环节，使学生加深理解与掌握专业课程相关的重点内容，巩固专业理论知识；使学生理解掌握专业实验的基础知识，培养学生的实践能力。在这个层面上包括课程设计、专业实习等实践教学环节。
③综合实践层。综合实践是使学生的知识、技能得到综合运用，具备电子产品的设计开发与调试能力，增强工程能力。在这个层面上包括毕业专业实习、综合课程设计、毕业设计及职业化教育等实践教学环节。
④创新研究实践层。科技创新目的是培养学生的科研兴趣，激发学生的创新思维和创新意识，给学生提供科学研究与发明创造的机会，提升学生的科技创新能力，从而在校园内形成科技创新教育氛围，建设创新教育文化。在这个层面上包括学科竞赛、毕业设计等环节。
2）六模块。经过几年的研究与探索，把实践教学内容体系分为六个模块，包括课程实验模块，课程设计模块，实习、实训模块，毕业设计模块，科技创新模块与职业化教育模块。
①课程实验模块。课程实验是针对于某一门理论课设置的。实验内容和理论教学内容是密切相关的。根据课程实验的性质，可将实验分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。
②课程设计模块。课程设计是在课程实验的基础上进行的，但又不同于课程实验，学生要经过查阅、分析、总结资料、设计任务方案、论证设计方案、实施方案等过程，能够培养学生分析、解决专业问题的能力。课程设计可以以一门课程为主，也可是多门课程综合的。
③实习、实训模块。实习实训的目的是使学生通过现场观察、调查研究和实际操作，获得与本专业有关的知识，进一步加深对所学理论知识的理解，提高学生分析和解决实际问题的能力，增强工程应用能力，提高就业能力。
④毕业设计模块。毕业设计要求学生以适当的项目研究为背景进行研究。通过多个方面（选题、调研、熟悉问题、查阅资料、需求分析、制订研究计划、概要设计、详细设计、具体实现和调试、撰写文档、问题与方案的文字与口头表述、论文撰写）的综合训练，培养研究与实践能力、论文撰写能力、口头表达能力。
⑤科技创新模块。以“大学生科技创新中心”为基础，对四个不同年级的学生分阶段、分层次布置不同的实践创新学习任务，培养其创新意识和创新精神，学院组织开展多方位、多层次的科技创新竞赛活动。同时与企业共建“科技创新研究基地”，培养学生创新与创业能力等综合能力。 选拔优秀学生参与省市与国家组织的各项电子竞赛活动，并让学生参与实验室维护与管理工作，当教师科研助手，参与科研项目。
⑥职业化教育模块。传统实践教学体系没有职业化教育模块，为了增强学生的就业能力，做好就业准备，在电子信息工程专业中增加了职业化教育模块。把职业化教育基础课程纳入教学计划，并增加开设国家职业资格证书培训课程，如单片机应用设计师与嵌入式工程师等培训课程，使许多学生考取了相关证书，提高了工程应用能力与就业能力。
实践教学体系的构建，“六模块”融合在“四层次”中具体实施。
3 实践教学评价体系
我校高度重视实践教学，为了促进实践教学质量提高，建立了科学、完整的实践教学评价体系，具体采取以下措施[6]对实践教学质量进行监控与评价。
制定科学、合理的实践教学质量评价指标 学校根据各学院的特点制定了相应的实践教学质量评价指标，对实践教学质量进行考核。评价采用专家组、实践教学管理科的形式分别进行。
对实践教学进行专门的教学督导 学校高度重视实践教学，成立了实践教学督导小组，专门负责实践教学的督导，通过随机听实验课、检查实验教学文件、实地考察实验室等多种形式进行。
加强学院自身监控与评估 电气信息学院在学校的实践教学质量评价指标基础上，制定了更为详细的实践教学质量监控与激励制度，使实践教学质量与每个教师的经济利益相关。
本专业成立实践教学监控小组 我校电子信息工程专业，成立了由本专业的负责人为组长的实践教学监控小组。该小组成员定期开会讨论实践教学相关内容，互相听课，检查实践教学文件。
广泛吸引学生参与实践教学质量监控与评价 学生是教学活动的主体。本着一切为了学生发展的理念，我校电子信息工程专业让学生参与实践教学质量监控与评价，把学生的评价作为一项重要的依据。
4 实践教学保障体系
要使“四层次、六模块、四能力”实践教学内容体系在人才培养过程中发挥作用，必须有切实可行的保障措施，主要包括以下四个方面[7]。
加强实践教学基地的建设 抓好校内、校外实践教学基地建设。校内实践基地的建设应加大投入，同时依托电工电子技术实验教学示范中心、电子信息工程特色专业等质量工程项目，结合“吉林省现代媒体技术工程研究中心”等平台，整合教学资源，用于培养学生的基本专业能力。并合理利用社会资源，加强校外实践教学基地的建立。学生通过在校外实践教学基地顶岗实习工作，能够积累工程实践经验，毕业后不需要再进行二次培训就可直接进入企业工作。
加强实践教学师资队伍建设 电子信息工程专业实践教学应配备“双师型”教师。我校为了吸引与留住实践教学教师，采用了相应的措施：
1）提高实践教学教师的地位、待遇；
2）加强对实践教学教师的培训，定期外出学习、交流，并鼓励其通过相关专业的职业资格考试，不断提高工程应用能力；
3）部分实习、设计等实践教学工作可以由实践经验丰富、掌握先进技术的企业技术人员承担。
完善实践教学管理制度 编写实践教学文件，包括大纲、计划、教材、总结等，并对各个实践教学环节进行监控和评价，总结经验，不断改进、提高。同时编写了相应的实训室操作规程和实训室管理条例。
为学生配置专业导师 学院在近几年的教学中，尝试让专业课教师担任学生的专业导师。教师在教授专业知识的同时，让学生参与到自己的科研项目中，并注意引导学生树立正确的人生观与价值观，真正达到教书育人的目的。在学生整个大学期间，专业导师要帮助学生制订符合自身发展的学习计划和发展目标。
5 实践教学新体系的实施效果
长春光华学院电气信息学院电子信息工程专业创建于2001年。在专业建设和发展中，践行“以学生为本，以工程能力为核心，能力与素质协调发展”的实践教学理念，以培养适应社会发展需要的工程应用型人才作为目标，目前已与吉林省奥利夫电梯公司等建立了长期战略合作关系。通过对强化学生工程应用能力为基础的“四层次、六模块、四能力”实践教学体系的构建与实践，实现了学生实践能力、创造能力和就业能力的提高，培养出一批电子信息行业需要的优秀工程技术人才。
6 结语
通过构建“四层次、六模块、四能力”实践教学体系、建立科学合理的实践教学监控与评估体系，完善并增强实践教学保障体系，学生得到了全方位、个性化、多层次、多元化的培训，工程应用能力得到了不同程度的培养，提高了人才培养质量，使我校电子信息工程专业人才培养的认可度得到了不断的提升。但是，实践教学体系改革是一个循序渐进的过程，还将进一步调整和完善整个实践教学体系，更加有效地发挥实践教学环节对工程应用能力培养的作用，培养出更多更好的电子信息领域的应用型人才。
参考文献
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电子信息专业实习总结范文3
关键词：电信信息；下一代网络；三网融合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—159—02
高等职业院校的专业建设要以行业企业的发展为风向标，随着产业结构的不断调整，以行业企业人才需求为导向，逐步优化专业布局、调整课程体系、强化师资队伍和实训基地建设，使人才培养更加贴近行业企业的需求。
一、专业发展及背景分析
天津电子信息职业技术学院电子信息专业开设于2001年，是示范校中央财政支持重点建设专业——通信技术专业的专业群。随着电子信息技术的不断发展，该专业人才培养方向经历了三个发展阶段。2001年专业开设初期定位于电子信息产品的安装、调试、检测、维护方向；2008年专业转向为电子信息系统集成与服务方向；随着社会信息化程度的提升，三网融合、企业信息化应用、下一代网络等战略性新兴产业迅猛发展，社会对下一代网络及信息应用技术方面的人才产生巨大的需求，基于此，2010年电子信息专业定位于下一代网络及信息技术应用方向。
2010年1月13日，国务院总理主持召开国务院常务会议，决定加快推进电信网、广播电视网和互联网的三网融合并给予政策支持，三网融合将带动包括内容提供商、服务提供商、运营商以及光纤通信设备制造商在内的整条电子信息产业链的发展；今天的企业网中不仅只有纯粹的文本信息数据，还包括音频、视频和多媒体信息的数据，目前最常用的技术是IPTV和VOIP，在这个融合的网络中，下一代网络的地位尤为重要；天津市作为国家重要的经济产业基地，电子信息是其主导产业，三网融合、物联网、云计算等新技术的推广应用，为天津电子信息产业创造了广阔的发展空间；天津电子信息职业技术学院作为进入海河教育院唯一一所电子信息类高职院校，在信息产业的发展浪潮中，肩负着培养与社会、经济、区域发展相适应的、掌握下一代网络及信息应用技术、从事现代电子信息行业相关工作的高素质技能型专门人才的重任。
二、专业建设思路
（一）人才培养模式构建
依据国家加快培育和发展战略性新兴产业的决议，以及三网融合、下一代网络和天津“十二五”电子信息产业的发展规划，在教育部高职高专电子信息类专业指导委员会指导下，通过广泛的市场调研、信息检索，邀请行业企业专家，经过多次论证、研讨，确定人才培养目标，为专业准确定位。电子信息基于“下一代网络及信息技术应用”专业方向的人才培养目标为：培养熟悉下一代网络技术，与企业信息技术应用要求相适应，具有较强的网络、终端和系统的安装与调试、业务开通、维护及其相关领域从业的综合职业能力，能从事信息化网络或专用电子信息系统的规划、优化维护、营销等工作的高素质技能型专门人才。为实现人才培养目标，与电子信息龙头企业合作共同建立“以行业需求为导向、以学生就业为导向”的人才培养模式。
（二）课程体系构建
在明确电子信息专业人才培养目标的基础上，基于对电子信息行业典型岗位和与之相对应的国家职业标准进行分析，分别从电子信息工程、维护、销售等职业领域进行工作岗位分析，获得每个岗位具体工作任务，再将工作任务进行归纳和难易排序，总结出典型核心工作任务，从中提取出知识点和技能点，最后提炼出专业核心能力：接入技术应用能力、承载技术应用能力、统一业务信息化应用能力。在此基础上确定支撑专业核心能力的核心课程：下一代接入网EPON技术与应用、下一代互联网IPV6技术与应用、光传输SDH技术、语音业务信息化应用VOIP、数据业务信息化应用、多媒体业务信息化应用IPTV。以专业核心课程为基础，形成电子信息基于“下一代网络及信息技术应用”专业方向课程体系。
专业课程体系由电子信息技术基础平台、电子信息工程规划、设计平台、核心业务技术平台、统一业务信息化应用平台构成，其中电子信息技术基础平台为基础知识、技能培养阶段，包括电子信息工程技术专业导论、电路与信号处理、计算机应用基础、模拟电子技术与实践等课程；电子信息工程规划、设计平台为单项能力训练阶段，包括C语言程序设计、单片机技术应用、通信系统原理、电信工程制图与概预算等课程；核心业务技术平台是核心职业能力培养阶段，包括下一代互联网IPV6技术与应用、程控交换与软交换技术、下一代接入网EPON技术与应用、光传输SDH技术等课程；统一业务信息化应用平台是综合职业能力提升阶段，包括数据业务信息化应用、语音业务信息化应用VOIP、多媒体业务信息化应用IPTV、电信工程项目实施、专业综合实训、顶岗实习与毕业设计等课程。
在课程体系建设中以培养专业核心能力为中心，提高职业竞争力为目标，校企合作构建基于“工作过程”的专业课程体系，依据信息化应用平台在编写课程标准、教材、实训指导书、建设教学网站、实训基地、完成课程素材库等方面重点建设专业核心课程。完善专业教学资源，以实现电子信息技术基础平台能力、电子信息工程规划、设计平台能力、核心业务技术平台能力、统一业务平台信息化应用能力培养逐步递进的人才技能培养模型。在课程体系建设中，大力推进“将岗位任务融入学习领域，将职业标准融入教学内容，将企业文化融入专业文化”的教学模式。
（三）实训基地建设
按照“以行业需求为导向、以学生就业为导向”人才培养方案的需求，校企深度合作，搭建下一代承载网、接入网、综合业务统一应用等与现网一致的实训平台。以电子信息工程技术专业教学资源为支撑，建设理论与实践教学一体化的学习场所，在现有实训条件的基础上，改扩建程控交换实训室、数据通信实训室，新建宽带接入实训室、IPTV实训室、VOIP实训室等。构建具有企业场景的校内实训平台，营造真实职场环境，强化实训室内涵建设；密切与行业企业关系，加强校外实习基地建设力度，在现有11家校外实训基地的基础上，新增签约校外实训基地6—8家，并不断完善校外实训基地建设、运行机制。
（四）师资队伍建设
通过服务电子信息产业、校企深度融合，建立专兼结合的双师结构、双师素质的教学团队。培养1名具有电子信息工程、运维管理、销售经验的专业教师担任专业带头人，培养6名专业骨干教师，形成数量充足、结构合理、学识渊博、德技双馨的专业教学团队。聘请15名有实践经验的企业生产一线精英来校任教，建立校企教师混编团队。到2014年年底，使专任专业教师数与兼职教师数之比达到1：1，兼职教师每学期教学达到1000学时以上。
同时，在完善校企合作、工学结合运行机制建设、学生素质拓展教育、完善中高职教育衔接，系统培养高素质电子信息技术类人才、建立教学质量监控评价系统、社会服务与对外交流等方面也要有所突破。
基于“下一代网络及信息技术应用”的电子信息专业建设将对天津高职电子信息类人才培养起到示范作用；为产学结合、工学交替等模式提供依据和经验；为电子信息行业群提供实习和实训条件；使专业的社会服务功能增强；为电子信息工程技术专业提供专业规范。
电子信息专业实习总结范文4
第一，掌握电子信息技术基本知识与基本技能，熟悉新技术、新工艺、新方法；第二，不但需要具有一定的电子电路设计能力和电子产品开发能力，而且可以具有可编程逻辑器件设计与单片机应用设计能力。第三，不但需要熟悉电子产品的组装、测试、维护、检验，而且需要熟悉电子信息制造业的生产组织、工艺管理、产品营销、售后服务等。
2构建转型期高职电子信息专业人才培养的保障机制
2.1人才培养定位
电子信息专业人才培养定位应该是：以服务地方经济建设和区域电子信息产业集群发展为目标，培养电子信息制造业生产、工艺、测试、检验、管理、服务、营销等生产一线岗位所需的高素质高技能型人才。学生具有开拓进取、爱岗敬业、团队合作精神；具备扎实的文化知识，较系统地掌握基础知识、专业理论、基本技能，具备较高的专业技术应用水平，能解决相关的技术问题；可以在生产一线胜任电子信息产品生产、管理、检测、运营、销售、技术支持等工作，并具有向电子信息产品辅助设计、系统工程安装调试等第二岗位迁移能力。
2.2人才培养模式
为适应电子信息产业人才的能力需要，增强高职教育的适应性、针对性和职业性，提高学生的就业能力，必须采取校企合作、工学结合、订单培养等多元化的人才培养模式，积极实施以教师为主导、学生为主体的教学方式，最大限度地发挥教师在培养和提高学生创新能力上的主导作用，体现学生在知识学习与应用创新上的主体作用。改变传统的教学模式，从以课堂讲授为主、实践操作为辅方式向实践操作为主、课堂讲授为辅方式转换，从以老师为主、学生为辅向以学生为主、老师为辅方向转换。
2.3课程体系建设
以电子信息产业人才的知识要求和典型工作任务需求为目标，以素质为本位、能力为核心、就业为导向构建电子信息专业课程体系。整个课程结构可以设计为三个模块：公共学习区域、专业学习区域和拓展学习区域。公共学习区域主要是通识教育，目标是学生崇高的职业素质培养，重点培养学生具备坚实的基础知识、基本理论、常规技能及良好的综合素养。可以设置道德修养、法律基础、心理健康、就业指导、计算机应用基础等课程。专业学习区域是以学生获得电子信息专业知识和专业技能为重点，依据“工作过程系统化”的课程开发理念，以职业能力和工作任务为目标，课程结构要突出“任务中心”、“项目中心”，构建符合工学结合的课程体系。可以设置5个子模块：电子产品装配、电路印制板设计、电路调试与检测、电子电路设计、电路综合应用。支撑课程是：电路基础、电子技术基础、电子产品装配与调试、射频技术、PCB设计、C语言程序设计、单片机技术和可编程器件应用、综合电路设计等。拓展学习区域可以展示学生的个性发展，是专业层面的有益补充和延伸，能拓宽学生的知识结构，储备前沿的专业知识，为胜任未来工作岗位奠定良好基础。可以设置PLC技术、传感技术、SMT技术、信息网络技术、数据库技术等课程。
2.4实践基地建设
实践基地建设是能够更好地促进理论教学、实践教学、技能培训等功能的互相融合，培养出既具备的扎实的专业理论知识，又有较强的专业操作技能、创新思维能力的优秀人才。为此，必须构建课堂教学与技能训练相结合、校内教学与校外实践相结合、人才培养与社会服务相结合的多维一体的“三结合”实践基地。第一，建立稳定的校内实验、实训基地。建设一批集模拟仿真、实际操作、生产制造为一体的具有多功能、现代化特点的校内实践基地，这样不仅为学生专业实验、实训创造了条件，而且为开展社会培训、服务开辟了场所。既满足专业学生实践需要，又满足企业职工技术培训需要。第二，打造稳固的校外实训、实习基地。满足学生专业性实训、顶岗实习和生产性实训的需求，把课堂教学延伸到企业，把企业的生产场地、场景、设备等有效地转变成教学资源，使学生在真实的生产与工程实践环境中培养职业素质、学习专业知识、锻炼动手能力，尽早适应今后就业的工作环境。
2.5师资队伍建设
实现高职人才培养目标，实施高职课程优化，离不开一支高素质高水平的教师队伍。然而，在教师队伍建设中，存在着“双师型”教师缺乏、教师结构不合理等诸多问题。能否解决高职师资队伍建设问题，形成一支理论课程教师、实践课程教师、企业兼职与外聘教师的多元化教学团队，对高职电子信息人才培养成功与否起着决定性作用。第一，建设校内“双师型”教师队伍。一是选派教师定期到企业进行挂职、学习、顶岗锻炼，参与企业产品开发和项目管理，及时了解当今企业产品生产与技术发展前沿信息，掌握产品制造、设计、营售、服务等环节的相关技术，提高自身工程项目实际水平。二是在校内实践基主动地参与生产实践和教学工作，并获得相应的职业资格，增强职业技能。三是对于骨干教师和青年教师，要加强对其教研、科研的支持力度，鼓励他们积极参与校企合作项目，提高专业技术应用能力。第二，引进校外“专家型”兼职教师队伍。一是引进企业技术专家、工程师作为兼职教师，到学校参与专业建设工作，与学校共同培养青年教师，开展企业背景、就业指导、职业规划等方面教育。同时，担任学生项目开发、顶岗实习的技术指导，尽量地按照企业标准和规范来培训学生的岗位技能，将新技术、新工艺、新方法融入教学工作，指导学生实践活动。二是加大外聘教师的比例，外聘教师有着丰富实践经验，可以运用实际工作的经验、案例，将理论知识与具体的案例有机结合，使课堂贴近社会和行业，从而提高课堂教学气氛，激励学生的学习兴趣。
2.6评价机制
评价机制是高职院校依据人才培养目标，对人才培养的各个要素做出价值评判，是保障人才培养质量的重要手段。应该建立了以政府、学校、企业“三结合”为核心的多元化评价机制。第一，政府评价机制。政府教育机构不仅要在人才培养过程中起到指导与帮作用，而且要在人才培养的各阶段，根据国家有关高职教育培养目标、课程设置、师资培训、专业建设、实训基地建设等标准对人才培养进行评价，并提出积极的建议。同时，政府教育机构要制定出高职人才培养的评价标准，构建质量监控与评价体系。第二，学校评价机制。高职院校要制定出人才培养评价体系，对人才培养工作进行过程性评价及阶段性评价，并及时反馈信息。要成立专业评价部门，根据政府、学校的标准制定出专业评价体系，在整个人才培养过程中进行形成性评价，并做总结性评价。第三，企业评价机制。企业是衡量高职人才培养产出质量的重要主体。一是建立企业评价学生职业能力制度，学生在顶岗实习、工学结合期间，由企业有关专家对其职业素质、职业能力进行考核与评价。二是建立毕业生跟踪访问制度与企业用人单位满意度调查制度，了解企业对学生的满意度和学生对岗位的适应状况。三是增强高职对企业的吸引力，使企业主动积极参与到人才培养过程中。
3结束语
电子信息专业实习总结范文5
关键词：工程应用能力；电子系统设计；教学改革
作者简介：吴平（1970-），男，辽宁铁岭人，温州大学物理与电子信息工程学院，副教授；
杨卫波（1977-），男，湖北天门人，温州大学物理与电子信息工程学院，讲师。
基金项目：本文系温州大学2012年系列教改项目（项目编号：12jg04A）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0069-02
高等教育提出朝着“宽口径、厚基础、重能力”的方向发展，培养适应能力强、发展潜力大的复合型人才是高等教育追求的目标。电子信息类专业主要培养具有宽厚电子技术和信息系统的基础理论、较强的电子信息系统设计实践能力、科学的思维方法、独立分析问题和解决问题的能力，能从事各类电子设备和智能仪器的研究、设计、制造、应用和开发的应用型工程技术人才。
电子系统设计主要是指基于微处理器控制的完整应用系统的设计，为使学生掌握基本的电子系统设计技术和方法，在学生已经学习了电子信息学科专业基础课的前提下，开设了“电子设计自动化”、“单片机原理与应用”、“电子系统设计”、“电力电子技术”、“电子设计综合实践”等课程，目的是使学生能够综合运用学过的专业理论知识，提高电子系统硬件电路设计和软件编程的能力，并通过综合性设计实验使学生的实际动手能力和调试手段得到提高。[1，2]
一、改革前教学存在的主要问题
第一，课程之间相对孤立，各门课的知识未能进行有机结合和相互贯通。
第二，教学内容比较陈旧，与工厂实际应用相脱节，比如单片机是重要的教学内容，可是学生到企业工作后，几乎不会用8051进行电子系统设计。
第三，开设的实践教学项目缺少工程应用背景，不能激发学生的学习兴趣，学校不具备充分的电子系统综合设计实验条件和实践环境。
第四，学生的专业学习兴趣和自主学习能力、学习的主动性不够，毕业生的综合电子系统设计水平不能满足企业要求，影响了学生的就业和专业认可度，主要反映在以下几个方面：
（1）大学生电子竞赛。大学生电子设计竞赛作为国家教育部倡导的四项学科竞赛之一，可以综合考查学生的动手能力和综合素质，对学生的就业、考研复试都很有帮助。从温州大学（以下简称“我校”）的历届参赛成绩上看，取得高级别奖项的都是电源设计类题目，这得益于物理与电子信息工程学院部分教师的指导和个人专长，竞赛中的其他方向题目如仪器仪表、智能控制、通信类等题目均未获得过国家级奖项，反映出学生以控制器为核心的综合电子系统设计能力非常薄弱。
（2）学生就业情况。从电子信息类历届毕业生的就业情况看，达到专业培养要求、具备电子产品研发和工程应用能力水平的学生比例为班级人数的1/4～1/3，这部分学生或者去读研究生，或者到企业从事研发工作，待遇都比较高。其余的毕业生多数从事售后、销售或者改行到其它行业。
（3）专业认可度。由于专业特点和就业情况等诸多方面的影响，学生转专业到学校其他学院的比较多，反映出学生对电子信息类专业的认可度不够，实际上已经形成了恶性循环。
针对以上问题，学院相关领导、专业负责人和教师对存在的问题进行了深入的分析，查找原因，研究了相关课程教学改革的方向和方案，并于2010年9月开始实施，取得了明显的教学改革效果。
二、改革理念和教学内容
1.改革理念
围绕工程应用型人才培养目标，加强电子系统设计相关课程理论教学和实践教学内容的改革，图1为教学改革的理念和目标效果示意图。
学生经过“单片机原理及应用”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“感测技术”、“电子设计自动化”、“C语言程序设计”等课程的学习，通过教师教学和随课的验证性实验，对电子信息领域的相关理论知识有了了解和掌握，基本能够进行单元电路的设计和调试，但验证性实验多数是教材内容的演示和再现，学生基本没有进行系统级的设计和实训，综合实践能力有待提高，学生没有发挥自己的主观能动性，不利于创新性人才的培养。
“电子系统设计”和“电子设计综合实践”是培养学生工程应用能力的关键环节，通过理论教学和系统设计实践使学生能够较系统地掌握电子系统设计的全过程，从选题、文献查阅、方案论证、器件选择、电路设计、电路实现、软件编程到装配调试、系统测试、总结报告、文档整理，学生完成由单元设计向系统设计的过渡，充分发挥学生的主观能动性和创造力，培养学生的独立工作能力以及协作精神。
2.教学改革内容
二年来主要进行了以下改革：
（1）研究、总结以往课程教学效果，广泛听取教师、学生意见，了解企业对毕业生能力和知识的需求，对电子系统设计相关课程更新理论课教学内容，如“单片机原理与应用”，根据课程特点和企业产品开发实际需求，对教学内容及方式进行改革，将以前的8051单片机更新为C8051F410进行教学，并更新对应的实验、实践教学内容。在教学实施中，采用以任务为驱动的教学方式，先确定一个总任务，然后将总任务分解成一个个具体的子任务，子任务包括单片机的各功能模块、基本接口电路和编程训练，分散重点和难点，循序渐进地完成各个子任务，从而完成对于单片机知识及各功能模块的学习。
（2）在“电子系统设计”理论课程教学中，将主流的运算放大器、AD转换器、串行通信技术和协议、电子设计竞赛的题目和企业实际产品案例介绍给学生，提高学生的学习兴趣，并可以通过竞赛检验教学效果。
（3）充分采用EDA软件进行电路分析和辅助电子系统设计，通过软件仿真和调试，为真正的硬件系统设计服务。在“电子设计自动化”的实验安排上，充分对“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“电力电子”、“单片机原理与应用”等课程的教学内容进行复习和巩固，通过EDA软件进行电路分析、演示器件的使用和程序控制方法，改善教学效果。[3]
（4）加强与地方产业、实习基地的联系，寻求更多的贴近企业实际需要的学生科研项目和实践教学项目，使项目从教师的科研项目中来、从实习基地和公司的产品开发中来，鼓励学生自主设计实践项目，充分发挥学生学习的主动性。如2010年和2012年分别立项的浙江省大学生科技创新项目“配电电路功率因数测量方法与现场总线通信技术研究”、“基于Modbus/TCP通信协议的上位机软件设计”就来自于教师与企业合作的科研项目。通过该项目的研究既可以解决企业的技术难题，又为学生就业提供机会，学生毕业后可以直接融入企业的相关产品研发。再如2012年立项的浙江省大学生科技创新项目“珍珠计件工资结算智能管理系统的研究与开发”是学生根据自己家乡（诸暨）企业的需求自行选题申报的，该项目设计的“珍珠计件工资结算系统”既可以将养殖户的工作量保存在养殖户自己的智能卡中，又同时存储在企业的计算机数据库中，在进行工资结算时可以进行数据比对，避免出现差错，体现公正、公平、公开的原则。智能卡还包括加密和验证技术，提高安全性，节省了人力开支，提高了效率，增加了透明度。
（5）提高综合性、设计性、创新性实验所占比例，将学生科研成果作为教学实例和实践题目，充分挖掘历届浙江省大学生科技创新项目、温州大学学生科研项目、三科基金项目的成果，鼓励学生将自己的项目作为实践教学内容进行演示和介绍。
（6）加强与企业的联系和交流，聘任企业优秀工程师作兼职指导教师，对学生的毕业设计和学生科研项目进行指导，使学生的学习内容和实践项目与企业的需求相一致，既可提高学生对专业知识学习的兴趣，又有利于学生就业，改变学校教学与企业实际需求相脱节的局面。
（7）改革教学评价方式。改变以往的简单理论课书面考试加实验成绩的方式，取而代之的是针对学生实际能力的考核，体现素质教育的内涵。如对实践项目进行作品考核，增加报告与答辩环节，学生介绍自己设计的方案、调试结果和数据分析，接受教师和同学的提问，进行答辩，这能够反映学生的真实能力和水平。[4]
三、教学效果
教学改革从2010年9月开始，主要在我校物理与电子信息工程学院09、10两个年级电子信息科学与技术和电子信息工程专业进行了教学实践，学生总数为221人。具体教学效果如下：
第一，形成科学的理论与实践相结合的课程体系结构和实践方案，理论课内容安排合理，实践项目设置有利于提高学生动手能力。
第二，指导学生参加2010年浙江省电子设计竞赛，获一等奖二个队，二等奖和三等奖各一个队。2010年获浙江省“挑战杯”大学生创业大赛特等奖，全国“挑战杯”大学生创业大赛金奖。参加2011年全国大学生电子设计竞赛获国家二等奖、省级一等奖、省级二等奖（二支队伍）、省级三等奖（二支队伍）。
第三，进行产学研结合，将企业技术难题转化为合作科研项目，将区域特色产业的相关技术与技能融入专业培养方案、课程设置和实际教学中，开设相应的实践教学内容，实现教学与区域经济的紧密结合。
第四，通过本教改项目，切实提高学生的实际动手能力，提高学生的就业水平和待遇情况，本科生一次就业率年均在90%以上，多数毕业生到企业从事研发工作，少数毕业生独立创业进行电子产品的设计与开发。
四、 结束语
通过对电子系统设计相关课程的教学改革，取得了明显教学效果，建立了科学合理的课程教学体系、理论教学实际案例和实践教学项目，发挥了实习基地的主导作用，加强了与温州地方企业的联系，学生在各方面都有受益和收获。
参考文献：
[1]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012，（2）：89-92.
[2]张学洪.地方性理工类院校本科人才培养体系探析[J].中国高教研究，2012，（8）：71-74.
电子信息专业实习总结范文6
关键词：校企双主体；软件技术专业；实训教学模式；科大讯飞班
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7294-04
实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技能训练的教学过程。实训的目的主要是培养学生的职业素质与技能，实现学校和企业的无缝链接。教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》明确指出，高等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。为贯彻落实教高[2006]16号文件和《国家高等职业教育发展规划》（2010-2015年）的精神，为适应地区经济发展和产业转型升级，满足社会和企业对人才的需求，安徽电子信息职业技术学院率先迈出“校企合作”办学模式的新步伐，与安徽省著名上市企业安徽科大讯飞信息科技股份有限公司（简称科大讯飞）紧密合作，以软件技术专业为试点，合作成立了“科大讯飞班”，实行“双主体”（学校、企业两个主体）办学。并根据软件技术专业的职业岗位需求，研发出了一套软件技术专业实训教学模式，为企业培养了一批符合职业岗位需求的优秀软件人才，走出了一条富有特色与成效的道路。
1 校企双主体办学模式
1.1校企双主体的提出
校企双主体是指学校与企业共同作为办学主体，突破了一般校企合作中学校为主、企业为辅的局限，是学校与企业深层次合作的结果。
校企双主体由安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞于2011年成立“科大讯飞班”时首次共同提出。它以学校与企业的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入，以师资共建为核心，以课程共设、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险的原则。
1.2校企双主体办学的模式与优势
“科大讯飞班”实行校企双主体办学模式，采用“1.5 + 1.5”培养模式组织教学。学生入学后，前1.5年在安徽电子信息职业技术学院完成公共基础课程、专业基础课程和部分职业能力课程的学习与实训；后1.5年进入科大讯飞完成其他职业能力课程的学习与实训、综合项目实训、生产性实训及顶岗实习。在整个三年的学习中，安徽电子信息职业技术学院专业教师与科大讯飞工程师都全程参与。
“科大讯飞班”一经成立，就具有独特的优势，主要体现在以下两个方面：
1）带给学生全方位的提升，特别是技能提升，学生在学习的过程中可以享受到科大优秀的教学资源，同时得到全国一流企业里一流工程师的言传身教，提升的不单是技术能力，更能学到一流企业的企业文化和学生最需要的职业素养，为其成为真正的职业人打下良好的基础。
2）学生可以在科大讯飞提供的实习实训项目里选择自己喜欢的岗位，只有给了学生最想要的才能最大化地激发其学习热情，同时不同岗位间的学生可以进行心得交流，使学生在企业学习期间内完成学生到职业人的转化，真正实现学校和企业的无缝链接。
2 基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式的构建
2.1 传统软件技术专业实训教学模式存在的问题
安徽电子信息职业技术学院软件技术专业多年来坚持教学改革，形成了一套适合本专业的实训教学模式，并且取得了一定的成效。但随着软件行业的快速发展，这套实训教学模式所展现的问题日益突出，主要体现在以下两个方面：
1）专注培养学生软件开发能力，忽略软件行业其他岗位能力培养
软件技术专业有软件模块开发、软件产品测试、软件技术支持等多个职业岗位，而传统的实训教学模式在学生培养过程中只注重软件模块开发岗位的岗位能力，而忽视了其他岗位能力的培养。导致培养出来的学生只能从事软件开发工作，而无法胜任其他职业岗位。
2）实训教学内容单一，不符合专业职业岗位需求
软件技术专业传统的实训教学内容主要有课程单元实训、课程综合实训和顶岗实习，每个学生在进行顶岗实习之前，都需要完成所有的课程单元实训和综合实训。本专业的职业岗位不止一个，并且每个学生都有个体差异，一般的学生不可能对所有的课程实训感兴趣。这种让所有学生完成同一实训内容的做法，缺乏针对性，不能很好地培养真正符合职业岗位需求的职业人。
2.2 构建符合软件技术专业职业岗位需求的实训教学模式
通过走访软件行业协会、深入软件企业调查、召开专家委员会议等多种形式，软件技术专业共确定了软件模块开发、软件产品测试、软件技术支持、软件产品销售、技术文员、物料采购等六个典型职业岗位。结合软件技术专业的职业岗位需求，以及“科大讯飞班”的“1.5 + 1.5”校企双主体培养模式，安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞经过深入研究，共同构建了一套适合软件技术专业的实训教学模式（如图1所示）。
该实训教学模式共包括六个层次，从上至下、从左至右依次为职业岗位认知实习、专业基础课程的单元实训与综合实训、职业能力课程的单元实训与综合实训、综合项目实训、生产性实训和顶岗实习。其中第二层和第三层的部分课程在安徽电子信息职业技术学院完成，第三层的剩余课程和其他各层在科大讯飞完成。这六个层次的实习实训内容不是简单的重复，而是递进式的加深训练，每个层次的实训内容、组织形式、过程管理与评估方式均不相同。各层具体内容如下：
第一层 职业岗位认知实习
职业岗位认知实习于新生入学后一周内在校企合作企业（科大讯飞）进行，主要以参观考察为主，包括听取行业、职业岗位等相关讲座。本实习的主要目的是使学生对软件技术专业有一个感性认识，让学生了解软件行业需求，了解软件企业的职业岗位及岗位能力要求，为学生学好本专业、选择职业岗位打下良好的基础，
第二层 专业基础课程的单元实训与综合实训
本层次是软件技术专业的学生必须经历的环节。其中课程单元实训是在课程某一单元的教学完成后进行的实训，主要培养学生在该单元中所应具有的基本技能；课程综合实训是在本门课程的教学全部完成后进行的实训，一般用1～2周时间完成，主要培养学生的课程内容综合运用能力。
所有专业基础课程的综合实训完成后，根据学生的学习兴趣、学习效果和自身特长，引导学生选择以后所要从事的职业岗位（每个学生只允许选择一个职业岗位），后续的实习实训只针对所选择的职业岗位进行。
第三层 职业能力课程的单元实训与综合实训
从本层次开始所进行的课程教学与实习实训都是基于职业岗位的。不同的职业岗位所设置的职业能力课程不一样。例如，软件模块开发岗位设置的主要职业能力课程有软件架构及原型设计工具、桌面应用程序开发、Web应用程序开发、Android软件开发等；软件产品测试岗位设置的主要职业能力课程有测试用例设计方法和实践、QTP自动化测试、软件质量管理等。每个职业岗位对应的职业能力课程都需要进行课程单元实训与综合实训，具体实训方式和所培养的能力与第二层实训相同。
第四层 综合项目实训
综合项目实训是从职业岗位能力需求出发，使用科大讯飞真实项目，在8～12周内，按照软件企业相应职业岗位的工作过程，使学生采用分组方式进行实训。本层次实训一般使用多个实训项目，从不同的角度，培养学生多门课程的综合运用能力、职业岗位能力和团队协作能力。例如，软件产品测试岗位使用的综合实训项目有ATMS假勤系统、门户网站系统等，其中ATMS假勤系统培养学生对软件质量管理、测试用例设计方法和实践、缺陷管理及工具Bugzilla等课程的综合运用能力和其他技能。
第五层 生产性实训
经过综合项目实训，学生已经具有较强的职业岗位能力与素质。为了更好地培养学生的综合技能、岗位适应能力与职业素质，本层次安排了生产性实训。在本层次中，学生在实训老师的指导下，使用5～8周时间，在科大讯飞参与实际项目开发，生产出一定的“产品”。生产性实训的整个过程与实际的工作过程完全一致。
第六层 顶岗实习
顶岗实习能使学生完全履行其实习岗位的所有职责，是学生实现零距离就业的最好方式。顶岗实习一般至少需要半年时间。通过顶岗实习，学生基本熟悉了职业岗位的工作流程，具有职业岗位所要求的各种技能与素质。
3 基于校企双主体的软件技术专业实训教学过程管理
要使基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式得以顺利实施，科学的实训教学过程管理是不可或缺的。实训教学过程管理应包括三个部分：质量管理、教学管理和学生管理。
3.1 质量管理
质量管理是整个实训教学过程管理的重点，质量评测体系可以较好地量化、评估学生当前状态以及与目标偏差情况，以确保实训教学严格按计划、按目标方向进行。质量管理方案如图2所示。
3.2 教学管理
校企双方应成立专门的教学管理团队，建立相应的教学管理制度。通过教学管理团队实施对实训教学的管理与监督，保证正常教学秩序，顺利完成实训教学任务。教学管理制度主要包括：
1） 教学总结制度
教学总结制度要求实训指导老师根据阶段教学情况给出教学总结，并上交教学管理团队。教学管理团队对出现的问题及时予以解决。
2） 教学督导制度
教学督导制度要求教学管理团队经常性地安排人员实施教学督导。
3） 学生推荐制度
学生推荐制度要求实训指导老师在学期末对每个学生进行评价，对于优秀的学生可以提供社会实践推荐信等。
3.3 学生管理
对学生正确的管理和监督是整个实训教学顺利实施的基础。因此，在加强教学和质量管理的同时必须加强对学生的管理。学生管理的基本内容如下：
1） 日常管理
日常管理包括学生的日常考勤管理、生活和心理疏导等，由实训班级辅导员负责实施。除此之外，每个学期末实训班级辅导员需要对学生进行学期评估。
2） 日报/周报制度
为更好地了解学生的学习、生活和思想状况，校企双方应共同开发实训教学平台，提供在线答疑、在线测试、在线学习和在线教学管理等功能。应要求学生及时通过实训教学平台填写日报和周报。实训班级辅导员应及时收集并统计学生情况，及时反馈给教学管理团队。
3） 调查反馈
教学管理团队通过实训教学平台教学调查，学生应在平台中认真填写并提交。
4 结束语
基于校企双主体的软件技术专业实训教学模式，是安徽电子信息职业技术学院与科大讯飞深度合作的成果。该实训教学模式在“科大讯飞班”实施虽然只有两年多的时间，却取得了非常喜人的成绩。在2012年3月全国计算机二级C语言等级考试中，“科大讯飞班”中一个只有35人的班级，就有21人获得了证书，考试通过率高达60%。在2012年10月举办的第七届全国信息技术应用水平大赛中，“科大讯飞班”学生参加了C语言程序设计比赛，获得了安徽省高职院校中的最好成绩；在2013年5月和7月举办的第四届“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛中，“科大讯飞班”13名参赛学生全部获奖，其中获得全国一等奖1项、全国二等奖1项、全国三等奖3项、省级奖13项，为此我校被评为本届大赛的优胜学校；在2013年9月举办的“科大讯飞班”实训成果汇报会中，各个职业岗位的学生代表分别展示了他们的实训成果，并赢得了台下师生的一阵阵掌声。与会的苏传芳院长在总结发言时用“惊讶”、“完美”等词语来表扬学生们取得的成功。
实施的结果表明，学生的学习效果和岗位技能得到了大幅度提高，这充分说明了基于校企双主体的高职软件技术专业实训教学模式是正确有效的，为高职院校各专业的实训教学提供了参考。
参考文献：
[1] 曹晓明.浅谈校企合作班学生管理[J].中国电力教育，2010（9）：152-153.
[2] 肖细梅.创新实训教学模式 提升人才培养层次[J].成人教育，2011（5）：92-93.
[3] 钱雨烨.高职院校实训教学研究与探索[J].科技资讯， 2012（34）：240.
