物理化学课件范文1
一、新课程实施过程要重视并加强物理演示实验教学
应当看到，学习物理之前，学生从日常生活中已经获得了大量的关于物理世界的认知.这些认知，多是大量的日常生活中的现象经个体的自我加工形成的，有些正确，有些错误.这些现象以及由此形成的认知与物理课堂上的演示实验所展示的现象及由此得出的科学概念有别，做演示实验能帮助学生纠正错误的认知，形成科学概念，演示实验中所展示的现象是在日常生活中看不到的或者与其有很大差异的，当学生在课堂上亲眼看到了这种现象时，学生的感官及心理形成一种很强烈的刺激，他们会产生探索的的冲动或者很多问题.比如在《自由落体运动》教学中，当教师直接让羽毛与小钢珠在空气中下落时，学生看到钢珠先落到地是时觉得很正常，而当看到在真空管里它们同时到达管底时，都很惊异.这样，对后面教学中的“自由落体”概念中的“自由”二字就有了深层理解.所以教师必须通过这种反差很大的演示实验让学生形成不同于原来生活中的表象，才能使其慢慢的建立科学的概念.
当然不是每个概念、每个规律的教学都要做实验，这就要求教师必须研究教材，弄清哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，例如：显示微小形变的装置、通电螺线管与小磁针演示磁感线分布，用激光演示光的干涉和衍射等等.还可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔.例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力.这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力.
二、要重视并合理使用CAI课件，作为物理演示实验的补充
物理实验有其局限性，某些物质看不见，如：电场、磁场我们不能直接观察到；某些概念过于抽象，学生没有形成感性认识，如磁通量、电场强度、磁感应强度等；某些微观现象或微观物质更是看不到，如微观粒子的碰撞过程等.而物理CAI课件恰好就能弥补这一缺陷.利用课件可以清楚的展现看不到的电场、磁场的分布、以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松的理解有关的物理规律.还应看到由于中学物理实验条件有限，某些物理现象学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习.
CAI课件不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的发展.
但是，这种“虚拟的实验”对学生学习物理的科学方法和科学态度方面不能给予充分的训练，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而真实的演示实验对培养学生的观察能力、思维能力、创造能力及解决实际问题的能力有独到的作用.
以上两方面在教学设计时都要考虑的，教师自己尽量要多反思：“这节课为什么要用CAI课件？换种形式行不行？这节课用CAI课件对于学生形成概念或掌握这个规律会不会比用演示实验效果更好或更差？”通过比较，选择最合适的形式，要渗透新课改的思想，重视过程、重视学生的体验，在达到提高教学效果的同时，促进学生各方面的发展.例如新课程必修1《牛顿第二定律》的教学，有的教师用课件来完成，有的用实验来完成.但笔者以为这个定律的教学以实验为基础，因为这节内容不仅仅是让学生学会这个定律本身，还要通过这实验学会自然科学实验中的一个基本的实验方法――控制变量法，或者说是很多科学家对自然界中变量关系做实验研究时的一种思想，通过实验还要求学生体会对实验方案的初步设计、学会对真实数据的采集和对数据的处理及其反映的物理量之间关系的初步猜测、学会误差分析，虽然实验过程在课件中是可以模拟的，但有些方法、思想、或某种能力的培养却是计算机无能为力的，比如实验当中数据的采集可能会采集到错误数据，虽然是错误数据，但它依然是真实的，这种体验学生在CAI课件虚拟的实验当中是不会遇到的，这样，学生体验不到错误数据的采集，当然也不知道在真实的科学的实验当中，人们是会碰到错误的，当错误发生时，人们应该做什么以及如何做的问题.
因此，物理课件与演示实验相比，虽然也能使学生的思维变得轻松，但CAI课件并不能够完全代替物理实验，因为CAI课件无论做得多么逼真，毕竟只是物理现象的模拟，缺乏真实性，可信性，也不利于培养学生动手实践能力.因此完全以CAI课件取代物理实验是不可取的.经过认真的研究和实践，笔者认为只有将物理实验和CAI课件两者有机的结合起来才能达到最佳的效果.
物理化学课件范文2
【关键词】模拟型课件 虚拟试验室 构建 运用
演示实验是实验教学的主要组成部分，通过演示实验教学，可以培养学生的观察和分析能力，逻辑思维能力和探索动手能力，各种演示实验搞好了，物理教学的过程就会生动活泼。由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不尽如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。本文试图对模拟型课件在中学物理教学的运用谈一些看法。
一、模拟型课件的获取
（一）利用计算机辅助教学软件自制课件。例如，利用“几何画板”，它界面简单、容易学习、直观好用，可适用于物理教学中的力学课程的简单课件制作，还可以利用《Macromedia Flash》《中学计算物理工具软件》等平台制作一些动态效果，来研究“弹簧振子”“点电荷在磁场中运动轨迹”等的运动规律。自制课件不宜太复杂，只要能反映演示效果即可。
（二）利用网络资源库。进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，通过下载这些优秀课件、优秀习题再做进一步的组织和加工就能设计出适合自己风格的课件来。
（三）建立课件库，建立虚拟实验室。把学习情境所需要的多媒体课件、网页组织成一个系统，构建以学生为中心的学习资源库，通过网络教室控制平台，向所有学生。这一学习系统包含了同一知识内容的多个课件、视频、网页，它们来自于不同的制作者。按原来的方式，应该是老师从中选择自己感觉最合适上课展示用的一两个课件，带到多媒体教室，供大家观看。现在学生接触到的经过整理的老师资源库，可以找到最合适的，可以把最优秀的教师请过来，可以“到重点学校”学习；除了课堂学习内容外，学生还可以按自己需求和兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料，以扩充学习知识、加深对知识理解的程度。
二、模拟型课件在教学中的作用
（一）模拟模型概念的课件，加深概念实质理解。如质点、刚体、理想气体、点电荷等等。学生在理解这些概念时，很难把握其实质，而利用模拟模型概念的课件，建立概念模型则是一种有效的思维方式。
（二）可以认清条件，突出主要矛盾。例如，我们在研究两个物体碰撞时，因作用时间很短，忽略了摩擦等阻力，认为系统的总动量保持不变。可以利用模拟课件，为学生建立条件模型，能使研究的问题得到很大的简化。
（三）利用模拟型课件，建立物理图景。将物理过程模拟化，将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的和易于理解的物理过程。例如，为了研究平抛物体的运动规律，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，质点在水平方向不受外力，做匀速直线运动；第二，质点在竖直方向仅受重力作用，做自由落体运动。然后通过模拟型课件，如频闪照片的视频控制，逐一分析其过程和规律，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。
总之，对那些学生很容易忘记或记忆模糊的实验，对于那些不适合重复进行的实验，可以在适当的时候，利用多媒体课件再给学生提供一个虚拟的实验室，以启发学生的思维，开阔学生的视野。
三、模拟型课件在教学中的运用
（一）作为辅助实验的现象、过程演示。例如，在研究自由落体的运动规律时所用的“牛顿管”，由于管太短，运动时间快，肉眼很难分辨羽毛跟铁块的下落快慢，若能配合模拟课件，教学演示效果将更佳。再例如，利用课件模拟演示汤姆生的“枣糕式”原子模型和卢瑟福的“原子核式结构”模型，让学生目睹了a粒子散射的“真实情景”后，便于理解和掌握原子核式结构理论，这是实物实验很难做到的。
（二）建立虚拟实验室，让学生自己控制鼠标。以“机械波的产生”为课例，通过课前建立的虚拟实验室，让师生共同参与探究性实验，让学生了解机械波的形成条件和形成过程；并通过波的模型的建立、分析、比较，提高学生的空间想象能力和分析推理能力；逐步渗透探究式教学，培养学生探究问题的创新意识。
创设情景，导入新课：用多媒体播放“世界杯足球赛场进球”的录像。因进球而引起人海涌动，此起彼伏，似波浪滚滚而来的场面。亲身体验，交流研讨：把鼠标交给学生（组织学生在电脑室上课，把课件、鼠标完全交给学生，注意模拟型课件不宜过多，关键是有用，能吸引学生，控制学生。让学生按照教师发来的学习要求进行鼠标点击观察，讨论，记录）。
通过网络虚拟实验的探究及课件的辅助，能很好地完成本节的数学目标，让学生的思维由浅入深，循序渐进，既培养了学生科学思维的能力，也培养了探究创新的精神，同时让学生在学习中获得一定的成功感，增强了学习的兴趣与信心。在课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。
总之，“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部” 。物理模拟型课件是培养学生创造性的很好素材，充分科学地用足用活物理模型，给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的课堂环境，培养学生的创新能力。通过正确适时的使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，提高学生理解和接受新知识的能力，对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用，可以把复杂隐含的问题化繁为简、化难为易，把抽象的问题形象化，起到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]莫海浪. 把鼠标交给学生. 建构自主学习方式.
物理化学课件范文3
论文摘要:根据目前生物化学多媒体教学的不足，本文作者从多媒体课件的制作、多媒体课堂的组织实施和多媒体资源共享等方面进行了改革与实践，有效充实了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
生物化学是生物类各学科专业的主干课，在奠定学生专业知识基础、完善知识结构、培养专业技能等方面占有举足轻重的地位。生物化学知识在工业、农业、医药卫生等领域应用广泛，如酿酒、制醋、农产品加工、生物工程制药、酶制剂等。近年来，公共食品卫生与安全问题获得越来越广泛的关注，上述问题的解决同样需要生物化学知识，因此，学好生物化学知识具有重要的理论与实践意义。生物化学理论课程主要包括两个部分，一是静态生物化学，主要研究生物体的有机分子组成，这些分子的结构、性质与功能;二是动态生物化学，主要包括物质代谢、能量代谢和信息代谢，主要研究有机大分子在体内的代谢变化，以及遗传信息的贮存、传递和表达。生物化学课程不仅内容多，而且知识的发展更新异常迅速，因此，如何开展生物化学教学，提高教学效果，就显得尤为重要。近年来，多媒体教学在各高校获得普遍采用，生物化学多媒体教学在实践中具有很多优点，如增大信息量，利用图片、动画等多媒体元素使抽象、深奥的生物化学知识简单化、直观化，使学生更容易理解，激发学生学习兴趣，等等。然而，由于多媒体课件的质量问题、不同教师使用中的偏差、学生认识不足等原因，目前，生物化学多媒体教学又出现了一系列令人担优的问题，如多媒体课件知识老化，更新不足，教师过于依赖多媒体，与学生交流不足，学生难以把握课程重点等问题。因此，对生物化学多媒体教学进行必要的改革与实践具有重要意义。
1.多媒体课件的制作
目前，生物化学精品课网络资源比较丰富，电子图书、图片、动画与网络课件都很多，因此，制作生物化学多媒体课件不缺乏素材，各种声像资料比较齐全。但是，目前使用的多媒体课件都存在这样或那样的问题，要制作一个好的多媒体课件重点需要注意以下几点。
(1)避免课件中文字过多。文字过多不仅容易造成学生视觉疲劳，而且会使学生难以把握课程重点，另外也会造成教师和学生的直接交流减少。因此，除了结构上必需的文字外，教师只需把课程的重点和难点内容辅以必要的文字，其他内容则以图片或动画的形式在多媒体上显示，上课时结合口头讲授传授给学生即可。
(2)避免课件中各种动态效果、声像资料过多。动态和声像过多给人眼花缭乱的感觉，造成本末倒置，使学生注意力难以集中在课程内容上。因此，静态生物化学部分主要采用静态图像，大多不用动画等形式，而在难以理解的核酸合成、蛋白质合成等动态过程采取动画的形式。
(3)课件要不断更新。目前生物化学多媒体课件普遍存在的问题是资源更新速度比较慢，跟不上学科的快速发展，缺乏与实践联系密切的最新实例，不能体现学科发展的最新成果。因此，生物化学多媒体课件要不断更新，把学科发展的最新成果和现实生活中的突发事件及时添加到课件中，跟踪学科发展前沿。 2.多媒体课堂的组织实施
有了质量好的课件，还需要合理的课堂组织才能取得好的教学效果。
首先，要避免两个极端:一个是过于依赖课件，一字不差地读课件上的文字，照本宣科，课堂氛围沉闷;另一个是脱离课件太远，放着课件上的主要内容不讲，讲无关紧要的内容，口若悬河。离题万里。
其次，要根据课程内容，采取板书与多媒体结合的方式，比如米氏方程的推导，糖酵解与三竣酸循环反应方程等内容更适合板书教学。
最后，要增加教师和学生互动内容，经常提出一些热点问题与学生共同讨论，比如“三聚氰胺事件”，“转基因水稻扩散事件”，以及每年的诺贝尔奖，等等，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
3.多媒体资源共享
物理化学课件范文4
关键词：多媒体辅助教学法 改革因素 教学效果
随着现代教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术在中职学校教育教学中的应用已成为21世纪的主流。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动态变化的表现形式、跨越时空的非凡表现力，增强了人们对抽象物理变化的理解与感受，从而将课堂教学引人了全新的境界，极大地激发了学生的学习兴趣，而且多媒体的资料易于保存、更新，信息量大，是传统教学手段无法比拟的。所以，多媒体辅助教学在物理课教学中有着巨大的魅力。但是，如果在运用多媒体辅助教学法教学过程中，没有协调好多媒体辅助教学相关因素，就难以达到预期的、理想的教学效果。
一、处理好辅助教学硬件与软件的关系
硬件与软件在多媒体辅助教学手段中相辅相成缺一不可，没有硬件，就失去实现教学手段现代化的基本条件。没有相应的软件条件，多媒体设备就无法发挥应有相应的作用。因此，如何便硬件与软件的配备相适应，充分发挥现代教学手段的优势，蹒足教学的实际需要，是中职物理课，运用多媒体辅助教学法教学过程的一个重要环节。为此，学校应当加大投资力度，增设多媒体教室和组建教师电子备课室，购置相应的设备和配套的软件。
二、处理好传统教学法与现代教学法的关系
多媒体辅助教学法在中职物理授课中有突出的优势。传统的教学法也有自身的长处，而且是经过多年使用证明确有成效，普遍使用的教学法。例如：物理授课中适时的板书在课堂教学中具有特殊重要的地位，它能够以动态灵活，及时的方式；从整体或局部上反映课堂的教学内容，和课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。多媒体辅助教学法只能在教学的重点、难点环节上对学生的理解和运用知识等方面起到动态的辅助作用，所展示的授课内容是机械不连续的、不完整的。此外，多媒体辅助教学法相对静态性和不可变性，缺乏对灵活、多变的课堂授课教学的“适应能力”。一成不变和“一厢情愿”的机械性更是师生互动的大敌。所以，多媒体不可能完全代替板书的及时表达作用和功能。多媒体的“权威”地位仍无法撼动，也无法代替传统的带有极其浓郁人文色彩的备课和授课方式。但在中职物理教学过程中应注意克服传统教学法的缺点，要将传统教学法的优点与现代多媒体辅助教学法的优势有机地结合起来，以改善教师的教与学生的学的环境，提高课堂教学的质量与效率。
三、处理好多媒体设备与物理教师的关系
运用多媒体辅助教学法提高物理教学质量是不容置疑的，而且在一定程度上也能代替物理教师的部分工作。但是，不能认为多媒体设备能完全代替教师。人是“万灵之灵”教师生动讲解而吸引眼球的能力是不容置疑的。多媒体设备无论怎样更新，其功能是多么的先进，但它毕竟都是在教师的操作下发挥其功能。它需要及时的管理与维护，课件需要物理教师制作、开发或利用，教学过程中发生的各种情况需要物理老师及时去把握，学生的物理概念、学习活动需要物理老师去引导。所以，无论现代教学科技手段如何发达、多媒体辅助教学如何普及，都不能完全代替教师，而是对物理教师提出越来越高的要求。不能认为多媒体设备无所不能，不能以演示课件代替物理教师的创造性表述，也不能代替学生的思维和想象活动。有了漂亮、新款的多媒体课件，有的物理教师就不必为“基础素质”的高低而犯愁。画面可以拉、可以贴、可以重复、可以放慢。音乐可以配，教师的课堂语言可以“克隆”成“最探动、最标准”的语言。不会说话、不会写字、不会思维、没有个性可以统统不论。编制一份简要提纲，收集一些素材，借助现代化设备，只要是操作设备“高手”、“捕鼠能手”，就可以“化腐朽为神奇”，就拥有了“最顶级”的素质。这种依赖多媒体设备的做法是极不可取的，这种的依赖性不仅会逐渐削弱物理教师“基本功”，而且还会减弱物理教师求知欲望。所以，物理教师应当注重自身索质的培养和提高，在教学过程中适当地借助多媒体设备，充分展示自己物理教学的“基本素质”。
四、处理好课件信息内容与教学任务的关系
物理教师应当清醒地认识到多媒体只是物理教学的辅助方法。如果制作物理课件时迫求内容的“大”与“全”，画面、音响的“美”与“真”，为了个人的爱好、喜欢，课件的制作往往“情深意长”，把“漂亮”与“丰富”作为物理课件制作的首要标准，如果制作物理课件不太考虑面面俱到的“组装”是否必须。则，在应用于课堂教学时，学生会沉醉于“诗情画意”中，容易使学生一昧的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，忽视偏离物理教学主题。教师自己也容易陶醉于学生专注的目光，步人了反客为主，错把“点缀”为主流。课件制作应当“小”与“精”，是物理课件价值趋向的问题，物理教师应当清醒地认识到，除了学生这个主体和教学内容根本，教学中其他的一切都属于客体，都是辅助的。
五、处理好传统教学媒体与多媒体的关系
物理教师在尝到多媒体辅助教学法的甜头后，不能对其奉为神明。在一些物理课上从头至尾都用多媒体辅助教学法，对传统常规媒体不屑一顾。这种做为，追求现代化的意识是好的。但是，任何事物都有其所长，也有其所短。多媒体辅助教学法应用于物理教学，虽然有其他媒体无法比拟的优越性。但传统常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影仪的静态显示功能、物理教学模型的空间结构展示功能，和幻灯机的实景缩放功能的简便操作是多媒体不能完全代替的。所以，物理教师应根据物理教学实际需要来选择适宜的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机结合。
六、处理好物理教师的教与学生学的关系
随着物理教学设备的现代化，物理教学手段改变了，但物理教学的规律和学生的身心发展并不随之改变，因此，物理教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的作用，不能心中只有多媒体辅助教学工具，而忽略了调动学生的积极性和主观能动性。物理教师应当发挥与设备的交互作用，让学生积极参与课堂讨论。多媒体课件的演示不能平铺直叙，而要体现教师主导作用与学生的主体作用。在演示实验时，教师要引导学生仔细观察、认真思考，抓住模拟物理概念、现象的基本特征，并依据模拟与原事物之间的本质，形成物理概念，掌握物理规律，便课堂成为物理教学的舞台、学生的学习主战场。形成教师主导的，学生积极的情感参与、思维参与、行为参与的课堂互动效果，提高学生在教学过程中的主体地位。在使用多媒体辅助教学过程中，教师应避免为了图方便或为了避免操作上的错误，把课件设计成为顺序结构，只需要按操作键盘，课件便按顺序播放下去，更不能不顾课堂的纪律、学生的反应，座上靠背椅，低头操作。这样像“流水账”或“程序化”的演示，忿视了学生的主体作用。这样，以教师为中心的教学模式演变成为“多媒体+教师”为中心教学模式，更强化了教师的主动性和学生被动性。
七、处理好物理课件制作与物理课件的设计的关系
要制作一节适用于物理教学的课件并非是一件轻而易举的事，正确理顺物理课件的构思、设计与制作尤为重要。每节课的物理课件均由任课教师设计制作有相当的难度。其原因主要是要花费大量的时间与精力，物理课件制作需要一定的专业软件知识和技能。目前大多数物理教师缺乏课件制作的相关知识培训，制作课件的软件人员，又不可能熟悉所有的物理专业教学内涵。所以，制作的物理课件难以达到理想的教学效果。因此，要培养合格的物理课件制作队伍，并与物理学科的教师共同协作，研究设计。才能把物理教学所需要的最佳教学效果充分发掘出来。现代化的多媒体辅助教学法必须要有现代化的思维与之相适应。物理多媒体教师在设计物理课件的时候，必须有“以学生为中心”的思想；将物理课件设计成学生学习的资源宝库。增进课件的交互性，其界面人性化，让物理课件在演示中能根据教学需要随意调度。收集各层次学生的接受能力和反馈情况，突出多媒体辅助教学法直观，动态优势增加课件的智能含量。
物理课堂教学千变万化，多媒体只是一种辅助的教学法，不能单纯依靠多媒体辅助教学法来对付每一堂物理课。须要采用多媒体辅助教学的物理课程，要以学生为中心的教学思维。从物理教学实际出发，提倡“土”“洋”结合，炅活运用多媒体辅助教学法、传统教学法等优秀教学法的有机结合，在物理教学内容与形式、教师与多媒体设备的有机结合上做文章，把着眼点放在如何利用多媒体辅助教学手段来提高物理教学效果上。使多媒体辅助教学成为物理教师教学工作有力的辅助工具。
参考文献：
[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].华东师范大学出版社，2007.
[2]刘英陶.教师职业技能[M].教育科学出版社，1996.
物理化学课件范文5
关键词：多媒体 提高 物理 教学 效率
初中物理是初中基础课程之一，内容较多而抽象。传统的“粉笔加黑板加教科书”的教学模式已经无法适应现代教学的需要，基于该课程特点，将多媒体课件广泛应用于初中物理教学当中，有着传统教学方式所无可比拟的优点。笔者结合自己多年来的教学实践，就如何优化多媒体使用 ，提高初中物理教学效率谈几点个人的看法：
一、多媒体在物理教学中的优化使用
1.在物理创设情境中优化使用多媒体
情境是学生学习欲望的催化剂，可激起学生强烈的学习欲望。多媒体可以将丰富的视听引入课堂，利用影视资料、自制动画等显示其相关内容，为课堂教学营造声、像、图、文并茂的情境，可极大提升教学效果。如八年级物理“光的传播”这一节时可以利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生就被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。
2.在物理教学过程中优化使用多媒体
教学过程的最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质。多媒体具有大量的信息存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于物理课堂教学中，可以在较短时间内呈现和传递大量的信息，调动学生的各种感官，提高了学生掌握知识能力和课堂教学效率。通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感觉器官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考，积极参与到教学当中去。
3.在突破难点教学上优化使用多媒体
例如电流的形成、电磁感应现象、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而化解了教学难点，收到了很好的教学效果。
4.在演示实验上优化使用多媒体
物理是一门以实验为基础的科学，而一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，如果使用多媒体教学手段，下载一些相关的实验进行演示，让学生通过观察和思考来获得感性认识并对物理规律进行探究。例如，分子的运动、托里拆利实验等实验，在现有条件课堂上是无法实现、或者不易观察的，我们就用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观感性认识，加深了对所学知识的理解。
5.在物理复习课上优化使用多媒体
初中物理中既有大量的概念、定理和公式，又有一些复杂的图形。在传统教学过程中，我们要花很长时间才能完成这些概念、定理和公式的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，我们老师制作课件时，可将重要的概念、定理、公式、图形、小结知识网络、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可以减少许多重复劳动，使课堂教学信息量得以增加，教学效率和效果得到提高。
6.在物理习题课上优化使用多媒体
物理作为一门理科学科，大量的习题是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点，这对于学生习题更新、掌握中考的习题形势是不利的。为了克服这一缺点，我们可以充分利用Internet这一信息资源，从网络上一些物理试题中心、试题集锦栏目和其他一些重点中学网站试题库上下载最新的试卷、搜集物理相关试题，用来给学生作为测试题和平时练习，这对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
二、多媒体在物理课堂教学使用的原则
1.使用多媒体要符合实际
多媒体技术要与传统教学有机结合，媒体应用要注意科学合理，教师备课时要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，反对一味地追求整堂课用录像、课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，课件内容要符合客观事实，做到事实客观、演示灵活。
2.要优化选择使用多媒体
多媒体只是一种辅助教学，而不是代替教学。我们不能过分依赖于多媒体，例如一些公式的推导，其过程还是要教师边推导、边分析、边书写较好，这样更有利于启发学生的思维。所以，要合理的选择好多媒体教学内容和时机，优化多媒体的使用，真正充分利用好多媒体教学的优势。
3.不能盲目的用多媒体课件去替代物理实验
物理科学是严谨的、尊重事实依据的，物理学的大多结论、定理、定律都是建立在实验的基础上，而课件制作却是人为按照自己的意愿去做的，它不利于培养学生科学的探究精神。往往由于缺乏科学的研究过程而扼杀学生自己动手、自主探究、亲自观察的感受。
三、结束语
随着信息技术的发展，将信息技术引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。同时，我们也应该注意到，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，不能将计算机模拟代替学生的自主实验。必须能够科学合理的安排，只有充分考虑到多媒体和物理学的学科特点，才能够将多媒体优化运用到物理课堂教学当中去，才能切实提高学生的课堂效率。
参考文献：
1.《信息技术与课程整合》 中国教育出版社 2007
2.《教与学的理论》 李芒、徐晓东主编 高等教育出版社 2007
物理化学课件范文6
1. 多媒体技术对物理学科教学的优势
多媒体技术是指将数字、文字、声音、图形和动画等各种媒体有机结合，并与先进的计算机通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制的多媒体集成环境和交互系统的技术。在长期的物理教学中，教师一直沿用“一只粉笔，一张嘴，物理现象全凭讲”的传统教学模式。教师感到“物理难教”，学生感觉“物理难学”。有了多媒体辅助，可以激发学生兴趣，加深学习记忆，化抽象为具体，使教学更形象、直观，便于学生理解和掌握知识，可以动感地演示物理现象，给学生以新感受，引发新思维。
①时间延长与缩短
声学中声音的传播与反射是在瞬间发生的，而我们要让学生了解声音的传播过程，可采用动画慢放的方式，使短暂的过程缓慢再现，一目了然。光的传播也可做类似的处理，使学生有一种身临其境的感觉。
②空间放大与缩小
在学习光的直线传播的性质时，为了说明日食、月食现象。要让学生去亲自观察太阳、月亮、地球的运行是不可能的事，但如果使用多媒体以动画形式将日食、月食现象展示在银屏上，学生放眼观之就能清楚地了解三个星球的运行情况；这些都能有效地帮助学生去感受物理过程，分析物理问题，理解物理概念。
③抽象问题形象化
有关力的问题、运动的合成与分解、波的空间传播、磁场的存在等这些现象对初中学生来说都是非常抽象的，如果以摸拟动画的形式展现出来，就会使这些物理现象的存在、发生、发展和变化的过程更加具体形象化，便于学生理解和掌握。例如，磁场的空间分布，可借助磁感线的概念画出一些特殊磁体的磁场分布的三维动画让学生观察，学生在理解方面就具体了，也为以后的教学奠定了基础。
④实际问题理想化
实际中很多演示实验，如小球、小车在水平桌面上的运动，钢片的振动，单摆或滚摆的运动，滑轮组提起重物的过程等由于存在各种外在和内在因素的影响，使表观运动都趋于减弱。教师可在实验基础上引导学生分析各种因素，抽象出具体理想模型，然后在多媒体动画中采取各种手段进行画面分析就便利多了，同时学生从中也学到了如何从实际中抽象出理想模型。再如在学习凸透镜成像问题时，实验中多采用定态观察，如果在银屏上采用连续的动画方式出现就更加直观，便于学生从中找出规律来。
⑤课堂容量扩大化
传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术落后，限制信息传递容量。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料及物理学的发展现状，来扩展学生的知识面。而采用多媒体技术，它的直观性大大缩短了教学难点的突破过程，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更有条件扩大课堂容量。尤其是在复习课合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更优化。复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大课堂容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情，不至于使复习课显得枯燥无味。
2. 多媒体课件在物理教学中的应用
所谓多媒体课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用各种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实情景呈现，生动的动画演示及逼真的音响效果。在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段非常有效。在多媒体课件教学中，课件的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。所以，作为教师必须掌握课件制作技术，平时要充分的积累和研究素材，充分利用现有条件下的网络信息，资源素材库和教学课件，从而建立一个完整的教学课件制作系统。
在实际物理教学中，由于各种条件的限制，很多实验都无法进行，给课堂教学带来很多不便。而多媒体课件技术、投影技术、录象技术的广泛应用，恰恰能解决这一难题，给物理课堂教学带来很大便利。
①在课堂教学中的应用
教学课件可以帮助学生掌握概念，解决教学中抽象观念具体化，抽象概念形象化的问题，帮助学生由感性经验到理性认识之间的转化。例如，在中学物理“速度”概念的教学中，速度是运动学知识的教学重点，学生在小学教材中已学过行程问题中速度的计算，对速度公式的知识不存在困难，主要教学困难是学生不能深刻理解概念的物理意义。此外，由于教学困难是学生往往认为这一概念是熟知的，学习兴趣不高，根据以上分析，课件的主要作用是形象的表现概念的物理意义。因为学生对物体运动现象很熟悉，课件采用示意略图，底图画面为卡车、轿车，路程为线段，覆盖片画面为时间坐标轴，等距平行虚线。先出示底图，教师提问：“卡车和轿车谁快？”使学生认识到物体运动的快慢是由路程和相应的时间共同决定的，然后复合图出现，从时间轴引出虚线分割路程的图像，让学生思考怎样从图中直接比较运动的快慢，学生可能回答：用相等的时间内通过的路程或用1小时内通过的路程等。在此基础上，教师提出单位时间的概念，引导学生根据图像总结出速度的定义。
②对于科学史资料的应用
在近代物理教学中，涉及大量史实资料，无数物理学家进行了长期艰苦的探究工作。他们对科学具有热忱的献身精神，能够几十年如一日的进行探索。我们用课件进行演示，用语言、文字、图像展示他们鲜为人知的故事。例如，在教学中我们利用多媒体课件重点介绍了终生献身于光速测量的迈克耳逊；顽强追求真理，令人崇敬的法拉第；巧妙设计α粒子散射实验，提出有核原子模型的卢瑟福；年轻有为，大胆提出定态轨道原子模型理论的玻尔；数年如一日进行实验最终发现镭元素的居里夫人；建立狭义相对论和广义相对论的科学泰斗爱因斯坦；建立电磁场理论的麦克斯韦等。用课件展示这些科学史故事，既可以提高学生学习兴趣，教给学生严肃的科学史观，又可以培养学生严谨的实验态度，脚踏实地的钻研精神。教育学生只有踏实学习，勤奋工作，顽强坚持，才能取得骄人的成就。
③对于优化物理习题教学方面的应用
