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化学培训范文1
2016年11月，我们刚刚结束了第十届英语分站拉力赛。从项目最初的思路进行分站、每站集中培训五天、一站一主题、以赛促培到之后的O2O、翻转课堂、微课堂，我们一直在紧跟培训前沿，不断对项目进行创新。
在复盘中优化项目设计
英语分站拉力赛项目为期1年，分为4站，每一站会有5天的集中培训时间。在2015年第九届英语分站拉力赛结束的当天，项目组邀请了几名学员代表参加了拉力赛项目的复盘，学员对我们项目的组织和设计提出了两点质疑。
一是每两站集中培训期间，每周五下午2个小时的实时课堂，很难保证学习效果，下一站集中培训期间的翻转课堂也难以实施。虽然实时课堂的初衷是搭建O2O学习平台，通过线上线下有机融合，提升培训的广度和深度，但由于借助了中石化远程平台和内部网络，造成很多工作在钻探一线的学员无法参与。即使学员在办公室能上内网，也可能因领导安排其他的工作而无法全程参与。虽然我们出发点很好，想通过实时课堂前置下一站的培训内容，但学员参与度并不高。
二是整个项目的设计采用“一站一主题”，每站五天的集中培训，虽然会短时间燃起学员的英语学习热情，但几天之后，激情散去，学员学习的内容也忘得差不多了，英语水平就像过山车一样，得不到持续的提升。
在没有语言交流大环境的情况下，让学员的英语学习持续下去，是确保拉力赛四站培训结束之后每个学员都有收获和提高的前提。而且这种持续要借助一种人人都可及的渠道或工具，满足工学矛盾的需要，既不会占用学员每天太多的时间，实现随时随地想学就学，又可以激发学员对英语学习的兴趣。
这些都是我们在设计第十届英语分站拉力赛项目时关注的焦点。结合实际需要，我们决定采取碎片化学习模式，辅以移动化、游戏化和社区化，不仅能解决工学矛盾、英语学习的持续性问题，而且可以使培训达到前展后延的效果。
分站渐进式打卡
两站之间的铺路石
借助微信交流平台，我们为参训学员建立了微信打卡群，并充分利用英语学习APP，为学员营造持续的英语学习环境。
选择合适的英语学习APP
在集中培训的两站之间，我们会为学员选择合适的英语学习APP（见图表1），要求学员每天抽出5～10分钟进行学习分享，并逐渐增大难度。一、二站之间是百词斩，以单词记忆为主。学员根据自己的实际水平选择合适的模块（如托福、雅思、四级、六级、新概念等），制订学习计划（如单词记忆量、模块完成时间等），并每天将单词记忆成果在群里打卡分享。二、三站之间重点关注听力，我们选择的是VOA，要求学员每天坚持听一段音频，听完之后打卡分享。三、四站之间关注阅读，我们推荐了扇贝新闻和有声双语小说两个APP，学员读完每天计划的内容，即可以在群中打卡分享。
激励和监督作保障
在具体的实施过程中，为了保证效果，我们配有适当的激励和监督措施。
榜样示范和监督
每两站之间，项目组成员每天领先打卡，他们不仅是学员打卡的监督者，而且是积极参与者。此外，我们会每周公布学员打卡进展以及打卡排行榜，这也起到了督促作用。学员在项目组成员的带领下纷纷晒出自己的打卡成果。
学习行为社区化
我们将学员分成几个学习团队，选出组长，负责督促、鼓励本小组成员打卡。在集训期间，还设立打卡“星级个人”（打卡次数最多者）和“星级团队”（团队所有成员打卡次数之和最多者）的奖项，在此驱动下，团队成员为了不给团队拖后腿，也会主动投入到打卡的行列。
学习行为游戏化
学习行为游戏化有两种形式。一种是自发的个人及团队PK。一些APP自带个人及团队PK功能，学员在学习过程中感到无趣或枯燥的时候，可以在班级里约上几个学员，一起参与个人或团队PK。如此，我们便将简单枯燥的事情游戏化、有趣化了。
另一种是集训期间的个人和团队PK，我们称之为“一战到底”。以团队赛为例，分3轮，第一轮为单词描述，计时5分钟，由一名学员面对大屏幕用英语描述单词，其他团队成员背对屏幕，轮流回答所描述单词，答对者得一分。第二轮为听力问答，计时5分钟，团队成员轮流重述听到的英语句子、陈述听力片段的主旨大意或回答与段落相关的问题，答对者记2分。第三轮为句子互译，计时5分钟，大屏幕上依次显示一句英语或汉语，团队成员对句子进行口译，答对者记3分。3轮总分最高者获胜，获胜团队每一名成员可在本站比赛总成绩中获加1分。
测试与奖励并行
拉力赛每一站集训期间的最后一天，通常会安排学员进行笔试（听、读、写能力测试）和口试（听、说能力测试）。口试采用陈述、话题讨论、辩论、谈判等灵活多样的形式，口试过程中会进行全程录音，以方便学员对自己两站的表现进行比对。通过笔试成绩分析及录音比对可以看出，坚持打卡的学员，在听、说、读、写方面的进步远远超出没有参与打卡的学员。
此外，从拉力赛第二站开始，每站都设有进步奖，是对学员本站学习和两站之间打卡努力的肯定。两站笔试和口试成绩综合排名进步最快的前五名学员可获得该奖项。获得奖项的学员看到自己打卡努力的成果，自然会继续坚持，且持续有学员在这种气氛的带动下加入打卡行列。
整个项目4站培训期间，学员坚持效果相当好，参与培训的2/3学员都做到了“日日学英语，天天来打卡”，即使在项目4站培训结束后，习惯仍然驱使他们每天打卡，分享成果。
移动学习“微课堂”
随时随地想学就学
借助微信等新媒体传播速度快、受众范围广、便捷高效的优势，我们充分利用学习微时间，打造了移动学习“微课堂”。这对每一个微信群来说并不新鲜，每个群都会有相关内容的推送。可是推送下去之后，学员看不看可能很少有人再去关注。我们的创新点在于时间和话题选择，以及设计机制鼓励学员进行相关的讨论。
合理选择时间和话题
在英语分站拉力赛这个培训项目中，参训学员年龄都比较小，大部分是85后。他们在微信群里很活跃，特别是晚上睡前一段时间，是大家使用手机的一个高频时间，也是我们推送的好时机。所以，我们每周会选择1～2个讨论话题在晚上8点至9点之间推送。
对推送内容的选择，不是枯燥的语法或单词背诵，而是大家关心的热点、比较有趣的开放性话题或西方风俗文化，如南海仲裁案，特朗普、米歇尔演讲和英式早餐（A full English Breakfast）等。
引导学员讨论
完成文章、视频或话题的推送只是微课堂的第一步，之后，我们会通过ORID焦点讨论思路，设计问题，引导学员参与讨论。例如，在推送米歇尔演讲的视频时，话题引导者依次抛出问题：演讲中的关键点有哪些？哪一部分给您留下了深刻的印象？我们在演讲时需要考虑哪些关键因素？如何做好演讲？所有问题都用英语提问，学员在用英语参与讨论的过程中，既加深了对某一问题的理解，又提高了英语交流水平。
“我与专家微对话”
“我与专家微对话”是微课堂的另外一种呈现形式，活动由外教发起和主持，通过微信群“按住说话”功能来实现，主题聚焦于文化，如英式早餐、下午茶等。在这种轻松的交流环境下，学员纷纷参与讨论，锻炼了自己的口语。
微课堂虽然为自愿参与，但讨论主题会在下一站的集训笔试或口试中有所体现。每次都有超过1/2的学员在兴趣和获取高成绩的双重驱动下，主动加入到讨论中来。
开发微课
满足专业英语学习需求
拉力赛项目第三站设计的主题是石油专业英语学习。前两站为通用英语学习，第四站聚焦于商务英语及项目成果检验与总结。通用英语可以通过APP学习打卡，以及“微课堂”推送，专业英语则比较缺乏学习资料。由于石油石化行业的特殊性及海外市场开拓的需求，专业英语的学习又是必须的，只能组织相关授课教师进行开发。因此，在平时的授课过程中，我们除了注重了解学员需求，找准痛点外，也会不断提炼、总结、沉淀授课内容。
三大体系微课 专业学习全覆盖
在因微而便、微而不碎和随需而学三大开发原则的指导下，项目组开发了三个体系：国际钻井项目英语系列、钻井项目HSE系列及国际项目生活场景系列，共40门微课（见图表2）。国际钻井项目英语系列侧重于钻机设备及钻井程序的介绍；钻井项目HSE系列课程基于目前胜利工程公司主要的海外市场――沙特现场HSE手册，将其中的重点项设计为微课，如硫化氢防护、消防等；国际项目生活鼍跋盗校则聚焦于生活场景模拟，从出入海关开始，将安检、登机、就医、购物等场景在对话中模拟呈现，确保每一名海外项目员工在学完这一体系的课程之后，都能进行基本的生活交流。
三大模块 游戏化和交互性设计
每一门微课都注重设计的游戏化和交互性，学习时间不超过10分钟，分成三个模块：“单词练兵”“内容呈现”和“巩固提高”。
“单词练兵”是专业单词的学习，借鉴了百词斩的思路，学员可根据单词和读音，选择对应的单词图片，选对自动进入下一个单词，选错则会出现单词提示，学习者可根据提示重新选择，直到选对为止，如此便实现了单词学习的交互。
“内容呈现”是一个2～3分钟的小视频，视频中不仅介绍主题内容和重点表达方式，也会不断地呈现“单词练兵”环节的单词，加深学员记忆。
“巩固提高”是一个游戏化的小测验，学习者需将单词拉至图片对应的位置，完成整个微课的学习（见图表3）。
化学培训范文2
关键词：观察能力试验能力思维能力设计试验
一、在化学实验中的培养学生观察能力
化学实验现象千变万化，它为发展学生的观察能力提供了丰富多彩的内容和广泛的途径。从科学的角度看，任何一种事物及其变化都具有科学观察的价值，也就是说观察是有目的性的。因此，在进行化学实验观察时，首先要让学生明确观察的目的，并制定观察计划，有步骤、有重点地进行观察。否则，学生往往只是注意那些感觉新奇的表面现象，而错过了实验目的所要求观察的重点内容。
对于实验现象观察的范围，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点的观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只是听到了"嘶、嘶、嘶"的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色。有些反应的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点观察。简言之，为了便于学生观察，老师要精心准备好每一个演示实验，关键之处要引导学生，力求达到最佳效果，实现培养学生观察能力的目的。
二、通过试验培养学生的思维能力
化学实验的目的是让学生由现象到本质地认识事物的性质、规律及其应用，即最终是要解决实际问题。因此，化学实验教学中，还必须培养学生的思维能力，即让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料。化学实验中的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力、想象力以及辨证思维能力。教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动，从表面的、个别的实验现象中发现本质的、普遍的规律。虽然其结果只是验证某些科学上已知的结论，但对于学生来说却是亲身体验的科学实践。这就要求教师在整个教学活动中突出思维能力的培养和训练。化学实验教学也是如此。教师要善于提问，激发学生思考。一个适时恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的"进攻"，对容易忽略的问题紧追不舍。
在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考："硝酸跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气？为什么？"那么学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色；而氢气为无色，也不与空气反应。二者对比得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么实验室在制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，这样的提问，不但能启发学生连续思维，而且能将学生的思维导向知识的核心。
三、培养学生设计实验的能力
我们正在由应试教育向素质教育转变，但是已经实行多年的应试教育对追求高升学率产生的正面影响已是根深蒂固，很难一下消除。学生自己很少有自由支配的时空，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥，具体表现在化学实验教学上，那就是学生"高分低能、动手能力差"。因此，面对新的课改和教改，我们应该逐步改变过去那种"程式化"的实验教学方式，把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题，这对于帮助他们学好化学及今后从事科研工作具有重要意义。具体在训练学生的这种能力的时候，可按如下步骤进行：首先培养实验设计的思路和方法。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品（仪器、药品及规格）、实验步骤（包括实验仪器的装配和操作）、实验现象、数据记录及结果处理、问题和讨论。设计实验前首先必须让学生明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据目的要求，对实验进行构思，设计实验方案。
化学实验设计没有标准的步骤和方案，教学中应充分发挥学生的主动性，给学生主动探究的空间，互相交流、评判、质疑的时间，选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）四个方面进行正确的评价。只要学生掌握了评价实验方案的要领，他们就可以自己驾驭实验，积极动手了。最后，创造条件开展自主探究式的实验。探究性化学实验主要是指面对现实的化学问题或化学实验教学中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析问题、解决问题的一种实验方法。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得自身体会，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，就能促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，从而培养了学生的创新精神和化学实践能力。
总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。
参考文献：
[1]王立明浅谈实验教学中学生创新能力的培养[J]实验室科学，2006，(02)
[2]张丽萍化学实验教学中几个问题的思考[J]甘肃农业，2006，(12)
化学培训范文3
能源是人类社会赖以生存和发展的基础。随着经济的飞速发展,我国能源消耗快速增长,已跃居世界第二大能源消费国。我国能源总量和人均占有量却严重不足,石油供需约缺口1亿吨,天然气供需约缺口400亿标准立方米。而且,由于清洁利用的技术难度较大,化石能源在使用过程中引发了诸多的环境问题。生物质能是第四大一次能源,又是唯一可存储和运输的可再生能源。发展生物质能将缓解能源紧缺的现状和减少化石能源造成的环境污染。我国幅员辽阔,又是农业大国,生物质资源十分丰富。据测算,我国目前可供开发利用的生物质能源约折合7.5亿吨标准煤。国家“十一五”发展规划明确提出“加快发展生物质能”。同时,随着化石资源日益枯竭,化学工业的原料也将逐步由石油等碳氢化合物向以生物质为代表的碳水化合物过渡。目前,世界各国纷纷把发展生物质经济作为可持续发展的重要战略之一。以生物质资源替代化石资源,转化为能源和化工原料的研究受到普遍重视。政府、科研机构和道化学、杜邦、中石油、中石化、中粮等大型企业争相研发和储备相关技术,并取得了一系列重大进展。海南正和生物能源公司、四川古杉油脂化工公司和龙岩卓越新能源发展有限公司,依托我国自主知识产权的生物柴油生产技术,相继建成规模超过万吨的生产线,产品达到了国外同类产品的质量标准,各项性能与0#轻质柴油相当,经济效益和社会效益俱佳。我国对以生物质为原料生产化学品(即生物基化学品)极为重视,已列入科技攻关的重点。例如,生物柴油生产过程中大量副产的甘油是一种极具吸引力的非化石来源的绿色化工基础原料。从甘油出发生产1,2-丙二醇、1,3-丙二醇和环氧氯丙烷等大宗化工产品,已经实现或接近产业化。新兴产业的发展,最根本的是靠科技的力量,最关键的是要大幅度提高自主创新能力,其核心是人才的竞争。浙江是经济大省和能源小省,能源资源低于全国平均水平,一次能源消费自给率仅为5%;而气候条件优越,是我国高产综合农业区,森林覆盖率达60%,生物质资源居全国前列。浙江省乃至全国的生物质能源产业和生物质化学工业的蓬勃发展,对生物质化学工程人才的需求十分迫切。
二、生物质化学工程人才的知识结构
生物质化学工程(专业)模块是一个新生事物,并未包含在《全国普通高等学校本科专业目录》之中。在《专业目录》中与之接近的是生物工程专业。生物工程专业培养掌握现代工业生物技术基础理论及其产业化的原理、技术方法、生物过程工程、工程设计和生物产品开发等知识与能力的高级专业人才。生物工程专业重点关注围绕生物技术进行的工程应用,而生物质化学工程重点关注通过化学工程技术(包括生物化工技术)对生物质资源进行加工利用的工业过程。可见,生物质化学工程(专业)模块与生物工程专业的人才培养目标和知识体系存在着明显差异,其人才培养模式仍处于探索之中。生物质的组织结构与常规化石资源相似,加工利用化石资源的化学工程技术无需做大的改动,即可应用于生物质资源。但是,生物质的种类繁多,分别具有不同的特点和属性,利用技术远比化石资源复杂与多样。可见,生物质化学工程人才必须具有扎实的化学工程基础,并熟悉各类生物质资源的特点、用途和转化利用方式。因此,浙江工业大学将生物质化学工程人才的培养目标定位为:既能把握和解决各种化工过程的共性问题,胜任化工、医药、环保和能源等多个领域的科学研究、工艺开发、装置设计和生产管理等工作;又能将化学工程的基础知识灵活运用于生物质资源的转化利用和生物质化工产品的生产开发等领域,胜任生物质能源和生物质化工等新兴行业的工作。
三、生物质化学工程人才培养的探索与实践
(一)组织高水平学术会议,营造人才培养氛围
2007年4月,浙江工业大学与中国工程院化工、冶金与材料工程学部和浙江省科技厅共同主办了“浙江省生物质能源与化工论坛”。中国工程院学部工作局李仁涵副局长分析了我国能源技术的发展状况,强调了发展生物质能需注意工艺过程的绿色化。浙江省科技厅寿剑刚副厅长介绍了浙江省能源消费状况和新能源技术研发动态,鼓励省内外的科技工作者为改善浙江省能源紧缺现状而努力工作。浙江工业大学党委书记汪晓村回顾了浙江工业大学的发展历程,介绍了浙江工业大学化学工程学科在生物质能源领域的科学研究特色和人才培养思路。浙江工业大学的计建炳教授和石油化工科学研究院的蒋福康教授主持了学术交流与讨论。闵恩泽、李大东、舒兴田、岑可法、沈寅初、汪燮卿等六位院士分别从我国发展生物能源的机遇与挑战、我国生物质能源产业发展状况、生物质燃料(清洁汽柴油、生物柴油)利用技术、生物柴油联生产物利用技术和以生物质为原料进行化工生产等几个方面进行了精辟论述。2009年4月,浙江工业大学承办了“中国工程院工程科技论坛第84场———生产生物质燃料的原料与技术”。浙江工业大学副校长马淳安教授在开幕式上致辞,介绍了浙江工业大学化学工程学科在生物质能源领域开展的科学研究和人才培养工作。浙江省可再生能源利用技术重大科技专项咨询专家组组长、浙江工业大学化工与材料学院生物质能源工程研究中心主任计建炳教授主持了学术交流与讨论。国家最高科学技术奖获得者、两院院士闵恩泽做了题为“21世纪崛起的生物柴油产业”的报告,重点阐释了我国发展生物能源和生物质化工的机遇与挑战。在两次会议上,来自石油化工研究院、清华大学、浙江大学、浙江工业大学、浙江省农业科学院、中国林业科学研究院和中粮集团等单位的专家学者分别介绍了生物质原料植物的选育、生物质原料的收储运物流供应体系、生物质原料的梯级利用、生物质液体燃料的制取技术、生物柴油的生产实践及其副产物综合利用和生产生物柴油的反应器技术等方面的研究进展。会议期间,闵恩泽院士等人应邀参加了浙江工业大学化学工程与工艺专业建设暨生物质化学工程专业方向建设研讨会。闵恩泽院士指出,迈入21世纪以来,针对日趋严峻的能源危机和环境危机,国家高度重视能源替代战略的发展和部署,新能源代替传统能源、优势能源代替稀缺能源、可再生资源代替非可再生资源是大势所趋;因此,化学工程与工艺专业根据国家发展需求调整学科设置、进一步促进交叉学科的发展也势在必行。闵恩泽院士认为,在降低能耗和保护环境的时代背景下,生物质能源和生物质化工的产业发展为生物质化学工程人才提供了广阔的发展空间,生物质化学工程(专业)方向的建设思路符合当今化工产业的发展趋势。近距离接触学术泰斗,聆听专业领域的前沿进展,极大地激发了学生们的学习兴趣。通过组织高水平学术会议,浙江工业大学营造了培养生物质化学工程人才的良好氛围。
(二)理论与实验课程体系
根据人才培养目标定位,浙江工业大学将生物质化学工程(专业)模块的主干学科确定为化学工程与技术,针对生物质资源加工利用过程的特点,对化工原理、化学反应工程、化工热力学、化学工艺学、化工设计、分离工程和化工过程分析与合成等主干课程的教学内容进行了梳理。此外,增设了生物质化学与工艺学和生物质工程两门专业课程。生物质化学与工艺学重点讲授糖类、淀粉、油脂、纤维素、木质素、甲壳素、蛋白质、氨基酸等生物质的结构、性质、用途,以及加工转化为化工产品的生产工艺。生物质工程从原料工程学、转化过程工程学和产品工程学等角度出发,为学生讲授生物质资源转化利用过程中的工程原理、工程技术和生产实例。化学工程与工艺国家特色专业综合实验室在中央与地方共建高等学校共建专项资金的资助下,为生物质化学工程(专业)方向增设了酯交换法制备生物柴油和生物质热解制备生物原油两个实验,并在积极筹备开设生物柴油品质测定、淀粉基两性天然高分子改性絮凝剂的制备和易降解型纤维素-聚乙烯复合材料的制备等实验。
化学培训范文4
Germany
M. Koch Universitt Stuttgart Bandtle2
Germany
E. Hadjicostas Premier Chemical Co.Ltd
(Eds.)
Quality Assurance in
Analytical Chemistry
Training and Teaching
2004,280pp.
Hardcover EUR:49.95
ISBN 9783540405788
面向分析化学的质量保证
培训和教育
B 文克莱维尔克，M寇持，E 哈杰克斯塔斯
质量保证技术（QA）的应用已经为很多产品和服务领域带来了很大的改进。幸运的是这些质量保证技术都以使用指南和标准的形式被很好的保存为文档，其中工作做得更好的是测量、检测尤其是化学分析领域。一旦提高质量成为一个永恒的目标时，质量保证技术的分析和潜在分析的训练对于大学、产业和政府实验室而言就成为了一个主要任务，并且再培训也变得尤为必要了。
高质量的检测需要有合格的专业人员。专家并不需要有大学里的化学学位。他所需要的就是受过良好的培训并且熟悉这一领域，而后就可以成为专家。专家需要再培训，在常规的知识基础上，知识不断升级。为了理解所涉及的不同主题，并提供一个分析实验的基本的质量保证，为教育和培训提供素材，本书编辑了由不同作者涵盖了最重要的主题的著作的一系列章节。
本书是以PPT形式写成的，每一页由3张幻灯片和对应幻灯片的说明构成。本书的内容有：（1）关于CDROM读者和用户的重要信息；（2）分析化学术语表；（3）实用：消费者的观点；（4）认证：ISO/IEC 17025；（5）ISO 9000：20000质量管理系统；（6）对实验室的认证或许可；（7）好的实验室惯例；（8）全面质量管理和成本；（9）质量手册；（10）基本统计；（11）尺度和检测范围；（12）化学的度量衡学和分析度量结果的可追溯性；（13）分析方法的确认；（14）度量不确定性；（15）控制图表；（16）（许可的）参考资料；（17）多个实验室的测试；（18）索引。
本书的著书目的就是为了相对容易的处理相关的这些主题，可用于个人进修、教育机构的培训以及单位的内部培训。这些幻灯片能够满足教师的教学之需。使用本书能够对质量保证体系工具有较好的了解，并且能够较好的掌握整个质量保证体系。
刘丽，副教授
(中国农业大学管理工程学院)
化学培训范文5
2012年9月笔者有幸参加了在江苏省丹阳高级中学举办的高中化学骨干教师省级培训同题异构观摩课的活动。听完三位老师执教的高中化学1教材中《碳酸钠的性质与应用》的内容后，有以下几点感受：
一、新课引入，别有用心
俗话说“良好的开端是成功的一半”。因为新课引入既是课堂教学中的起点，又是新课教学中的一个重要环节。而作为一节好课其新课引入更具有积极的意义：能吸引学生的注意力（学生的注意力是保证听好课的首要条件）；能激发学生的学习兴趣（兴趣是最好的老师）；能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习；能为新课的展开创设学习情境。
三位老师的新课引入可谓是“用心良苦”：许老师就地取材，丹阳地方特色清乾隆皇帝御赐“丹阳大麦粥”，其清香、爽滑的口味和消脂减肥功效在于添加剂“碳酸钠”。
钱老师虽客场作战，但通过展示了几幅具有“妈妈味道”的特色点心和小菜图片，再加上清唱几句坡作词的《水调歌头·中秋》歌曲，一下子拉近和学生之间的距离，消除彼此间的陌生感，也引出本节课的主角“碳酸钠”。
王老师借班上课，利用课间休息时间，播放了王菲演唱《水调歌头 中秋》音乐，缓解了课堂一丝紧张气氛，然后借文学的“三苏”引出化学的“三苏”之一“碳酸钠”。
三位老师利用精心选择的题材、多样性的手段，成功的引入新课。既吸引学生眼球，吊足胃口，自然引出新课，将与教学内容相关联的知识作了简单的铺垫，又体现其备课的充分和资料积累的细致。
反思：
（1）新课引入时间的控制。把握引入时间，适当调控。如果时间过长，会导致学生兴趣转移或减弱，因此一般用时不能超过3分钟。
（2）新课引入材料的选择。贴近学生生活、借景生情、具有浓厚的时代气息的材料往往让学生倍感亲切、兴趣大增。
（3）新课引入手段的使用。通过多媒体展示图片或视频，播放音乐，实物投影，趣味小实验等，有助于激发学生的学习热情。
（4）新课引入问题的设计。在引入过程中对于问题的设计一定要做到承上启下，巧铺妙垫。使学生感受已有的旧知识无法解决新问题，从而产生迫切需要学习新知识的强烈愿望。
因此在新课引入过程中尽可能在“短、新、多、联”即“用时短，情景新，手段多，问题联”几方面做好、做足、做到位。
二、实验探究，独具匠心
《碳酸钠的性质与应用》的教学目标主要是以碳酸钠的性质探究为载体，通过实验研究、对比研究让学生了解碳酸钠性质，并知道它在生产生活中的用途。众所周知，实验探究性学习是指学生在教师的指导下，在一定情境中发现问题，以类似科学研究的方式，通过自主地探索、研究，求得问题解决，并获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
因此在三位老师的课堂教学过程中“如何设计实验、如何引导学生探究、如何让学生从实验现象和结论中初步形成分析推理、综合归纳的能力”便成了“重头戏”，他们“搭台唱戏”方法截然不同：许老师设计的学生实验内容为（1）碳酸钠溶液分别与澄清石灰水、氯化钙的反应，（2）等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液测pH 、滴加酚酞后再逐滴加入盐酸；教师演示实验为（1）碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性套管实验，（2）利用喷泉高度判断等体积、同浓度的盐酸与等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳气体的快慢实验。补充实验为简易泡沫灭火器的使用。其中热稳定性实验、喷泉实验为改进实验，现场效果非常好；简易泡沫灭火器由学生“纵火”，再由学生自主灭火也取得理想的效果。
钱老师通过学生阅读关于碳酸钠和碳酸氢钠的相关资料，结合已有的知识，给出实验药品和仪器，将课堂变成一个完全开放的实验室，让学生根据学案中的有关二者性质比较内容进行探究实验，并在学生操作过程中进行指导和讲解。教师演示实验为：（1）分别加热碳酸钠和碳酸氢钠；（2）相同物质的量的碳酸钠和碳酸氢钠与足量盐酸吹气球的反应。其中吹气球实验不但看到气球膨胀的快慢，且最终气球的大小相同的现象给听课老师留下很深的印象。
王老师将所有实验设计成对抗比赛，分别由老师和学生扮演不同的角色，进行相同内容的实验（如：测 pH、与同浓度盐酸等），教师演示实验为：（1）相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠溶于相同体积的水；（2）热的碳酸钠溶液加入蘸有油污的铜片。视频录像播放了碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性的套管实验。学生自告奋勇上台展示自己的实验技能，并主动与老师对抗，气氛相当活跃。
反思：
（1）探究实验目的的明确性。实验探究是载体，其目的是为了调动学生主动思考，培养其思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此关键在于设计不同类型实验（如演示、分组、视频等）时对其目标要有较准确的定位，使学生能紧紧围绕实验目的，抓住探究主题，根据实验现象展开讨论。
（2）探究实验改进的创造性。教师的思维不要拘泥于教材中的“活动与探究”，教材只是提供了有效的素材或案例，并不是探究的典范，如果教师的思维受限于教材，那么学生的思维也得不到很好的拓展，其创造性必然缺失。因此在设计实验探究时要充分领会教材编写者的意图，改进1-2个实验方案，不机械模仿、照搬照用课本内容，一定会使课堂增色不少。
（3）探究实验现象的意外性。任何实验有成功一定会有失败，允许实验探究中有不同的声音，这是对实验事实的尊重。一方面教师在课前准备时要充分，要亲自“下厨”，亲历亲为，掌握“火候”。另一方面遇到意外时，要灵活处理，置之不理，或搪而塞之都会消弱学生对老师的信任度，从而产生危机感。
（4）探究实验操作的规范性。在实验过程中无论是教师的演示还是学生自主动手，要求规范操作。对学生操作中出现的问题加强指导，及时纠正，使学生养成良好的实验习惯。
因此实验探究既是对学生的挑战，也是对教师的考验。要解放学生的思想和双手，让学生多参与、多思考。而不能将实验探究作为负担，放弃进行或者学生自我探究。
三、语言组织，良工苦心
常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。尤其在课堂教学过程中，教师的语言艺术显得极为重要。三位老师在教学中各显神通，感染了课堂气氛，吸引了学生注意，引发了学生思考，提高了课堂效益。其中许老师慈母般的语气，贴切、丰富、深刻。归纳总结碳酸氢钠与碳酸钠对比后“三小一大”的性质准确到位。钱老师动听的嗓音沁人心脾，而弹激法的技巧，引发学生对吹气球实验从定性到定量研究的深入思考。王老师富有节奏的话语，时而轻快、时而凝重、时而低沉、时而高亢、时而舒缓、时而激动给学生带来新鲜感和美感，分角色实验过程中“算你狠”、“将你军”等风趣幽默的语言激起学生的共鸣。
反思：
（1）语言的形象和精准。教师的教学语言要有活力、有魅力，能触动学生的心灵。既生动形象，富有变化，又要言简意赅，准确到位。生动活泼与形象具体紧密相连，学生对知识的理解从形象入手，教师形象的语言，能引起学生的联想和想象，加强教学的直观性，使学生如临其境，不但生动有趣，而且能增进对知识的理解。而对于实验基本操作、现象和结论的描述要规范和简练。因此在教学过程中要求学生将某些总结性语言读顺、读通、读熟甚至会背，有助于学生在今后解决简答题时有章可循，有话可说。
（2）语言的机智和幽默。学生喜欢机智幽默的老师，教师在走进课堂的同时更应该走进学生的思维视角，多感受他们的心灵世界，多体会他们的小聪明、小调皮。这样不仅不会使我们感觉他们有令人头疼的问题，而是有很多地方值得我们欣赏。同样，我们用自己的教学机智和幽默语言也能得到学生更多的青睐和满意。
因此，在课堂教学中，娴熟地驾驭课堂语言，用智慧服务于课堂，不但能使课堂教学顺畅地进行，而且能使师生进行有效的沟通，从而不断地激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性，使课堂教学收到更好的教学效果。
四、练习反馈，百计千心
课堂教学的双边活动既需要教师依据知识结构的层次性和学生认识的循序渐进性，紧紧围绕教学目标，传递教学信息，又要求学生必须通过眼看、耳听、脑想，接收信息；通过操作、回答、讨论、解题等反馈信息。教师要不断地从学生的反馈信息中随时掌握教学目标的进展与达成情况，及时调节自己的教学程序，科学地设计课堂练习。三位老师在授课过程中对于练习反馈的设计有以下几个特点：（1）注重前馈，架设桥梁。用较短的时间，预习与本节课学习有关的内容并复习学生以前学过的知识信息，为新课教学目标的顺利完成奠定基础（如用pH试纸测定碳酸钠溶液的pH）；（2）注重基本，夯实基础。精心选择和设计基本训练的内容（如课本上的化学方程式、碳酸钠和碳酸氢钠的区别方法、碳酸钠和碳酸氢钠相互转化的方法等）帮助学生及时掌握基本知识和理论，构建知识网络系统；（3）注重层次，控制节奏。设计针对性强的课堂练习，采取多层次的信息反馈，从学生的答题、练习情况中掌握反馈信息，在动态的教学过程中调整教学活动的节奏和程序，减少学生对学习目标的偏离度，如为什么相同质量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应，气球大小会不一样？如果是相同物质的量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应呢？
反思：
（1）基本题设计保持结构的稳定性。安排基本题让学生进行练习，其目的是为了巩固新知。要求其知识结构与新知识结构相同，题型也基本一致，具有例题特征。
（2）变式题设计训练思维的灵活性。为了克服思维走势的负面影响，在保持新知本质属性的前提下，可改变思维训练的角度，将例题结构变更，通过变式训练，加深新知的理解，培养思维的灵活性。
（3）综合题设计注意知识的系统性。综合题的练习目的是为了形成认知结构的整体性，只有新旧知识互相搭配，才能使新知识纳入原有认知网络，从而提高学生的综合运用能力和灵活解题能力。
五、商榷之处
化学培训范文6
为了更好地培养一支师德高尚、敬业爱生、乐于奉献的教师队伍，提高教师的职业道德水平。依据上级指示精神，五年内每位教师应接受360学时的培训，即每学年72学时、每学期36学时。
一、指导思想
以新课改理念为指导，努力建设学习型、专家型教师团队，促进教师专业成长，为提高课堂教学效益和教育教学质量，推动学校可持续发展奠定坚实师资条件。
二、总体目标
1．进一步转变教师的教育观念，提高教师的专业水平，打造学习型校园，努力形成读书学习的良好氛围。
2．深入开展教研活动，引导教师在学习中实践，在实践中反思，提高教师教育教学能力和研究能力，部分教师能在一定范围内交流自己的成功经验。
3．实施名师工程，培养和造就一批骨干教师。
三、培训内容
1．师德培训。牢固树立学高为师，身正为范的从业准则，大力实施“师德工程”，开展教师素质提升工作的系列活动。通过学习、交流、讨论等途径，积极引导教师乐于奉献，爱岗敬业。引导教师进一步加强自身修养，提高思想道德素质和教育教学水平，以良好的师表形象塑造学校的整体形象，获取学生的信赖，赢得家长的信任。
2．青年教师培训。本年度将着力为青年教师专业化发展构建平台，抓实教研组业务活动，抓好抽签课课、常规课、示范课、，充分发挥我校名师资源优势，开展传帮带活动，帮助青年教师尽快成长。
3．生命化课堂的构建。构建具有高效的生命话课堂教学模式是我校今后几年的主课题，围绕这一课题开展一系列研究活动，对备课、上课、作业、辅导、考试等作深入研究，探寻高效教学的模式，提高教学效率，减轻学生负担，全面提升教育教学质量。
四、培训形式
1. 教研组集中培训
目的：为了使全体教师对中考要求有更加明晰的了解，把脉中考的各个环节，有针对性的对日常教学以及学生的学习有所指导，XX年8月28日下午1：30中考阅卷教师指导对接培训会。地点：各个教研组，将邀请我校语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、政治、生物九个学科参加今年中考阅卷的教师分学科对全体教师进行培训。
2．参加区进修校组织的远程培训工作。
XX年10月10日---16日，我校教师将在网上进行全员培训。
3.继续开展教师讲坛活动。
我们116中学的教师教坛是我校教师培训工作的一大亮点。利用教师讲坛这个平台，每月一次，将优秀教师高超的课堂技能进行展示，大大促进了我校教师专业素质的提升。
4.继续进行抽签课活动。
常年坚持的抽签课活动是我校的又一特色工作。
由主抓教学的副校长牵头，教学主任、备课组长及组内其他成员参加的每日抽签课活动对我校教师的日常教学起到了一定的督促检查的作用。听完课后及时评课，对上课教师的课堂教学及时进行指导，对于老师们的课堂教学帮助很大。
5.分散学习
根据个人情况读书、研修、网上学习等。
五、工作措施
