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记得十一年前第一次怯怯地站上讲台，同时触及到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光的一瞬间，我的所有希求已化成七彩粉笔，我知道这便是我的起点。我很自豪能为孩子们的世界添抹一簇缤纷。然而，这份坚守做人民教师的璀璨心理似乎在现实中逐渐削弱。当一个班的班主任，语文的教学担子沉沉地压在我并未完全成熟的肩头的时候，当一个个不谙世事，淘气调皮的一年级的孩子站在我面前扮鬼脸，耍滑头的时候，我，一个涉世未深，对教育教学规律知之甚少，对困难艰辛估计不足的大孩子，这才真正体验到了教师平凡生活的滋味，体验到了其中的艰辛和压力。那时，我苦恼过，迷惘过，苦恼迷惘之后也动摇过，退却过。但有一件事深深地触动了我，使我从迷惘中寻回了自我，在退却时坚定了初衷。</P>
<P>那天是中秋节，是爸妈在家等我吃团圆饭的日子。我正盼望放学铃声赶快响起，铃声一响，马上放学回家。恰在这时，几个淘气包飞速前来报告：老师、老师，盛小峰眼睛里都是沙子！我马上跟着他们来到学校沙坑，原来几个孩子一起玩沙子，不小心把沙子扬进了盛小峰的眼睛。怎么办，正当我束手无策时，旁边的老师提醒说：赶快送卫生院！于是，我把另外的学生托付给这位老师，自己用自行车带着这位学生到卫生院去。</P>
<P>盛小峰疼得直哭，我轻轻的安慰着他，协助医生帮他清洗了眼睛，滴上眼药水，一切妥当之后，汗已湿了我的衣服。这时，医生嘱咐我，学生滴上眼药水后，不能马上睁开眼睛，必须闭着。这可怎么让这位学生回家，虽然我清楚的知道爸妈在等我，但仍毫不犹豫的决定送这位学生回家。这位学生的家离学校很远，有一半路连自行车都无法骑，只好拖着走，为了减轻学生的痛苦，我一边用力拖车，一边讲故事给他听，不知不觉中，他已破涕为笑。等我安顿好他，已经很晚了，我只好披星戴月的马上往家赶，边回家边想，孩子们才7、8岁，每天早上走这么多路来学校听我的课，他们是多么的信任我。而我呢？却在困难面前退缩了，我被深深的震撼了！等我回到家，爸妈已经把菜热过三遍，看到我如此晚归，妈妈又心疼了，禁不住往事重提：当初叫你别选择当教师你偏要当，这倒好，连吃个团圆饭都赶不上！是啊！当初，是我自己执意要当教师的，执意要当一名孩子王。这是我自己的选择 第二天刚到校，只见盛小峰手捧一束怒放的金桂，向我狂奔而来：老师，这桂花给你！我妈妈的名字就叫桂花，你跟我妈妈一样好！孩子忽闪的眼睛充满了期盼，我收下了这束貌似平常的桂花，但我更清楚的知道，这桂花包含着一颗怎样的童心啊！我做了这么一件应该做的事，却在孩子的心中有如此高的地位。此时的我仿佛进入了一个从未经历过的世界，这世界是那样的纯一切？我在心底发誓，既然我选择了这个职业，我就要热爱这个职业，把工作干好，干情、高雅和真诚。在这个世界里，面对这样的孩子，这样的学生，我还有什么理由不去尽心尽力的培育他们，引导他们？还有什么理由不去为他们献出出成绩来，不求轰轰烈烈，但求踏踏实实；不求涓滴相报，但求青春无悔！
从那以后，我一心扑在教学上。学校领导觉得我适合教低段，每年都安排我教一年级。我知道"万事开头难"的道理，领导这样的安排是对我的信任，也是让我对自己过去的挑战。为了孩子，我很少回家看父母，为了孩子，我连结婚都没请一天假。工夫不负有心人，一届届的孩子都用优异的成绩来报答我的辛苦，自己的教学也得到了大家的认可与赞同。</P>
选择小学范文2
【关键词】小学；数学教学；教学法；有消息；选择；运用
课堂质量提高对于教师而言是义不容辞的责任，如何提高需要教师采取不同形式与途径才可以实现. 随着我国课程改革不断收获新的教学理念及教学方法，当下的数学教师在教法的选择上有了更多的空间. 有了选择，我们还需要会去用，因为教法的好与坏的体现，有时需要使用者具备一定的能力. 换句话讲，不是什么教法，什么人都可以操作，这一个复杂的系统性工程. 为此，笔者试图通过中国知网、万方及维普等国内知名数据库中相关小学数学教法选择与运用的文献进行了下载与在线阅读. 并且，对其加以梳理，在结合自身多年教学工作经验，做如下分析.
一、合作探究法
我们教师对于“自主探究教学法”并不陌生，其是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式. 而本文所阐述的合作探究是指多人合作下的自主探究. 在合作探究教学法中需要每一个人参与到学习过程中来，并不断地去探索、去学习、去合作、去交流. 而对于小学生而言，由于在自律、组织及表达上都还存在着一定的问题，所以选择合作探究法是要慎重的. 当然，我们可以在充分了解学生的基础上，加以适当地运用. 运用过程中，教师要发挥好导引之作用，要通过积极地观察，去发现问题并及时地解决问题. 为了能够更有效地发挥好小组合作，保证其能够加以探究，我们教师在问题上要给以难度上降低. 或者说，在教学内容的难度选择上要更能贴近学生的水平. 否则，我们的课堂教学将无法保证顺利进行下去，讨论与合作以及探究将成为纸上谈兵. 除此之外，本文笔者还认为教师在组织与指导过程中还要善于观察. 通过观察学生的表情变化，判断出内心的变化，从而有效地加以调整与掌控.
二、多媒体教学法
当下的教育革命中，慕课最具有代表性. 其以独有的特点风靡于各国，给无数教师及学生带去了福音. 其之所以能够这样的扩张速度，无疑受益于网络的快速发展. 利用现代信息技术的多媒体教学可以成为慕课的前身，开放性、综合性、及时性和高效性是信息化教学方法的优势与特征，该教法将传统数学课堂教学的束缚予以打破，让教育内容、教学手段和教学方法得到了一次变革. 得益于上述，很多的数学老师都选择了该种教法. 但是，我们也发现了一些问题. 例如，一些教师虽然喜欢这种教法，但是由于自己的能力，在制作质量上无法实现预计的目标. 也有些教师，由于懒惰心理，将网上的课件直接下载，不加修改就运用到教学实践中，导致了不能完全发挥信息化教学法的优势. 不仅如此，还有一些教师根本就无法驾驭此教法，暴露出了教师能力水平单一的问题. 好的东西，不会用，这是最大的不幸. 因此，明确信息化教学法教法的本质，掌握信息化教法运用的基本要求，是提高该教法的重要手段与途径. 笔者认为，多媒体教学法的最大特点就是互动的直观性与趣味性. 运用此法的前提就是要剖析好这个教法的特点与要求. 脱离教学实际，任何一种教法都将是无效的，所以选择教学方法必须立足学生、立足教学需要.
三、情境教学法
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一、用笔练习阶段――自然性状的纸
笔法是书法学习的生命所在，小学生书法学习的第一阶段便是练习和熟悉用笔。这一阶段的学习，还说不上真正意义上的书法，只是利用人类绘事的天性，用笔蘸墨，正、侧、逆、疾、压、勾、导、送、拒……用心去感受和体验毛笔本身物理性变化所带来的快乐。这一阶段的练习带有很大的随意性，所以纸的选择的余地也很大，如报纸、元书纸、毛边纸、宣纸等，而且纸的大小、形式不拘一格，尽量多种尝试，从而拓宽学生对笔和纸性能的感受。
二、结字熟习阶段――带有固定格式的纸
熟悉用笔，不懂结字，仍不可构成书法，结字是书法初级练习阶段的主要内容。笔画的平、直、均、密、锋、力、补、损、巧、称都是结字的要诀。在学书的过程中，为准确、科学地达到这些要求，一般教师首先选择《学生字帖》范本，然后在选择和字帖格式相同的纸张来练习，如田字格、米字格、九宫格、回形格等都是很好的选择对象。有了这种纸张，在临帖学习的过程中就可以有更多的参照，使学生在比较整个字的位置，还有点画、偏旁、部首时，都可以做到无相差异，准确无误。在具体的教学过程中，一般先选择大小、格式和范本相同的纸，待慢慢有基础以后，再选择有大小变化的格式的纸，进行强化，加强记忆。
三、创作阶段――适合性情抒发的纸
书法创作是书法学习的高级阶段。书法作品的创作所关注的已经不单单是外在的笔画的转承或轻重，而是情感和点画的“天人和一”。点画的跳跃传达着性情。这一时期，有格子的纸已经严重地束缚了性情的表达。同时，书法创作对纸张的要求也不是第一阶段自然性状的任意形式纸的再现，而是真实情感和自然性状的纸的碰撞。这时纸的选择带有情绪化和情感性，是有生命的内容，它的选择，有助于书法作品的传情。
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一、英文绘本的概念
为了更好地培养小学生英语的学习能力，也为了更好促进小学生对英语的实际应用，教育从业者设计出英文绘本的教学方式，希望能够让学生更加直观地接受和体会即将要学习的内容。英文绘本就是以图画的形式描述一个故事，在图画的页面上加上比较简单的句子，以此来明确表达想要传递的信息，或者说传递需要学生理解的内容。一般来说，英文绘本具有一定的针对性，它主要是面向儿童进行教学的方式延伸。绘本的形式能够充分表现出故事的意境，强有力的视觉感能够给孩子带来非常直观的接受要点。在绘本的表现形式中，可以出现很多用言语极不易表达的内容，比如绘本可以表现出连续的动态情景，而文字的直观感受不足，不能够满足儿童对想象力的要求。绘本是一种特殊的读物，它主要面向儿童读者，在利用图画表达的过程中添加极少的文字，或者是没有文字，用图画故事给孩子们传达一些情节和故事，体现文章或者故事中的寓言意义。在英语教学的过程中，我们利用绘本的功能充实教学内容，激发学生的学习兴趣，进行具体形象的英语语言表现，提供语言表达之外的需深刻传递表达内容。
英文绘本具有它的独特表现形式。首先，英文绘本能够直接表达需要传递给儿童了解的知识文化和故事寓言；其次，英文绘本能够充分结合人们的日常生活，生活化的表现方式能够让儿童群体更好接受故事中所要传达的意思。英语绘本的特色是它极具故事感，能够让孩子们愿意接受书中表达的含意。在故事中重复出现一些单词和语句，可让孩子们通过阅读和学习，一次次加深印象。伴随故事主人公感受体验喜怒哀乐，孩子们就会在阅读的过程中形成对情感的体会和理解，有助于他们未来思想道德的素质培养。在英语绘本的图文结构中，更多的表现形式具有节奏感。比如句子中时常出现象声词、拟人句，这些手法的运用都能够极成功地引导孩子对阅读产生浓厚的兴趣，提高学生对英语语言的掌握能力。
通过利用英文绘本的教学方式，进行符合儿童心理的教育理念传递，积极激发孩子对待阅读的热情，能够在阅读的过程中促进孩子对正确意识的感知，充分学习和体会人类的丰富情感，梳理正确的思想道德观念，在实际的学习生活中，在多元化和多样性的实践环境接触体验。充分利用英文绘图教学，能够有效提升学生阅读和学习的能力，是非常有效率的教学方式。
二、英文绘本在小学英语教学中的应用
英文绘本的正确选择，能够在很大程度上帮助教师进行小学英语阅读课程的教学，因此，英文绘本的选择需要谨慎和准确。首先，教育者应该选择符合小学生日常生活的教学绘本，贴近孩子的生活就才具有趣味性，让孩子愿意学习。比如I can help you绘图中讲述的就是小女孩Lily主动帮助妈妈做家务，妈妈感受到孩子的成长，十分欣慰，开心拥抱孩子的情景。这个故事情节让孩子们感受到自己与目前的爱，也学习到，应该主动帮助家长做力所能及的家务。
其次，教育者选择小学生能完全掌握的简单绘本，让孩子们能够充分理解和接受绘本中的知识体系，也就是尽量选择含有少量的文字，居多地选择图画能够诠释含义的绘本，让孩子们通过对图画的理解来学习，结合教学内容体验知识真谛。
还有就是在英文绘本的选择中，考虑到小学生的学习和接受能力，必须进行重复式的导读。比如在绘本中提到的故事，What colour is it？一课中，出现了很多种水果、蔬菜，需要孩子们逐一问答交流。类似于：
What colour is it？
Apple is red.
What colour is it？
Banana is yellow.
通过反复阅读学习，能够让孩子们加深印象。
最后就是对绘本情景的设定选择，建立一个适合于生活的环境氛围，让孩子们利用能够在日常生活中接触到的事件作为学习的根本内容。比如设定绘本中的环境是商场，就会产生一系列的购物对话。
导购：Can I help you？
顾客：Yes，of course.I would like tobuy one jack.Can you show me where it is，please.
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【关键词】语文学习选择感悟
随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。我觉得感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。感悟不能仅是表面的、零碎的，而应当引导学生对零碎的、表面的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而促进学生的和谐发展。
如何让表面单一零碎的感受转化为理性多元深层的感悟，我以选择为策略，引导学生选择各种有效信息资源及方法，不断修正、完善，以促学生多元感悟、深层感悟。
1．选择词句，落实文本，多元深层感悟。语言文字是传递文本信息的载体，文本所传递的信息正是显示所要感悟的内容。有的文章浅白如水，也有的文意藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。诵读是感悟的基础，在诵读中引导学生选择重点词句，品味课文准确鲜明生动的语言，去体会词语的妙处。
2．选择信息，扩展文本，多元深层感悟。叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是一个例子。”新课程提出“语文素养”的培养，这些均表明语文教学光靠文本知识、理解文本语言文字所呈现的信息是远远不够的。我提倡学生多读书，读好书，扩大阅读面，拓展知识视野，依托文本选择课外有效信息资源，不断补充、拓展文本内涵，以促学生多元、深层感悟。我对学生的预习作业中一项最重要的内容就是查找资料：查找作者的资料、查找文章人物的情况以及文章的背景资料等。
如教学《詹天佑》一文前，让学生查找与詹天佑有关的资料以及文章的背景，让学生仔细阅读后写出自己的感受，教师利用晨间活动时间进行交流，在交流中感受到了当时清政府的腐败、科技的落后、帝国主义的侵略，和京张铁路的修筑情况，以及詹天佑的生平和对中国所做的贡献等。学生在课前已经对文章所涉及的内容有了初步的了解，学生在学文时，在感受语言文字时，才能有多元、深刻的理解，选择有效信息的能力。
3．选择媒体，再现生活，多元深层感悟。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活联系到语言文字上去。”心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，教师要引导学生多观察体验和积累生活经验，这样，阅读就能见文生义，见义生情，语感也被诱发出来。如在教学《我的战友》的课前，我先让同学们静坐五分钟，要求一动不动，然后让学生谈感受，有的说：“太辛苦了。”有的说：“很难受。”然后，我让学生联系自己以前偶尔被烫的经历，启发孩子们回忆自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，再想象一下，自己被烫一秒、两秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起来或叫起来，从而感受到在烈火中所受的煎熬，感受到了的伟大，这时候，我让同学们反复用自己的感受读“作者的内心活动”和“的表现”这两部分内容，语感训练水到渠成。
体验生活经验，有的可以直接回忆生活场景，有的还可以通过课堂教师富有感染力的语言或课堂演练促成。学生的生活经历毕竟有限，即使他们的生活经历已储存在记忆中，也不可能马上调动他们直接正确有效的生活体验。因此，更多的体验生活，必须通过各种媒体再现生活。比如可以通过多媒体课件中的录像、图画、音乐等的渲染，使学生对生活和文本的体验更为深刻。
同样一些离学生现实生活较远的文本，教师更应合理选择媒体，再现当时生活场景，拉近学生与文本的距离。比如我在上《再见了，亲人》一文时，抗美援朝的战争年代毕竟离学生太遥远了，单凭语言文字很难达到学生与文本的共鸣。教师在上课前播放了有关抗美援朝的记录片，让学生从直观的画面中了解了抗美援朝的基本情况，初步感受了中朝人民的深情厚意。在学习第一自然段中“大娘送打糕”的片断时，我选择了炮声隆隆的音乐，加上教师声情并茂的朗诵，一下子把学生带入了当时危险的战争场面，为后面的深刻感悟做了很好的铺垫。
选择小学范文6
关键词：小学教学；信息技术；教育问题；对策
信息技术教育不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育。信息技术教育是由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。信息技术教育是素质教育的重要组成部分。信息技术教学可以培养学生学习计算机的兴趣和爱好，让他们了解语数外以外的课程知识，掌握相关的信息技术知识，可以更好地让他们适应这个信息时代。但在目前，中国大部分地区受传统教育的影响，认为语数外以外的课程都是无用功，以致信息技术教育得不到重视，教学方法也得不到相应的改善。小学信息技术教学方法的选择和发展之路如何走得更好，是每一个信息技术教育者的重要课题。
一、小学信息技术教学的现状
（一）课时安排没有保障
由于信息技术课程在小学阶段是没有考核的，因此这门课得不到与其他科目同等的重视。又因为开课范围小，开课课时少，课程时间还经常被语文、数学、英语等科目占用，课程内容难以完成，老师多数走形式，随意性较强等原因，小学信息技术教学的质量难以提高。有调查显示，信息技术教学课时的不足，不利于学生德智体美劳的全面发展，更难以提高课程的教学质量。笔者认为，小学开设信息技术教学课程，应保证它应有的课时来确保它教学活动的开展。
（二）教学硬件资源尤为紧缺
在小学里，信息技术设备落后，现有计算机配置低、数量少，与现代信息技术教育的要求相比差距较大，无法满足新课程的实施和信息技术教育开展的要求。同时，学校教学配套资料主要是源于图书文字，信息化教学资源贫乏，虽经近几年的持续努力各方争取，也逐渐配置了一些教学光盘、教学录像带、录音带、投影仪，但也仍然无法适应教学需要，这些在很大程度上制约了教学质量的提高。
（三）教师教育理念不够先进
教师教育观念落后，对信息技术的认识比较浅，是信息技术教学质量难以提高的一个重要障碍。尽管信息教育的发展已经有20多个年头，但信息教育课程依然很难得到重视，使得信息技术教师在学校处于一个尴尬的处境。有的学校要么没有专职的信息技术教师，要么就是其他课程的老师兼任该课程的教学。信息技术教师的教学任务比较重，也许一个信息技术教育老师负责管理整个年级或一个学校的信息技术教育。信息技术教师在学校的工作量是如此繁重，却并没有得到对等的重视和相应的补偿，这都导致了信息技术教师对信息技术知识的需求与现实之间的矛盾难以解决。信息技术教师需要学习日新月异的信息技术，需要去进修专职教师的课程，需要有和其他学科同等的培训机会，可是由于工作量大和工作的琐碎，他们对信息技术的认识都没有到一个教师应有的程度。这无疑制约了教学方法的选择和发展。
二、小学信息技术教学方法的选择和发展
因为教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。
（一）足够的课时来激发学生的兴趣：创设情境
学校不能因为过于重视其他课程来挤掉信息技术该有的课时，为了让学生全面发展，学校应保证安排适量的信息技术课时来保证教学内容的有效展开。由于小学学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易喜欢新鲜事物，那么计算机作为信息技术技术教学的媒介，它可以演示色彩斑斓的图片、好听的音乐、以及趣味横生的动画演示等，这无一不吸引着孩子的注意力和好奇心。信息技术中也有一些抽象的枯燥乏味的知识，教师应选择比较贴近生活的实例和故事来丰富教学内容，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。例如在学习word时，要求学生掌握它的基本操作。那我首先会演示一些文档，从简单的到复杂的，学生们在这样的演示下就会思考这些变化怎么来的，这些变化是如此不可思议啊，就会想到“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？”随着学习word的深入，学生会发现做文档的技巧是有趣的，也是千变万化的，这样顺着他们的兴趣和强烈的好奇心，他们自己也会很主动地去掌握文档的技巧，教学质量自然而然地提升了。
（二）足够的教学硬件资源激发学生的创造力：实战训练
信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。要积极疏通资金渠道，是让小学走出信息技术教育困境，解决小学信息技术教育的首要问题。只有有了足够的教学硬件资源，才能让教师在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，给学生安排信息技术教育的实战训练。例如学习指法是非常枯燥的，我在教学时应用了《金山打字通》的游戏，让学生在比赛中感受学习知识的快乐。这样的实战训练，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发挥留下潜力。
（三）教师要保持不断学习的能力：与学生增长知识的速度同步。
教师要保持不断学习的能力，坚持终身学习的理念，不断提高自身的信息技术知识水平和教育教学能力。在信息技术课程改革不断深化的形势下，教师应积极参加各级的信息技术学科培训，不断更新自己的教育观念，以时俱进，全面提高自身素养和科研水平，并在教学中进行“一日三省”。这样就能保证学生获取知识能量的源泉是取之不尽用之不竭的。
良好的教学方法是信息技术教育质量提高的关键。运用以上的方法，学生就能始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中。同时，小学信息技术教师不能只满足于现有的知识，必须不断充电补充自己的知识能量，满足学生增长知识的需要。只有这样，信息技术教育才可以不断迈向高点。
参考文献：
[1]许爱娣.小学信息技术教学及学习环境研究[D].浙江师范大学，2006.
[2]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D].南京师范大学，2005.
