小学生童话作文范文1
关键词：小学语文；童话教学；现状；教学方法
一、小学语文童话教学的现状
童话，顾名思义就是从儿童的思维特点出发，通过儿童感兴趣的表达方式讲故事的一种文体形式。现在的小学语文教学中，大多引进了童话教学的模式，这种模式的引进让学生的学习兴趣提高了，但是小学的童话教学在很大程度上还不够成熟，面临一系列问题，只有解决了这些问题，童话教学才能真正造福小学生。
1.低年级童话内容过多。教材对学生的思想和素质的培养起着十分重要的作用，所以在选择教材内容上应该十分谨慎，在小学生的语文教材中出现了大量的童话内容。将适当的童话内容编入到小学生的课本中，可以提高学生的学习兴趣，锻炼他们的想象力，但是过多的童话内容会使学生学习内容单一。值得注意的是童话内容过多只体现在低年级的教材当中，而且这种趋势在逐年上升，这对学生学习知识产生负面影响。
2.童话在课本中改动较多。在对小学生进行童话教学时，课本中选择的童话应该忠于原作，但是现今的教材中很多童话都进行了改编。这种根据教育意图进行的改编使童话作品失去了原著本身的意图，而且对培养学生的想象力十分不利。这种改编之后的作品文学色彩逊色了很多，对学生进行童话教学十分不利。
3.只重视道德教育忽略学生想象力。在现今的教育模式中，教师过于注重对学生的道德培养，忽略了进行童话教学本身的意义，小学生的接受能力有限，进行童话教学主要是潜移默化地影响学生，培养想象力，但是现在的小学语文教学过于强调道德教育，忽略了学生的接受能力，导致学生学习童话的积极性降低了，对小学生进行教育时应该注意小学生的精神诉求，更多地关注学生的想象力和创造力。
二、小学语文童话教学的具体措施
童话教学可以让小学生通过童话理解善恶、真假、美丑，让学生在童话世界里遨游，在童话潜移默化的影响下提高道德水准，让小学生少受束缚，更多认识到语文学习的乐趣。
1.注重学生对童话的理解。小学生的理解能力有限，在进行童话教学时，教师应该注重学生的引导，让他们能够充分理解童话的内容，但是在讲解时应该注意以学生的视角理解童话，不能片面强调道德教育，要让学生自主发现童话对学生的教育意义。教师在进行童话教学时要注重分享学生对童话的理解，培养学生的想象力和创造力，不能将自己的意识强加给学生，注重激发学生学习童话的兴趣，调动学习积极性，对童话中那些相对深刻的道理可以让学生慢慢理解，这对学生将来的成长十分有好处。
2.引导学生朗读童话。大多数的童话语言都精炼易懂，不需要教师引导学生就能自主理解，还有很多童话语言优美，多采用拟人和比喻的手法，这种修辞手法运用活泼，小学生阅读起来津津有味，因此可以让小学生多阅读这些语句。在课堂进行朗读时可采取多种方式，既可以有传统的教师领读，又可以让学生在课堂上进行自由阅读，还可以让学生进行分组角色扮演阅读，在这一过程中可以激发学生对童话的兴趣，还可以让学生在阅读时对童话故事有新的感悟。在进行分组阅读时，尽可能让更多的学生进入情景当中，给学生自我展示的机会。教师在这个过程中要注意讲解童话的语言美，深化学生对童话故事的理解，促使学生在阅读过程中对童话故事形成新理解与新感悟。
3.对童话进行情景再现。童话故事一般都简单有趣，内容情节符合小学生的理解能力，语言大都符合学生的表达习惯。在进行童话教学时，教师可以针对童话情节，让学生进行角色扮演。小学生一般都有强烈的表演欲望，在课堂上让小学生进行表演童话故事可以满足学生的表演欲望，还可以深化学生对童话故事的理解。通过表演童话故事可以迎合小学生的心理特征，并且把教学的重点转移到学生表演的神态和动作上来，让学生在表演过程中理解童话故事及人物的性格特点，更快地理解童话故事。
4.深化对童话的理解，引导学生进行复述。童话教学对学生的写作起到一定的指导作用，所以在进行童话学习时应该注意引导学生对童话故事的情节和内容进行复述，这对小学生理解和掌握童话内容具有促进作用。通过引导小学生进行童话故事的复述，可以让小学生的记忆能力得到锻炼，培养学生的思维能力。教师在进行童话教学时应该注意对学生进行引导，让他们自主复述，帮助学生理解生僻词，加强学生对童话的理解，培养学生的表达能力。在培养学生进行复述时，不应要求学生死记硬背，而要灵活记忆，复述出主要情节和大概意思即可。
三、推进有效的童话教学
1.注重学生自主理解。在小学推进童话教学应该注意学生自主理解，学生是教育的主体，不能把教师的意志强加于学生，保证学生能够自主理解童话的教育意义。小学生的想象力很丰富，童话当中有大胆的假设，这样学生在学习童话故事时，就能发挥丰富的想象力进行学习。学生发挥了想象力，更容易理解童话的内容，就能有效开展童话教学。
2.教师应该把握学生心理。要有效推进童话教学，教师首先要做到准确把握学生心理。一个优秀的小学教师应该是一个精通儿童心理的心理学家，所以现今教师资格的考试越来越注重对心理的要求，只有准确把握学生的心理动态，才能及时处理学生问题。小学生的心理世界与成人有很大不同，他们对童话故事的理解和教师的理解在很大程度上存在差异。在课堂教学中，只有教师充分理解学生心理，才能准确把握学生心理，在教授知识时，根据学生的需要做出讲解。教师讲解的内容学生喜闻乐见，教师就受学生拥戴，讲授知识时就更加得心应手，学生就能学到更多知识。
3.拓展课外阅读。语文教育学具有很大的灵活性，学生学习能力的提高有多种方式，小学生可以通过扩大阅读量提高语文水平。小学生喜爱阅读那些趣味性强的童话故事，因而可以增加小学生课外阅读的时间，教师应该为小学生选择一些适合小学生阅读的课外读物，丰富语言积累，提高学生的学习能力。教师在选择课外读物时应该注意以培养学生的阅读兴趣为出发点，注重情感态度和价值观的导向，选择那些故事性强、语言生动、情节有趣的童话作品，不能以教师的视角选择读物，争取让小学生的学习能力得到长足发展。
四、结语
童话对于小学生来讲是十分美好的，把童话教学运用到小学生的语文教学当中，可以培养学生的美好品质和想象力。在应用童话教学时要注重学生的接受能力，这样才能真正把童话教学落到实处，丰富小学生的想象力。
小学生童话作文范文2
关键词：童话；小学语文；课堂教学
童话在儿童文学体裁中最具梦幻色彩，它通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象、反映生活。它作为呵护儿童心灵的精神食粮，一方面以儿童容易接受的方式揭露现实生活，使儿童在潜移默化中习得人类永恒的文化价值理念，另一方面它以隐喻象征的形式透射出孩子的内心冲突与情结，使儿童在故事经历中获得心理的成长。基于以上的观点，笔者将从意义、教学策略两个方面做浅显的探究。
一、童话在小学教学中的意义
1.童话利用象征性的手法解决学生内心的冲突
笔者认为童话创作的中轴是“爱”的主题，而对于小学生来说，如何去面对爱、辨别爱、释放爱就成了一个重要的问题。面对他们对于爱的渴望、爱的模糊、对爱的误解，教师可以借用童话这颗爱的种子洒向他们的心间，让爱在他们心里生根发芽，慢慢
长大。
2.童话可以转移感情，让孩子进行自我释放
现在小学的课业负担非常重，他们既压抑又困惑，同时，他们的行为常常受到限制，情感和愿望常常得不到有效的满足。积压在体内的不良情绪如长期得不到宣泄，极不利于身体健康和人格的完善。童话作为儿童的文学体裁，它的幻想、快乐、自由等特点对于小学生的情感宣泄与释放具有很好的作用。
二、童话在小学语文教学中的教学策略
由于童话的重要作用和儿童对童话的喜爱之情，我们必须思考童话在课堂中的出路。要想让童话在语文教学中实现价值，教师必须转变其传统的教学理念和方式，打破成人观念的束缚，以对话的方式搭建学生与文本的桥梁，使学生能够真正走入童话世界。
1.把握童话特点，放飞梦想翅膀
童话最显著的特点就是幻想。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的生命力，具有不可缺少的重要作用。所以，小学语文教师在教学童话时，必须想方设法激发学生的想象力，引导他们充分利用这个主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素。教师在教学中要着重引导儿童展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切地感受人物形象。实际教学中，教师需要细读文本，或糅合字词教学，或结合口语交际，引导孩子借助已有的生活经验展开想象。
2.综合教学，呈现精彩课堂
艺术教育提倡多种艺术形式的综合，使音乐、戏剧、绘本、影视等相互联通，围绕童话进行教育活动。童话活动应该加强与儿童生活的联系，结合音乐、美术、戏剧、表演等多种艺术形式，借助多媒体等现代化教学方式，促使儿童能够有多种感官参与，以加深儿童对童话之美的深刻体验，培养对童话作品的审美能力。
3.朗读复述，感受人物形象
朗读是语文学习的一扇窗，朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。多种形式的朗读，能够帮助学生感受语言的精妙，领会汉语的音韵美，理解用词的准确，品味童话的意境，体会作者渗透在字里行间的思想感情。
童话的语言浅显易懂，在学完课文后，教师可以适当鼓励孩子复述课文。在复述中，既强化语言，训练能力，又加深了对故事的理解；既训练了复述能力，语言的转化能力，加深了对故事的记忆，同时又是对人物形象的重新演绎，以及对故事主题的同化。
4.改编创作，走进童话世界
老师对于儿童的奇思妙想要充分鼓励。特级教师余映潮在阅读课中常设计一个“创作室”的板块，鼓励学生进行文学创作。在指导儿童创编童话时，可以让儿童编出一句话或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的童话故事，鼓励儿童续编、改编或创编，使他们真正进入童话的世界中来。
5.编剧表演，感悟童话魅力。
童话故事富有儿童情趣和幻想精神，课堂教学应发挥童话的特殊优势。表演作为一种综合呈现的方式，其⒂胄郧浚为学生营造了表现自我的氛围。童话表演能促使儿童更主动地理解文章，把握形象，同时又在特定的情境中进行生动的语言训练，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。
正如安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。”童话为儿童指引了前进的道路，帮助学生树立正确的人生观和价值观，有利于学生的进步和成长。教师应该丰富童话教学方法，尊重儿童的主体地位，从儿童的角度对童话作品重新诠释，在给儿童带来最佳审美体验的同时达到教学效果的最优化。
参考文献：
小学生童话作文范文3
【关键词】小学童话；有效方法
一、童话是什么
童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：
（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。
（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。
（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。
童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。
（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
二、童话写作教学的难点和解决策略
1.难点一：情节不新奇
解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《小壁虎借尾巴》
中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。
（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。
（2）小壁虎想去借一条尾巴。
（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。
（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。
（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。
（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。
题目：《月亮姑娘做衣裳》
中心：说明了关于月亮变化的科学知识。
（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。
（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。
（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。
（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。
（5）写月亮姑娘每天都在变。
另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《征友启事》
中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。
（1）小牛想找个朋友。
（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。
（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。
（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。
（5）很快，小牛就有了许多朋友。
题目：《小猫刮胡子》
中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。
（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。
（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。
（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。
（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。
分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――类似情节一――类似情节二――类似情节三――写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――遇到困难――试想办法――尝试解决――写出故事的结果，点明中心。③按喜――厌――喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯――受到教训――知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。
当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空――充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。
另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。
笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。
2.难点二：中心不深刻
解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。
在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。
3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短
解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公――“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。
4.难点四：表达不清楚
小学生童话作文范文4
【关键词】小学语文；童话教学；困境；对策
童话是借助奇特的想象力，摆脱时间、空间等的常规束缚，将平凡的人类世界幻化成神奇、美丽境界的一种文学体裁[1]。作为一种儿童喜闻乐见的文学体裁，童话可以丰富儿童的文学常识和心理世界，拓宽儿童的思维空间，培养儿童的想象力，提高儿童的审美能力和创造能力。因此，重视童话教学的积极作用，通过童话教学提高小学语文教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。
1小学语文童话教学的困境
1.1小学语文教师的童话素养有待提高
目前，虽然我国的师范院校较多，但是却缺乏儿童文学教师，从而给童话教学的顺利开展造成不利影响。在教学过程中，由于许多小学语文教师不了解儿童文学的创作手法、审美特点以及儿童的学习心理，采用常规的方式，讲解童话故事，降低了童话故事的趣味性和感染力，从而导致童话教学的效果不高。另外，在童话教学活动中，许多小学语文教师把童话当成哄小孩的一种方式，通过亲切导入、理清脉络、表演交流、互相欣赏的模式进行童话教学，没有关注童话故事的内涵，致使童话教学的质量较低。
1.2强调童话教学的工具性，忽视其人文性
多年来，受到语文工具性观念的影响，许多语文教师把丰富学生的语文知识，训练学生的语文技能作为教学目标，忽视了培养学生的语文修养，从而降低了语文教学的效果。在应试教育的影响下，很多小学语文教师用考试成绩来评判教学效果和教学质量，使得童话教学的趣味性、人文性被功利化的考试成绩所取代。而且，在教学过程中，小学语文教师只注重传授基础知识和基本技能，忽视了培养学生的思想感情，没有适当地把人文精神渗透到童话教学中，从而降低了童话教学的有效性。
1.3忽视了学生的主观能动性
童话具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平，但是，在实际的教学中，由于小学语文教师的教学观念陈旧、落后，未能充分调动学生学习的积极性和主动性，使得童话教学的效果较差[2]。而且，在教学过程中，小学语文教师过度强调童话的教育功能，忽视了学生的审美情感体验，没有合理引导学生体会童话故事中的艺术形象，从而限制了学生想象力的发展。
1.4童话表演形式化
在童话教学活动中，通过表演的方式，激发学生的学习兴趣，可以提高教学的效率。但是，在实际的课堂教学活动中，由于小学语文教师经常采用表演的形式，过度追求表演的热闹与好看，忽略了童话的真正内涵，脱离了童话教学的教学目标，使得童话教学的效果不明显。
2解决小学语文童话教学困境的合理对策
2.1提高小学语文教师的童话素养
小学语文教师的执教能力的高低，直接影响到教学质量的高低，因此，加强小学语文教师队伍建设，不断提高小学语文教师的执教能力是提高小学语文教学质量的必要前提。师范类院校应该根据小学生的实际需求，加强建设儿童文学课程体系，培养高素质的小学语文教师，以确保小学语文教学活动的顺利开展[3]。同时，小学语文教师应该努力学习新的教育理念和教学观念，不断丰富自身的语文素养，以提高小学语文教学的质量。
2.2注重童话教学的人文性
语文教学既可以丰富学生的语文知识，拓宽学生的知识视野，又可以陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，提高学生的思想道德素质，因此，小学语文教师应该充分认识到语文教学的积极作用，采用先进的教学方式和教学手段，有效融合童话教学的工具性和人文性，启发学生的心灵，以取得最佳化的教学效果。例如，在学习《乌鸦喝水》时，小学语文教师可以让小学生通过表演的形式，演示乌鸦喝水的经过和结果，让学生了解和体会乌鸦喝水时的不同情绪，以丰富小学生的情感世界。
2.3激发学生的学习兴趣
小学生具有活泼好动、爱玩好奇的特点，小学语文教师可以根据小学生的具体心理，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高童话教学的效率[4]。例如，在学习《小猫钓鱼》时，小学语文教师可以通过提问的方式，激发小学生的好奇心，让小学生回答猫喜欢吃的食物，然后，引导小学生了解小猫钓鱼这则童话故事所讲述的道理，以丰富小学生的生活体验，提高小学生的语文水平。
3总结
总而言之，小学语文童话教学可以让学生感受到人世间的真、善、美，辨别出假、恶、丑，提高小学生的综合素质，因此，在教学过程中，小学语文教师应该以学生为本，不断提高自身的执教能力，加强童话教学，培养学生的审美辨别能力，以提升学生的思想道德素质，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，09：39-41.
[2]李建平.浅谈小学语文童话教学的现状和对策[J].初中生优秀作文，2015，16：41.
小学生童话作文范文5
关键词：童话 小学语文教学 作用
童话是重要的文学体裁之一，童话主要的对象是小学生。小学生的典型特点是天真活泼，富有幻想，很少功利心，乐于追求快乐。童话可以激发孩子的好奇心和想象力，培养学生的创造精神。多年的教学实践证明，童话教学在小学语文教学工作中起着重要的作用，主要体现在以下几个方面：
一、培养小学生质疑、思考能力
小学生的天性是好奇，童话利用夸张、变形、拟人等手法塑造超现实的艺术形象，满足小学生对自然和社会的好奇心，激发小学生对自然和社会的了解欲望。通过正确的引导，帮助小学生将童话内容与生活和现实进行比较，找出相似与相通之处，这对小学生的观察、发现能力有提高的作用。更重要的是，通过这些夸张、变形的形象传达，让小学生找到两者之间的差异、得出童话的形象是什么、像什么等思考。通过观察比较，提出质疑，形成求异思维，从而不是简单地、被动地接受现实的结论，有思考的需求，这也是对小学生创造性和思维能力的培养目的之一。
二、培养小学生想象、思维能力
童话的幻想可以发展小学生的想象力。童话是通过幻想反映生活，是主观幻想和现实生活交流的文学样式。童话的幻想植根于现实生活的虚构，童话反映的生活真实是通过幻想间接地反映出来。童话中的人物、事件是作者对现实生活的大胆夸张与浪漫概括。童话的幻想是奇异、自由的，也是围绕一定目的进行的，是比小学生的思维更广阔、更大胆、更高度的发散性思维。童话可以激发小学生想象能力，唤起小学生各种感观的多重印象，运用联想再造作品中的形象，用场景引起形象感，理解、体会童话的艺术美，拓展小学生的思维广度，内化小学生的想象深度。
三、提高小学生表达、陈述能力
童话情节有完整和反复的特点，教学中通过朗读与复述，可以提高小学生的表达能力。由于童话故事情节完整，生动曲折，语言简练明白，富于故事性，也适于讲述。教师通过讲述和有目的地让学生朗读、复述，激发学生对童话的兴趣。而小学生也喜欢讲述童话，通过复述，可以帮助小学生理解童话中词句，领会语言的色彩，展现作品艺术形象，由此提高小学生对童话的理解，巩固学习效果。因此，小学生复述童话可以提高小学生“说话与思维”的能力。
四、培养小学生形式表演能力
有很强故事性是童话作品的重要特性之一，童话中的人物形象都具有鲜明的特点，在学习过程中，通过让学生扮演其中的各种各样的角色进行表演。使学生快速适应教学，快速记忆知识。实践证明，使用这种教学方法，符合小学生好奇、好动的心理和行为特点，有效激发学生学习热情和学习兴趣，有助于学生理解童话形象。教学中，还可以将童话内容，改编成课本剧在课堂上表演，可以有效地提高学生学习和表演能力，使课堂教学向课外拓展，是课堂内容的补充。
五、培养小学生分析、综合和适应生活的能力
童话教学中能够很好地激发小学生的创造、想象能力，并进一步扩展学生的扩散思维，小学生通过对童话中各种形象的再创造，锻炼想象能力，使小学生在思考、质疑、学习、朗读过程中最大限度地进行发散性的思维想象，最终引导小学生去判断事物和思考决策。这是最基本和最重要的集中思维的素质培养，即思考、分析综合能力的培养，也是最终形成生活能力，适应社会生活的基础。
总之，正如德国著名童话作家威廉・豪夫说过的一样：“童话是美丽可爱的仙女，是想象王国的大公主。”好的童话表现了人们对于美好人生理想和社会理想的真切向往和热烈追求，是人们内在善良愿望的直观的反映。我们每个人的成长都离不开童话，对于小学生的成长，童话更能让小学生增加知识，快乐健康，顺利成长，让学生从快乐学习中受到教育和启发。
参考文献：
［1］赵淑文.小学生心理发展与心理健康［M］.首都师范大学出版社，2007年.
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小学生童话作文范文6
关键词： 小学语文 童话教学 教学策略
小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。在童话故事中，学生可以和童话人物对话，体会童话故事的神奇和奥妙，因此小学语文童话教学十分重要。
一、小学语文童话教学的意义
小学语文童话教学作为小学语文教学的重要部分，能够带给孩子更多的想象空间，同时让孩子在学习的过程中增长知识，快乐成长。小学语文童话教学意义重大，一是对学生的成长起到一定的指引作用。小学语文童话课文多蕴含着朴素而真切的人生道理，通过童话故事的形式，让学生更好地接受。以童话故事《云房子》为例，《云房子》是苏教版小学语文低年级的课文，在小鸟和云朵的嬉戏中，让学生体会大自然的奥妙，在小鸟和云朵的对话中更热爱大自然，更爱护小动物。二是对于教师的教学是一种无形的提高，教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。教师对于童话故事的教学设计不同于以往的课文设计，要突出童话的意义和道理，锻炼教师的能力[1]。
总之，小学语文童话教学意义重大，为孩子的快乐成长提供智力支持，为教师教学能力的提高提供锻炼的机会。
二、小学语文童话教学中存在的问题
1.教学重形式轻内容
童话教学本身是为了丰富学生的情感，让学生在学习的过程中更注重情感的培养和价值观的形成。但是教师在教学过程中仅注重教学目标和教学重难点的教学，模式化的教学让学生的情感和想象力缺失，不能让学生在课堂中进行轻松的学习和成长。
2.教学设计存在缺陷
教师在小学语文童话教学中要更注重教学设计的灵活性，突出童话学习的氛围，激发学生的想象力。但是教师在教学设计的过程中，无论是课堂导入还是课程的具体教学中，都忽视学生的情感思维表达，忽视学生个人价值观的实现。
3.教学过程忽视学生的主观能动性
童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。但是由于我国传统课堂注重教师的讲授和教师的参与，对于学生的主体地位没有引起足够的重视，童话教学中学生的主观能动性显得更重要，主动性的忽略势必影响学生学习兴趣的形成[2]。
三、小学语文童话教学策略
1.课程设计
小学语文童话教学的特殊性要求是对小学语文童话教学的课程设计突出重点。一是对教学目标的设计要突出情感与价值观的目标，淡化知识与技能。以《嫦娥奔月》为例，这篇童话的教学重难点是要突出学生对我国的古代文化的热爱，让学生感受我国古代童话的独特魅力，同时体会中秋节合家欢聚的重要意义。二是教学准备中要积极设计多媒体等现代教具的运用，在课程准备的过程中，注重童话视频和童话图片的运用，激发学生的想象力。以《嫦娥奔月》为例，可以在教学设计中多收集关于嫦娥奔月的图片，同时在课程之后为学生播放嫦娥奔月的小短片，提高学生的学习积极性。三是课程导入要平易近人，引起学生对童话神秘色彩的向往。用情景导入的方式，让学生更快地接受课程。以《三打白骨精》为例，《三打白骨精》可以进行情景导入，提问学生看没看过《西游记》。同学们都喜爱西游记中的哪个人物，让学生畅所欲言，最后导入。
2.关注学生的自主性
童话教学中要十分注重学生自主能力的发挥，因为童话教学重难点少，学生完全可以自主的学习，所以在教学过程中，要通过学生角色扮演、童话故事比赛、编排舞台剧的形式让学生自主学习。
以文章《云房子》为例，文章中的场面十分活泼，可以让学生自主地编排舞台剧。学生扮演成小鸟、云朵、风、蓝天、太阳等，通过自主发挥和自主表演，把《云房子》这个童话故事重现，从而在自主学习中体会童话故事的乐趣。让学生在角色扮演和自主合作的过程中锻炼组织能力，在自主的组织过程中增强学生的感情，让学生更团结。
3.注重学生语言能力的培养
童话故事在教学中需要注重学生语言能力的培养，注重让学生有感情地朗诵文章，在朗诵的过程中体会文章的深层次内涵。教师可以通过多种形式的朗读，让学生的语言表达能力得到提高。
以童话课文《普罗米修斯盗火》为例，这篇文章是古希腊的童话故事，教师在强调学生对普罗米修斯的热爱和怜悯感情的基础上，让学生朗读，采用分角色朗读和开火车朗读的方式进行有感情的表达。还可以引导学生把童话故事用自己的语言讲述出来，回家讲给自己的家人听，增强学生的语言表达能力。《普罗米修斯盗火》作为希腊神话故事的代表，通过学生的记忆和孩子的表达，童话魅力得以彰显。
四、结语
小学语文童话教学在小学语文教学中的地位十分重要，不仅关系着学生兴趣的提高，还关系着教师能力的培养，需要教师在充足的教学设计的基础上，在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]朱家奇.小学语文童话教学的分析[J].北京师范大学，2012，24（3）：16-18.
