小班化教育论文范文1
一、我国小班化教学研究的基本历程小班化教学研究的兴起一方面缘于人们对班级授课制的不断反思和批判，另一方面也是教学组织形式改革不断深入的结果。20世纪80年代末以来，我国的小班化教学研究从借鉴欧美国家的相关成果，到逐步深入进行实验探索，在不断总结经验教训中得到了发展。
（一）我国小班化教学研究的酝酿阶段（20世纪80年代末至90年代中期）1987年，有学者针对班级授课制存在的不利于因材施教、不利于信息反馈、抑制学生智力发展等问题，建议逐步实行个别化教学，并提出“目前作为过渡时期可逐步缩减每班学生的人数”的观点。［1］这是我国改革开放以来文献中首次出现的关于小班化教学的论述。之后，有学者介绍了苏联和美国缩小教学班规模的基本情况，指出小班化教学已成为发达国家教学组织形式改革的趋势，并针对我国广州市班级规模庞大的现状，分析了控制教学班规模及进行教学组织形式改革的可能性，建议在广州市针对低、中、高三类水平的学校分别实施“补齐班”式的小班化教学，以期实现班级授课制前提下的小组教学和个别教学形式的最优化结合。［2］有学者介绍了苏联、美国等发达国家班级授课制的发展情况，以及其分组教学的实施情况，指出国外教学组织形式已经向个别化方向发展。［3］有学者重点对美国教学组织形式改革中的分组教学和开放教育进行了述评。［4］有学者介绍了国外班级规模的发展阶段和美国关于班级规模研究的一系列著名实验，如格拉斯和史密斯班级规模实验，并提出了改进我国班级规模的建议。［5］有学者进一步明确指出，“缩小班级规模、趋向小班型”是班级授课制在不断自我完善和更新过程中的主要选择。［6］有学者结合我国学界关于教学组织形式的各种争论，指出教学组织形式向个别化发展是我国教学组织形式变革的趋势之一。［7］这一时期我国关于小班化教学的研究表现出两大特点：一是以介绍国外尤其是美国小班化教学研究和实践发展为主；二是提出缩小班额为我国小班化教学改革的主要选择。总体而言，引进的研究多自己的研究少，呼吁性的多研究性的少，说明这一时期小班化教学研究尚处于酝酿阶段。
（二）我国小班化教学的实验研究和推广阶段（20世纪90年代中期至21世纪初）通过翻译介绍欧美国家小班化教学的研究成果，以及在我国少数沿海发达城市进行的小班化教学实验，我国从20世纪90年代中期开始探索适合本土化的小班化教学模式。1996年，上海市由市教委组织专家率先开展了“小班化教育”的可行性研究。本次研究先在10所小学进行试点，至2000年已初具规模，有280所小学推行了“小班化教育”。［8］总体而言，这些有关小班化教学的实验研究具有以下明显的特点。第一，富有组织性。如上海市的“小班化教育”实验是由上海市市委组织专家进行的，这也是首次由官方发起的关于小班化教学的实验研究。第二，重视对小班化教学实验的总结。如《小班化教育实践研究初探》一文，分析了上海市科教院实验小学在“小班化教育”实践中的实际操作（课程设置、教学策略、教学评价等）和取得的成就，对教学组织的改进、学生的发展、教师的提高等都具有重要价值。［9］《“小班化教学”分组教学中存在问题与解决办法》一文，通过考察上海市浦东新区昌兰小学和上海市其他试点学校的“小班化教育”实施情况，对小班化教学中分组教学存在的问题提出了五条针对性的改进建议。［10］《小学素质教育的新视角——北京市小学小班化实验调研报告》一文，介绍了北京市小班化教学的实验内容和实验效果，并根据国内外小班化教学的最新研究对北京市的小班化教学提出了预测和建议。［11］第三，研究成果数量增多，并出版了相关学术著作。如上海科学技术文献出版社出版的《小学小班化教育教学指南》一书，介绍了小班化教学的教学环境、教学策略与方法、教学人员组合与教学流程管理、教学评价方法、现代信息技术在小班化教学中的运用等方面的研究成果。［12］总体而言，这一时期我国的小班化教学研究侧重于对相关实践的经验总结，不仅有大规模的实践探索，而且重视理论总结；不仅引进国外相关研究成果，更注重与本土相结合。更为重要的是，这一时期的小班化教学研究视野相当开阔，不再停留于教学组织形式本身的争论，进而从课程设置、教学策略、教学评价、师资水平等多个方面进行分析。
（三）我国小班化教学研究的深入发展和理性反思阶段（21世纪初至今）21世纪初，我国开始了新一轮基础教育课程改革。这事实上意味着一场教育思想和教育观念大变革的到来。也正是在这样的背景下，人们开始多角度、深入地反思小班化教学实践中存在的问题。有学者认为，在小班化教学实施过程中，教师应有更强的课堂组织管理能力和敏捷的应变能力，学生要有自学、思考以及动手操作能力，学校要提供配套的教学设施和教学资源，并且强调目前我国小班化教学不是在所有的地方、所有的学校都可施行，要从实际出发，量力而行。［13］有学者指出，小班化教学是我国教育在解决了基本的“温饱”问题之后转向“小康”目标发展的一种必然选择。然而，班级人数少了并不等于实现了小班化教学，还应该注意成本—效益问题、师资问题以及形式与内容问题。［14］，有学者在反思国内外小班化教学研究的基础上，批判了当前充斥于小班化教学各个领域的“物的逻辑”。［15］有学者从人是多维关系的存在的角度出发，指出在大班教学中，多维关系的人被片面化、单一化和实体化了，要从根本上克服这些危害，小班化教学应该遵循关系性原则、批判性原则和整体性原则。［16］强烈的反思意识是这一时期我国小班化教学研究最为明显的特点：一方面对小班化教学实施过程中遇到的问题进行检讨；另一方面也指出实施小班化教学所面临的客观困难。
二、我国小班化教学研究的热点问题20世纪以来，人们为突破班级授课制的局限，从未放弃过有关教学组织形式改革的努力，提出小班化教学后，人们对其意义、理论基础及实践策略等进行了广泛的研究。
（一）小班化教学意义研究小班化教学是适应新的教育发展要求而出现的，其中既有先前教学组织形式改革的经验和教训，又负载着教学组织形式改革的新理念。这自然激发了人们对小班化教学意义的研究。总体而言，我国学者主要从以下几个方面肯定了小班化教学的意义。第一，小班化教学有利于学生个性的发展和创造性的培养。有学者指出，小班化教学缩小了生师人数比例，综合了群体教育和个体教育的优势，使学生的个性意识和个性能力得到更好的培育和发展。［17］有学者认为，小班化教学最大的受益者是学生，学生最大的受益点是创造性思维不再被压抑和泯灭。［18］第二，小班化教学有利于促进师生交往。有学者指出，小班化教学是实施素质教育的突破口，由于班级人数少，增加了师生之间交往的频率，使每个学生都能得到老师的关怀和辅导，有效保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。［19］第三，小班化教学有利于促进教学公平。有学者认为，小班化教学为实现课堂教学机会均等提供了可能，为有效教学提供了可能。［20］笔者认为，小班化教学的意义不仅仅在于它代表着当今教学组织形式改革的主要选择，更在于它是促进教育理念革新的一条重要途径。伴随着小班化教学的推进，原来适用于班级授课制的那种工厂化、产品加工式的教学将受到挑战，教学情境的变化促使教师必然关注作为个体的学生的发展，从而使因材施教的观念更加深入人心。
（二）小班化教学理论基础研究关于小班化教学的理论基础，我国学者主要是从哲学、心理学两个方面展开研究的。就小班化教学的哲学基础研究而言，学者们一方面结合小班化教学实践中存在的误区，从小班化教学的价值取向出发，批评小班化教学实践领域的唯成绩决定论以及研究领域的唯经济决定论，指出人的发展应是小班化教学的终极追求；［21］另一方面从人性的多维关系出发，分析了小班化教学实践中人被片面化、单一化和实体化的倾向，提出应遵循关系性原则、批判性原则和整体性原则，以从根本上克服这些危害。［22］就小班化教学的心理学基础而言，有学者从人际交往心理学的视角，分析了传统教学组织形式的弊端，认为小班化教学由于强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等多方面因素的和谐互动，关注每个受教育者，从而使学生平均得到的教育与关爱的时间和精力增加。［23］有学者从学生智力发展的角度，结合加德纳（H.Cardller）的多元智力的理论，认为大班教学侧重的是培养学生语言和数理逻辑智力，很难兼顾其他智力的培养；小班化教学为学生多方面智力的发展创造了条件，使教师能在教学过程中有的放矢地加以引导。［24］小班化教学研究的进一步深入，必然要求重视其理论基础研究。目前的理论基础研究仅限于哲学与心理学方面，今后需积极拓展小班化教学研究的理论基础，不但要重视哲学反思，而且要以更加开阔的视野，从其他相关学科中汲取养分，促进小班化教学理论研究的深入，为小班化教学实践提供坚实可靠的理论依据。
（三）小班化教学实施策略研究自小班化教学研究在我国兴起以来，如何来组织、如何实施一直是研究者关注的热点问题之一。总体而言，有关小班化教学实施策略的研究可归纳如下。一是宏观研究。有学者认为，小班化教学的实施要与中小学布局结构调整、中小学标准化建设以及中小学内部管理改革相结合。［25］有学者提醒，小班化教学不能以节省教育成本为目的，而要以提高教学质量为旨归。由于小班化教学需要较大的成本投入，对于我国而言应综合考虑教学对象、班级规模以及地方政策的灵活性和资源的最优化配置。［26］二是中观研究。有学者总结了小班化教学实施的成功经验，指出小班化教学应按学生程度分组，根据对各类学生提出的不同教学目标进行分层，使各类学生都得到发展。［27］有学者从课程设置方面提出小班化教学要提供具有较大选择性的课程体系，建立课程的选修制度。［28］此外，一些学者认为教师可以根据学生的程度或需要来改变教材，使其浅化、简化，易于学习；也可以补充内容，以加深、拓展教材，提升学生的能力。［29］三是微观研究。有学者指出，在小班化教学中，教师可以根据教学目标和课程实施的要求，采取不同的课桌编排方式，如讲述教学型、问题讨论型、个别教学型等。［30］有的实践工作者总结了多种可供参考的小班化教学的评价方法，包括小组评价法、活动评价法、鼓励评价法、形象评价法、模糊评价法、参与评价法、反馈评价法、个案评价法等。［31］小班化教学在我国的实施，既需要国家宏观政策的支持，也需要学校积极努力探索实践模式，更需要教师结合日常教育教学工作进行有益的尝试，惟其如此，小班化教学才有可能在我国得到真正的发展。
小班化教育论文范文2
关键词：小学；班级文化；教育
小学班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级文化的熏陶、班级制度的管理、班级精神的导向、班级活动的宣传等要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种循环动力，从而对学生的全面发展起到引导、平衡、充实和提高的作用。
一、小学班级物质文化建设
苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。” 教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此，班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。美化班级物质文化，具体可以从以下几个方面入手。
1.保持教室整洁，养成良好习惯
教室卫生是班级文化环境的基础。班级文化建设要求小学班级的教室必须是课桌整齐，门窗鲜亮，地面洁净。我认为，干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。因此，平时大家要以身作则，身体力行，从自身做起，看到纸屑主动捡，课桌椅歪了随手扶正，卫生洁具摆放整齐等，从而让每个小学生都树立主人翁的责任感——“教室就是我的家”。
2.美化教室墙壁，打造丰富多彩的学习乐园
认真完成对班级教室的布置，让小小的一块墙壁成为教育大家的一片天，让学生在浓郁的氛围中受到情感的熏陶。不论是墙上的标语还是宣传画，都要经过师生的精心设计，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、自己动手来布置“共同的家”。
（1）教室前面黑板的上方挂上整个班级的座右铭，因为目标、标语是导航灯，要让学生一抬头就能看到，班级奋斗目标的选择当然是要经过全体学生的讨论决定的。
（2）教室墙壁的空白处粘贴富有激励意义的格言、警句或图画，可以悬挂一本“好人好事”记录本，可以挂上班级活动的剪影，让小学生置身于受教育的环境中。
（3）教室侧面墙壁精心布置诸如“展示台”“我最棒”等的板块，“展示台”里为表现好的学生贴上星星，让学生有一种竞争和挑战的意识；“我最棒”中展示学生的优秀习作、书画作品，让学生在展示中张扬个性，表现自我，从而让他们的个性不断地得到发展。
3.精心办好黑板报，展示个性文化风采
黑板报可以说是一个班级的文化导向，是营造班级文化氛围的重要舞台，是传播知识、启迪智慧、播撒文化气息的“一方宝地”。师生们要充分利用黑板报，集思广益地把每次板报办得内容丰富、各具特色。为培养小学生的想象力和创造力以及设计、选材、抄写、写作的能力提供机会和舞台。
二、小学班级精神文化建设
班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。
1.确立合适班级的奋斗目标，培养学生目标意识和奋斗意识
一个优秀的班级应该有一个集体的奋斗目标，这样才能形成强大的班级凝聚力。在创设班级的奋斗目标时，班主任教师应充分地发挥民主，听取每个学生的意见，按大多数学生的愿望设立这个目标，必要时还可以和学生家长进行沟通。因为有学生自己的参与，有他们自己的意见，所以这样的目标会更吸引小学生，他们的表现也会很积极。
2.培养正确的舆论和良好的班风，增强班级凝聚力
正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。教师要注意培养正确的集体舆论，引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，努力把舆论中心引导至正确的方向，营造良好的班风、学风。
3.丰富班级内的评价体系，使小学生学会赏识
小学阶段的学生有一个特点就是特别重视学校里老师对自己的评价，他们对于老师的夸赞会特别兴奋，而对于老师的批评会特别沮丧，所以在班级的学习生活中，教师对学生的夸赞和批评很重要。创建优秀班级文化要求教师要多夸赞和适当批评学生。但是如果小学生仅仅只从教师那里得到评价，长此以往，就会减弱学生认知自己的能力，所以丰富的评价体系在小学班级文化建设中不可或缺。
4.培养小学生的班级认同感和归属感，使班级更加团结友爱
根据马斯洛的需要层次理论，我们知道，人的更高层次的需要是一种归属与爱的需要，学生对班级的认同感和归属感就是这种深层次需要。班主任要经常把班级取得的成绩、任课教师对班级的良好评价以及家长的充分肯定及时与大家交流，提高大家对班级的认同感，让学生感到，在这个班里学习和生活是非常荣幸和骄傲的，从而产生自豪感，形成强烈的归属感。
5.适时开展感恩教育，逐步完善班级情感文化
在小学班级文化建设中，应认真贯彻素质教育精神，对学生进行感恩教育、理想前途教育。如在母亲节、父亲节和教师节的时候，创建以“感恩”为主题的班级特色文化，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼，使学生有爱心、有灵性、有责任心、有怜悯之心，使他们敬畏生命、知耻知荣、知恩报恩。
6.做好小学生的思想道德教育，培养他们的品德与修养
小学教师要及时教育学生，使他们有良好的思想道德。比如在学生犯了错误时，不要惊慌，要引导学生明辨是非，让学生学会知错就改。
参考文献：
[1]金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2009.
[2]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.
小班化教育论文范文3
〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。
一、 团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
参考文献：
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小班化教育论文范文4
一、学习发展篇
1、认识明确、思想转变，充分认识挂职学习的重要意义。
去年8月，当我参加挂职学习工作会议后，心情忐忑，当时我首先考虑到这样几个问题，城区学校到农村学校挂职我该如何重新定位自己，适应新环境?到了新的岗位我该如何积极开展工作不负局领导众望？一年挂职学习后，我能为学校留下什么？这一连串的问题在我脑海里一遍一遍闪过，当我来到xx镇第二小学徐玲校长和学校中层领导热情接待了我，向我介绍了学校情况，并在工作上委以重任，全面负责学校德育工作。我意识到局领导的安排是让我感受城乡学校工作的异同，学习并发扬沙二小这所农村示范学校的管理优势，发挥好这桥梁作用，为自己能被组织选派到沙二小挂职学习感动自豪和荣幸。
2、坚持学习、业精于勤，政治思想业务素质显著提高。
俗话说：“刀不磨要锈、水不流要臭、人不学习要落后”，只要不断学习，用正确的理论充实自己，才能适应新形势的需要，因此一年中我除积极参加学校各类培训、学习外，还利用业余时间读书看报，提高自己的政治思想素质，通过学习邓小平理论、《三个代表》重要思想和国家十二五发展规划纲要，对新时期我国的教育发展目标和重点有着更深刻认识，对如何在现工作平台上贯彻党的教育方针进行更深入思考。只有使自己进一步提高政治意识，坚持党的领导，理论水平和思想觉悟同步发展，才能以共产主义理想与信念引领工作方向。在挂职的一年中，我参加了教育局第八期青干班学习，并担任小学二组组长。学习期间，各位专家讲座对我的管理工作有着深刻启迪，我积极大胆地在工作中融合实践，以优秀的理念与方法指导具体工作。所以，这一年是学习发展的一年，是自己在新环境和新平台中大胆开拓，发展迅速，逐步成熟的一年。
3、德育求实，教学求真，二小精神坚定了我的教育信念。
沙二小的德育工作之所以优于其它农村学校，在于学校能牢固树立全员育人意识，在学校工作中认真贯彻德育为首，教育为重的准则，在实践中进行德育体验，在学科中渗透德育，从而促进学生道德发展，实实在在的抓德育，成为农村学校中的德育强校。沙二小的教学质量多年来居于xx农村学校前列，这与学校在教学管理上的真抓实干密不可分。学校制订了《六认真检查制度》等制度，做好《青年教师培养规划》等中长期发展规划方案，“向四十分钟要质量”是沙二小课堂教学不变的宗旨，全体师生严格执行规定，落实教学计划，教学质量稳步提升。求实求真的二小精神使我感受到农村学校对教育事业的不懈努力，也让我看到基础教育均衡发展的希望。作为一名教师，一名学校管理者，在沙二小一年锻炼学习中我深深地被这种教育最质朴的精神所感染，这为我今后教育道路树立下坚定不移的信念，无论在哪个岗位中沙二小精神都将不断激励我前行。
二、工作成果篇
两个学期我共听课60节，进行《班级文化建设》《全员德育指导》等多次专题讲座，编撰德育月报八期，整理汇编了《金点子案例集》和《好习惯德育校本教材》。发展了学校德育工作以“星”为载体的特色激励文化，组织开展班主任基本功竞赛、求真德育论坛、德育金点子征集等活动，推动了学校班级文化建设，每月推出一个班级文化建设典型。在学生德育方面积极贯彻教育局《迎世博做一个有道德的人》《建党90周年主题教育》等文件精神，开展丰富的校园节日和竞赛活动，在每月主题教育中评比表现优异的星星娃，活跃校园文化。辅导的严晓芳老师荣获苏州市主题队会十佳教案，并获全国铜课堂奖，杨琴老师荣获xx市主题班会评比二等奖。个人积极撰写了《四个好习惯，愉快适应一年级》《老师从桌上摔下后——谈德育时机的生成》《六项德育管理优化策略，提高德育工作执行力》等近20多篇教育教学论文，共有五篇论文获省级奖，五篇省级刊物。
1、惟真惟实、活跃文化，用一个理念培育浓厚德育氛围
初到二小，我就对学校原有德育工作的扎实规范感到钦佩。沙二小德育工作能切实遵循少年儿童道德的客观发展规律，贯彻局里关于未成年人思想道德建设要求开展教育，成效显著。但是作为农村教育成功办学的示范学校，德育工作在辐射与带头上还略显不足，德育理念与特色并不鲜明。为推出沙二小德育工作亮点，我厘清德育工作思路，坚持教育以人为本的精神主旨，以“惟真惟实”的工作作风践行学校人本发展的德育理念：第一，德育处室认真学习和领悟局里各文件精神，将上级精神指导学校工作方向。同时德育工作落到实处，勤下基层，根据基层实际情况开展工作。第二,加强学生的智育与德育有机融合，通过班主任、学科教师渗透道德教育，让德育无处不在，向全方位德育方向积极发展。学校德育工作队伍从上至下注重实干，抓对象，抓反复，抓方法，抓反思。德育质量有所提升，德育管理文化氛围的营造逐渐浓厚。
2、梯队建设，活动育人，两支队伍发展迅速。
班主任队伍是校德育工作的中流砥柱，班主任队伍的水平高低是影响德育工作的重要因素。这一年中我重点抓好了班主任三级梯队建设：
一级梯队：骨干班主任。结合xx市学科带头人和教育能手的评选契机，激发骨干教师树立更高的目标，向市级骨干班主任靠拢。骨干班主任参与到班主任竞赛、班主任培训活动中，起到传帮带教的辐射作用。二级梯队：普通班主任。以班主任例会、学习培训沙龙活动、班主任基本功竞赛、论文写作活动，加强理论和方法指导，提升班主任业务水平。三级梯队：30周岁以内青年教师。开展了好习惯主题班会和晨会评比、反思征集、情境应答等活动，在实践中促使青年教师提高与发展。
每月我定期开展《小领袖成长营》培训活动，指导学生志愿者开展学校志愿者服务工作，发展低年级学生参与护绿志愿者。组织班(队)干部学习班务队务工作学习，开展星星娃寻访活动，自主办好星星娃广播，在实践中提高了小干部的工作能力，树立优秀的学生榜样，带动班集体建设。下半年组建了一支60人队伍的中型鼓乐队，以嘹亮的锣鼓军号展现队员风采，丰富少先队阵地活动。
全校学生在“星星娃”影响教育下，形成人人争当星星娃的良好氛围。德育处集合大队部规划的争星要求和目标，班主任（中队辅导员）在晨会、班队会上组织开展宣传教育和评选活动。一年来共评选了240多名校级星星娃，十名年度“荣誉之星”，多名学生在市级及市级以上活动中获奖。培养出一大批文明礼貌，全面发展的沙二小星星娃。
3、重点突出、常规有序、特色鲜明，三项工作成效显著。
1）重点工作有计划、有落实、有成果。
衡量一所学校的德育工作质量，主要还是要看学校的德育重点工作十分突出，常规工作十分扎实。为体现狠抓“质量”，走“求实”德育道路。这一年来，我狠抓德育队伍建设，深化主题教育活动，作好普法安全教育三项重点工作。
在班主任队伍建设方面上一学期开展了系列化的讲座培训、德育论坛研讨，提升教师德育理论素养，下半学期通过主题班会、情境应答等基本功竞赛活动，提升教师实践能力，展示风采。
在主题教育方面，我深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，深化“做一个有道德的人”主题实践活动，结合市教育局各文件精神，以月月有主题，周周有活动，次次有反馈的系列化德育活动，实施德育教化，发展学生综合素质，培养新一代社会主义事业的建设者和接班人。
校园安全关系着学校的生存与发展，加强对学生的安全教育，建设平安校园是学校工作的重中之重。一年来德育处开展各类安全教育活动，通过国旗下讲话、星星娃广播、联合晨会、防灾专题片等宣传途径，教育学生关注人身安全，在校内校外都要具有安全意识，掌握防护自救的技能。在普法教育工作上通过法制副校长张文静警官和校外城管大队马正明书记，开展普法知识讲座，法制知识竞答赛，模拟小法庭，法制黑板报等活动，达到普及法制知识的教育目的。
2）常规工作有抓手、有创新、有活力。
一年来我通过班级名片、学习园地、班级板报布置与评比推动班级环境文化创建。并以班级文化规划和发展一班一品的班集体建设目标，促进班级体形成良好班风学风，增进我校优秀班集体群体的发展与壮大。在校园文化氛围的培育中，我继续挖掘三八节、学雷锋日等节日德育价值，开展各类教育活动。活动开展精、细、小，并注重整合与创新，深化对学生的影响教育作用。学校在上学期通过了三星级家长学校评定，家长学校各项工作规范有序。学校举办家校教育主题周，邀请专家讲座，开展家长开放日活动和亲子教育活动，并表彰优秀家长。这一系列工作促进家长对家庭教育的认识和理解，发挥了家庭教育的积极配合作用，起到事半功倍的教育成效。在关注学生心理健康教育上，我以培养阳光星星娃为心理健康教育的工作目标。组建心理工作室，每日定时开放阳光小屋咨询辅导，举办心理教育主题周活动，通过校园橱窗和黑板报向学生宣传心理健康知识，对各班心理委员进行培训，每学期在全校范围内开展学生心理健康状态检测。活动受到师生的欢迎，也切实的帮助学生正确认识心理健康，培养学生良好的心理素质。
3.特色工作有改进、有深化、有影响力。
德育月报从xx年9月创刊每月一期，获得全校老师关注，月报宣传了德育理念，总结德育工作，交流工作方法，指导重点工作。德育金点子活动，则征集班主任工作优秀经验，并通过金点子交流、金点子案例集、十佳金点子颁奖典礼等，指引班主任走向专业化发展道路。星星娃特色德育正在这一年中起步与发展。一是星星娃德育体系分化到每月的教育中，形成上下两个学年的基础德育规划。星星娃的评比，除建立了每月评比表彰制度外，还建立了年度荣誉之星评比表彰制度，形成从班级到校级，层层递进，环环相扣的教育体系，增进星星娃教育对学生的影响教育作用。结合好习惯主题班会与晨会竞赛，德育处将好习惯班会和主题晨会形成校本《好习惯星星娃德育教材》系列，指导学生在活泼有趣的主题班会和晨会中获得系统化的教育，为校本德育发展奠定良好根基。
三、建议展望篇
1、传承创新，以武育德，对沙二小今后德育工作的建议。
沙二小有着良好的德育基础，这一年来已形成较活跃浓厚的德育氛围，在此基础上建议能继续深化发展这种德育氛围，关注德育电子档案的管理和完善。能进一步提升与拓展德育空间，加强学科教师对德育工作的重视与协作，在现有基础上完善德育管理人员配备，亦可通过培养德育骨干教师，明确责任与义务，参与德育研究与管理工作，缓解人员不足之困，提升班主任主体发展意识。
建议学校能继续发展武术特色，将德育与武术特色相结合，深度开发武术德育资源，弘扬道德，磨砺品质，使武术不仅成为学校办学的特色品牌，也成为推动德育再发展的新平台，使学校特色工作上下一致，协调发展，实现办学目标。
2、加强交流，合作强校，对我市小学德育均衡发展的建议。
本次挂职学习，让我感受到了城乡学校德育工作的优势与不足。城区学校的优秀管理经验值得在农村学校学习与运用，但农村学校也有着优秀的管理模式，值得城区学校学习借鉴。原城区学校德育优势在于教育平台高，教育活动丰富活跃，但缺点是注重结果轻过程，部分德育工作浮于表面与形式，班主任感觉压力过大积极性不高。现沙二小德育优势是班主任发展潜力大，学生可塑性强，德育工作精简，注实效。缺点在于创新意识较弱，总结经验，提升工作，促进发展的力度不大。所以希望局领导能通过多开展校际间的挂职交流、托管工作、德育协作组等活动方式，创造学校之间的交流学习机会，以合作互补，协同发展的合作强校策略，缩短我市城乡小学德育差距，实现德育均衡发展的积极目标。
3、目标明确，身先士卒，对个人今后管理工作的再认识。
教育管理工作的宗旨在于引领与服务。通过挂职锻炼，我对两个问题的认识越来越清晰：
问题一：我要拿什么去引领？
领导者要不断地学习，学习管理，学习新知识，向解决问题的过程学习，重视自身的专业发展，学习的过程是提高自身素质的过程也是提升管理智慧的源泉，现代领导学也告诉我们，领导者的素质是实施有效领导的基础，作为管理者学习和提高自身素养就像给光源充电，只有自身明亮了，才能把自己的光洁撒在周围，才能赢得大家的信赖。除了以自身素质和良好形象去引领工作开展外，还需营造文化氛围来潜移默化感染全体师生，让文化环境成为一种巨大的向心力和凝聚力，成为一种奋发向上的动力。建构学校德育文化，发展德育内涵，不是一朝一夕的事，而是一个动态生成的过程，是一个在实践中不断丰富和升华的过程，在德育管理中必须用心，有意地去思考和行动，以文化引领教师的主动发展。
问题二：我为谁服务？
为教师的发展服务是学校管理工作的宗旨。既然是为教师服务，就得想教师所想、急教师所需。衡量任何一个工作的效益都有一个共同标准，就是如何用最少的投入获得最大的产出。不能只追求走工作的“新”、“奇”、“特”之路，忽视教育本质的纯真质朴，对一些基础和常规工作避而不谈。
小班化教育论文范文5
关键词：小班教学;普通化学;教学方法;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0143-02
一、小班教学的概念
（一）理论依据
自17世纪夸美纽斯（Comenius）从理论上对班级教育进行系统论述以来，赫尔巴特（Herbat）、凯洛夫等著名学者就教育过程、课堂的类型与结构等教育环节也进行了一系列研究。早期学者认为，班级教学相对于个体教学来说，具有高效、规范和程序化等特点，有利于教育的扩大和普及，也有利于培养学生的群体意识和个体的社会化。因此，班级教学在早期往往颇具规模，多则数百人。随着社会的发展与教育实践活动的进一步深入，近代学者就教育的任务、模式、目标等进行了新的研究与探讨。
20世纪中叶，教育学界兴起了以强调个体自主性的建构主义思潮，倡导学生为主体的学习，充分发挥学生的主动性，激发学生在学习中体现创新精神、灵活应用理论知识的能力和对学习的强烈责任感。其中，赞科夫在前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”理论的基础上，引入了“一般发展”的概念。所谓的“一般发展”，是相对于某一学科方面的“特殊发展”而言的，它包括智力、情感、意志、道德、个性等多方面系统化的发展。赞科夫认为，教学必须担负起使学生掌握知识和发展个性的双重任务。这一发展性教学理论对于今天的课堂教学具有重要的意义和深远的影响。在这一强调教学主体个性化与个别化的思潮影响下，小班教学（smaller class teaching）应运而生。
（二）定义
1902年，美国教育学家莱斯（J.M. Rice）首次对班级规模与学习成绩的关系进行了论证，认为二者之间联系较小。1982年格拉斯（G.V. Glass）和史密斯（M.L. Smith）以教学效果、学习氛围以及教学活动参与者的积极性等为参数对班级规模进行了评估，认为相对于传统教学模式而言，小班教学具有一定的优势，尤其是班级人数低于20人时，优势非常明显。自此，有关班级规模的实验研究便在美国大规模展开了。1996―1999年威斯康星州的学生保障计划（SAGE）和1985―1989年田纳西州的星计划（STAR）实践了小班教学模式，证明班级规模的缩小与学生成绩、教学态度、学习态度之间呈正相关关系，认为小班教学是教育成功的重要原因之一，充分肯定了小班教学的优势。1989年，斯莱文（R. Slavin）首次对小班教学的规模进行了严格的界定，认为有效的小班教学人数应严格控制在20人以内。
综合已有理论与实践经验，我们认为，与传统的大班教学相比，小班教学是在班级规模缩小到一定程度的基础上，以学生为教学主体、以系统化课程为教学内容、以培养学生的全面个性化发展为教学目标，注重学生的自主性、强调学生的创造性、实行多元化评价标准的教学模式。
（三）在我国发展小班教学的意义
1.我国大班级授课制存在的问题。经过1999年至今十余年的高校扩招，我国大学在校生人数已居世界前列，教育培养规模与之同步扩大，教育模式从精英教育转向大众化教育。在这一教育模式下，通常采用大班级授课制，目前看来其存在很多问题。例如，教师不能很好地因材施教，教学进度整齐划一，难以照顾到学生的个体差异;学生参与教学活动的自主性较弱，不利于创新能力和实践能力的培养;评价制度单一，注重学生的知识发展，而疏于关注学生的全面发展，等等。
2.小班教学针对传统教学问题提出解决方案。小班教学在建构主义、“一般发展”论等发展性教学理论的指导下，对教学形式与教学资源进行了优化，一定程度上缓解了大班级授课体制中存在的问题。首先，小班教学为教师提供了更加灵活多变的舞台，使之有条件根据学生个体的差异性采取多样化的教学方式。其次，小班教学能够充分贯彻以学生为主体的教学理念，在课堂上实施诸如启发式、讨论式、实践式等教学方法，强调学生的人人参与。在自主探究和合作研讨的过程中，培养学生的创新精神，发挥学生的主动性与积极性，实现认知、情感与技能综合发展的教学目标。再次，小班教学能够贯彻考核和评价制度的多元化，综合评定学生的全面发展情况，为同步实现学生专业知识的深化和社会实践化过程提供了有力保障。
二、小班教学在课堂教学中的实践
结合本学院的特色，本小班教学的具体实施教学思路为：充分发挥小班特点，拉近师生距离，增强师生互动;调动学生自发积极性，使之思考、提问;组织学生小组学习，参与小组讨论并与其他小组进行有效交流;突出Learning by teaching的教学模式，帮助学生走上讲台参与教学;小班教学内容不拘泥于课本，但紧扣课程大纲并与专业相关，通过讲授化学领域的里程碑工作，着重启发和训练掌握学生科学思考和创新的方法。课程教学中具有以下三个特点：
（一）多层次的教学内容
1.经典基础与前沿技术相结合。由于化学是一门基础厚实且不断发展的基础学科，本课程教学内容的选择相当重要。本小班教学坚持教学内容首先要适合大多数学生的学习水平，促进各个层次的学生熟练掌握学科经典基础知识，为接触新的理论提供良好基础。在此基础上，穿插前沿知识的专题介绍，在介绍中注意与原有知识基础的融会贯通，充分满足学生的求知欲，引发学生的学习兴趣。比如，对于热力学第一定律和第二定律等基础内容，我们开设了两节课的新能源利用专题讨论，引导学生认识到，对不同太阳能、风能、核能、氢能等新能源的获取和利用中仍然必须遵循经典热力学规律。小班教学方式让这样的专题组织更加灵活，讨论更加有效，增强了学生的参与积极性。
2.坚持理论知识与实践技能共发展。化学是实验学科，本小班教学也安排了具有综合性的实验课。例如，“磷酸铁锂的合成”实验包括硫酸亚铁铵的合成、磷酸铁锂的合成、纽扣电池的装配等分实验，综合和溶液反应、固相合成、材料合成与器件制备等综合知识。这些综合实验课使学生在实验的具体操作过程中及时融合所学内容，培养了灵活运用理论知识的能力，充分发挥了学习的主动性。
（二）多样化的教学方式
在教学方式上，我们力争将较为抽象教学内容联系实际，激发学生理论联系实际进行积极思考。并从多角度、多侧面、多层次地探讨问题，鼓励学生展开头脑风暴，主动打破自我界限，进行开放交流，发表自己的见解。因此，我们主要采取教师授课、专题研讨、学生代表讲课相结合的教学方式。
在专题研讨中，由教师提出讨论课题和化学中心问题，学生围绕专题自主选择学习材料、自主提出问题，促使学生充分发挥学习的主动性。例如，结合电子科大新能源材料与器件专业老师的科研特点，我们在普通化学的小班教学中进行过一次电化学能源器件讨论课。学生通过课下的准备，每人制作了一个有关这个专题的PPT，涉及的内容包括一次电池与二次电池的比较、能量型电池与功率型电池的比较、锂离子电池、燃料电池等。专题讨论中同学们作为主角积极提问、发言和回答问题，老师在其中起到把握讨论方向和提问的作用，很好达到了教学目的。
同时，学生通过相互之间的交流、讨论和意见综合，建构起新的更深层次的理解;在交流过程中，明确和外显自己的思路，锻炼发散思维的能力;通过合作解决问题，营造互助学习的气氛，培养团队合作的能力。
（三）多元化的考核制度
小班教学应该注重启发学生的创新思维，培养学生的个性化。在这一前提下，我们设置了以课堂提问、制作PPT、完成设计型实验项目为主的考核制度。
PPT的命题由教师把握，注重基础理论知识点的考察，并明确PPT范围。要求学生根据所列题目结合兴趣自主选择内容，对该领域进行提纲契领的概括。尊重学生的个性化，考查了学生的知识理解能力和动手能力，激励学生积极投入到课程的复习和钻研中。
设计型实验项目则充分注重学生的独立工作能力和合作精神，通过任务式命题，采用“目标+环节+报告”考核方式，要求学生综合运用所学知识独立来完成实验，提高学生独立解决问题的能力。比如，本小班教学的实验中开设了一个“未知有机酸分子量测定”的实验，要求学生综合滴定知识，从标准碱溶液的标定到待测标准溶液的配制，最后测定出所给有机酸的分子量。
三、结语
在普通化学的小班教学中，教师与学生互动频繁，共同探讨教学过程的每一个环节，了解学生的学习兴趣与心得体会，探讨适合学生一般发展的教学方式。积极引导学生发现问题、思考问题、解决问题，使学生在归纳、总结课程知识点和主要内容的同时，科研创新和自主学习能力都有了显著提高，学习兴趣也非常浓厚。与同期大班教学的对照组相比，该届小班教学学生在试题难度增大和题量加大的情况下，期末考试成绩仍然保持与以往三届类似平均成绩和成绩分布。
由于我国在读高校学生规模比较大，目前在实行小班教学制的各高校中班级人数大多在30人/班左右。诚然，如前所述，部分学者主张小班教学的规模应控制在20人左右;但是实践证明，小班教学的理念、内容、目标、方法、评价等各个环节的优化，影响更为深远。
参考文献：
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[2]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
小班化教育论文范文6
建设和谐校园文化作为提高国家文化软实力的重要组成部分,对于培育学生文明习惯、提高学生综合素质、激发学生爱国热情、构建和谐人际关系具有非常重要的作用。
在经济全球化的今天,各种文化相互交融和碰撞,人们的价值观念、行为习惯也日益多元化。中学生的言行也呈现出“百花齐放”,尤其是高中普通班的部分学生,在日常的学习、生活中常会出现一些“小集体”的消极行为,如出口成脏、抄袭作业、考试作弊、课堂吵闹、损坏公物、攀比吃穿、迷恋网络、男生留长发戴首饰等,严重的甚至打架斗殴,这种现象笔者称之为消极校园舆论。
这种舆论之所以得以形成,一是受不良社会舆论的影响,学生涉世未深,缺乏必要的辨别力和抵抗力,不良社会舆论如“拜金主义”、“享乐主义”、“个人主义”等通过各种渠道向学生渗透,学生受影响的程度往往比成人要深,这种影响必然会辐射到校园。二是受家庭负面教育的影响。在价值观念日益多文化的今天,家庭教育的价值取向也在不断分化,有些家长束己不严,身教失范,当着孩子的面评论社会现象时信口开河、言辞偏激、言教失当,甚至直接向孩子传授诸如“事不关己,高高挂起”、“读书就是为己”等负面价值观念。笔者曾经与一位性格孤僻的男生谈心,了解到他的父亲下班回家就喝酒,酒后“教育”他:一定要用功读书,出人头地,参加工作后一定要想办法当官,升了官要为家人谋取利益。这必然会对孩子的情感、态度、行为产生消极影响,这种消极影响经由学生渗透到校园。三是受学校教育误区的影响。现行教育评估机制依然重应试,使学校、班主任、教师不得不偏向关注学生智育的发展,而忽视学生非智力因素的教育,从而导致学生情商偏低,哪些“小集体”消极行为的学生,大多具有习惯不良、情绪不稳、意志薄弱、好逸恶劳等品质,这对消极校园舆论的形成起到了推波助澜的作用。
消极校园舆论的危害是显而易见的,它扩大负面影响,消磨人的意志,腐化人的心灵,分解正面教育。必须动员政府、社会、学校和家庭的力量综合教育,使之沿和谐文化方向发展。
加强宏观调控,营造和谐的社会育人环境
政府应充分发挥宏观调控的作用,运用经济手段,法律手段和行政手段调节和管理学校文化建设。
——坚持体制创新,完善宏观管理体制。政府及教育行政主管部门要树立正确的教育观、人才观和质量观,积极推进教育教学改革,完善学校评价制度,建立符合素质教育要求的有利于学生学习和成长、学校教育教学质量提高的评价体系,完善教师继续教育制度,建立健全德考评管理制度。坚决反对片面追求升学率的做法,切实减轻学生过重的课业负担。目前,高安市在义务教育学校禁止双休日补课的做法值得称道。
——坚持以新理念、新课程和新技术调控教育。组织编写集科学性、系统性、趣味性于一体的德育教材,心理素质教材、礼仪教育教材等。加强中学班主任及专职德育教师的培训工作。加强学校图书室、实验室、仪器室、多媒体教室、校园网及学生体育活动场所的建设,配齐配足、音、体、美和卫生等各学科教学器材,整体提高教育配置水平。
——动员全社会共同参与,进一步优化社会育人环境。采取切实措施,加强青少年活动场所的投入和建设,保证各类文化,科教、德育场所和公益设施向学生免费或优费开放。加强对校园周边环境的经常性治理。依法加强对网吧及其它娱乐场所的管理和治理。建立学校,家庭、社会相互配合三位一体的 育人机制。努力杜绝消极社会舆论对学生的负面影响。2007年5月开始高安市有关部门联合对网吧进行整治,要求电信部门深夜12点切断网源,禁止未成年人进入网吧,网客上网须出示身份证。这些措施收到了良好的社会效果。
开展礼仪教育 培育文明风尚
所谓礼仪就是指人们在各种社会交往活动中形成的用以美化自身、完善自我,修身养性,敬重他人的约定俗成的行为规范与准则。礼仪行为是人们内在修养的外在表现,直接影响着人们的交际、生活和事业的成败。人们礼仪修养的高低影响着集体、民族和国家的形象与事业的兴衰。因此,学校作为教书育人的专门场所,必须切实搞好学生的礼仪教育。
——开设礼仪教学课堂,规范学生日常礼仪。学校可以聘请具有一定专业知识的教师,依据礼仪教材,运用多媒体等现代教育手段,采用授课、报告、演讲、播放录相等形式集中教育学生,帮助学生在课堂礼仪、服饰仪表、尊师礼仪、同学间礼仪、集会礼仪和校内公共场所礼仪等方面掌握系统的礼仪常识和礼仪规则,从而为学生提高礼仪修养打下基础。
——开展课外活动,提升学生礼仪修养。班主任和其他德育工作者要运用班会课、团队活动等第三课堂,采取座谈、讨论、演讲、知识竞赛、展览、文娱表演等方式,配合礼仪教学课堂,开展丰富多彩的课外活动,使学生在寓教寓乐中掌握宽容、敬人、自律、遵守、适度、真诚、平等的礼仪原则,以提升学生礼仪修养。
——完善学校日常管理体制,保证礼仪教育顺利进行。学校日常管理体制由管理者、管理制度、管理方式构成。管理者由值周校长、行政、值周班主任和值周班学生组成,四方分工协作,各负其责。管理制度的检查内容除卫生、课间操、天天唱、就寝纪律集会等外,必须把学生发型、服饰、同学间关系、课堂纪律等礼仪内容也纳入检查范围,并与评选优秀班级挂勾。管理方式由检查打分、阶段总结、情况反馈、整改提高组成,阶段总结后值周行政要把在检查中发现的问题及时反馈给班主任并提出整改要求,对全校性“小集体”消极舆论现象,如戴首饰、穿怪服、男生留长发、互叫外号、出口成脏不吃正餐吃零食等,学校有关部门要配合班主任集中对他们进行教育、疏导,并建立跟踪档案,千方百计地使他们树立正确的价值观、消费观、审美观,对“刺头儿”要及时邀请共家长来学校共同教化,标本兼治。
创新班级工作 柔性疏引消极舆论
班主任是班级工作的组织者,班级建设的指导者,学生成长的引领者,是成人世界派往学生世界的“全权大使”,在育人这一神圣事业中具有极其重要地位。因此,班主任要掌握教育学、心理学、管理学等相关学习理论,在实践中具备和形成专业的教育思想,教育智慧、教育能力、教育素养和教育风格,艺术性地,创造性地开展班级工作,柔性化解消极舆论。
首先,要关注消极舆论源、舆论人和舆论圈。学生的舆论源主要来自社会、家庭和学校,获得舆论的途径主要是(家庭成员、同学、朋友等)和大众传媒。舆论人主要是班上头脑灵活,善言辞、情商高、人缘好,具有亲和力和领袖气质的“刺儿头”。在班级中,持一致消极观点的人自动形成一个个舆论圈,如厌学者舆论圈,悲欢者舆论圈,不良习惯舆论圈。对舆论源的控制一方面要依靠政府、社会家庭和学校的共同配合,清除消极社会舆论,营造积极的社会舆论环境。另一方面班主任要通过班会课,课外活动等阵地积极的舆论引导,提高学生的舆论“免疫力”。对舆论人班主任要辨证认识其导向功能,采取个别辅导、个别矫正的办法教育转化,引导他们在班集体建设中利用自身的号召力发挥积极作用。对舆论圈班主任要密切关注、深入分析,及早寻找合理对策采取心理辅导、倾注爱心、个别谈话的办法分化舆论群,转化舆论人,阻断舆论源。
其次,营造宽松、和谐的班集体人际关系。班集体人际关系主要由师生人际关系和学生人际关系两部分构成。班主任所代表的化与学生所代表的青少年文化之间存在着一定的错位,容易导致师生之间产生隔阂,甚至紧张,要营造宽松和谐的师生关系,教师要做出更多的努力,尽量以平等协商者的身份与学生对话,对学生的文化观念和行为方式多一些不失原则宽容和理解,寻找既搞好班风、学风,又营造良好师生关系的最佳结合点。
再次,建立公正,透明的班集体事务处理系统。班集体事务是学生的公共事务,关系到学生的切身利益和班集体的良性发展,是学生关注的焦点。如果在班务处理中存在不公正现象,虽然学生迫于老师的“权威”表面上会倔服,但内心会产生抵触情绪,从而影响到学生参与班集体建设和管理热情,严重了甚至引发学生与班主任的对立情绪,造成班集体的人心涣散,因此,必须保证班务处理的公正,透明,建立公正透明的班集体事务处理系统。
——指导学生制订一套合理的班务制度和处理程序,民主选举班干部并对其作出详细的工作分工权责分明。班干部依据制度和处理程序管理班级事务,每日一小结,每周一总结,开诚布公,表扬先进,鞭策落后。在总结会上,同学们可以对班干部的工作发表看法,对班级舆论作出评估,对存在的问题及解决办法开展讨论。发挥民主的力量可以保证班级事务处理的可控性和透明度。
