外贸实训总结范文1
关键词：外贸英文制单；教学改革；商务英语；进出口贸易
随着我国国力的强大，与国外之间的经济交易增多。这一过程中涉及大量的交易规则，英文货单，需要专业的人才才能完成这一任务。我国多个省市以外贸为主，需要人员具有极强的英语交际能力，并且要不断的进行英文写作和英文交流。高校作为外贸专业人才培养的主要场所，要将培养学生的外贸交际能力为主要目标，以商务英语特点和学生的职业潜能作为教学目标，进而提高我国高校相关专业人才培养效果。
1《外贸英文制单》课程教学中的问题
外贸英文制单是竞技类和商务英语类学生的基础课程之一，课程的难度不高，但是课程的重要性较高，且涉及的内容广泛。目前，这一课程的教学存在滞后性，教学效果不理想，影响了学生职业能力的进一步提高，为此发现专业教学中存在的问题并进行适当的调整具有必要性。外贸英文制单专业教学的主要问题集中在教学方法、学生素质和教学设备三个方面。
1．1教学方法方面
首先，在教学方法上，存在基本的问题，由于对外贸英文制单实践的忽视。导致专业人员毕业后一些细节上的操作与需求之间存在差距，采用的教学方法依然是基础课程教学加上实训教学，并且基础课程的教学时间远大于实践课程的时间，在校内实训过程中，学生所参与的实训也与实际工作中存在差异，更新慢，内容重复，且学生的主观能动性激发差，系列的问题影响了专业的教学效果。
1．2学生素质方面
学生素质存在较大差距，面对不同种类的单证，学生的填写能力将存在差距，在变换格式的同时，将导致一些学生的单据填写问题体现出来，忽视单据的个性差异以及多样化特征将影响学生的单据填写效果。这要求教师善于培养学生认真负责的态度，这是完成外贸英文制单课程教学的重要目标，当然也是学生职业能力中重要的一部分。
1．3教学设备落后
随着多媒体时代的到来，多个专业开始引入多媒体教学，但是在外贸英文专业中，由于单据填写主要采用传统手段，教师擅长采用教授传统的方法，这使得多媒体等电子设备的引入落后。对电子单据的填写能力差是学生的主要特点之一。模拟软件是当下外贸单据教学的主要方式，但是学生的能力有限，计算机打字速度较差，英语基础也较差，直接影响了其单据填写。为了弥补这一问题，还需要先提高学生的语言能力，但是高校在学科衔接上存在问题，在外贸英语制单课程中刻意去提高学生的英语能力是不现实的。
2《外贸英文制单》课程实践教学体系的建立
《外贸英文制单》课程是由实践体系是由校内仿真模拟实训、校内综合仿真模拟实训与校外短期实习与校企合作实习构成。
2．1课内单项能力仿真模拟实训
针对目前的教学现状，应大量增加实训课程，减少基础课程教学，并且时间基础课程与实训课程教学的结合。并且帮助学生梳理制单过程，其中包括审单、制单、交单和归档等工序。课程体系的建立套从方针模拟实训的程序化入手，设置相应的工作情景。不仅重视单向能力的培养，还要保证各个环节的衔接不出问题，准确而完整的完成外贸制单过程，增强课程实践。校内单向能力仿真模拟实训是课程构建的基础，是学生职业能力提高的前提。
2．2校内综合仿真模拟实训
校内综合仿真模拟实训是对单项实训的深化，是要求学生对不同付款方式下的单据整理，随着科技的发展，付款方式已经增加，包括电汇、信用证或者托收等方式，电汇和托收方式主要应通过合同缮制全套单据。而信用证是一种特殊的付款方式，存在一定的风险性，是通过信用证的信缮制整套单据，要求学生熟练掌握，不将同国家在贸易交易中所使用的交易方式作为参照，这一参照不需要背诵，但是需要学生在长期的使用过程中熟练掌握，尽量减少资查阅的时间，提高其制单能力和准确性。
2．3校外短期实习与校企合作
仅靠校内合作无法满足课程教学需求，要通过短暂的校外实习来进行补充，如利用寒暑假时间进行校外实习，尽量与发展前沿的企业合作，为学生争取到工作岗位，并且获得企业培训，使学生的实践能力提高，通过几个学期的串联可以保证学生的制单能力。对外贸单证的缮制和操作进行实际操作，打破以往课堂束缚，使教学延伸到课外以及企业，在具体是实践过程中才能逐渐提高学生的制单能力，保证其职业能力的提高。
3《外贸英文制单》课程实践教学改革实施策略
3．1加强实训效果
在外贸英文制单中，要求教师和学生共同努力，来提高教学效果。为了保证这一点，学校应加强实训，注重实训效果。首先加强实训教师队伍建设，教师不仅要具有专业的知识，并且要具体外贸制单操作能力，深入企业，对企业需求具有深入的了解，在企业挂职或者有过工作经验的教师应成为学校聘请的对象。另外，教师还可以向行业兼职教师学习，提高其实践指导能力，拓展实训基地建设，实现完善的实训过程。在完善校内仿真实训室功能的同时，建设校外实训基地，与企业之间合作加大实训基地的建设力度。建立长效机制，不仅可以为企业输送人才，还能够保证教学效率的提高，促进专业的可持续发展。在新课改过程中，需要教师把握教学难度，加大新课改的执行力度，保证教学过程的合理性。教师作为实训和基础课程的指导者，在任何一个环节都应起到主导作用，充分发挥其对学生的指导作用和对教学实训的串联作用。制单过程中，教师应秉承专业的素养。根据学生的能力和喜好来进行教学，让学生在有条件下完成外贸英文单据的填写，完成教学改革过程。合理的设置外贸交易场景，完成单据细节的填写。
3．2加强制单课程理论与实践的联系
对于外贸英文制单课程而言，实践与理论之间的差距是目前教学的主要特点，为此教师要明确教学目标，加强制单课程理论的强化以及其与实践之间的联系。在教学内容上，增加实践内容，并且要在所涉及的基础知识中渗透实践内容，使学生明确学习目标和工作目标，激发其学习兴趣。讲解所涉及的所有英文单据的填写方法，使用方法，尤其是细节上的讲解。包括填写规则，填写变化等，从根本上促进教学实践的进行。其理论教学过程中，依然要重视，扎实的基础也是保证教学效果，培养专业人才的重要方法。这一过程中，教师的作用是关键，教师要具有先进的教学理念，善于打开局面，合理化教学内容和顺序设置，并且促进教学执行过程。打破传统教学束缚，正确理解教学过程，并且采用多样化的教学方法，不断的激发学生对于专业课程的理解。提高自身素养和专业实践能力，注重教材实用性的发挥，始终做到因材施教，保证教学效率的最大化。
3．3革新教学方法
目前，多媒体已经在多个领域得到英语，外贸英语制单课程开发也要改变传统的观念。革新教学方法，将多媒体等先进的教学方法应用于教学中，使教学内容更加丰富，学生的主观能动性更高。在教学中，还应采用具体的案例分析法，注重启发学生和培养学生解决实践问题的能力。如在模拟法教学中，学生被赋予不同角色，针对外贸英文制单的特点，进行真实环境的工作操作，这一教学过程的完成较大的促进了学生实践能力的提高。这一课程的实践性，以真实的工作环境模拟为基础，保证教学任务的完成，模拟进出口方的任何一方，两两配合，完成实践操作过程。学生在这一过程中的英文函电应用能力得以提高，并且相互之间可以通过角色切换来使学生掌握专业细节，尤其是对于外贸英文这一具有复杂性特点的教学课程而言，角色切换使学生的基础知识更加扎实。在教师在实训过程中要充当指导角色，帮助学生完成任务，纠正学生在方法和内容上从错误，提高方针实践课的效果。保证学生日后职业能力的提高，以便于从各个角度去提高其实践能力。具体上可以采用的方法如下。首先可以激发学生的主观能动性，给予学生更多的空间，对于熟练掌握的知识可以要求学生到课堂上进行讲解，并且侧重于制单流程和制单细节，深化其对专业知识和实践的理解。由学生来介绍行业背景也可以帮助其记忆，使学生积极的进入教学过程，保证课堂效率的提高。此外，教师可以帮助学生进行归纳，由于学生对于复杂的内容记忆能力差，客户由教师进行引导，将知识进行全面的归纳，使学生了解信函和制单过程的惯用语言，给予学生固定思维的同时，提醒学生大量阅读信函，并可以将学生分成若干个小组，在讨论中使所有学生掌握专业知识和基础知识，这一过程中还能应具有针对性，讨论后形成报告。总之，总结归纳是教学方法改革的一大亮点，以往都是教师主动总结，忽视了学生自主总结对其知识内化的作用。因此教师认识到这一点，并且鼓励学生进行自我总结。
4总结
外贸制单课程这一简单且重要的课程需要教学中注意教学细节，采用正确的教学方法培养学生专业的能力，增加实践时间和效率。就目前的教学方法而言，需要进一步对教学过程进行调整，激发学生的主观能动性。文章对外贸英文制单课程教学进行了全面的分析。很多学生毕业后专业能力差，企业又不愿意从头培养学生，这就造成了教学问题的存在，加强校企合作是解决这一问题的根本方法，是校内实训也无法解决的问题。这一过程虽然强调多年，但是真正的实现效果几乎没有，企业出于自身发展需求，对学校毕业生的支持较少。学校在教学中忽视实践教学，使学生无法完成企业要求的基本工作，制单能力差，英语基础差，这是导致专业发展不理想的主要原因。为此，还需要教师以及所有专业教学人员不断的思考，采用合理的方法使理论与实践之间的距离缩短，进而保证教学效率的提高，为社会培养更多专业的人才，促进我国外贸的发展。
参考文献
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外贸实训总结范文2
国际贸易专业的实践性和应用性决定了专业实习在教学过程中的重要地位，而实习模式直接决定了人才培养质量和方向。传统的国际贸易专业实习面临诸多困境，POCIB互动网络平台是基于POCIB比赛而拓展开发出的一种网络化实习平台，这种新的实习模式有利于应用型人才的培养，也是对国际贸易专业建设的有益探索。
关键词：
国际贸易专业；实习基地；POCIB；网络化
实施素质教育，加大应用型、复合型、技能型人才培养力度是国家教育发展的指导方针。基于国际贸易专业实践性、应用性强的特点，实习毋庸置疑地成为学生在专业学习过程中不可或缺的组成部分。国际贸易专业有必要合理组织和安排专业实习，并在实习过程中最大程度地提高学生的实际操作能力。
一、国际贸易专业学生实习现状及面临的困境
国际贸易专业实了课内实习之外,可大致分为过程实习和毕业实习两部分。过程实习通常以专业模拟实习的形式开展，毕业实习的常见形式是集中参观见习和分散顶岗实习。每种实习方式都有自身的优势，但在提高人才培养成效方面也都遭遇了一些阻力。
（一）专业模拟实习
专业模拟实习是国际贸易专业开展过程实习的基础形式，它旨在通过实际操作使用相关模拟实习软件，对所学专业理论知识加以巩固和运用，熟悉进出口业务活动所涉及的各个环节的操作流程，使学生的理论知识和实践技能保持同步。目前大部分院校的国际贸易专业都已开设专业模拟实习课程，通过购买和使用一些国际贸易模拟软件来搭建校内仿真模拟平台，如TMT出口模拟操作系统（TeachMeTrade）和世格SimTrade外贸实习平台等。以南京审计大学为例，每位国际贸易专业的学生在四年本科学习过程中先后要接受三次专业模拟实习训练，这三次实训课程通常在大三上学期、大三下学期以及大四上学期开设，通过模拟软件实训平台进行外贸单证实训、国际货代实训及国际贸易流程实训的操作。学生在专业模拟实习中能够掌握成本核算、询盘、发盘和还盘等基本技巧，熟悉整个进出口业务的流程，提高英文函电写作能力及制单能力等。但在实际操作过程中，由于此类软件的系统设置较为单一，是对外贸流程的静态呈现，远远无法全面反映外贸实际业务的复杂性与多样性，所以，部分学生缺乏独立思考，机械地依照模板生搬硬套，虽勉强完成了模拟实习，却在个人实践能力方面收效甚微。
（二）集中参观见习
集中参观见习是组织学生到工厂企业或实习基地进行参观访问，听取企业员工对企业内部各机构和生产线的介绍，熟悉企业的生产流程和经营管理业务。这种实地参观的模式可以使学生对企业工作流程有更加直观的认识，有助于激发学生的学习兴趣，提升其对专业知识的探索与探求。但这种方式也存在着一些不足，一是参观实习的方式较为单调，学生基本都是在企业相关人员的引导下，以旁观者身份对企业生产经营活动进行观察，无法介入其中亲历感受，进行实际操作，这对学生外贸经验的积累并无太大作用。二是学生基本都是在听企业人员介绍，大量工作方面的新信息不断出现，学生很难在短时间内将接受的信息进行归纳整合，提出个人疑惑和问题，对实际工作的认识仅停留于表层。三是企业参观时间较紧，无法满足学生全方位了解企业运作过程的要求；同时，企业也出于安全生产、商业机密等方面的考虑，不会向学生展示其全面的工作内容。
（三）分散顶岗实习
顶岗实习是国际贸易专业毕业实习的主要形式，学生可以自主寻找外贸企业进行实习，但由于外贸工作有着很大的连续性、迫切性及保密性，对从业人员的实践动手能力要求较高，所以，大多数外贸企业不愿意接收实践经历为零的实习生。于是，部分学生退而求其次，选择了与国际贸易专业不相干的单位进行实习，也有部分学生干脆放弃实习，出现了一些盖假章的不良现象。近年来，为解决学生进入外贸公司实习难的问题，很多院校通过校企合作建立了专业实习基地。校企合作是我国高校教育与企业需求相结合的创新型合作模式。理论上，它应该是最好的实习方式。一方面，学校可以实时充分地了解企业对人才培养的质量要求，并将其融入到培养方案的设计中，进而细化至每个具体的教学环节，培养符合企业需要的专业人才；另一方面，企业为学生提供实习平台，使其得到真正的锻炼，并在其实习过程中给予指导和帮助。同时企业可以将学生实习期间出现的问题（如某类知识或能力的欠缺）反馈给学校，以促使学校在日后的人才培养过程中有的放矢地加以改进。但目前校企合作在实际运行中也遇到了一些问题。以南京审计大学为例，国际经济与贸易系已与十余家企业联合建立了实习基地，实习基地企业每年都会接纳一批学生进行实习。但由于学生实践能力弱，无法迅速胜任岗位，企业每次都需投入一定的时间和资源对学生进行培训。而实习的时间一般仅有2~3个月，学生刚通过上岗培训获得了基本的实践能力就已实习结束，很难在企业的日常经营中发挥较大作用，企业的投入产出效益低，久而久之，实习基地企业便失去了热情。因此，虽然出于社会责任心或私人感情因素接受了实习学生，却只给他们安排一些与专业无关的打杂或跑腿之类的工作，学生无法直接参与到外贸工作中，使得顶岗实习沦为参观见习。
二、POCIB从业技能综合实训与传统实习模式的比较研究
POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）国际贸易从业技能综合实训是由中国国际贸易学会联合国际贸易杂志社和南京世格软件公司共同推出的互联网从业技能综合实训系统。重点针对国际贸易及相关专业的高校学生以及国际贸易行业新进人员，以提高学习者的外贸综合业务技能为目标，以仿真的在线国际贸易游戏为核心方式，为我国经贸人才培养引入创新、高效、务实和科学的教学方法和培训手段。与传统实习模式相比，POCIB从业实习模式具有以下特点：
（一）形式更加新颖
POCIB的形式更加新颖，且高仿真地营造了一个极接近实际外贸业务的场景。在POCIB中，每位学员都将经营一家独立的外贸进出口公司，这些公司分布在全球不同的国家，学员的任务是通过相互间的进出口贸易，给自己的公司创造利润。首先，这是一种代入感极强的游戏式体验。PO⁃CIB最大的亮点便是模拟出了一个与真人交锋的商业市场，成百上千的来自不同地区不同学校或企业的学员同时参与，从前的纸上谈兵即将变成运筹帷幄，这使得参赛学生在赛前就已对初进商海浮沉跃跃欲试。其次，由于POCIB是基于网络平台的开放式实训项目，所以，学员们在比赛过程中所接触的汇率、进出口税率、退税率、产品成本等业务信息都来自官方机构并实时更新，采用现实国际贸易公司的预算系统，内置商务逻辑可以处理48种不同的流程组合，在业务流程中模拟体现各环节时效因素，这为比赛营造了更为逼真的环境。另外，在POCIB中，学员们需要在规定的24天内完成24笔业务（第一届的赛制是30天内完成30笔业务，自第二届开始缩短赛程），时间紧迫，工作量大，这也真实地反映出外贸行业高强度的特点。
（二）内容更加丰富全面
在实习基地顶岗实习中，学生通常只能实际接触到外贸运作流程中的一两个环节。通过参观见习虽能够了解多个环节或全部流程，却仅限于认知，无实际操作机会。而POCIB则涵盖了外贸的全部流程，从注册公司开始，到自主选择产品开拓市场，接着通过企业黄页、广告和信息等方式寻找贸易伙伴，再到磋商谈判、签订合同、履行合同等等，学员们将全面体验外贸企业的运作流程，运用各项外贸知识进行仿真的进出口贸易，提高自己的实际操作能力。POCIB囊括了银行、海关、外管局、商检、税务、货运公司、保险公司等14个相关机构，学员需要与每个机构建立联系办理相关业务，这些过程中的贸易成交方式、结算方式、运输方式和路线以及险种等都由学员自主选择，期间可能还会遭遇破产、产品运输过程中遇险等突发状况，对学员的应变能力和风险防御能力也是一种考验。南京审计大学的参赛学生张某表示，他曾在交易中遇到对方违约的状况，气愤之余选择耐心冷静地跟对方沟通，虽最终未能挽回损失，但这次经历让他吸取了教训，认识到选择贸易伙伴之前进行风险考量的必要性。
（三）师生互动效果更显著
传统的实习甚少有教师介入，实习过程中发生的情况和遇到的问题不能及时反馈到教师那里，而且学生的实习通常安排在大学后段时期，实习结束后教师没有机会对学生的实习进行总结并指导其改进。而且实习单位与教师通常无直接的沟通渠道，实习单位无法将实习生普遍存在的问题和知识能力薄弱环节反映给校方，长此以往就会导致学校的教学目标和重点与社会需求脱节。POCIB比赛要求学员组队参赛，每个团队由1~2名教师和20名学员共同组成，教师在比赛过程中的作用不容忽视。一方面，教师在过程中的陪伴和适当的指导能够有效帮助学生进行理论知识的巩固，同时能够提高学生的比赛热情和成绩。学生初次接触信息量如此巨大的比赛时，会因缺乏外贸业务实际操作经验而产生畏难情绪，亟需指导教师的耐心引导。比赛过程中也会遇到各种问题或遭遇突发状况引起情绪波动，指导教师要及时给予帮助并对其进行心理调适。另一方面，教师在指导学生比赛的同时，也可以发现学生在知识或能力方面的优势和不足，赛后进行总结和反思，并在日后的教学方案设计中加以重视，做好改进措施。
（四）评价机制更加合理
在POCIB比赛中，学员的初始分为零，系统每天都会根据学员在贸易各个环节的操作表现给予相应加分，这样学员就能够看到自己每天的进步。南京审计大学的参赛学生表示，每天凌晨守在电脑前等待系统更新分数和排名是最紧张和兴奋的时刻，看到排名下降便更能激发斗志，总结原因，做好奋起直追的准备。相较于传统实习由实习单位于实习结束后给予书面意见的评价形式，POCIB的过程跟踪式评分机制更有利于提高学生的兴趣，实时激励学生。此外，赛程结束后系统在给出总成绩的同时还会为每位学员提供一份实训总结和成绩分析图，具体从学习能力、业务能力、单证能力三个方面解析其得分情况，更加有利于学员了解自身的不足和优势。
（五）成效更易被认同
POCIB大赛结束后，成绩达标者将有资格获得中国国际贸易学会颁发的“POCIB国际贸易从业技能综合实训合格证书”，证书中还会分别列出学员的跟单能力、业务能力、学习能力以及综合能力等四方面的成绩。由于该比赛考核严格，颁证部门规格较高，所以，此项证书的含金量也比较高，得到越来越多企业的认可。相比于在五花八门的企业走过场式的实习，参加POCIB比赛的经历也赋予面临就业压力的学生更多的自信。南京审计大学学生李某赛后参加用人单位面试，被问及是否有外贸实践经历时，很有底气地道出自己参加了POCIB大赛并获得团队二等奖、个人三等奖的经历，得到了用人单位的肯定。
三、基于POCIB的国际贸易专业实习基地网络化的创新实践
（一）POCIB互动网络平台的推出
POCIB互动网络平台是2013年世格软件公司联合南京审计大学及外贸企业共同研发的POCIB系统的开放模块，是POCIB比赛的延伸，其内容与POCIB比赛大致相同，但无时间约束，即学员可通过账号在任意时段登录系统进行外贸业务流程操作练习。教师可将其作为专业课教学的辅助工具，也可作为专业模拟实习的课程软件。目前该平台正在南京审计大学国际贸易专业学生中试运行，并根据试运行情况不断改进和完善。
（二）国际贸易专业实习基地网络化的优势
首先，国际贸易专业实习基地网络化可以有效解决外贸专业实习难的问题。利用POCIB互动网络平台进行国际贸易专业实习，打破了学生去外贸企业实地实习的传统观念，通过开放式网络外贸业务平台，使学生和教师在校内就能实现业务操作和顶岗实习，从根本上解决了外贸实习长期存在的外贸企业岗位少、外贸专业学生实习难的问题。其次，国际贸易专业实习基地网络化建立了一种新型的校企共赢的工学结合方式。传统的校企合作实习模式因利益所得不清晰而使企业缺乏积极性，进而导致双方合作的形式化，学生的实习流于表面，成效甚微。POCIB互动网络平台旨在将实训拓展到实体外贸企业，将传统的实习基地网络化，学生通过整合外贸资源，为现实企业做市场宣传和推广，从而实现学校、外贸企业和软件开发企业的三方共赢，形成校企长效合作的保障。
（三）构建以POCIB为基础的就业能力导向的全过程实践教学模式
南京审计大学借鉴CDIO先进理念（CDIO教育模式系麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学跨国研究所提出的CDIO工程教育理念，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等），从理论与实践教学课程体系以及相关教学和实训平台的搭建和完善着手，构建综合的、立体化的应用型实践教学体系，着力培养学生的自主学习能力、创新能力，提高国际贸易专业学生的动手能力、就业能力和持续的职业成长能力。首先，通过使用我校购买的浙科实训软件及南北外贸实训系统等校内实训平台培养学生理论与实际操作相结合的综合能力；其次，通过每年的全国高校POCIB竞赛将校内平台延伸至校外，通过校际间的师生交流及遍布全国的角色互动实训竞赛，培养学生的专业实践能力；最后，通过校企合作开发设计开放式POCIB网络互动平台，将实训拓展到实体外贸企业，将传统的实习基地网络化，提高实习的便利化。
作者：周丹 孙文远 单位：南京审计大学经济与贸易学院
［参考文献］［1］李纪生.从POCIB谈国际贸易专业教学实习改革［J］.全国商情，2013（02）.
［2］宋春丽.基于知识、能力、素质协调发展的国际贸易专业实习模式研究［J］.中国轻工教育,2014（04）.
外贸实训总结范文3
向应用技术型本科高校转型过程中，需要在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。MOOC的使用是对传统教学方法的颠覆，以MOOC为基础对“国际贸易单证实务”课程的改革更注重学生实践能力的培养，提高学生社会职业素养和就业竞争力。
关键词
应用技术型；慕课；课程改造
1“国际贸易单证实务”课程教学现状
1.1教学内容
本课程的教学内容分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学部分主要利用PPT对进出口业务中各种外贸单证（信用证、商业发票、装箱单、原产地证书、海运提单、汇票、通关单证等）的种类、内容、缮制方法进行讲解，让学生对单据的使用和基础知识有一定的了解。实践教学部分主要是通过世格外贸单证教学系统，由教师分配作业给学生，让学生对理论课中学习的单据进行缮制练习,通过理论+实践的方式，使学生掌握具体的单据缮制方法。
1.2教学方法和手段
1.2.1项目教学法
本课程采用以项目导向、以外贸岗位单证从业人员的实际工作任务为线索，融“教、学、做”为一体，注重岗位职业能力培养的项目教学法。每次授课的设计先引入一个项目活动，让学生按照布置的工作任务尝试开展业务操作；然后，教师分析学生操作情况并进行项目活动的示范操作，使学生掌握正确的操作方法；接着学生根据教师示范操作，再去独立完成项目活动，纠正操作错误和熟练操作步骤；最后学生根据所学的业务操作和相关知识，进行另一个项目活动的操作，以提高和拓展外贸单证员岗位职业能力。
1.2.2课证融合法
本课程的教学与全国国际商务单证员职业考证相融合，上课内容与考证内容相融合。我们采取“以考促改”、“以考促练”、“以赛促学”、“以赛促教”的方法，推进实施“课证融合”改革，使学生毕业时能获得“双证”，顺利实现就业。
1.2.3案例教学法
本课程采用一个典型完整的外贸业务案例，贯穿于外贸单证员全部工作任务的教学之中，使学生能非常容易地学习模仿外贸单证的各项操作。经过多年的课程改成，本课程现在主要运用现代化信息技术，整合传统教学手段与现代化教学手段。采用南京世格外贸单证软件、单证案例、多媒体、幻灯片、学生自主学习等进行日常的教学促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间，推动信息化与职业教育的深度融合。
1.3考核方式
“国际贸易单证实务”课程传统的评定方法比较注重终结性评价，学生成绩由70%的期末考试+30%的平时成绩构成。课程结束时通过统一的课程考试，给学生一个考试成绩，而30%的平时成绩则主要以出勤率来进行评定。这种方式并没有完全达到促进学生主动学习的目的，忽略了对学生的学习过程进行判断。
2基于MOOC的课程建设的内容
2.1课程内容的改革
教师要充分利用网络资源掌握国际贸易的新局势和新变化，并利用MOOC网络平台向学生更新国际市场情况，使学生能够提前了解国际贸易结算方式的新变化，掌握各种外贸单据的种类和缮制方法。依据外贸业务岗位的能力要求，构建“国际贸易单证实务”课程的实践教学体系，即课内实训环节、模拟实训环节和课外实训环节等三个部分。
2.1.1课内实训环节
为了提高实践教学在整个教学体系中的课时比例，在授课过程中，除了要做到理论联系实际外，还可以通过MOOC将学生讨论引入课堂，使学生能在了解基本外贸业务知识的基础上，通过讨论能对国际贸易单证工作的各个环节的操作有一定的了解，并能主动总结各种外贸单据的使用情况及存在的异同点。
2.1.2模拟实训环节
在教学过程中，针对“国际贸易单证实务”课程的教学目标，可以选取部分教学内容由学生通过角色扮演进行模拟，比如，进出口报价、信用证的开立等环节。课堂上教师向学生提供业务背景资料，由学生来扮演不同的身份，在角色扮演的过程中，学生可以更直观地了解在外贸业务中各种身份应该从事具体工作和缮制进出口贸易所需的各种单证，通过这样的模拟实训，学生能够依据自己的特点形成对外贸业务流程的印象，并掌握各种单据的特点和内容。
2.1.3课外实训环节
通过与校外实习、实训基地的合作，安排学生到公司进行与外贸单证相关的短期认知实习。这种校内理论+校外实践的方式，可以让学生充分认识国际贸易单证及其相关活动的实际业务操作，并能帮助学生积累实践经验，能够更快并且独立地完成外贸业务中各种单据的缮制，为今后的工作打下坚固的实践基础。
2.2教学方法的改革
传统的课堂教学教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案设计的过程，一定程度上忽视了学生才是重要的课程资源，因此，在上课的时候，经常看到的是学生埋头在记笔记，很难看到教学过程的动态生成。
2.2.1实行“MOOC+任务驱动”的教学方法
在讲授每一个知识要点以前，由学生登录网络平台，对教师提前录制的MOOC微视频进行学习。在微视频中教师先提出任务，并向学生提示思路引导学生查阅文献资料，阅读参考书籍。在课堂教学中让学生充分讨论，自己去探索完成的方法。使原本枯燥的教学内容在学生脑海里留下深刻印象，又扩展了学生的视野。课后利用网络平台，教师和学生、学生和学生进行网络面对面的讨论。
2.2.2案例教学法
在案例教学中，一部分案例是在教材里，另一部分则是邀请外贸行业的专家对部分单据的实际操作进行专题讲座。这样的教学方式可以引起学生的好奇心，增加学生学习这门课程的兴趣。
2.2.3实验模拟教学法
实验模拟教学法即利用国际贸易模拟软件让学生模拟实习或在课堂教学中开展模拟场景，让学生根据实例分别扮演不同的角色进行训练。把理论与实际联系起来，最大限度地避免教学与实际的脱节。
2.3教学手段的改革
2.3.1积极推广MOOC教学
本课程已经具备先进的多媒体教学设备和模拟软件的支持，在此基础之上，我们将大力开展MOOC教学，教师根据每节课的内容提前对教学内容进行录制，或者是制作动感FLASH微视频，这样的生动教学，可以使学生对将要学习的内容充满好奇，提高学习的兴趣。
2.3.2建立模拟实验室
加大力度建立模拟实验室。该实验室采用的是多媒体教学，仿照国际贸易业务的有关场景，让学生可以熟悉、体验国际贸易、物流和报关等业务流程。该实验室主要是根据进出口业务联系的各个环节，把学生进行分组轮流练习，每组为二到四名学生，通过处理相应的单证，让每个学生都能熟悉进出口业务中每一个环节。并让每个学生在各个环节中轮换角色，通过分组，有利于学生进行亲自动手操作，目的是培养学生独立思考、提高动手能力和团结合作精神，尽快地适应外贸业务员、单证员、报关报验等岗位的工作要求。
2.3.3发挥校企合作优势
在“国际贸易单证实务”的教学改革中，我们要发挥校企合作的优势，积极联系外贸企业，与他们建立校外实训基地，为学生提供了稳定的校外实习实训条件。实训中表现出色的学生更可成为外贸企业将来招聘的重点对象。这样有利于激励学生更加努力地学习，不断地提高自身的实操能力。
2.4考试制度的改革
课程考试改革过程中，通过MOOC教学手段的引入，加入了过程性评价，使教师能更好地掌握学生的学习情况，并通过答疑和督导的方式对学生的学习过程进行监控。改革后的考评结构将由视频学习、作业、讨论、提问和课程考试等五部分组成。其中视频学习、讨论、作业和提问均归入过程性评价。学生每学完一章，都会看到一份从在线题库中选择相应的题目随机组合的作业，课后完成后将会获得一定的成绩。通过对作业的批改，教师可以有针对性地对问题进行归纳总结，帮助学生答疑。同时，过程性考评要求学生在课程学习过程中必须在网络平台上提出与课程内容相关的问题至少3个，参与论坛讨论至少5次。最后的课程考试将作为终结性评价，也通过在线完成。考试方式为教师通过平台将考试试卷进行，组织学生统一地进行在线考评，对学生整个学期的知识掌握进行测评。总之，在“国际贸易单证实务”这门课的教学中，始终以培养高素质的单证操作人才为宗旨，建立起以学生为中心的国际贸易单证实务实践教学活动模式，给学生更多的参与机会，把实践教学过程作为加强单证操作能力素质训练的过程，让学生在实践过程中积累正反两方面的经验，从而全面提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的竞争意识和合作意识，使学生在实践活动中增强实际操作能力并形成良好的心理品质。
3基于MOOC的课程改革前景
3.1深化教学改革
MOOC教学方式的应用，深化了课堂教学改革，使得翻转课堂与混合教学的新型教学手段得以升华。此外，MOOC对应用技术型本科大学的转型提供了优质的资源服务，并且还能提高实践教学质量。
3.2提升教师能力
为了使学生更容易接受MOOC的教学形式，需要教师在教学理念方面进行不断地更新，教师需要进行角色的转换、教学方法的变革、教学内容的设计等多方面的改进。具体来说，教师将由过去以自身为中心的讲授模式转换为以学生为中心的教学模式；教师的角色变换，使得教师有机会从中重新认识自己；同时，MOOC对教师提出了更高的要求，其信息技术素养要有所提升，提高团队学习的能力，重视学生的过程性考核以及教学方法的变革，这都是MOOC对教师造成的影响；在教学内容方面，教师对于教学的设计要更多地考虑如何培养学生的学习能力，重视知识的分解与整合；由于MOOC提高了教学效率，那么其对教师结构的优化也必然起到深刻作用。
3.3培养学生创新创业能力
作为教育过程中主体，学生是这场MOOC改革的最终受益者，MOOC对学生而言最为突出就是教学方式的改革对其造成的影响，由于MOOC采取的是在线互动式的教学方式、其特征就是信息量大，这必然会引起学生学习模式的转变。如果学生无法适应信息时代的学习方式，就必然会被淘汰。其次，MOOC对于学生学习方式产生革命性变革还体现在学生由过去被动式学习转变为主动式学习、探究式学习，并且就此养成新的学习习惯，如信息素养的提高等。这对于实现学生自主学习、提高学习质量都起到促进作用。
作者：毛青 单位：西安翻译学院
参考文献
[1]杨元妍.应用型本科院校职业指导课程引入MOOC模式的探索[J].中国成人教育,2015(2).
[2]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2012(3).
外贸实训总结范文4
目前民办高校的英语老师在教学过程当中通常比较重视对理论知识的讲解而忽视实践训练。重视语法、词汇、篇章结构的分析，而对英语听说的练习较少，对学生商务技能的训练则少之又少。实践环节力度不够，或实践教学环节不易操作等原因不能很好的开展实践教学活动，无法培养出既有专业知识，又有实践综合能力的应用型人才。（四）教学与专业实习脱节目前民办高校开展实践教学的一个重要的途径是专业实习，这是增强学生实践能力的一个非常重要的渠道。为此许多高校建立了自己的校外实习实训基地，甚至配备专门的实习老师，定期开展英语专业实习活动。这对于学生实践应用能力的培养起到了很好的促进作用。但是通过调查我们发现校企之间的这种合作很多时候只是停留在表面，而不能深入的开展。学校派学生到实习单位开展短期实习，从而完成其教学计划中的实践课程要求，其关心的多是教学计划的顺利执行；而企业关心的是学生所能提供的廉价劳动力[1]。学生所学的知识和技能与其工作的符合度，这一至关重要的事情，恰恰被学校和企业忽视。因此，教学与实践脱节也就不可避免，商务英语人才的培养自然也就受到影响。
二、实践教学模式研究
商务英语专业的建设必须紧密地与社会实践相结合，培养出具有一技之长的应用能力较强的英语专业人才。为此，如何以市场为导向不断对实践教学进行改革创新，如何提高实践教学质量，培养应用型人才成为摆在民办高校面前急需解决的问题。
（一）合理制定实践教学目标
实践教学目标的制定必须以人才培养目标为基础。商务英语专业旨在培养掌握扎实的英语语言基础知识和基本的商务知识和商务操作技能，从而能运用英语从事外经贸相关工作的复合型、应用型人才[2]。学生毕业后可在外贸企业、合资企业、外资企业、宾馆饭店、大型商场、超市等从事涉外文秘、翻译、外销、外贸单证操作等工作。其人才培养模式应为：英语+商务+实践能力。在此基础上，对学生在商务环境下的英语和商务知识与技能的培养自然就成了本专业的实践教学目标，也就是说学生不仅要学好英语，还要掌握国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易流程，并能顺利开展商务活动[3]。
（二）完善实践教学体系
完善的教学体系的建立必须以社会对专业人才的需求标准为基础，所以首先必须要了解企业对商务英语人才的标准，尤其是在实践应用能力方面的要求。应深入企业开展调研并以此为基础设置实践课程，确定课程的授课内容和授课方法。课程设置应以英语语言技能的培养为基础，以商务操作技能培养为重点。重视对学生英语技能的培养，把商务技能训练放在突出地位，培养学生在各种商务环境下的英语应用技能[4]。为此各个课程之间应该形成完整的体系，不同的实践项目之间也应该具有连贯性。
（三）科学开展实训课程
实训课程要重视对学生实践应用能力的培养，要兼顾不同课程之间的连接、知识传授与职业能力的结合。可根据英语的专业特色和课程结构特点开展和开发实践教学项目，如：英语语言知识实践模块、英语语言艺术实践模块、英语语言综合应用模块等。为了使学生掌握必备的商务知识，可开设《国际贸易》《国际市场营销》《商务谈判》和《外贸函电与单证》等实践课程。实践课程的教学最好在校内专业实训教学中心如商务模拟实验室或在校外实训基地如外贸公司、商务会展进行，可通过情景教学、案例模拟等为学生创造仿真或者真实的外贸环境。这样的教学方式能让学生更真切地体验商务情景，全面提高自己的英语能力和商务技能。
（四）创新实践教学方式
实践教学质量的提高在很大程度上离不开教学手段和方式的创新。要将课内教学同课外教学有机结合起来。课堂上，老师要尽可能的引导和指导学生，重视学生自主学习能力的培养，给学生适当的思考时间和思维空间，给学生充分的自我学习和展示机会。在课堂教学中老师要恰当使用多媒体教学技术及各种英语实训教学技术和教学软件，要适当运用音频、视频等教学手段开展教学活动，调动学生学习的积极性和主动性。尽可能为学生设计生动有趣的课外学习活动，让学生把课外时间也能充分利用起来。不同的课程有不同的教学方法。教师应根据课程的特点探索不同的教学方式。如《商务谈判》和《国际贸易》课程可采用案例教学法和模拟实训法，通过外贸案例使学生掌握商务知识，同时可以让学生重演案例或者模拟商品交易会、商务磋商、外贸谈判签单等商务活动使学生的商务知识和应用能力得到锻炼和提高[5]。《外贸英语函电和单证》课程教学可以通过模拟网上外贸交易或者到外贸公司了解一般商务信函的写作以及各种外贸单证的格式。《外贸英语口语》课程则可以完全放在各类大型商品展销会和商务会展中进行，学生通该实训活动可以熟悉外贸的流程，学习常用外贸英语口语，从而提高其口语表达能力和外贸沟通与交流能力[6]。
（五）培养“双师型”教师
英语实践教学的成败在很大程度上取决于教师的实践教学能力。为了真正提高实践教学质量，首先必须有一支实践能力较强的教师队伍。商务英语专业的实践课教师必须同时具很强的有英语和商务教学能力，最好具有外贸从业经验。为此，学校要尽可能招聘具有企业从业经验的老师担任实践课程老师，鼓励现有实习指导教师到实习单位考察学习，或者参加双师型技能培训。
（六）产学合作，订单式培养
校外实习是目前许多民办高校实践教学的重要部分，也是人才培养最有效的、最基本的途径。为此，许多高校建立了校外实习实训基地，和企业开展联合办学，派学生去实习基地学习，并根据用人单位需要，实行订单式培养。高校还可以利用企业办学的优势，把企业的管理者请到学校来给学生上课。同时，让学生在实习阶段及寒暑假到企业及校外实训基地工作。可采取2+1模式，即：学生前两年主要以理论课程的学习和基本商务知识与技能的训练为主，三年级时到企业进行综合技能的整合训练和岗位实训。通过这种方式不仅能培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才，同时学生在企业学习还能得到更多更好的就业机会。
三、结语
外贸实训总结范文5
【关键词】外贸英语函电;SimTrade;项目教学法
0引言
外贸英语函电是我校国际贸易实务专业的核心课程，是一门融合报关实务、国际贸易实务、国际贸易单证和商务英语等多门专业课程知识内容为一体的实践应用课程，教学目的是在培养学生熟悉国际贸易进出口实务环节的前提下，能够熟练掌握使用英语撰写商务函电的能力。教学过程中要求学生熟悉国际贸易实务流程，掌握应用外贸流程从询盘到执行合同、结算若干环节的实务理论实践知识，此课程还对学生的英语水平有一定的要求。因此，外贸英语函电在整个国际贸易实务课程体系中占据相当重要的位置。笔者在教授这门课程的几年时间里，发现目前在外贸英语教学中存在一些问题，例如在整个学期的课堂理论学习、上机实际操作过程中，学生甚至教师没有很好地理解这门课程的学习目标，另外，由于学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中，很容易占用过多课堂时间讲解英语语法知识，如果做不到合理安排教学内容，就容易过于强调理论知识的记忆，而留给实践训练的时间很少，以至于在学生上完一学期课程，仍难以独立完成一封外贸英语函电的写作任务，不能很好地体现在整个国际贸易实务教学体系中外贸英语函电这门课程应起到的衔接作用。SimTrade软件是模拟操作整个国际贸易过程的一个实训平台软件，这一软件在融合国际贸易理论与实务流程的前提下，非常好地模拟了进出口贸易的真实环境。学生在这个平台中可以选择分别扮演外贸实务中的进口商、出口商、工厂、进口地银行、出口地银行5个角色，通过每个角色来进行询盘、发盘、还盘和合同拟定和执行的实际操作，Sim⁃Trade平台会根据每笔交易的完成情况给每位同学打出分数，学生在实际操作的过程中掌握了国际贸易货物买卖合同执行过程中的具体内容，专业能力得到了训练。而在SimTrade软件中，所有这些环节都涉及外贸函电的应用，因此，不熟悉外贸函电写作的相应内容会在软件流程操作中寸步难行，这一平台也对学生的英语水平有较高的要求。基于此，笔者针对该课程的教学改革需要，结合专业性和实用性的特点，基于SimTrade平台，尝试将教学具体内容项目化，让学生在一笔完整的进出口业务操作中分项目完成外贸函电的撰写，以行动为导向，巩固课堂教学效果。
1项目教学法及其在SimTrade实训平台的应用
项目教学法的重点是“项目”，而“项目”是依据教学内容制定的。在外贸英语函电教学过程中，依据各单元教材的教学内容，将外贸环节分成单独的实践项目，指导学生从不同角色出发，直接参与项目实践，并理解和掌握进出口业务各个环节商务往来函电的专业英语技能。实际操作中，笔者引导学生应用SimTrade软件在模拟的工作情景中根据每一阶段的项目目标使用课堂中学过的内容用英语进行商务谈判、产品推介、外贸磋商、合同撰写等环节，在网络仿真的过程中学习外贸函电的写作。教师在这一环节的任务是指导和答疑。从实际的教学效果来看，学生对这一模拟实践的教学模式很感兴趣，从最初的选择角色，组成公司，为公司选择名字、业务范围就兴致勃勃，和传统的课堂教学、考试评价模式相比，这一过程激发起了学生主动学习的兴趣。
1.1基于SimTrade软件的不同角色构建教学内容
基于SimTrade平台的5个基本角色（进口商、出口商、工厂、进口商银行、出口商银行），引导学生自主分配选择身份，整个班级组成不同的公司互相做业务，使用课堂中学过的内容进行网络仿真操作。教师在这一过程的任务，是利用SimTrade平台设计不同难度要求的外贸函电撰写作业，根据平台中学生作业的完成情况调整理论课的学习内容及作业布置，有针对性地进行指导，以期使每个学生都能得到理论和实践兼顾的教学指导，真正做到每个学生都能有所提高、有所进步。学生在这个环节中，通过学习掌握自己所扮演角色的外贸函电撰写技巧，读懂对方角色发来的外贸函电，做到熟悉外贸业务的内容，进而也巩固了自己外贸函电相关知识。在课堂实践过程中，笔者发现，这种以行动为导向的教学效果甚佳。行动实践是最好的老师，随着实训的深入，学生可以很快掌握询盘、发盘与还盘等各种交易磋商的基本技巧，并在遇到困难时充分发挥主观能动性，在实践操作的过程中真正做到理解并掌握课堂中所学知识。
1.2以行动为导向创新教学方法
在SimTrade平台进行国际贸易实务实训的过程中，实训方案实际上是在学生和教师的教学互动中共同制定的。学生以行动为导向，针对实训目标，根据自己具体工作情景的要求与教师不断探讨并确定外贸函电撰写过程中该选择何种预期，使用什么语句，随时掌握并使用专业术语等问题。在整个实训过程中，学生是行动的决定者和实践者，教师在其中只是扮演引导者和参谋者的角色，以行动为导向，通过教学的行动目标引导整个教学过程、实训过程的开展，学生为了每笔进出口业务的分数更高，会尽量避免错误，每一个环节都无比认真，整个教学实践过程真正做到了以学生为本，学生在这个过程中主动学习，巩固了教学效果。行动导向教学使学生对课堂所学的外贸函电写作技巧理解和掌握得更加透彻，学生的英语函电写作技巧也在实训过程中得到了打磨和锻炼，从而真正提高了学生的实践操作和英语函电写作能力。
1.3实训考核目标多元化
应用SimTrade平台的项目教学法以提高学生综合职业能力为目标，其考核标准更加多元化。考核主体包括教师、学生和世格软件评分系统，考核形式包括组员互评、组间互评、学生自评和教师评价4套体系。建立一个综合多元化的实训考核体系，主要是基于学生在实训过程中的具体表现、实训中的态度、实训过程中体现出来的专业素养以及实训效果来完成，这其中，教师的任务是评价学生外贸英语函电写作的作业，组织学生以小组为单位，对每一名学生撰写的外贸英语函电作业从行文的语气、英语语言的使用以及行文的态度三方面进行互评和自评，结合世格SimTrade软件的评分系统，综合在一起形成学生实训以及课程的总成绩。这种多元化的考核方式真正涵盖了学生平时在课堂上的表现，可以更好地鼓励学生注重学习过程而不是在临考前临阵磨枪，端正了学生的学习态度。
2以SimTrade软件为平台构建项目教学法的优势
在使用SimTrade平台进行实训过程中，教师可以使用教师账号随时关注每个小组、每名学生、每笔业务的进展状况，并能随时查看往来函电，及时发现问题，有针对性地进行指导，并在这一过程中与学生进行互动和反馈。基于此，以SimTrade软件为平台的项目教学法在外贸英语函电教学中的优势总结如下。
2.1软件平台结合课堂教学，教学效果更佳
以SimTrade软件作为平台，结合外贸英语函电课堂教学内容来使用项目教学法，在实践的操作中掌握课堂学习的理论知识。平台的实践环节，加上设计的外贸英语函电作业内容，因人而异，照顾到了每位同学的英语水平，不同层次的学生都可以根据自己掌握的情况选择目标任务，从而得到锻炼。教师也在这一过程中，因人而异展开教学指导，巩固了教学效果。
2.2理论与实践并行
在实训过程中，学生根据SimTrade软件平台的5个岗位分成小组，自主选择角色，每一位同学都可以从实际工作岗位的具体任务出发，与不同组的同学（贸易伙伴）进行外贸函电往来。这个过程中，学生不仅需要自主思考自己所扮演角色的英语函电写作技巧，还需要能够读懂对方发来的英语函电，要完成这一步，学生需要不断回想外贸英语函电课堂所讲的写作理论知识，并对自己撰写的函电根据业务进展的具体情况进行修改、补充，基于自己的外贸岗位和贸易伙伴的身份调整外贸函电的语气、态度，在练习的过程中真正掌握外贸函电的写作技巧。
2.3动态中兼顾个性化
在教学改革实践过程中，笔者发现，反馈与讨论是外贸英语函电教学过程中不可或缺的两个重要环节。教师在这其中扮演的角色是引导者、答疑者，通过SimTrade平台，教师可以随时关注学生的交易进展状况，并根据学生的实际操作适时调整教学指导，同时还可以将软件后台提供的交易打分所反映的问题随时提供给学生，依据分数结果及时与学生交流，针对学生在操作过程中遇到的具体困难，有针对性地进行个性化指导，引导学生根据自己的情况调整学习方式，教师和学生都处于一个动态、发展的学习和教学环境之中，教师的教学更加有的放矢，学生的学习潜能和积极性也得到了更大限度的发挥。
3教学效果与实践反思
教师方面。通过SimTrade平台项目化教学法在《外贸英语函电》课堂中的应用，转变了教师的教育理念，调整了教学策略，在传统教学方法的基础上有效改进了教育理念和教学方案。教师在项目教学法实施过程中涉及的内容和范围远远超过了教科书所规定的内容，教师也利用课余实践获取了更多相关的知识和信息，得到了教学水平和科研能力的提升。学生方面。笔者发现，学生在实训过程中明显更加积极主动，每一位同学都在项目中兴致勃勃，团队合作积极性空前高涨，参与感和乐趣都得到了极大的提升。不仅在完成项目的过程中充分理解了课堂老师所讲的知识要点，掌握了外贸函电撰写的技能和技巧，也体验到了极大的乐趣。在每一阶段项目中，学生都能通过自主学习，积极完成教师布置的项目任务，组员之间交流频繁，每一个小组成员都致力于推荐企业产品、忙碌于积极搜寻资料，并献计献策，每位同学都在讨论中承担了不同的角色，达到团队最终解决实际问题的结果，而这一解决问题的过程也是学生在实践过程中真正做到团结协作、理论结合实践，获取知识的过程。在获得了以上收获的同时，笔者也在实践过程中遇到了一些困难和问题，例如软件设计相对死板，制作单据时必须按照软件设计的固定格式进行，否则就会在考核评定时被标记为错误；系统在外贸英语函电撰写过程中不能自动纠正语法、拼写错误，对于英语基础相对薄弱的学生而言会花费比较多的时间在检查改错上；SimTrade平台软件系统的信函撰写界面无法上传附件，而在外贸实务中，函电上传附件是一项基本的操作，这一缺陷使得学生在实践过程中无法体验到足够的实践仿真性。教师在此时需要及时给学生补充相关的实践知识，考虑到平台的设计缺陷，应适当设计相应的练习给学生足够的锻炼。综合来看，在教学实践中基于SimTrade软件平台，结合使用项目教学法，对于外贸英语函电这一课程的实践模拟、应用课堂理论知识相当有益，这一过程可以激发学生的主观能动性和内在潜能，兼具实践性和趣味性，让学生更好地掌握国际贸易实务的操作流程，从而可以有效提高外贸英语函电课程的教学效果。
［参考文献］
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外贸实训总结范文6
关键词：外贸会计；课程现状；教学改革
0引言
《外贸会计》是研究外贸企业资金运动的一门专门会计学科，是在外贸企业从事会计工作的必备学习课程。我国成为世界贸易组织成员已经十几年了，伴随改革开放的不断深入，外贸企业数量剧增，外贸会计必须加快向国际市场经济的会计靠拢。由于外贸会计具有较强的专业性与实践性，无论进出口经营活动，均涉及外币债权债务关系，因而外贸企业账簿一般采用复币式设计并登记。同时，由于汇率波动，必然会涉及汇兑损益的核算，这形成了外贸会计的另一特色。外贸企业进出口业务还会涉及货物的出入境管理，这就要求财务人员具备一定的报关知识，以及涉外税收知识。为反映外贸企业进出口综合经济效益，外贸会计除了进行进出口销售成本核算外，还要进行出口每美元成本和进口每美元盈亏额等的核算，使得未经过专业学习培训的财会人员难以胜任外贸企业会计工作岗位。在此形势下，培养既有国际贸易理论基础和实务经验，又有外贸会计专业知识的复合型人才，更具有重要的现实意义。
1课程教学的现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。但从全国拥有财经类专业的各高校来看，大多数院校对《外贸会计》课程的重视程度都不高，即使是在对外经贸业务活跃的部分省份高校也是如此。现有的课程从内容上看，与国家相关法律法规和实际工作相比较是滞后的；从形式上看相对比较单一。在教学方法上，主要重理论，而轻实践，绝大部分院校没有设置《外贸会计》实训课程。因此《外贸会计》课程建设的现状不利于学生学习及专业技能的培养与提高。
2课程教学存在的问题
2.1教材缺乏务实性，内容滞后
由于《外贸会计》课程在各高校通常作为专业选修课，其受关注及重视程度不高。适用于本科教学的《外贸会计》教材也较少，且教材的章节内容与财务会计内容相似，教学内容与《财务会计》教学重复，无法体现外贸业务的特点及其核算的特色，同时多数教材仅有理论部分讲解，缺少实践操作部分，使得教学中理论与实践脱节。同时，会计制度、税收制度在不断改革，但是外贸会计教材却未能跟上改革的步伐，内容滞后，造成学生学习部分知识时出现困扰。
2.2教学方法相对落后，重理论轻实践
目前，《外贸会计》课程虽然已改变了传统的教学方法，在教学过程中利用多媒体课件辅助教学，但在教学过程中仍然不乏存在教师“一言堂”的现象，填鸭式教学，学生被动地听课学习，通过做练习写分录熟悉掌握理论知识，无法达到预期的理想的教学效果。单一的教学方法无法激发学生自主学习兴趣，阻碍了学生解决问题、分析问题及创新能力的提升。同时，许多院校对于本门课程仅限理论教学，未开设相关的实践课程，使得学生在理论知识学习后，无法得到实践能力的有效训练。因此，学生即使在学习了本门课程后仍然不能独立地进行外贸业务核算。
2.3考核方式不合理
受传统教学方法的影响，目前考核方式仍然是以期末闭卷考试为主，结合出勤、课堂表现、作业等成绩考核学生的学习情况。这种考核方式使得学生仅为通过期末考试而学习，不能客观的评价学生的理论与实践能力，有效地调动学生学习的积极性和主动性，而且学生对于知识的掌握也仅限于理论层面，不能实现理论与实践相结合。
2.4专业师资缺乏
外贸会计教学中更多的需要结合国际贸易理论与实务知识对外贸业务进行讲解，这就要求教师不仅要精通会计知识，还要熟悉相关的国际贸易实务与理论，这样才能将两个不同的学科相结合进行外贸会计教学。同时为了提高学生的实践能力，还要求教师具有一定的实践经验，这是提高实践教学质量的重要保障。但在高校中精通行业会计的“双师型”专业教师本就不多，其中既有国际贸易实践经验，又有会计专业知识和实践经验的“双师型”专业教师更是少之又少。
3课程教学改革思路
3.1教材内容的改革
教材是课程改革的核心内容。要实现教材改革创新，须充分考虑外贸企业对专业会计人才的要求，组织理论与实践经验丰富的教师联合外贸企业财务人员共同编写适合学生学习的教材，打破传统会计教材以会计要素为主线的编排方式，根据外贸企业发生的涉外经济活动类型为主线进行章节安排，同时融入国际贸易实务相关内容，以避免按会计要素为主线出现经济业务重复讲述的现象。为有效实现理论与实践相结合，编写教材时还应增设实践操作部分，以外贸企业中的特色经济业务为例设置综合案例，全面融合各类经济业务，将零散的理论知识串联起来，实现学生“学中做，做中学”。
3.2教学方式的改革
3.2.1任务驱动式教学
《外贸会计》课程作为《财务会计》、《财务会计综合实验》等课程后续的专业方向课程，学生已经学习并掌握了一般会计核算的基本理论知识，具备了一定的会计核算基础及能力。同时也具备了一定的实践操作能力。因而在《外贸会计》课程教学中可以打破传统的按章节授课方式，采用任务驱动式教学，通过选取外贸企业特有的经济业务，以“任务”诱发学生学习的积极性、主动性，启发引导学生运用所学的知识独立或分组完成“任务”，鼓励学生自主探究完成任务，使其体会到自主学习完成“任务”的成就感，使学生在教学过程中占主导地位，变被动学习为主动学习，克服教师枯燥讲解、学生死记硬背应付期末考试的机械记忆教学法的弊端。
3.2.2注重双语教学
外贸企业经济业务不可避免的会涉及大量的国际贸易理论与实务知识，而且业务涉及的单据较一般内贸企业量大、多样、复杂，这些单据中大部分是全英文的。因而，在《外贸会计》课程教学中，双语教学就显得格外重要，教师在教学中可以根据案例中的原始单据让学生学习掌握常用的专业术语，使学生能够读懂原始单据，在此基础上进行经济业务核算与账务处理。通过双语教学，可以提高学生运用专业英语处理会计业务的能力，实现培养既懂专业又懂外语的复合型人才的目的。
3.2.3基于校企合作加强实训环节教学
通过校企合作，以企业真实案例为素材，将学生带入外贸企业经济业务的真实情境，通过分析、讨论、研究案例，提高学生的学习兴趣，提高学生的归纳总结能力及解决实际问题的能力。另外如果条件允许，可将校内、外实训基地相结合，安排学生利用专周实训或寒暑假时间，为学生提供企业短期实习机会到企业实习，学习处理真实账务，将理论与实践融会贯通，在一定程度上弥补课堂上纯理论知识讲解的不足，化抽象为具体。遇到问题时可由校内、校外老师共同指导，加深学生对相关知识的理解，逐步积累实战经验，缩短学生毕业后适应外贸会计岗位工作的时间。
3.3考核方式的改革
打破传统教学方式下以期末考试成绩结合出勤、课堂表现、作业等为依据的考核方式，为了能有效地调动学生上课的积极性、主动性，提高学生对校内、外实训实习的重视程度，突显实训环节的重要性，应将实训成绩纳入课程考核范围。例如，将期末考核标准结构设置为笔试成绩（期末考试）占50%，实训成绩占（校内实训、校外企业实习）占30%，平时成绩（出勤、课堂表现、作业）占20%。
3.4提高教师专业素养，加强教师队伍建设
由于外贸会计实践性、操作性强，这就要求外贸会计课程教师既要有精湛的教学技能，又要具备相应的外贸会计实践经验。因此，一方面，外贸会计教师需要定期参加相关的理论教育培训，并参加各种学术交流活动，不断提高自身的专业理论知识，掌握该领域的前沿理论知识。另一方面，教师也需要在寒暑假期间，甚至是半年或一年时间直接到外贸企业中去顶岗实践锻炼，并进行一系列相关的调研活动，以此提高自身的理论知识，丰富自身的实践经验，通过学习和积累经验，更好地教育、指导学生。
参考文献：
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外贸实训总结范文7
关键词:商务英语;社会发展;专业群;实训;教学体系建设
1商务英语专业群实训教学体系建设的意义
随着我国商务英语教学的不断发展，教育部门对高职院校商务英语教学效果的重视程度也逐渐提高，人才培养成为教育部门关注的重点，因此，高职院校教师在商务英语专业群建设和实训过程中应该将培养高素质的复合型人才当作首要任务，使商务英语专业的毕业生符合社会发展需求。教师要将培养学生的商务英语应用能力放在首位，培养学生的知识应用能力，提高学生的技术应用能力，拓宽学生的知识面。基于以商务英语、国际经济与贸易、物流管理三个专业组合而成的商务英语专业群而言，教师应该以“学生灵活应用商务英语知识”为主要目标，构建商务英语专业群实训教学体系，重视并加强商务英语实践教学，以培养学生的商务英语应用能力和专业技术能力。我国教育部门大力支持发展职业教育，这就要求高职院校教师必须重视对学生商务英语实践能力和职业技能的培养，高度重视商务英语专业群实训教学，给学生提供更多商务英语生产实习和社会实践的机会，对高职院校的传统商务英语教学模式进行改革和优化，以培养更多高素质的商务英语应用型人才，加强商务英语专业群实训教学，提高学生的实践能力和职业技术能力。商务英语专业群实训教学要改变传统理论教学的现状，高职院校教师要致力于探索科学完善的商务英语专业群实践教学体系。学校还要和外贸企业联合起来，建设相对稳定的商务英语专业群校外实训基地，进而形成操作技能、专业技能和实践能力有机结合的商务英语专业群实训教学体系。因此，高职院校商务英语专业群实训教学体系建设对高素质复合型外贸人才的培养具有十分重要的意义。
2商务英语专业群实训现状
虽然目前高职院校对商务英语的实用性有了清晰明确的认知，但是目前高职院校商务英语教学更加倾向于理论教学，教师没有意识到实训教学的重要性，这就导致商务英语专业群实训和理论知识严重脱节，缺乏有效机制，学生在商务英语专业群实训过程中的学习处于放任自流的状态。商务英语专业群实训教学缺乏科学性和系统性，这样的商务英语专业群实训就是对商务英语知识的简单复习和巩固，不利于学生商务英语专业技能的提高，这就导致其与应用型商务英语人才的需求存在极大的差距，高职院校商务英语专业群实训现状如下。
2.1缺乏科学完善的实训教学方法
目前，高职院校商务英语专业群缺乏统一的综合实训材料指导，商务英语专业群实训教学组织的整个过程不够科学严谨，教师在商务英语教学中缺乏预见性，由于不同教师的教导方式不一样，学生在学习统一内容时往往会产生疑惑和迷茫，不知道该听从谁的指导，这就会导致学生学习商务英语知识的兴趣低下，无法集中精神全身心投入商务英语专业群实训教学中，这对高职院校商务英语专业群实训教学的开展和教学体系建设是极为不利的，严重影响了高职院校商务英语专业群实训教学质量。
2.2师资优势没有充分发挥出来
高职院校商务英语专业群是由商务英语、国际经济与贸易、物流管理这三个专业组合而成的专业群，商务英语专业群实训教学都是由这三个专业的师生共同参与的，各科教师的上课时间存在一定的冲突，再加上教师的商务英语知识技能方面存在一定的欠缺，师资安排不合理成为影响商务英语专业群实训教学的重要因素，这就导致商务英语专业群实训教学过程中会遇到许多专业技术问题。出现这一现象的主要原因是商务英语专业群内的师资优势没有充分发挥出来，教师的专业群实践意识薄弱，专业群实践教学体系建设还停留在表面，这就导致商务英语专业群实训教学效果低下。
2.3缺乏统一的商务英语专业群实训考核标准
目前，高职院校虽然针对商务英语专业群制定的了一系列的实训考核标准，但高职院校学生实训的成绩考评多由三部分组成，即:学生自评、小组组评和教师考评，这些考评方式由于缺乏统一具体可量化的专业群实训考核标准，这就使得商务英语专业群实训考核结果不准确，不利于商务英语专业群实训教学活动的开展。
3商务英语专业群实训教学体系建设的有效方法
3.1重视并加强教育人才培养
随着我国教育事业的快速发展和教学水平的逐渐提高，商务英语专业群实训教学体系的建设成为当前高职院校英语教学发展的首要任务，教育部门应该对此高度重视起来，加强对高职院校商务英语、国际经济与贸易、物流管理三门学科专业人才的培养，将大力发展高职院校商务英语职业教育落到实处。大力培养高素质的商务英语教育人才，使其在工作中能做到兢兢业业，切实加强对高职院校商务英语专业群实训教学的指导，做到与时俱进，不断革新商务英语教育思想，并从商务英语专业群实训教学和教学体系建设给予足够的重视。改变过去高职院校商务英语“填鸭式”的教学方法，摒弃重理论轻实践的方法，提升自身的教学水平，积极投身到商务英语专业群实训教学体系建设中，汲取其他高职院校在商务英语专业群实训教学中的先进经验，充分掌握自己任职学校的商务英语专业群实训现状，针对性地制定出科学、合理、高效的商务英语专业群人才培养机制，选用符合目前高职院校人才培养目标的商务英语专业群实训机制，这样才能使得高职院校商务英语专业群实训教学效果更佳，提高商务英语专业群学生的人才市场竞争力。
3.2深入研究商务英语专业群实训机制
要想促进商务英语专业群实训教学体系建设，教师必须深入研究商务英语专业群实训机制，运用心理学理论对商务英语专业群实训主题进行剖析，分析个人专业商务英语技能形成的内在机制，准确掌握商务英语专业群实训对个人技能生理机制的影响，并运用自身所学知识和现代化教育学理论对高职院校商务英语专业群实训教学过程中应该遵循的主要原则进行细致分析。并通过对现代语言学理论的解读深化研究高职院校商务英语的语言特点，针对性地制定出科学合理的实训机制。教师还要引导学生积极主动参与到高职院校商务英语专业群实训教学活动中，多和教师进行沟通和探讨，这样才能使学生在掌握基础商务英语知识的同时，了解国际经济与贸易现状和未来的发展趋势，并对国际物流管理相关知识和技能掌握准确，这样才能使高职院校商务英语专业的学生在毕业后具有一定的竞争力，更好、更迅速地投入外贸企业工作中，利用自己在商务英语专业群中所学的理论知识和实训经验做好每一项工作，充分发挥自身的优势，为企业的发展贡献自己的力量，实现企业利益最大化。因此，深入研究商务英语专业群实训机制对我国外贸事业的发展具有极大的促进作用。
3.3充分发挥师资优势
高职院校商务英语专业教师应该强化商务英语专业群实训教学的实证研究，采用问卷调查的形式分析当前商务英语专业群实训现状，了解学生对商务英语专业群实训教学体系的评价和看法，针对性地对商务英语专业群实训模式进行优化和革新。学校要构建合理的专业群师资结构，商务英语专业群内的教师应该充分发挥自己的优势，根据教学现状和外贸情况制定科学严谨的实训大纲，为商务英语专业群实训教学活动的开展奠定坚实的基础。高职院校还要定期召开商务英语专业群实训教学研讨会，邀请具有丰富教学经验的教师参与到商务英语专业群实训教学中。高职院校商务英语教师还要围绕外贸企业的目标岗位能力需求和商务英语专业学生的就业情况，制定出合适的商务英语专业群实训教学目标和内容，并对学生在实训中的具体职务进行划分，教师要采用情景教学的形式做好角色分配工作，并在商务英语专业群实训教学活动结束后，做好实训教学中的总结、探讨、修正和完善工作，这样才能尽可能提高高职院校商务英语专业学生的综合水平，使其在实训教学中充分发挥自己的才能，将自己的优点和特长表现出来，使得学生在就业后能够更快上手，融入商务英语相关工作中，这对我国外贸事业的发展具有极大的促进作用。
3.4优化专业群实训模式
高职院校商务英语专业教师在专业群实训教学中，要充分发挥自己的职能，对国内外商务英语专业群实训模式进行细致研究，取其精华，去其糟粕，将其优秀教学经验应用到商务英语专业群实训中。教师要对实训模式的类型进行研究，将课内实训模式和课外实训模式进行区分，将知识性实训模式和技能型实训模式有效应用到商务英语专业群实训教学中，根据外贸事业发展情况开拓新的实训模式，并对其进行系统性的研究。此外，高职院校商务英语专业教师还要构建专业群实训模式的评估机制。根据学生的商务英语学习情况提出行之有效的专业群实训原则和评估机制，提高商务英语专业群实训教学效果。这样才能有效解决我国高职院校商务英语专业群实训中目标不明确、教学效果差的问题，以提高专业群实训教学效果，实现专业群实训教学的实效性、科学性和规范性。
4总结
高职院校商务英语专业群建设已经成为学校英语专业发展的重点，教师应该以身作则，充分发挥自己的职能，不断优化整合商务英语专业群内的教学资源，重视并加强商务英语专业群实训效果的提升，将商务英语、国际经济与贸易、物流管理这三个专业的知识有机结合起来，为培养高素质的应用型外贸英语人才奠定坚实的基础。不断优化商务英语专业群实训内容，提高商务英语专业群实训教学质量，将先进的教学理念融入商务英语专业群实训教学中，重视“产学结合”，提高高职院校商务英语专业人才的就业率，是高职院校商务英语教师应该关注的重点。
参考文献
［1］吕尔欣.高职外贸英语口译综合实训的探索与研究［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2014，(01).
［2］谢晓琼.基于电子商务环境的商务英语综合实训设计［J］.职教通讯，2013，(33).
外贸实训总结范文8
关键词:商务英语;社会发展;专业群;实训;教学体系建设
1商务英语专业群实训教学体系建设的意义
随着我国商务英语教学的不断发展，教育部门对高职院校商务英语教学效果的重视程度也逐渐提高，人才培养成为教育部门关注的重点，因此，高职院校教师在商务英语专业群建设和实训过程中应该将培养高素质的复合型人才当作首要任务，使商务英语专业的毕业生符合社会发展需求。教师要将培养学生的商务英语应用能力放在首位，培养学生的知识应用能力，提高学生的技术应用能力，拓宽学生的知识面。基于以商务英语、国际经济与贸易、物流管理三个专业组合而成的商务英语专业群而言，教师应该以“学生灵活应用商务英语知识”为主要目标，构建商务英语专业群实训教学体系，重视并加强商务英语实践教学，以培养学生的商务英语应用能力和专业技术能力。我国教育部门大力支持发展职业教育，这就要求高职院校教师必须重视对学生商务英语实践能力和职业技能的培养，高度重视商务英语专业群实训教学，给学生提供更多商务英语生产实习和社会实践的机会，对高职院校的传统商务英语教学模式进行改革和优化，以培养更多高素质的商务英语应用型人才，加强商务英语专业群实训教学，提高学生的实践能力和职业技术能力。商务英语专业群实训教学要改变传统理论教学的现状，高职院校教师要致力于探索科学完善的商务英语专业群实践教学体系。学校还要和外贸企业联合起来，建设相对稳定的商务英语专业群校外实训基地，进而形成操作技能、专业技能和实践能力有机结合的商务英语专业群实训教学体系。因此，高职院校商务英语专业群实训教学体系建设对高素质复合型外贸人才的培养具有十分重要的意义。
2商务英语专业群实训现状
虽然目前高职院校对商务英语的实用性有了清晰明确的认知，但是目前高职院校商务英语教学更加倾向于理论教学，教师没有意识到实训教学的重要性，这就导致商务英语专业群实训和理论知识严重脱节，缺乏有效机制，学生在商务英语专业群实训过程中的学习处于放任自流的状态。商务英语专业群实训教学缺乏科学性和系统性，这样的商务英语专业群实训就是对商务英语知识的简单复习和巩固，不利于学生商务英语专业技能的提高，这就导致其与应用型商务英语人才的需求存在极大的差距，高职院校商务英语专业群实训现状如下。
2.1缺乏科学完善的实训教学方法
目前，高职院校商务英语专业群缺乏统一的综合实训材料指导，商务英语专业群实训教学组织的整个过程不够科学严谨，教师在商务英语教学中缺乏预见性，由于不同教师的教导方式不一样，学生在学习统一内容时往往会产生疑惑和迷茫，不知道该听从谁的指导，这就会导致学生学习商务英语知识的兴趣低下，无法集中精神全身心投入商务英语专业群实训教学中，这对高职院校商务英语专业群实训教学的开展和教学体系建设是极为不利的，严重影响了高职院校商务英语专业群实训教学质量。
2.2师资优势没有充分发挥出来
高职院校商务英语专业群是由商务英语、国际经济与贸易、物流管理这三个专业组合而成的专业群，商务英语专业群实训教学都是由这三个专业的师生共同参与的，各科教师的上课时间存在一定的冲突，再加上教师的商务英语知识技能方面存在一定的欠缺，师资安排不合理成为影响商务英语专业群实训教学的重要因素，这就导致商务英语专业群实训教学过程中会遇到许多专业技术问题。出现这一现象的主要原因是商务英语专业群内的师资优势没有充分发挥出来，教师的专业群实践意识薄弱，专业群实践教学体系建设还停留在表面，这就导致商务英语专业群实训教学效果低下。
2.3缺乏统一的商务英语专业群实训考核标准
目前，高职院校虽然针对商务英语专业群制定的了一系列的实训考核标准，但高职院校学生实训的成绩考评多由三部分组成，即:学生自评、小组组评和教师考评，这些考评方式由于缺乏统一具体可量化的专业群实训考核标准，这就使得商务英语专业群实训考核结果不准确，不利于商务英语专业群实训教学活动的开展。
3商务英语专业群实训教学体系建设的有效方法
3.1重视并加强教育人才培养
随着我国教育事业的快速发展和教学水平的逐渐提高，商务英语专业群实训教学体系的建设成为当前高职院校英语教学发展的首要任务，教育部门应该对此高度重视起来，加强对高职院校商务英语、国际经济与贸易、物流管理三门学科专业人才的培养，将大力发展高职院校商务英语职业教育落到实处。大力培养高素质的商务英语教育人才，使其在工作中能做到兢兢业业，切实加强对高职院校商务英语专业群实训教学的指导，做到与时俱进，不断革新商务英语教育思想，并从商务英语专业群实训教学和教学体系建设给予足够的重视。改变过去高职院校商务英语“填鸭式”的教学方法，摒弃重理论轻实践的方法，提升自身的教学水平，积极投身到商务英语专业群实训教学体系建设中，汲取其他高职院校在商务英语专业群实训教学中的先进经验，充分掌握自己任职学校的商务英语专业群实训现状，针对性地制定出科学、合理、高效的商务英语专业群人才培养机制，选用符合目前高职院校人才培养目标的商务英语专业群实训机制，这样才能使得高职院校商务英语专业群实训教学效果更佳，提高商务英语专业群学生的人才市场竞争力。
3.2深入研究商务英语专业群实训机制
要想促进商务英语专业群实训教学体系建设，教师必须深入研究商务英语专业群实训机制，运用心理学理论对商务英语专业群实训主题进行剖析，分析个人专业商务英语技能形成的内在机制，准确掌握商务英语专业群实训对个人技能生理机制的影响，并运用自身所学知识和现代化教育学理论对高职院校商务英语专业群实训教学过程中应该遵循的主要原则进行细致分析。并通过对现代语言学理论的解读深化研究高职院校商务英语的语言特点，针对性地制定出科学合理的实训机制。教师还要引导学生积极主动参与到高职院校商务英语专业群实训教学活动中，多和教师进行沟通和探讨，这样才能使学生在掌握基础商务英语知识的同时，了解国际经济与贸易现状和未来的发展趋势，并对国际物流管理相关知识和技能掌握准确，这样才能使高职院校商务英语专业的学生在毕业后具有一定的竞争力，更好、更迅速地投入外贸企业工作中，利用自己在商务英语专业群中所学的理论知识和实训经验做好每一项工作，充分发挥自身的优势，为企业的发展贡献自己的力量，实现企业利益最大化。因此，深入研究商务英语专业群实训机制对我国外贸事业的发展具有极大的促进作用。
3.3充分发挥师资优势
高职院校商务英语专业教师应该强化商务英语专业群实训教学的实证研究，采用问卷调查的形式分析当前商务英语专业群实训现状，了解学生对商务英语专业群实训教学体系的评价和看法，针对性地对商务英语专业群实训模式进行优化和革新。学校要构建合理的专业群师资结构，商务英语专业群内的教师应该充分发挥自己的优势，根据教学现状和外贸情况制定科学严谨的实训大纲，为商务英语专业群实训教学活动的开展奠定坚实的基础。高职院校还要定期召开商务英语专业群实训教学研讨会，邀请具有丰富教学经验的教师参与到商务英语专业群实训教学中。高职院校商务英语教师还要围绕外贸企业的目标岗位能力需求和商务英语专业学生的就业情况，制定出合适的商务英语专业群实训教学目标和内容，并对学生在实训中的具体职务进行划分，教师要采用情景教学的形式做好角色分配工作，并在商务英语专业群实训教学活动结束后，做好实训教学中的总结、探讨、修正和完善工作，这样才能尽可能提高高职院校商务英语专业学生的综合水平，使其在实训教学中充分发挥自己的才能，将自己的优点和特长表现出来，使得学生在就业后能够更快上手，融入商务英语相关工作中，这对我国外贸事业的发展具有极大的促进作用。
3.4优化专业群实训模式
高职院校商务英语专业教师在专业群实训教学中，要充分发挥自己的职能，对国内外商务英语专业群实训模式进行细致研究，取其精华，去其糟粕，将其优秀教学经验应用到商务英语专业群实训中。教师要对实训模式的类型进行研究，将课内实训模式和课外实训模式进行区分，将知识性实训模式和技能型实训模式有效应用到商务英语专业群实训教学中，根据外贸事业发展情况开拓新的实训模式，并对其进行系统性的研究。此外，高职院校商务英语专业教师还要构建专业群实训模式的评估机制。根据学生的商务英语学习情况提出行之有效的专业群实训原则和评估机制，提高商务英语专业群实训教学效果。这样才能有效解决我国高职院校商务英语专业群实训中目标不明确、教学效果差的问题，以提高专业群实训教学效果，实现专业群实训教学的实效性、科学性和规范性。
4总结
高职院校商务英语专业群建设已经成为学校英语专业发展的重点，教师应该以身作则，充分发挥自己的职能，不断优化整合商务英语专业群内的教学资源，重视并加强商务英语专业群实训效果的提升，将商务英语、国际经济与贸易、物流管理这三个专业的知识有机结合起来，为培养高素质的应用型外贸英语人才奠定坚实的基础。不断优化商务英语专业群实训内容，提高商务英语专业群实训教学质量，将先进的教学理念融入商务英语专业群实训教学中，重视“产学结合”，提高高职院校商务英语专业人才的就业率，是高职院校商务英语教师应该关注的重点。
参考文献
［1］吕尔欣.高职外贸英语口译综合实训的探索与研究［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2014，(01)．
［2］谢晓琼.基于电子商务环境的商务英语综合实训设计［J］.职教通讯，2013，(33)．
