外贸英语口语范文1
关键词: 任务驱动教学法 外贸英语口译教学 应用
一、引言
随着我国外贸活动的日渐频繁,社会对外贸英语口译人才的需求越来越旺盛。外贸英语口译课程是南京航空航天大学金城学院经济系国际贸易专业高年级阶段的必修课程,同时也是该专业的核心课程之一。作为国际贸易专业高年级的一门应用型课程,外贸英语口译课程旨在培养从事一般外贸口译活动的英语口译人才,以满足国际贸易活动中对口译人才的需求。该课程以“口译简述”为教学先导,以对外贸易工作中涉及的主题(建立贸易关系、询盘、报盘等)为教学的主要内容,是学生在口译理论的指导下进行大量的口译联系。教师应将重点放在大量操练上,使学生通过反复操练,掌握必要的口译理论,逐步掌握外贸口译技巧,培养学生在对外贸易往来中的口译能力,为毕业后从事实际工作打下一定的基础。
在这门课程中,口译技能训练和技能教学是学生习得外贸口译操作技能、提高口译学习能力、增强实际口译能力的重要途径。笔者一直担任外贸英语口译课程的教学工作,希望能够结合实际的教学经验,总结任务驱动式教学法在外贸英语口译课程中的应用,以期为外贸英语口译教学提供一些建议。
二、任务驱动教学法的内涵
任务型教学法(Task-Based Teaching Approach)主要起源于外语(英语)教学领域,是20世纪90年展的国际语言教学的主流理论。它以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。任务型教学法的理论基础之一就是语言习得理论。20世纪70年代,美国语言学家S.D.Krashen(1982)提出了“第二语言习得理论”,简称二语习得理论。英国著名教学法专Jane Willis(1996)用实例进行证明,强调指出语言的习得要求学习者要有大量的实践机会,要在课堂学习过程中积极参与,既有输入又有输出的交互式语言实践活动,这些交互式语言活动就是我们所说的任务的雏形。
任务型教学法要求教师引导学生个人参与或协作探究完成任务并且不断评估自己的学习,因而有利于为学生提供互动机会,既能开发学生运用语言的潜力,又能激发其创造运用语言的能力。不同于传统的教学,任务型教学法的核心是“以学生为中心”,因而教师必须明确任务型教学法的主体是学生,必须始终体现学生的主体地位。教师应引导学生积极参与教学活动,学生在完成任务的过程中不是被动接受者,而是主动的参与者,这有利于学生自主学习的能力培养。
任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作,完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中,任务设计的质量直接关系到教学效果,即使学生完成了任务,能力却没有得到培养,这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固技能点和相关的知识点。
三、任务教学法在外贸英语口译课程教学中的应用
2001年,我国制定了以任务教学为主导教学方法的《英语课程标准》(实验稿),该标准要求:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程(教育部,2001)。”
基于这一要求,并结合外贸英语口译课程的特点,即实用性强、难度较大、且对学生的外贸流程知识,以及语言应用能力要求高,笔者认为在为外贸英语口译课程教学设计任务时要以学生为中心,根据学生的实际情况及其感兴趣的方向来设置。布置的任务要遵循循序渐进的原则,使学生在完成任务的过程中既巩固已学过的内容又探索新知识,逐步提高,并通过一个一个任务的完成最终实现总体教学目标。具体来说,我们在为外贸英语口译课程设计任务时应考虑以下几点。
1.设计情景教学
顾名思义,情景教学法指的是教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法对外贸英语口译教学的积极作用众多。一方面,通过模仿实际的外贸英语口译场景,学生的实际操作及临场应变能力能够极大地得到提高,且同时体现了以学生为中心的教学理念;另一方面,情景教学法一改传统教学中单纯由教师讲授的方式,活跃了课堂气氛并促进了学生的积极性。
在设计情景时,教师要注意从教学的内容和实际操作场景出发,挖掘教材,创设一个好的教学情景,调动学生的积极性。创设的情景要考虑到趣味性、参与性及竞争性。只有让学生积极地投入到完成任务的情景中并努力去完成任务,才能够达到任务驱动教学的效果。
2.采用合作学习方式
在基于任务驱动教学法的课堂上,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地构建知识的体系,这种建构是无法由他人来代替的[1]。基于外贸英语口译课程实践性强且其中的情景教学设计需要三方(发言人、口译人员、听众)参与的特点,该课程有必要采用合作学习方式,各小组成员可以在完成任务过程中展开讨论。另外,在进行学生分组时,教师可考虑将不同层次的学生组成一个小组,共同去完成一个任务,在各组学习中基础好的同学帮助和辅导基础一般的同学,实现共同提高。
3.及时予以纠正性反馈
Swain提出的“输出假说”强调了学习者进行语言输出的重要性[2]。但同时她还指出,学习者只有注意到自己的输出与目的语之间的差距,才可能把输入的信息转化成自己的知识。她认为,纠正性反馈可以促使学习者对自己的输出进行修改,在一定程度上能够防止石化的发生。
四、结语
因此,对于学生的任务完成情况,教师应及时进行检查、及时发现问题、并予以纠正性的反馈。同时,对于表现突出的任务完成情况,教师应及时进行表扬与鼓励,刺激其学习兴趣、增强信心,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步[3]。就外贸口译课程而言,教师可考虑采用观察法,即通过观察学生在讨论、完成任务过程中的表达、合作等作出评价,此外,注意观察学生在遇到困难时是否主动查找课本的相关内容、学生在遇到复杂问题时是否积极与小组成员讨论。
参考文献:
[1]英语学科研究文集[C].北京:外语教学研究出版社,1997.
外贸英语口语范文2
论文关键词：外贸英语；课堂教学；务实性
论文摘要：务实性是外贸英语课堂教学的一个特点，在外贸英语课堂教学中，教师应该围绕这一点，强化英语口语和写作能力，加强实例教学，培养学生务实的思维方式。
中国在入世以后，对外贸人才的需求已经变成了一种渴求。对具有较高素质的外贸人才有了一些细化的标准，比如具备较强的外贸英语口语和书面交际能力;熟悉并能独立操作外贸业务各环节;熟知并能灵活运用国际贸易的惯例和法规;掌握现代化信息交流技术;具有发现问题和解决问题的能力等等。具备上述素质的人是外贸就业市场的宠儿。[1]
外贸英语是一门将英语与外贸业务相结合的课程。外贸又称国际贸易或世界贸易，是指一国和地区同别国和地区进行商品交换的活动。外贸英语的教学目的是通过学习外贸实务中各种英文业务文件，了解对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时熟练掌握对外贸易业务中常用术语及表达技能，熟练处理商务活动中出现的具体问题，培养和提高学生的外贸业务工作能力。
务实性特点应该是外贸英语课堂教学的一个基本特色。研究对外贸易时应遵循的基本原则之一就是: 实践是检验真理唯一标准的原则。[2]意思是说，研究对外贸易，应该从实际情况出发，服务于实践，以能够解决实践中的问题为目标。
一般的英语教学，偏重于对字、词、句的讲解，把重点放在对英语语法形式和语言本身的讲解上。而外贸英语教学应侧重英语这一国际语言的实用性：外贸是实务，外贸英语也应该从外贸实务的角度出发去讲授，也就是说，实务性应该是外贸英语教学的一个显著特色。近年来，一些外贸英语教师在教学实践中逐渐认识到了外贸英语教学的这一特色，但还没有形成一种行之有效的系统的教学方法。下面从四个方面谈一谈在外贸英语专业课教学中体现务实性特征的一些思考。
一、英语口语和写作能力
外贸英语课的特点是：语言的务实性很强，也就是实际操作程度高。因此，在教学实践中，要加强对外贸实例的分析，本文第三部分将专门论述实例教学在外贸英语课堂上的作用。此外，要使学生认识到英语在贸易上的重要性。作为教师一定要重视这一点。在要求学生掌握外贸知识同时，还要提高英语书面表达和口语表达能力，因为写作能力和口语能力是最重要的外语能力。只有这样才能培养出市场经济所需要的有用人才。
有的学者指出，在国际贸易上，运用英文和运用数字同样重要。以英文信件为例，英文书信写得好可以协助推销货物和赢得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。其他例如获得信用，宣传新计划和新产品、展开推销活动，尤其离不开英文写作。所以，“英文写得好，可以说是在国际贸易中取得成功的一个重要条件”。[3]
二、 务实的思维方式
从实际出发，实事求是是对外贸易工作的一条基本原则，其基本要求就是务实。教师在上外贸英语课程时，应该注意培养学生务实的思维方式。对学生的这种务实思维方式的培养，可以提高学生客观、准确地分析问题的能力，从而增强其对外贸工作中一些问题的正确认识和把握能力。实际上，这是对学生认识论的培养，这对学生将来参加工作后实际才干的增长会有很大的益处。社会需要的是有实干精神的大学生，而不是死啃书本的书呆子。因此，在外贸英语课堂教学中，是决不可以忽视对学生务实思维方式的培养的。
比如，对外贸易仲裁（arbitration）是解决对外贸易争端的一种方式。按照国际上的习惯作法,买卖双方在发生争议时，可以采取友好协商、仲裁和司法诉讼三种不同的方式来解决。谈到争端的解决办法，还有哪些呢？书上没有说，但是可以这样分析：协商、仲裁都是非强制性的措施，如果经过协商、仲裁，争端仍不能得到解决，那就要诉诸法律，也就是司法诉讼，采取强制性的措施。如果是国与国之间的经济争端，达到了经济、法律手段都难以调和的地步，就可能发生战争。例如海湾战争，其根源就在于英美等西方国家与一些阿拉伯国家以石油资源为代表的经济利益的争端难以得到协调，结果是经济利益的矛盾升级，最后导致战争。由此可见经济利益对大至国与国之间、小至人与人之间的关系有举足轻重的影响。
综上所述，教师引导学生的这种基于事实的推理与分析，就是务实思维。"
三、教学中的实例
实例教学是外贸英语课堂教学的主要方法。在短短的时间内要让学生掌握外贸英语的听说读写译，并且提高实际能力，最好的方法就是通过实例来教学。因为实例所使用的是丰富的实际外贸操作语言，实例中同时也蕴含着前人宝贵的实践经验，这对学生的英语水平和实际能力的提高都大有益处。比如：在讲索赔一章时，吴林康编的《实用外贸英语》一书仅有一个外贸实例[2]，没有理论上的专门讲解。他选的是一个变质头路白核桃仁的索赔案例，文中仅列举了买卖双方关于此索赔案例往来的十封函电，而这十封函电，正好完整地再现了这一索赔案例产生，发展，和得到解决的全部过程，通过这种实例来讲解索赔这一国际贸易现象，从讲授的内容来讲，实际操作感很强，学生学完以后，会有一种身临其境的感觉，这对于学生实际才能的提高很有好处。
针对社会市场的需求，教师应该从实际出发，追求实效，目标是解决实际问题。以实例为主体讲课，并且结合其他手段，把提高学生英语水平与传授贸易知识有机结合在一起，可以使枯燥的外贸知识变得生动形象些。
四、外贸知识
外贸知识也很重要。外贸英语课程是外贸知识与英语相结合的实用英语课，是英语在对外贸易中的应用。其主体是对外贸易，它要求学生必须掌握一定的外贸知识，这样才能进一步使用英语进行书面和口语交际。外贸英语课程涉及对外贸易的各个领域，因此撰写英语外贸业务文件时需要对对外贸易专业词汇的用法、内涵，对外贸易的基本流程及其相关法规都有所了解，才能在书面表达上做到用词准确达意。所以，只有拓展相关的外贸知识，外贸业务英语文件的撰写才能用词精简、句式严谨。
在外贸英语教学中，长于外贸专业的教师往往大讲外贸知识;而长于语言的教师又沿袭英语精读课的教法对教材内容逐字逐句释义、翻译。因此，教师首先要熟悉外贸知识。如果教师没有一定的外贸知识，那么上起课来只能空谈，不能深入问题实质。那么这门课程的务实性就没有真正体现。其次，教师的英语水平也很重要。因此一个合格的外贸英语教师应该既具有较高的英语水平，又有较多的外贸知识。
五、结束语
外贸英语口语范文3
[关键词] 金融危机 外贸英语人才 培养对策
2008年,国际金融危机的爆发,给全球经济发展带来了深刻的影响。在我国,众多的外贸经营企业受到了巨大的冲击。进入2009年下半年,特别是2010年后,世界经济复苏迹象明显,我国经济率先开始走出反弹。与此同时,国际贸易保护主义的威胁增大,我国的贸易摩擦也在日益加剧。要让我国经济尽快走出低谷,除了科技创新和调整产业结构外,外贸领域高素质的复合型人才是关健,这给高校外贸英语人才的培养提出了更高的要求。我们正处在后金融危机时期,如何通过改革创新,调整外贸英语人才的培养策略,培养出一大批适合我国外贸经济发展需要的复合型人才,对促进我国经济社会健康长远的发展具有重要意义。
一、后金融危机时期外贸英语人才需求呈现的新特点
后金融危机时期,我国外贸企业对外贸英语人才需求的条件越来越高。外贸英语人才应具有较强的综合业务素质,除了扎实的外贸知识和英语基本功,能无障碍地来往外贸函电和能直接与外商进行贸易磋商与签订合同;还要熟悉国际惯例、通晓行业形势、技术标准、通关、出入境检验、国际招投标、各国法律知识、财务结算、外汇管理、社交礼仪、国际金融与结算、企业管理与产品知识、出口国消费习惯甚至风土人情等,最好再熟悉1～2门其它语种。
二、后金融危机时期外贸英语人才在外贸行业中应当发挥的新作用
1.在企业改革创新中的作用
在经济低迷到复苏过程中,我国外贸企业产品的研制、开发、生产和销售都与外贸英语人才有着密切的联系。外贸英语人才可以利用自身的专业技能优势帮助企业中的科技人员在产品研制、开发、生产等方面,了解国际市场上同类产品的发展动态,提高自身产品的质量,获取更高的利润。
2.在企业风险管理中的作用
在后金融危机时期,针对反补贴、反倾销、知识产权纠纷,保护措施等类型的贸易争端大量增加,对我国外贸经济的健康发展构成了严峻挑战,特别是美国“337调查”,更是广大外贸企业面对的新的考验。在贸易活动中,如翻错一个词或省略一个词,就可能引起法律上的纠纷,导致不必要的经济损失。外贸英语人才如熟悉与自身产品和行业相关的国内外法律知识,准确阅读和理解产品出口地区各种专业性技术标准,并能快速对目标产品市场作出反应,可增强企业抗风险的能力,减少不必要的经济损失。
三、当前高校外贸英语人才培养存在的问题
1.教学模式方法单一,教学内容陈旧
现在很多高校都开设了外贸英语专业,但教学模式大多采用以“课堂”为中心的传统教学模式,教师照本宣科,教学方法单一,缺乏灵活性,师生互动性差,不能提高学生的学习兴趣性。教材大多内容陈旧过时,学生课堂上学的与实际中用的相差太远,有些甚至与国际通用模式不符。
2.课程设置不合理,专业技能不重视
大多数高校课程设置出现注重理论教学,忽视实训教学;注重对学生英语语言能力的培养,忽视强化学生的外贸专业技能的现象。课程设置过多偏向英语的听、说、读、写、译,而外贸课程设置相对较少,有些学校仅有国际贸易实务、进出口业务、市场营销、商务英语写作等几门。在学生实践方面,有些学校没有校内外实训基地;有些学校安排3～4个月实习或不安排实习,导致毕业生专业特征不明显、缺乏实际操作能力、综合业务素质低、毕业后胜任工作周期长。
3.师资力量薄弱,考核侧重卷面
在高校的外贸英语师资中,教师大多都没有真正从事过外贸工作,出现以英语为工具从事专业教学的“双师型”教师异常匮乏的现状。在考核方面,大多以期中期末的卷面考试成绩来评价教学效果,而忽视了对学生的外贸英语的实际运用能力的考查。
四、高校外贸英语人才培养的对策
1.创新教学模式方法,修改补充教材内容
要打破以“课堂”为中心的传统教学模式,将理论、实践、就业有机地联系起来,开创一种课堂教学+校内模训+校外实训“三位一体”全新的专业培养模式。同时,有针对性地修改适用性不强的英语听、说、读、写、译教材,采用更贴近外贸专业要求的英语类教材,让学生从英语阶段起就开始慢慢熟悉外贸工作的各类场景与模式。在外贸专业教学的过程中,增加外贸相关课目,选择与反映外贸行业最新发展和趋势,并提供典型案例(如美国“337调查”案)和适当的配套练习教材。采用案例教学、交际教学、多媒体教学等多样化的教学方法,可避免理论学习的抽象性和枯燥性,激发学生主动参与、积极思考,提高学生对外贸英语的学习兴趣。
2.合理调整课程设置,强化专业技能培训
要适当增加与外贸活动相关的必修和选修课程设置(如知识产权法、国际法、技术标准和法规等相关课程),合理调整课程开设的时间,将同一知识体系下选修课和必修课尽量集中在同一个学期进行开设,给学生更多的自由选择选修课学习的机会,满足学生个性发展需求,以适应不断变化的社会对外贸英语人才多元化的需要。适度调整课程时间,英语课程与外贸知识课程、理论课与实践课并重,增加专业实习时间。此外,还应按照进出口贸易业务的流程,设计不同的实训模块,在校内模训基地让学生开展实训练习,如让学生在模拟的外贸工作环境中进行英语口头谈判、处理英文书面往来函电等。在校外实训基地,在实习导师的指导下,直接参与到外贸企业的进出口贸易活动中,让学生将所学的英语和外贸专业知识应用到具体的实际操作中,提高了学生的专业实践技能,培养出高素质的宽口径、实用型、复合型外贸英语人才。
3.增加专业师资力量,建立健全考核体系
在增加专业师资力量方面,对现任专业教师,采用半脱产方式到外贸企业相关部门进行跟班实训或工作,并加强不同学科教师间互相学习和交流,以培养出英语+外贸、理论+实践的高素质的外贸英语教师人才。也可从外贸企业引进或聘用一些有一定工作经验的工作人员,充实教师队伍,构建复合型教师队伍。同时,要建立健全考核体系,进行考核方式的改革和创新,教学评估内容除了学生的期末(期中)书面考试成绩外,还应渗入到每一个教学环节中,学生的成绩应包括书面的理论考核+模训+实习的成绩,这样对教师教学和学生学习过程有一个全面考核。
参考文献:
[1]龚琳.外贸英语函电教学中交际能力的培养[J].辽宁行政学院学报,2007,(6).
[2]宋淑敏.试论外贸英语教学现状及对策[J].继续教育研究,2006,(2):78-80.
[3]王海燕,谭万成.外贸英语函电教学策略研究[J].航海教育研究.
外贸英语口语范文4
关键词：外贸行业 高职商务英语 技能型
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0101-02
1 天津外贸行业的发展现状对商务英语人才的需求情况
天津是我国北方地区重要的对外贸易港口城市，自改革开放以来，利用其优越的地理位置、自然环境和自身优势，天津的进出口贸易成为我国环渤海经济圈的重要支柱。天津的外贸行业一直处于稳步发展阶段，即便在金融危机的影响下，进出口形势愈加严峻，它仍然为我国的总体经济做出了重要的贡献。随着天津经济开发区的迅速发展和政府给予其的优惠政策，天津港也逐渐成为我国北方最大的国际贸易集散地。由此，天津外贸行业经营主体出现多元化的趋势，多种性质、不同规模的外贸企业、外贸公司同时并存。
随着我国进出口权的放开，更多地企业拥有了对外贸易的自。天津作为我国北方地区重要的外贸基地，随着世界经济一体化的迅速发展和我国加入WTO，天津凭借其港口城市的优势，在政府的鼓励和扶持下，加强招商引资，在此积极而又活跃的外贸形势下，中外合资、外商独资等外向型企业不断涌现，加之，目前越来越多的国内外贸企业都在努力开拓海外市场、参与各类国际商务活动，这使得在从事外贸工作的人才市场中，单纯的外贸或者英语专业已经不能满足企业对人才素质的高层次要求，越来越多的商务英语人才越发走俏职场。根据对天津各类外贸行业人才市场的统计结果表明，即懂英语又懂国际贸易和商务知识的高素质技能型人才越来越受到用人单位的亲睐。通过对天津市外贸企业的调查分析，我们发现市场对商务英语人才结构出现了新的变化，进一步呈现出重实际操作、多学科交叉的趋势。目前本科大学培养的高层次专门人才多为理论性知识型人才。而真正能从事实务操作，还精通商务英语知识和计算机操作的业务人员并不是他们培养的目标。从外贸部门反馈的信息来看，他们往往需要一经上岗就能在实际工作中发挥作用的人，其中，高职院校毕业的商务英语人才从事外贸行业的比重占有相当大的比重。那么，高职商务英语人才的培养，就面临着一个有待研究和解决的问题。
2 对当前高职商务英语人才培养的几点思考
根据调查研究，当前和在未来的几年中，来自于高职院校商务英语专业的毕业生是从事一般性国际商务活动的主力军。针对这种情况，我院作为天津市唯一一所专门培养外贸人才的高职院校，注意到了培养适应天津外贸行业发展的商务英语专业人才是我们进行高职商务英语教育的关键。虽然，我院凭借着悠久的办学历史和丰富的教学经验，在高职商务英语专业的建设中取得了一些成绩，但通过对一些外贸企业的调查和用人单位意见反馈的分析，我们发现应该就以下几点对该专业人才的培养做进一步的思考：
（1）课程体系要做到与时俱进，需要针对天津地区外贸行业快速发展的现状做出相应调整，而且课程设置要适合最新的国际商务环境。
（2）教学中，虽然理论与实践的比例较为合理，但是，实践教学的内容与形式需要不断更新，教材的选取也要适应社会经济的不断发展。
（3）切实做到校企合作，与企业携手共同培养有行业针对性的商务英语人才。
（4）考取外贸专业英语证书、外销员资格证书的人数比例过小，应加强行业证书在商务英语专业学生中的推广力度。
（5）随着天津各行各类外贸业务的逐步增加，提高高职院校学生的综合素质是当务之急。
3 基于天津外贸行业的现状，培养“以就业为导向”的技能型高职商务英语人才
3.1 以天津外贸行业需求为导向，确定培养目标
天津从事外贸类的企业较多，有生产管理型企业、国内国外物流运输公司、进出口公司、商检报关等外贸机构。企业性质也较为多样，除了传统的国有公司之外，还包括合资企业、民营企业、以及外资企业。高职商务英语专业应根据外贸行业涉及的岗位，有针对性地培养既具有较强的英语基本功，又熟悉国际贸易基本知识并掌握各环节实际操作能力的技能型人才。提高学生的综合素质，培养其创新能力、动手能力、独立解决问题的能力。铸造“英语+专业+技能”的特色教育。
3.2 以培养行业技能型人才为目标，设置适应社会经济发展的课程体系
高职院校在设置商务英语专业课程时，应以“岗位”为依托，以“就业”为导向，以“服务”为宗旨，来考虑课程设置的科学性和实效性。商务英语的教学目的是培养学习者用英语作为交流工具，进行国际商务活动。因此，在课程设置上除了采取将英语设为基础课程，商务知识设为专业方向的传统课程模式外，适当增加必要的国际贸易操作能力的基本培训，删减重复或交叉的教学内容，更新滞后的专业知识，开设适合天津地区外贸行业发展的最新课程。基于高职学生的自身情况，在大一开设基础英语课程，例如，综合英语、语法、泛读、听说等，强化学生听说读写能力。大二时相继开设商务英语专业课程，例如，剑桥商务英语、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语翻译、外贸英语函电、商务谈判口语等。在此基础上，开设相应的国际贸易专业课程，例如，进出口实务、外贸制单、国际物流、报关商检等课程。针对天津地区所涉及的外贸岗位和进出口的产品种类，组织岗位及产品知识讲座，开设相关行业和产品的选修课程和培训课，例如，单证英语、服装英语、货代英语、外销员、跟单员、单证员课程讲座等。鼓励学生考取跟单员、单证员、报关员、外销员、报检员等外贸类职业资格证书。大三学年设为实习学年，将在校内实训基地的实践操作与校外企业岗位实习相结合，由教师带领学生到天津各外贸企业进行轮岗实习，并在企业专业人士的指导下，使学生针对自己的实习岗位有针对性的学习和积累经验，并发掘自己的工作兴趣点，为毕业后的择业与就业做好充分地准备。
3.3 以实践为基础的教学模式，实现教学本地化
高职商务英语专业培养的人才应具备“一工作便上手快”的职业能力，所以，传统的“满堂灌”式教学模式显然早已不合时宜。在教学过程中，应该做到以“学生”为中心，教师应在学生做的过程中传授知识和经验，强调从“做”中“学”，从“学”中“教”。为了将教学与时俱进，实现本地化，教师应对天津地区的进出口产品结构和外贸企业类型提前做好分析工作，根据本地区的实际情况调整教材内容，设计实践场景，使学生从中得到启发。天津地区是我国传统的轻工业城市，从进出口的产品机构看，纺织品出口是天津国民经济发展和出口创汇的传统产业，因此，纺织品出口企业的各个岗位对商务英语人才的需求量较大。另外一些轻工类的产品出口也占有一定比重，例如，自行车，手工艺品，土产杂品，还有一些食品等，除此之外，市政府还提出积极扶持如机电产品这样的外向型生产企业。针对这种情况，教师在教学中尽量搜集本地企业的案例作为知识传授的载体，设定模拟场景，进行模块式、任务式教学。使学生在对天津地区出口产品有了基本了解的基础上，针对性地学习专业的产品知识，掌握对不同产品出口的业务操作的技能。
开设校内校外实训基地。在校内，设立模拟谈判间，国际贸易实训室，配备所需的商务软件和设备进行单证制作和外贸函电的实训，在校外，组织学生参与到在天津举办的“达沃斯论坛”的服务工作中，而且天津每年都会组织一些国际展会，带领商务英语专业学生在展会中开展翻译、引导、办证等外商服务工作，使学生身历其境，锻炼其语言表达能力，培养其独立办事能力，同时使学生从中巩固在学校中所学的国际商务知识。
此外，校企合作式教学也是我们实现本地化实践教学的一个重要手段。近年来，为加快天津外贸发展，市委、市政府从滨海新区开发开放的战略高度，出台了一系列政策措施，各方面支持力度不断加大，外贸活力不断增强，实现了跨越式发展。2007年至2010年，全市进出口总额连续跨上700亿和800亿美元两大台阶。2011年全市进出口额直接跳过900亿美元，一举跨入全国外贸“千亿美元俱乐部”，实现了天津外贸发展史上的新突破。在这一大好形势下，许多民营外贸企业得到更多地支持，出口增幅也大大的增加，岗位需求也相继大量增加。而且根据以往毕业生就业情况来看，高职商务英语专业的学生在天津民营企业就职的比重相对较大。另外，天津港利用其优越的地理位置，物流业也得到了长足的发展，因此，在天津地区从事货代、物流类工作的岗位也是商务英语专业学生可以广泛就业的方向。在这种情况下，学校可以更多地与一些民营外贸企业和货代、物流类企业建立合作关系，开发成校外实训基地，在大二学年，利用实践周进行企业参观，并邀请企业人士来校进行讲座，传授实践经验；到大三毕业学年，在上下两个学期分别进行轮岗实习和定岗实习，实习期间，由教师和企业人员共同对学生进行综合素质和业务方面的指导，引导学生在实习过程中确定自己的就业方向，并在实习中培养学生养成良好的个人品格和行为习惯，具有爱岗敬业、团队协作和创业精神。
3.4 加强“双师型”师资队伍的建设
基于高职院校的人才培养目标，大批既精通英语，懂得教学、又具备国际商务知识和外贸业务经验的“双师型”教师成为高职院校师资队伍的主力军。为了加强“双师型”师资队伍的建设，可以通过以下途径进行：（1）制定政策鼓励青年教师到天津各行各类外贸企业挂职锻炼，积累实战经验，并利用企业资源开展教学改革研究。（2）进行校企合作，从本地企业聘请各类外贸人才来校任职兼职教师，针对行业产品开设选修课和培训课。（3）从各企业中引进富有经验的外贸专业人才来校任专职教师。
3.5 与天津外贸企业洽谈合作，开设订单班，定向培养商务英语人才
走工学结合的道路是高职教育发展的关键。其中，“订单式”人才培养是重要途径之一。2007年至2008年年度，我院与天津克运货运公司签订了人才培养协议。开设“克运订单班”。二十多名商务英语专业的学生被选为订单班培养对象。学校和企业还专门为学生设计“企业课程”，使学生能直接接触到今后工作的相关内容。在实习期间，学生直接进入克运货运公司进行实习，并完成毕业实习报告，使学生既获得企业经验又获得企业及行业的理性认识。这一成功的案例，使我们意识到了，在天津大好的外贸形势下，多走访企业，与企业携手完成“订单式”人才培养是今后高职教育的出路和重点所在。经调查，天津外贸服装企业较多，尽管规模大小不一，但众多外贸企业的岗位需求较多，我们可以与多家企业签订联合订单式培养协议，开设“服装出口订单班”，使学生能够接触到工作中较为专业的纺织品知识，为今后尽快进入岗位角色打下基础。毕业后可以将学生分配到参加联合协议的企业中进行实习和工作。随着今后经济的不断发展，我们还可以计划联系金融部门或企业的单证部门共同开设“出口结算班”，与天津的港务企业携手签订“报关班、报检班”等等与天津地区所需的外贸岗位直接挂钩的订单班，这样一来，便能真正实现“人才培养与岗位就业相结合”的一条龙式的教育计划。
4 根据天津外贸经济发展情况，高职商务英语人才前景光明
高职商务英语专业必须确立科学而实际的人才培养目标，这就需要我们的教育工作者应该时刻关注外经贸发展的整体趋势。天津作为我国重要的外经贸和港口城市，虽然其对外经贸的发展一段时间在金融危机下也遭受了阻碍，但天津的进出口贸易仍然是环渤海经济圈的一大亮点。人民币升值对天津进出口贸易产生较大影响，有利于解决降低进口商品价格，促进进口贸易的发展。这为高职商务英语人才的培养又带来了新的契机。无论是何种外贸形式，高职教育只要结合地区经济发展，合理设计专业人才培养方案，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走工学结合的发展道路，与经济和社会发展需要接轨，这样才能确保高职商务英语专业办学质量和人才培养水平更高，学生就业前景更为光明。
参考文献
[1] 2012年1-11月天津市外贸运行情况简析[EB/OL].中国天津商务网.
外贸英语口语范文5
关键词：经贸口语 课的设计 能力培养
随着中国的入世和2008年北京奥运会的举办，中国与世界的经贸合作越来越多。经济全球化和国际一体化的发展趋势对于既有高水平的经贸专业知识又有出色的英语交际能力的复合型人才的需求越来越大。为此，很多高校的英语专业都加开了经贸方向的课程，比如经贸英语入门、市场营销、国际贸易理论与实务、经贸英语口语等，目的是为了使自己的英语毕业生更具有竞争力，找工作时有更多的选择权。但是不同的培养目标决定要用不同的教学方法。经贸英语口语课的目标是要培养学生的经贸英语口语能力。这个能力不是简单地等于英语口语能力，发音标不标准、语音语调合不合适、语法规则正不正确都不再是重点。重点是能够交流，是培养学生掌握经贸领域常用的表达；是能与外商流利的沟通；能做各种商务接待，能做各种商务谈判；能灵活处理各种突发商务状况的综合能力。在提高口语能力的同时还要学习经贸、金融、管理、营销、旅游、物流等相关知识。而在实际的课程教学中，时间是很有限的。因为是开给非经贸英语专业学生的课程，比如英语文学或者英语教育专业，他们的经贸知识非常有限，那么教师的课的设计一方面要讲究时效，另一方面也要有实效，要针对非经贸专业的英语学生这个目标制定合理的课的设计，使学生能够真正学到东西，学有所用。
1.开课时间的设计
经贸英语口语课最好在大学三年级英语专业学生中开设，每周两学时。选择三年级开课是最佳时机，首先学生在前面两年基础阶段的学习中有了一定的英语口语基础，其次三年级其他经贸课程的同时开设能够让学生有更好的理论准备，有利于学生学好这门课程。开设期限每个学校都会根据自己的教学安排制定，有的开设一个学期，有的开设一年。建议最少开设一年，因为我院这门课程只开设了一个学期16周课，总共32个学时。时间紧促，很多内容没法讲，没法实践，有一些内容也只能点到即止。学期末很多学生反映感觉意犹未尽，刚刚入门就被弃之一旁。而且在一学期的时间内要给予学生系统训练，培养好理论和听说基础，提高交际和商务能力的话还是比较困难的。开设一年的话可以持之以恒地训练，对于学生经贸口语能力的培养就能达到既定目标，学生到了找工作时可以立即付诸实践。
2.开课教材的设计
因为是给非经贸专业的学生开设的课程，所以教材的设计也很关键。不能太难，太难会让学生产生畏惧心理和厌恶情结；不能太易，太容易就实现不了对学生能力的培养。经过最近几年经贸英语口语课程的教学实践，笔者觉得陈准民编著、对外经济贸易大学出版的《实用经贸英语口语》一书内容全面，完整讲述了一个中国服装公司和一个美国服装公司做进出口贸易的流程，从商务接待、观光旅游、价格支付谈判到出国访问、参观工厂、外商投资等内容都覆盖到了；由易到难，循序渐进，与中国国情文化结合。从前几届毕业生的反馈信息来看，这个教材的效果还是不错的。当然单一的教材肯定是不够的，基本上每个信息点笔者都要去查阅大量资料，自己重新设计补充相关的内容，让学生每堂课都觉得学有所获。另外还要给学生列出一些参考书目让他们课后自己去学习。
3.开课计划的设计
3.1课程计划的设计
课程设计不一定要按照教学的顺序，教师可以按照由易到难、循序渐进的原则自己调整课程顺序，增加或删减某个内容，这实际上就是开课前要做好的教学计划。经贸英语口语的学习可以以比较容易的商务接待作为第一阶段，比如机场接机、日程安排、娱乐活动等；然后过渡到第二阶段商务访问和商务谈判，比如出国考察、参观工厂、价格谈判、处理索赔等；最后到第三阶段的商务实习，如果有条件的话可以和某些企业达成实习合作，给学生以真实的工作环境锻炼能力。
3.2课程步骤的设计
怎样设计好每一堂课是与学生能力培养息息相关的。下面以本人的课程步骤设计为例讨论这个问题。按照一次课90分钟来制定课程教学步骤。第一步，复习预习抽查。上课第一个15分钟通过提问和句子口译的形式抽查上次课的学习和复习情况、新课的预习情况。目的是让学生下了课以后花时间去消化所学，去操练。以强制性的抽查记入平时成绩为初衷，培养学生课后自我习得能力，课前预习，课后复习，变书本知识为我用的习惯。实践证明效果良好，学生非常积极主动地发言答问。
第二步，相关词汇和理论学习。大概花15分钟的时间来完成这一个内容。因为非经贸专业的学生经贸相关知识有限，有时候学到某个内容如果理解不了就没有办法进行情景实践。就我院而言，没有单独开设商务理论课，所以有时候涉及一些理论还是要花掉一些上课时间来讲的，使得学生练习时间减少，我们正在建议系里是否能单独开一门理论课。由于要求学生课前做了预习，所以实际词汇学习起来就很快，关键是培养学生理论付诸实践、实际运用表达的能力。
第三步，情景设置角色表演。这个看起来好像任务一布置老师就没事做了。但实际上课前要花很多时间来设置情景，很多细节要斟酌。比如说《实用经贸英语口语》第13课，参观完工厂后李先生想以发票价值60％买第三家工厂的二手设备，但是结尾部分只表达了这么一个意图。那么教师就可以设计一个“真实”语境的价格谈判案例，让学生身临其境，进入角色，学得交际本领。将学生分成两组模拟谈判，一方代表买方李先生，另一方代表卖方工厂代表，双方不知道对方的底牌，教师精心设计出买卖双方的信息、报价、底盘、谈判策略等分别指导两个小组。这个过程不仅要熟悉词汇表达，更要锻炼临场应变、团队合作、积极创新的各项综合能力。学生准备加上表演大概50分钟时间。实践证明学生非常认真积极，很多平时胆小的学生也为团队合作勇敢发言，自我锻炼，学生的口语能力有明显提高。
最后一步，学生自评，老师点评。做完情景表演后指定的观察员点评发现的问题，总结做得好的和需要改进的地方，培养学生自我反思的能力。最后教师分析评价学生的表演，给出典型问题的意见，宽容小错误，鼓励大家再接再厉，大概10分钟。通过这样的课程步骤设计，一次课的内容充实，节奏紧凑，气氛活跃，教学效果良好，学生在提高口语能力的同时也提高了交际能力。
4.结语
课的设计是为课的目标服务。根据非经贸专业经贸英语口语的具体情况，选择合适的经贸英语口语课程的开设时间、合理的开设时长，有一本适合的教材加上教师设计的有针对性的能力培养课程步骤，真实的语言环境的设置，一定能够培养好英语专业学生的经贸口语技能，让他们步入社会能多一门技能，多一个机会。
参考文献：
［1］兰艳萍，孟凌云.试论经贸英语口语能力培养［J］.商场现代化，2007，2.
外贸英语口语范文6
外贸英语会话是高职商务英语和国际贸易及相关专业的一门专业实践课程。项目驱动教学法应于于外贸英语口语课程，是建立一系列特定的外贸情景任务来驱动教学，这些特定的任务就是把外贸英语口语课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的情景紧密联系。让学生进行虚拟的外贸口语技能的动态学习，在完成任务的同时，可以进一步掌握相关外贸理论知识和口语会话及谈判的技能。这种教学模式继承了传统教学模式中的优点，但同时又打破了传统教学观念和模式。为了了解项目驱动教学法应用于高职“外贸英语会话”课程教学及教学效果，分别对我院商务英语、国际贸易及相关专业的学生和采用项目驱动教学法的教授外贸英语会话的相关老师做了一系列的问卷调查。
二、问卷调查对象
本次调查问卷的发放对象主要是我院国际贸易、商务英语及相关专业的学生，35%；参与过兼职（不包括家教）， 毕业实习和已经签约就业的学生35%，教授外贸英语会话课程及相关课程的老师20%，其它占 10%。共发出问卷 90份，收回有效问卷 76 份。
三、问卷调查的内容及相关结果
本问卷分为学生篇和教师篇两个部分，学生篇相关内容及结果如下：
您的就业岗位/实习岗位是，其中外贸跟单占到总比例的19%，外贸销售18%，翻译9%，助理/秘书，20%，采购9%，报关4%，旅游（旅行社、酒店） （21%）。
工作/试用期月薪酬（人民币：元），期中1200-1500元 占20%，1500-1800 占元21%，1800-2000 占元25%，>2000元以上的占总比例的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是从学生未来职业能力培养入手的，持完全不同意观点0%，不太同意的 1%，基本同意的30%，比较同意观点占39%，完全同意占30%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是与行业背景相结合设置课程的。持比较同意观点占到40%，完全同意占到35%。新构建的“外贸英语会话”课程实训、实习课程比重足够。基本同意占到20%，比较同意和完全同意的占到35%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程，持完全同意的占到30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。完全同意的占25%。
运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持完全同意观点的有31%
教师篇相关内容及结果：
您所在的学校，您所教过的商务英语专业课程，您教授外贸英语会话课程的时间，5年以上的是30%。您是否参与过商务英语专业“外贸英语会话”课程建设，选择“是”的70%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是从学生未来职业能力培养入手的。比较同意的38%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是与行业背景相结合设置课程的。比较同意的40%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程，实训、实习课程比重足够。比较同意观点的29%，持完全同意观点的30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程。完全同意观点的有54%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。比较同意观点的25%，完全同意的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持比较同意观点的老师有25%，持完全同意观点的有25%。
四、调查问卷分析及得出的结论
