基本词汇范文1
关键词：基本色彩词 含义 心理 文化
1. “基本色彩词+名词”结构词汇的语义层面
一般认为，日语中的基本色彩词包括“赤(色)、黄(色)、绿(色)、青(色)、白(色)、、桃色、橙色、茶色、紫、灰色”这11种，这些词（包括相应的外来语表达方式）后续名词所构成的词汇具有多种含义。
首先，基本色彩词既可以实指具体的色彩，又可以虚指色彩以外的抽象概念。如“青”在“青空”中表示蓝色，而在“青生”中则表示年轻不成熟。另一方面，当基本色彩词表达具体的色彩概念时，“基本色彩词+名词”结构的词汇在语义上既可以单纯表达带有某种色彩的某一事物，还可以借色彩附带诸如身份、等级、方位、季节、时间、民俗等社会文化方面的意义。如“赤色の袍”是天皇平时穿的的衣服；“”是黑色腰带，系黑色腰带的人必须是已获得段位的柔道、空手道选手；相扑台上的“青房、赤房、白房、房”分别代表东南西北和春夏秋冬。这些都是此类词汇所包含的社会文化含义。
2. “基本色彩词+名词”结构词汇的语义由来
“基本色彩词+名词”结构的词汇无论是基于色彩的抽象概念，还是在表达实物概念的同时附带有社会文化含义，其词义的产生都与色彩有着密切的关系。
2.1 色彩给人造成的心理效应
色彩心理学认为，人们对色彩的感知可以影响到视觉以外的其他感觉。首先，不同色相的色彩给人的温度感受不同。通常把红、橙黄、紫红称作暖色调，把蓝绿、蓝、蓝紫、白、黑称作冷色调。色彩给人的温暖感觉按照红、橙、黄、绿、紫、黑、蓝的顺序排列①。另一方面，明亮的色彩给人以轻，暗沉的色彩给人以沉重感。按照色彩给人的感觉由轻及重，可以排列为白、黄、绿、橙、紫、红、蓝、黑②。色彩还能和声音产生通感。一些人在听到某一种声音或某一旋律片断时，可以唤起某种色彩感觉，这种现象被称之为“色听”。色听不是任何人都能立刻感受到的，在能引起色听的人当中，不同的声音所引起的色彩感觉也不完全相同。金子隆芳在《色彩心理学》里提到了某位音乐家通过大提琴低沉的声音可以看到深绿或紫色，通过小号的声音可以看到亮黄色；通过柔和的长笛声可以体会到水粉颜料般的色彩，而从钢琴声中又可以感受到白色等等。日语“黄色い声”（妇女或小孩的尖叫声）就是声音在色彩上的体现。
2.2. 日本的色彩文化
人们在长期生活中用视觉感知色彩刺激时，常常与心理上的某种情绪产生联系，久而久之，色彩被赋予了特定的情感。不同国家、民族的人对色彩的理解各不相同。古代埃及人认为红色是趋向死亡的色彩③，而中国人则认为红色代表喜庆。
日本古代色彩文化深受中国五行思想的影响。形成于公元前6世纪到前3世纪的五行思想将色彩分为青赤黄白黑五色，分别象征自然界和社会的方方面面。如在空间方位上，五色分别代表东、南、中央、西、北；在社会道德上，分别代表仁、礼、信、义、智；在个人情感上，代表喜、乐、欲、怒、哀；在医学上代表肝、心、脾、肺、肾；在音乐上代表角、徵、宫、商、羽。到了603年，圣德太子和苏我马子参考隋朝的制度，制定了日本最早的冠位制度，在五色的基础上添加了紫色，并按照各种色彩的深浅划分为12个等级。用色彩表示官位高低由此而来。明治维新以后，在西学东渐的潮流下，西方的色彩观也冲击着着日本的色彩文化，并大大丰富其内涵。日本人色彩观及其在“基本色彩词+名词”结构词汇上的体现具体如下。
2.2.1红色
红色是太阳的色彩，具有很强的象征意义。日语中表达红色的词是“赤(aka)”，赤最初指的是黎明日出，比周围明亮的也称之为“赤”。红色是古代祭祀时常用的色彩。血和火都是红色的，因而红色让人产生恐惧、不洁、激烈等联想。据说渔夫系上红色兜裆布可以避免鲨鱼袭击，涂成红色的船只可以免遭海难，门口贴上红符可以辟邪④。红色也和喜事相关联，家里有喜事时，往米里添加红豆一起煮，称为“赤”。HNK电视台每年除夕时举办红白歌会，即将男女歌手分为红白两组进行对唱。庆祝宴会用红白相间的幕布，红白糯米团子也是喜庆食品。
在古代，红色作为正色之一，被作为“禁色”来看待，即除了地位高的人以外不准穿戴⑤。“赤色の袍”是古代天皇日常穿着的衣服，摄政关白（地位相当于中国古代的丞相）有时也可穿着。
红色在各种色彩中是最能引起温暖感觉的，它能使人紧张，血压升高，加上极易联想到血的颜色，还有“危险”的含义，因而常用来作为警示的色彩。消防车、灭火器和警车上警灯、火警按钮等都是红色。交通上的“赤信号”和学生成绩的“赤点”都带有警示的意思。足球比赛中“レッドカド”（红牌）意为严重犯规，罚出场外。国际自然及自然资源保护联盟（IUCN）的“レッドデタブック”（红皮书）里收录的是濒危物种的情况。
从血液的颜色还可以联想到流血的革命。这最初是从1789年法国大革命时，激进派雅各宾派带红帽子而来的。到了20世纪初俄国十月革命时，红色成为革命旗帜的色彩，在世界范围内和社会主义、共产主义联系起来。日本共产党的机关报名为“赤旗”；对共产党员的迫害称为“レッドパジ”（red purge）或“赤狩り”。
红色鲜艳度高，给人以华丽的感觉，因而常和女性相联系。“赤い炎”指的是女性精力旺盛。和“赤”表达同一色彩概念的汉语“红”构成的词汇很多被日语所吸收，这些词汇中相当一部分都和女性有关。例如，“”指女性的卧室，“”指女性的眼泪等等。也有一些词在进入日语后发生了变化。例如“红颜”在汉语中仅指美女的容貌，而在日语中还可以泛指年轻有光泽的面容，“の美少年”即指脸色红润的年轻男性。
2.2.2蓝色
日语中，蓝色多用“青”表达，其发音ao据说来自于蓝色染料“ai”⑥。“青”不仅包括蓝色，还可以指绿色和黑色。如在“青空”和“青海原”中指湛蓝色，在“青菜”、“青”、“青虫”、“青信号”中指绿色，在“青毛”、“青”中指黑色。
大化3年（647年）的服色制度中，深绿色和浅绿色分别用作第六第七位的低级官僚的官服颜色，从而使绿色带上了轻蔑的含义⑦。“青公卿”指的是穿绿色官袍的六品公卿，同时也是对公卿的蔑称。在日本传统歌舞伎表演中，“青隈”指的是扮演幽灵或公卿时画的蓝色脸谱。
另一方面，未熟透的果实大多是绿色，“青”可以引申为年轻、不成熟之意。如“青二才”指年幼无知的人，“青生”指学问不高的年轻学生，“青女房”指的是年轻级别低的女官。其他的诸如“青男”、“青女”、“青道心”都来自这层意思。
在日本，蓝色自古就是平民衣服的颜色，而在西方，圣母玛丽亚的蓝色衣服则象征着希望，基督教还用蓝色象征天堂，并认为royal blue是高贵的色彩。贵族血统称为blue blood，blue ticp是绩优股。受此影响，外来语ブル也常用来表达高贵的含义。例如，1950年起设置的电影奖称为“ブルリボン”（蓝飘带奖），铁路爱好者协会1958年设置的对上一年投入使用的新车型进行评选的奖项也被称为“ブルリボン”。JR（日本国铁）仿照法国的夜间列车，将其夜间特快卧铺列车涂成蓝色，并称为“ブルトレイン”（蓝色列车）。另一方面，英语的blue中还含有猥亵和色情等贬义，如blue film、blue jokes等。这是由于早期非公开上映的电影胶卷质量低劣，时间长了会泛蓝。日语“ブルフィルム”就是英语的直接引用。
蓝色由于明度偏低，常和忧郁、悲伤相联系，象征阴冷、冷淡等。郁郁寡欢称为“ブルな分”（蓝色氛围），悲伤时所叹的气称为“青息”。
2.2.3白色
白的字形据说来自于头骨，原始人有保留领导人或敌方将领首级的习惯，这些被保留的首级逐渐变成白骨，于是白色就带有了明白、洁白的含义⑧。
由于白色可以被染成任何颜色，因而是献给神的洁净无暇的色彩⑨。自古以来被认为是具有魔力的色彩。人们认为白蛇可以给家里带来幸福，白马具有神力。新娘的礼服“白垢”采用白色，也是由于白色可以染成任意颜色，表达新娘嫁夫随夫，遵从夫家习惯的意思。
白色在被尊崇的同时也被认为是最具有美感的色彩。古代和歌中歌颂白色的诗篇要远远多于其他色彩，开白色花朵的植物也是最常见的诗歌写作对象。就算到了现代，人们还是非常推崇白色。同时，白色也是丧服的色彩，现在的斋服、丧服、寿衣都是白色。
从白色一尘不染这一层面出发，可以引申出“无”、“空白”、“不隐瞒”、“无罪”等含义。空手道、柔道的初学者系“白带”表示尚未获得段位，举“白旗”代表真心投降不反抗。不含草木灰的酒称之为“白酒”，葬礼时没有花纹的灯笼叫做“白提灯”。
2.2.4黑色
黑的发音为kuro，源于日落（kureru），与日出（akeru）相对应⑩。所以在古日语中，黑与赤相对。
黑除了表示黑色以外，还可以表示光线暗以及和夜晚的颜色相近的色彩，甚至只要是比周围昏暗，都可以用“黑”来表达{11}。黑和暗、日落等表达光线感觉的词同根。在古代，日落后就进入黑暗的世界，容易受到野兽的袭击；人死后被埋入地下，那里同样是黑暗的世界，黑色是黑暗和死亡的象征，常和恐惧、凶事等贬义联系在一起。人们认为乌鸦是不吉利的鸟；相扑的得分表上涂黑的记号称为“黑星”，代表输局；“黑魔法”意为借助黑暗势力，为坏人坏事服务的魔法。
对于黑色的认识，西欧和日本大致相同，也代表了恐怖和死亡。欧美的丧服为黑色，而在日本，明治时期以前一直是用白色，从明治天皇的葬礼开始起用黑色，为的是和西方相统一。黑色作为无彩色，和白色相对，因而在象征意义上也与白色正好相反。白色表达纯洁和无罪，黑色则表达黑暗势力和罪恶；白色代表胜利，黑色则代表失败。日本警察称犯人为“黑”，称无罪的人为“白”。在相扑等比赛的得分表上，与“黑星”相对，赢局前标上空心标记，称为“白星”。
黑色也是最能让人感觉沉重的色彩。早期的电器产品，如电视、音响等往往做成黑色，给人以稳定的感觉。飞机上记录飞行数据的仪器被称为“ブラック?ボックス”（黑匣子）。
2.2.5黄色
黄的词源不明。佐竹昭广认为日本古代的基本色彩词为“赤青黑白”四个{12}。它们都是双音节词，都可加词尾“い”构成形容词；而“黄”则不同，为单音节词，在古日语中修饰名词时用的是“きなり”这一形式。现代日语中还能看到“黄なる”、“黄なる泉”等惯用语。
黄色在五行中是与中央相对应的，在中国传统中更是代表了高贵。宋朝将黄色作为帝王家的色彩，后面的朝代也一直将黄色作为帝皇的服色。北京紫禁城的屋顶统一使用黄色琉璃瓦。日本则与中国相反，持统天皇7年（693年）颁布诏书曰“天下百姓皆服黄”，将黄色作为下等的颜色{13}。黄色还代表了幼稚，如“黄色い嘴”比喻不成熟。
基督教中，叛徒犹大身穿黄衣，因而在西方黄色象征胆小和卑劣，是让人讨厌的色彩。带有此类含义的词作为外来语吸收到日语中。例如，“イエロ?ペパ”、“イエロ?ジャナリズム”都是以宣传绯闻为主的报纸或报道。
黄色在各种色彩中亮度最高，非常醒目，常用来作为警戒色。“イエロ?カド”即足球比赛中的黄牌警告。
2.2.6绿色
绿色是光的三原色之一，是红色和蓝色的中间色。发音midori来自于具体事物sonidori，即翠鸟，是一种绿色的鸟（另一说来自于mizutori，即水鸟）{14}。《日本书纪?景行天皇》篇中出现了“绿野”，这是绿在文献中首次出现{15}。
绿色最常见于植物，因此也就成了植物的代名词。国土绿化运动的标志是在白底上画一个绿色的十字，称为“十字”。“化”、“地”、“グリン?ベルト”中的“”或“グリン”都指植物。在更广义上还能引申到自然界。“みどりの日”是为了感受自然的恩惠，丰富国民心灵而设的国定假日。
植物遵循秋枯春荣的自然规律，因而绿色是生命力、健康、安全的象征。儿童交通诱导员被称为“のおばさん”，日本国有铁路的豪华席车厢上标有四片绿叶标记，称为“グリン”，JR指定席的售票处采用电脑联网方式售票，方便快捷，称作“の口”。绿色同时也是嫩叶的颜色，象征年轻和幼稚，如绿叶标记用作新手上路的标记，而三岁以下的幼儿被称作“”。
2.2.7紫色
紫色最初由紫草的根而染成，读音murasaki就来自于这种草的名字。公元603年，圣德太子颁布了“冠位十二阶”，将紫色置于青赤黄白黑之首，即作为最高位的官服颜色。僧侣穿紫袈裟要通过天皇许可，穿上了紫袈裟就意味着达到了最高等级。天皇的正殿称为“紫宸殿”，内宫别称“紫庭”，皇后别名“紫宫”。平安时代的长篇小说《源氏物语》中作者最推崇的女性名叫“紫の上”，而该小说的作者因原名不详，就用“紫”这个代表美好的字加上作者的职位名，合成了“紫式部”的名字。
这种推崇紫色的习惯是受了中国的影响。距今1700多年前，后汉的许慎在《说文解字》中称紫为“帛赤青色”，即说明了紫色是红色和蓝色的中间色。中国春秋战国时期的五行思想的五种正色确立的同时，崇紫之风也在悄然盛行。《论语?阳货篇》有“子曰，恶紫之夺朱也”的说法。到了汉武帝时，尤其推崇紫色，并将宫殿命名为紫宸、紫极，此后紫色便成了代表最高等级的色彩。据说中国人对紫色的崇拜一定程度上是受到西方文化影响的结果。距今约3600年前，地中海的腓尼基人从一种手指大小的海贝的紫腺中提取黄色液体，将它涂抹在布料上经日晒就成为紫色{16}。由于产量非常之少，加之色彩妖艳，倍受罗马帝国国王的喜爱，被称为“帝王紫”。
当然这种喜好也随时代在发生着变化。紫色的男士西服就被认为没有品味，是商务礼仪中所忌讳的。
2.2.8灰色
灰色也被称作“鼠色”，现在多采用灰色这一说法。在日本，灰色不仅代表无彩色，甚至连鲜艳度较低的有彩色都被称为灰色{17}。灰色作为纯度不高的色彩，具有一些负面的象征意义。由于其位于黑白两色之间，进而带有状态、属性不明确等引申含义。上文中讲到警察称有罪无罪分别为“黑”和“白”，那么可疑而证据不足的情况就被称为“灰色”。“灰色高官”指的是还没完全洗脱罪名的官僚。经济类报纸上常见的“グレゾン金利”指的是介于出资法所规定的利息上限（29.2％）和利息限制法所规定的利息上限（20％～15％）之间的利息。
2.2.9茶色
茶色是用茶叶作为染料染出的色彩。平安时代所谓的胡桃染、杉染、丁子染、枯叶染等都属于茶色系。《东》（1237年）首次出现茶染的说法{18}随着饮茶的普及，从江户时代开始，茶色成为习惯用法。茶色彩度低，类似于枯叶的颜色，因而常和老人的服色联系起来。“茶+名词”结构复合词的绝大多数词中，茶代表的不是色彩而是与茶叶、茶水、茶道相关的意思。只有近年来出现的“茶”等个别词语中的茶才表示茶色。
2.2.10粉红色
粉红色被称为“桃色”或“色”，现在多用外来语“ピンク（pink）”来表达。ピンク在日语中带有色情的含义，如“ピンク映画”指的是色情小电影，而pink作为英语单词并没有这一含义。粉红色是显示年轻的色彩，尤其受到女性的青睐，很多标志都用粉红色指代女性。例如女性专用车箱的指示牌和车厢标记都是粉红色。开粉红色花朵的樱花和桃花都是在春天开花，因而粉红色和春天密切相关。再从自然隐射到人生的春天，粉红色就和恋爱、爱情联系了起来。据说粉红色的招财猫可以招来恋爱运。
2.2.11橙色
橙色是红黄的中间色，现代日语中多用外来语“オレンジ（色）（orange）”来表达。橙色属于暖色系，是活泼、灿烂的色彩，给人以充实感和活力，使人愉快，据说还能唤起好奇心。JR的预付费乘车卡称作“オレンジカド。此外，还有以“オレンジ”命名的演唱组合、公司、轮船等，可见日本人对橙色的喜爱。
“赤青白黑”这四个基本色彩词的历史最为悠久，因而拥有的联想象征意义也远多于其它；“黄绿紫”的历史相对较短，联想象征意义比较单一；而“灰茶桃橙”在现代日语中还带有实物意义，他们作为基本色彩词的历史最短，联想象征意义也很少，作为色彩词构成的复合词数量也是最少的。
3. 小结
以上分析了“基本色彩词+名词”结构词汇的语义由来的主要原因。人们首先认识自己周边事物的色彩，形成原始的色彩观，在掌握染色技术后，将各种色彩应用到各类人造事物上，或刻意使该事物产生特定的象征意义，或因偶然采用某种色彩而使该色彩与事物性质联系起来，这种联系会反作用于原有的色彩文化，逐渐丰富其内容。按照各种色彩的象征含义，也可以不断产生新的“基本色彩词+名词”结构的词汇。例如恶意的谎言称为“い嘘”，而善意的谎言被称为“白い嘘”。可以预测，这类词汇将会更多地出现在语言中。
注释：
① 松岗武.色彩と心理おもしろ辞典.三笠书房，1994年版，第29页.
② 同①，第31页。
③ 21世研究会.色彩の世界地.文艺春秋，2003年版，第18~19页.
④ 代色彩解(精选自《日本色・色名解・合》).短歌研究，1979年第36卷第6期，第49页.
⑤ 柏木博.色彩のヒント.平凡社，2000年版，第19页.
⑥ 同③，第140页.
⑦ 同④，第48页.
⑧ 吉幸雄.日本の色辞典.紫红社，2000年版，第243页.
⑨ 同⑧，第243页.
⑩ 同⑤，第73页.
{11} 前田雨城.色－染と色彩.法政大学出版社，2000年版，第69页.
{12} 佐竹昭.古代日本に於ける色名の性格.日本の言学 第5 意味・，大修馆书店，1979年版，第352-370页.
{13} 同④，第50页.
{14} 木村俊夫.によらない色彩研究の域.日本色彩学会，1974年第一卷第四号，第134页.
{15} 同④，第55页.
{16} 同⑧，第87页.
{17} 同⑤，第184～185页.
{18} 同④，第53页.
参考文献：
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基本词汇范文2
【关键词】小学英语;课堂教学;英语单词
词汇是语言最基本的单位，犹如构成生物体的细胞一般，是语言的生存之源，“没有词汇，任何语言都是不可想象的”。英语学习也不例外。掌握英语单词，就象是房屋地基般重要，词汇量越大，“基本功”也越扎实。然而，单词离不开记忆，枯燥的死记硬背不仅耗费学生大量的课外时间，更是收获不到满意的教学效果，这一问题不得不发人深省。笔者认为，在小学英语教学中，对英语词汇的教学应遵循儿童的认知过程和心理需要，帮助学生运用科学的方法记忆单词，才能使学生学的轻松、记的不累。下面，笔者就结合具体的教学实例，从如下三方面对小学英语词汇教学略谈自己的几点浅显看法：
一、由“境”入词，寓教于乐
著名语言学家克鲁姆说：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”对单词的学习不仅仅是要简单记忆，更要学会将单词、词组灵活的运用。有效的教学情境可以改善词汇的学习环境，让学生身临其境般的学习英语，不仅可以加深对词汇的印象，更能让学生在各种语境中对英语单词、词组做到活学活用。
例如4B Unit 7《What’s the matter？》一课，笔者做出“开心”的表情：“I’m very happy. Look at my face. This is a happy face”.多媒体呈现“happy face”与“sad face”，脸部做出“sad”的表情并指向多媒体“sad face”，问：“Is it a happy face？”以此来教学单词happy、sad。同样的方法可以教学本课中其它单词、词组。之后以“猜一猜”的活动环节，教师先示范，教师做出的各种表情，让学生猜：Are you happy/tired/bored……？然后再找另外一名学生上台做表情，让其他学生猜，以活跃课堂氛围，巩固的单词的记忆和理解效果。
在上述教学中，教师利用多媒体、肢体语言、游戏等方式，在互问互答的教学情境中让学生掌握单词的含义，做到寓教于乐，记忆深刻。
二、由“音”入词，扎实“地基”
正确的读音对记忆单词非常重要，虽然现行的小学英语教材中并不要求音标内容，但在平时的教学中，教师可以适当渗透单词的发音规律，帮助学生做到读音正确，避免漏音、错误发音。如：
1. 开展丰富的“读”环节
学生主要依靠听觉器官来感知词汇的语音形象，因此，教师应让学生多听，听准后再模仿。但小学生活泼好动，注意力很难做到长时间的集中，这就需要教师能开展激越、导趣的教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中耳濡目染，做到发音标准。
比如，book、hat、sport等以轻辅音结尾的单词，拼读时学生常常把最后一个音漏掉，笔者就以领读的方式，抑扬顿挫、声情并茂的吸引学生的注意力，学生也特别能感受到，从而有效提醒学生把音发完整。再比如开展“踩地雷”的教学环节，规定某一单词为地雷，然后随意抽取单词卡片，当看到“地雷”时则不读。对于 “违反规定”的学生，全班要一起对他/她说：One， two， bomb！这样的教学环节不仅可以消除记忆单词的疲劳感，而且可以活跃课堂氛围，让学生正确地模仿新词的发音。
2. 实现英汉发音正迁移
一年级的学生就开始逐步掌握汉语拼音，即21个声母，35个韵母，母语对英语学习也具有一定的正面作用。尤其是在初学英语的26个字母时，汉语拼音也可以适当的运用到英语发音上来。
例如与汉语拼音大致相似的辅音有：[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]，这一组辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的，只要将汉语拼音名称音中的尾音去掉，就能得出它们在英语中的大致发音。从心理学角度来说，通过与生熟悉的汉语拼音进行比较，异中求同，把26个字母名称音作为音素的基础，掌握单词的发音规律，可以把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用。
三、由“法”入词，规律教学
英语单词是有规可循的，只要能掌握单词的构词法，往往能收获记一个而会多个单词之效，因此在教学中，教师要授之以渔的教会学生英语单词构词记忆技巧，包括词根、前缀、后缀、派生和合成等，帮助学生以较少的时间和精力记忆新词汇。同时，教师也应合理利用旧词组合，将学生原本熟悉的旧单词组合在一起，形成新的词汇，不仅好记也容易理解。
例如：work（工作）―worker（工人）;teach（教书） ―teacher（教师）;play（玩、表演）―player（玩家、选手）。让学生通过比较发现“er”表示做某事的人，这就是典型的派生法。小学英语中派生词较多，如“ese”表示某国语言，“ly”表示形容词，“teen”表示数字十几等。再比如：“after”表示在…以后，“noon”指下午，两个单词组合“afternoon”指下午，同理可猜测出词组：after school（在放学后）、after class（在课后）。
可见，掌握单词构词法，可以帮助学生有效记忆单词，做到触类旁通、举一反三，大大拓展单词词汇量。
基本词汇范文3
【关键词】 初中英语 语法 词汇 教学策略
近几年伴随素质教育和英语新课改的不断深化，英语的改革引起了广泛的关注，其改革的方向趋向于初中生对英语听说能力的侧重。有部分教师认为英语的语法和词汇就被弱化，不重视这方面的教学，一味地要求学生背诵课文，这恰恰影响了学生对语法知识学习思维的培养，不利于学生以后在英语学习方面的继续深造。此外，在初中英语的学习中，英语语法的掌握和词汇的学习也是学习障碍中的两座大山，困扰着学生们学习英语的积极性。故此，本文祥细探讨了初中英语语法和词汇教学的基本策略，以便为更好的英语教学提供依据。
1. 初中英语语法的教学策略
1.1 以学生为主体，教师采用学生模仿举例法进行课堂教学
教学实践证明，在英语语法的教学中教师采用单一的讲授方式并不能起到良好的教学效果，学生们虽然理解了教师的讲课内容但是在实际运用中还是不知所措，对于语法的实际运用能力不强。因此教师要采用师生例题互动讲授法，并通过学生仿照例题运用语法知识组织句子。例如，教师在讲授句式转换时，首先介绍知识点，其次举例讲解，最后学生自己模仿运用。如将下列句子变成疑问句“There is a bank near your school.”即为“Is there a bank near your school？”，变成否定句即为“There is not a bank near your school.”在讲解的过程中，教师强调句式变换的主要部位以及标点符号的相应变换。之后要求学生自己仿照、组织这样的题目，通过提问或者到讲台前面来写出整个过程都是很有效的方法。
1.2 教师组织语法训练课程，通过讨论应用所学的语法知识
对于学生刚刚学会的语法知识要进行及时的训练才能很好地巩固所学的知识点，教学实践证明，通过教师组织话题讨论，能够最大效果地练习所学的语法知识。例如，我们刚学习完表达“有”这个概念的语法知识，教师就可以组织 “Our Family”为话题来对这个语法进行训练。学生们就会表达出这样的句子：“There are four people in my family.”“I have a beautiful skirt.”“There is a dog under the desk.”“She has a red hat.”这些句子都是表达“有、存在”这个概念，通过学生自由地发挥练习明白这个含义有多种的表达方法，而且每种方法都有自己适用的语境。同时在学生口头表达的过程中，教师给予语言的鼓励，并在发现错误时也要让学生及时地纠正，以便帮助学生更好地提升。
2. 初中英语词汇的教学策略
2.1 教师教授学生记忆词汇的方法是重心
记忆单词是学生最为感到困惑的问题，其主要的表现就是记忆的短暂性，记忆不牢固，保持时间短等的问题。因此，教师在指导学生学习单词时要变换多种教学方式，增强单词对学生的刺激性，促进学生更好地记忆单词。最重要的是教授学生如何习得自主学习单词的能力。
2.2 课堂训练增强学生使用词汇的能力
教师在进行讲解重要单词的含义时，通过举例子来增强学生对单词的理解和记忆，同时要求学生也能根据单词的含义进行模仿造句，增强学生对单词使用的能力。例如，在学习“restaurant”这个单词时，由于比较长不好记忆，教师就可以通过造句使学生深刻记忆这个词含义是“饭馆，吃饭的地方”，“We will go to a big restaurant.”有的学生就会发现这个单词可以拆开来就很好记，从而达到记忆的目的。
3. 结束语
综上所述，在初中英语语法和词汇的教学过程中，无论采用哪种教学策略都是以提高学生对学习英语的兴趣为宗旨，帮助学生习得学习英语的方法为目标，培养学生独立自主的学习习惯，并能够根据自己学习中出现的问题进行学习方法的相应调整。对于学生而言无论学习哪种方法都要树立坚强的意志，持之以恒地将学习执行下去，而不是三天打鱼两天晒网，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教师要注重学生良好学习习惯的培养，以便为将来进一步英语的学习打下坚实的基础。
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[1] 石超美. 浅谈初中英语语法、词汇教学的基本策略[J]. 中国校外教育， 2009（08）.
基本词汇范文4
关键词：初中； 高中；词汇；教学；衔接
初高中英语词汇教学的衔接有教学必然性，主要体现在两个方面。第一、初中英语的词汇学习都是简单的常用词语的学习，而且这些词汇相对来说的话比较短，一般初中英语词汇学习的单词都是十个字母以内的单词，所以记忆起来比较方便，数量也不是很多，这些词汇都是为高中词汇学习奠定基础。进入高中以后，英语词汇学习的数量增多，而且单词比初中长很多，高中学习的过程中，语法的提高需要更多的词汇作为练习，学生记忆词汇的时间缩短，初中的英语词汇就成为高中学生掌握新词汇的基础。第二、初中英语的词汇教学主要是通过音标的学习让学生掌握基本的英语词汇朗读和口语，但是初中的英语词汇教学一般不注重音标的学习，所以在高中的英语词汇教学过程中，通过对音标的再次梳理和学习能够帮助学生掌握最基本的英语音标基础，对于学习英语词汇有重要的作用，教师在教学的过程中可以延续初中英语课堂教学的丰富多样性，提高高中英语词汇教学的课堂氛围。
一、教学内容
高中英语词汇教学过程中，教学内容主要是让学生通过音标来认识记忆单词，通过基本单词的初中掌握基础，丰富词汇的意义和用法，教学内容的衔接主要通过两个方面来实现，一方面是基本词汇的朗读和记忆，一方面是词汇的意义和用法。
第一、朗读和记忆。高中词汇教学的过程中，对于学生的英语词汇的朗读主要是通过多媒体的教学设备实现，以标准的英语朗读来体现高中英语教学的标准和要求。比如说在课前的单词学习环节，教师利用教材中夹带的光盘实现标准化的英语朗读，学生通过聆听课文朗读和单词朗读，实现对于词汇读法的准确掌握，教师在讲授的过程中利用英语和学生进行交流，实现对于英语口语的熟练使用。学生在初中的英语教学中已经基本掌握常见词的口语使用，所以在高中英语的词汇教学过程中教师提高英语口语的准确表达，学生提高英语词汇朗读能力。英语词汇的记忆是高中英语词汇教学中的重要组成部分，所以在英语词汇教学的过程中，将借助初中的短单词的基础，组合或者变换实现长单词的记忆，关于单词记忆在后面做以全面的说明。
第二、意义和用法。高中英语词汇教学的意义和用法是词汇教学的重要方面。高中词汇的意义不再仅限于一个单词一种意义，而是一个单词多种意义，词类活用和一词多义现象在高中的英语词汇学习中很常见，所以在教学的过程中，教师对于初中已经学习过的词汇可以先调动学生的知识积累，然后通过简单的例句引导实现新意义的指导。比如说单词able表示“有能力”，dis表示否定的意思，disable 就是“无能力”的意思，同时able 是表示形容词的后缀，accept 是动词“接受”，如果把他们放在一起就是“可接受的”的意思，通过这种方式以旧知识增加新词汇学习，提高学生的学习兴趣。
高中英语词汇教学的中的用法是以初中的词汇用法为基础性的。初中的词汇用法主要是单复数、一般进行时、现在进行时、过去进行时、疑问句等用法，而且初中的单词比较少，基本上都是最常用的英语词汇，在高中词汇教学的过程中通过对初中词汇用法的复习以及巩固，增加词汇的多种用法就可以实现高中词汇的英语教学。比如说“what”基本用法，初中的用法时疑问句，高中增加了定语从句，宾语从句、转语从句，教师在教学的过程中，运用初中的用法和对“what”的基本词性的掌握，实现对于高中用法的不断丰富。
二、教学方法
选择合适的教学模式是提高高中英语词汇教学质量的重要措施。前面已经讲过初中的英语词汇学习知识是高中英语词汇学习的的重要基础，在高中英语词汇教学的过程中，教师可以通过简单的词汇考察和引导，调动学生的兴趣和积极性，这样也能够提高学生对于英语词汇学习的能力。学生的认知方式都是由浅到深、由低到高，所以在教学的过程中，以学生掌握的初中词汇做出词汇学习的起点，能够增加学生的自信，从而提高英语词汇学习的兴趣。学生以已经掌握的知识复习为学习的动力和主要方式，不仅有利于增加新词汇的不断学习，而且能够巩固已经掌握的基础性词汇。教师在教学方法的选择上要依据词汇学习的规律以及学生的学习习惯来实现转变，新课改后学生成为学习的主体，所以在教学过程中，教师要充分发挥学生学习的主动性，现英语词汇教学的有效性和适应性，同时实现初中英语词汇教学和高中英语词汇教学的衔接。
三、学习策略的指导
第一、利用丰富的工具书资源。高中英语的词汇教学绝不仅限于教材和教师的教学，而是拥有丰富的英语词汇资源，各种各样的英语杂志、英语工具书、英语电影都是英语词汇的学习资源，高中英语的学习过程中，只要充分利用这些资源，就一定能够实现英语词汇的学习。初中的英语词汇学习已经掌握了基本的词汇，学生在高中学习中阅读英语杂志、观看英语电影、查阅英语工具书时基本的词汇都已经掌握，所以在英语学习过程中很方便。比如说阅读英语杂志，基本的句子构成和单词都已经掌握，对于其中偏难的词汇就是高中生需要学习的新词汇，而其他的基本词汇在初中就已经基本掌握，所以句子的大致含义和概念学生都能够理解。丰富的工具书资源是增加英语词汇学习的重要辅助资源，同时也是初中英语词汇学习和高中英语词汇学习重要的衔接利用工具。
第二、构词记忆法。构词记忆法就是利用词汇的词根、前缀、后缀等合成单词的已经方法。高中英语词汇主要是词根加词缀或者是词根加前后缀合成的单词，很多的学生在学习记忆的过程中，觉得高中的词汇十分复杂，其实将高中的词汇分解开来，就是初中的简单词汇。词根是一个单词基本的含义，在学习的过程中，通过对词根增加前缀和后缀，或者是形容词词缀进行修饰，都是新词的组成方式，学生在词汇学习的过程中，通过这种方式能够实现基本的词汇记忆和理解。
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【关键词】认知语言学；范畴理论；隐喻理论；中学英语词汇教学
一、引言
词汇是语言的基础。每一项语言技能都离不开词汇，语言的核心问题就是词汇问题，它直接影响学生英语水平的提高，因此在中学英语教学中，我们要特别重视词汇教学这一环节。
二、当前初中英语词汇教学的现状
1.从学生方面看初中英语词汇教学的现状
从学生的角度看，课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏词汇学习策略、自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。在学校里可以看到拿着各式词汇手册背单词的学生，其实些词汇书大都是将单词及其释义进行简单罗列，对学生的词汇学习有着很大的错误导向。学生用这种机械的方法片面的追求词汇量，既打击了学习词汇的兴趣，又导致学生学习词汇效率的低下，而且效果也不突出。
2.从教师角度看初中英语词汇教学的现状
在词汇课堂教学中，往往是教师就词汇的本意进行解释，给出相关的例句，很少对词汇进行归类和更深层次地挖掘；学生对词的掌握只停留在比较肤浅的认识上，不会运用；因此，教师不仅要在课上对学生进行有效的单词教学，在课下还要引导和培养学生用正确有效的方法学习英语词汇，这也是值得教师思考和反思的问题。
三、认知语言学理论基础
1.范畴理论
人类在演化过程中发展起来的最基本的认知能力就是对外界事物进行分类或归类，作为个体的人在认识事物时首先会提出“这是什么？”的问题，也就是首先要在心理上对事物进行分类。这种将事物进行分类的思维过程就是我们所说的范畴化。范畴化是一个过程，它运用分析、判断、综合的方法将千变万化的事物进行分类和定位，是人类最基本的认知活动之一。
2.隐喻理论
传统的隐喻理论将隐喻看作是一种语言现象。但是，隐喻又不只是一种语言现象，它更重要的是一种认知手段和思维方式，是我们探索、描绘、理解和解释新事物的有力工具，其实质是通过某一类事物来理解另一类事物。隐喻，在我们的思维和行动以及日常生活中随处可见。当代认知科学则普遍认为，隐喻在本质上不是一种修辞现象，而是一种认知活动，从而在人类的范畴化、概念结构、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。
四、认知语言学理论对中学英语词汇教学的价值
1.范畴理论对中学英语词汇教学的价值
（1）重视基本范畴词汇
人的思维是在基本范畴层次上进行的，人类认识外部世界也是从事物的基本范畴开始的。基本范畴词汇对中学英语词汇教学具有重要价值。在进行词汇的教学设计的时候，应注意把基本范畴词汇放在词汇教学的首位，对于基本范畴词汇的讲授要特别重视，对其搭配和用法要对学生做尽可能详尽地讲解。其它范畴层次的词汇可以放在后面讲。这样安排教学内容符合人的记忆特点和学习规律。
（2）通过范畴来拓展词汇
事物复杂多样，人们为了记忆这些事物就必须对其进行分类和储存，这就构成了许多范畴。同样的，在认知语言学范畴理论的指导下，教师可以在词汇教学过程中，把词汇归类总结，形成语义网，帮助学生学习、记忆。如可把基本词汇归纳为：动物、食品、交通、职业、家庭等基本范畴，每一个基本范畴下又可容纳许多其他相关词汇，而且基本范畴词汇并不局限于名词类范畴。
（3）范畴理论与多义词词汇教学
根据原型范畴理论，一个词所有的相关的词义中，有一个意义是其它意义的
原型，其它意义都是在此基础上进一步引申出来的，从而形成了词义的辐射范畴。另外，在基本词语从基本意义向外扩展过程中，基本等级范畴词汇了发展更多的隐喻和转喻意义。
2.隐喻对中学英语词汇教学的价值
（1）运用隐喻认知思维，加深对词义的理解
隐喻的工作机制是概念映射，是从一个概念域向另一个概念域的结构映射。隐喻作为一种基本的认知模式，可以让我们把那些相对抽象、缺乏内部结构的概念理解的相对具体、相对清晰。此外，还能加深对核心词汇的记忆，提高词汇的习得效率，有益于学生对词义的理解与记忆，并且产生了更加生动、形象的语言表达。
（2）隐喻与一词多义现象
隐喻，是词义发展和延伸的主要手段，是理解一词多义和语义转移现象的钥匙。，一词多义现象是由一个词的中心意义或基本意义通过隐喻手段向其他意义延伸的过程。基于隐喻与一词多义现象，我们还可以在上述的原型范畴理论指导下，在进行中学的英语词汇教学过程中，先把生词的基本意义呈现给学生，然后在通过隐喻和范畴思维来帮助学生拓展词的其它意思，帮助学生理清多义词各义项之间的隐喻性关系，从而有利于激发学习者的学习兴趣，培养学生对语言的敏感性。
（3）创新词汇中的隐喻思维
由于社会的进步，科学技术的发展，生活中必不可少的出现了许多创新词汇。很多词汇在原有词义的基础上，由于隐喻的作用又有了一些新的含义，如 mouse的原始意义是“老鼠”，后来用来指电脑的“鼠标”。通过隐喻借用一个已经存在的旧事物来命名一个新事物，可以让新事物简单易懂。因此，教师在创新词汇的教学过程中，要有意识的引入认知隐喻思维，解释清楚新词的本、隐体之间的相互关系以及新词、新意逐渐确立的过程，让学生的词汇学习也做到“与时俱进”。
（4）培养学生隐喻思维的表达
教师通过对本体和喻体之间的相似特征来引导学生联想，以便解释隐喻的语义从而培养学生隐喻思维的表达。比如：hang one’s head 是表示一个动作“低下头”，在日常交际中我们可以经常见到当某个人对自己所做的行为感到羞愧或内疚时，多半会低下头来。因此 hang one’s head 可以用来来表达“感到羞愧和内疚”之意；隐喻这种表达方式给英语学习带来的不仅仅是一种知识，更是一种指导，让学生在表达技巧上有了更为生动、形象的方式。
五、结语
词汇教学是中学英语教学中不可或缺的，是不容忽视的教学方法，但是，词汇教学的现状却不容乐观，存在多种问题。笔者从认知语言学理论中得到启示，运用范畴理论和隐喻理论阐述了认知语言学对于中学英语词汇教学的价值，并为中学英语词汇教学的完善提供一些建议。
参考文献：
[1]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[2]蓝纯.语言学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
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关键词 小学；英语；词汇；基础；教学；意义
一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义
（1）词汇是语言的入门基础，是语句的最基本组成单位。任何语句如果把它分解为每个细小部分，构成最基本单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这是语言的显著特点。如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料，砖块是大厦的基础材料，那么词汇便是英语教学的基础。
（2）词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响的便是英语基础词汇的掌握度。英语词汇如果掌握不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉词穷，无法有效地正确表达自己想要表达的内容，同时也会对英语句式和流畅度造成严重影响，制约着英语交际活动的开展。
（3）孩子学习语言都是从学习词汇和理解词汇开始的，这是一个必然的过程。小孩子学习语言，都是从学习最基本的词汇开始的，没有哪一个孩子能在学习一门新的语言知识时便能超脱词汇基础，说出完成流畅的英语语句。只有从每一个英语单词牙牙学语开始，不断学习新的词汇，同时积累学过的词汇，让其变成孩子脑海中的无形语言“财产”，通过不断的融会贯通变成熟练、流畅的英语句子，为孩子在英语交际和应用中发挥重要作用。
二、小学英语词汇基础教学存在的显著问题
（1）发音不标准，词汇拼读困难。小学生在刚开始接触英语时，对英语会很陌生，觉得和我们自己的母语有很大的差别。小学英语教学同汉语教学一样，都是从最基础的词汇教学开始的，在词汇教学中练习英语词汇发音，是学习英语的首要前提。在英语词汇发音上，小孩子的语言功能还不完善，在听觉上不免会存在很大的困难，以至于在实际的英语词汇发音中，听不懂，记不住正确的英语发音，便在英语词汇旁边备注与中文发音相近的中文词汇，这是小学英语词汇教学表现出的首要问题；如果按这种方法，长此以往会使孩子的英语发音与正确的英语发音出现很大偏差，影响孩子的听力和正确发音，造成英语学习障碍。
（2）词性记忆存在困难。小学英语教学中，许多孩子记不住英语单词，随着年级的不断上升，要求记忆的英语词汇越来越多；而孩子们在词汇记忆中没有形成科学的记忆方法，不善于找记忆单词的规律，对单词进行死记硬背，但是记住了，过不了多久又搞忘了，便觉得学习英语很难，遂产生了消极的抵触情绪。
（3）词汇理解和应用上存在问题。前面我们已经说过词汇在人际交往中发挥中重要作用，是学习英语的基础，要使英语知识真正得到应用，就必须进行英语交际语句的实践。纵观我国小学英语教学的现状，老师通常教学生们多学习新单词，忽视了融合基本英语词汇，构成英语语句的基本语言知识的讲解，导致孩子们即使记住了英语单词后也不能有效地进行英语语句表达，形成“无声”英语的局面，制约着英语学习进程；反过来，不能在英语语句中对所学的英语单词进行检验，会影响英语词汇的记忆、理解效果。
三、加强小学英语词汇基础教学的重要措施
（1）找准词汇教学的方法，善于运用英语音标进行教学。音标是拼读英语单词的基本工具，也是学习英语单词拼读通行规律的重要方法。
（2）给学生传授正确的记忆方法。英语单词虽然在数量规模上很大，学生觉得对如此多的单词进行记忆是难于上青天的一件事情，显然，这种认识是不恰当的。在英语词汇量的构成上，虽然英语单词有很多，单纯地对每一个英语单词进行死记，那肯定是非常不易的，但是只要对单词的词汇特点进行分析，我们会惊喜地发现许多词汇间都有着千丝万缕的联系。因此，小学老师在进行词汇教学时，要善于利于各词汇间的特点，对具有规律的词汇进行归类、整理和分析，找出其中的规律，同时也要鼓励孩子们去发现规律。这是小学英语词汇教学中对词汇记忆最科学的方法，可以不断丰富孩子们的英语词汇量，为进一步学好英语打下坚实的基础。
（3）善于运用联想记忆法，调动学生联想思维。在英语词汇教学中，由一个单词联想到另一个单词，可以有效提升单词的记忆效率和掌握度。
（4）采用各种丰富多彩的活动和手段巩固英语词汇。记忆英语单词是枯燥的，只有不断寻找生动的英语词汇记忆方法，形成生动、快乐的英语词汇记忆过程，才能使英语词汇教学更具效果。在小学英语词汇基础教学中，可以适时开展一些课堂或课外趣味活动，使英语词汇基础教学在快乐的娱乐过程中进行，使孩子在愉悦的气氛中加深对英语单词的记忆。
（5）培养英语交际是巩固英语词汇教学的重要保障。老师在英语词汇基础教学中，要适时地让孩子们通过学习到的单词和语法知识组成英语语句，老师要不断指点和规范，通过学习间的英语交流，巩固孩子对英语词汇的记忆效果，提升小学英语词汇基础教学的水平。
参考文献：
[1]胡舟涛.英语词汇学习及词汇教学策略[J].浙江交通职业技术学院学报，2002，（03）.
