【内容摘要】“对分课堂”的教学方法优化了传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势，把教学整合为讲授、内化吸收和讨论三个环节。本文将“对分课堂”教学方法应用到《酒店财务管理》课程的教学中，以期能够提高该课程的教学效果。
【关键词】对分课堂；教学方法；酒店财务管理
目前，在大多数高校，酒店财务管理这门课的教学方式一般分为这么几个步骤：正式上课前先回顾上次课讲的内容，然后讲授新课，最后对本次课程进行小结并布置作业。在上课的整个过程中，多是以教师讲授为主，学生被动的听课和接受，学生主动学习与思考的参与性比较低，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动过少。因此，有必要对这种教学方式方法加以改进。为了改变这种教学模式，现提出对分课堂的教学方法。这种教学方法既包含了教师的讲解过程，同时也有学生讨论的环节，从而把“教”与“学”有效连接，最终达到良好的教学效果。
一、对分课堂的内涵
2014年秋季，复旦大学张学新教授提出了一种新的教学模式，这种教学模式把课堂时间分成两部分：一部分是教师讲授，另一部分时间留给学生讨论，因为有了课堂时间的分解，因此这种教学方法被称为“对分课堂”。它将教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂［1］。随后这种教学方法在很多高校得以迅速传播与应用，受到广泛好评。“对分课堂”主要强调要激发学生学习的主动性，通过讨论环节让学生可以充分消化教师所讲授的知识。但是这个对分并不是把上课外的时间五五分，五分给教师，五分给学生。这种时间分配非常灵活，教师可以根据具体情况灵活安排时间，可以五五开，也可以四六开。最终学生通过讨论，对课程相关内容会掌握的更深入。
二、酒店财务管理课程实施对分课堂的必要性
（一）可以提高学生学习积极性。在传统的财务管理课程教学中，教师会把各个知识点中的细节、步骤等完整地打包教给学生，让学生去学习，即教师“给”，学生“得”。但是教师100％的“给”并不等于学生能够100％的“得”，学生“得”的程度教师不好把握。而对分课堂属于留白式教学，即教师讲授后，把一些细节和思考留给学生，让学生在讨论中去消化和吸收，学习效果会更佳。比如，在讲解完货币时间价值概念后，可以让学生思考讨论：将钱放在口袋里会产生时间价值吗？资金静止不动会产生时间价值吗？加速资金的周转速度会增值货币的时间价值吗？通过讨论最终让学生了解到：时间价值只产生于生产流通领域，消费领域不会产生时间价值；资金只有运动才会产生时间价值；资金周转速度越快，时间价值越大。通过学生讨论的教学效果比教师单纯的讲解效果会更好。
（二）可以对知识内化吸收。学习知识是为了运用和解决实际问题的，只有真正掌握了相关知识，才能很好地运用它去解决问题。而理解知识和消化知识需要时间，也需要别人的启发。对分课堂中学生讨论的过程也是一个建构“知识体系”的过程，在这个过程中，学生达到对知识的吸收和理解，并通过教师总结进行凝练与提升。经过讨论环节的学习，学生的创新能力有可能进展到较高阶段［2］。如在讲解完财务管理概念之后，进一步让学生讨论：财务活动和财务管理这两个概念有何区别？经过讨论让学生明白：财务活动重点在运动，包括了资金筹集、投放、使用、收回及分配等一系列活动；财务管理是一项综合性的管理活动，它包括了财务活动的组织、财务关系的处理等。这样让学生对概念加深理解。
（三）可以让学生发现自己的特性。在对分课堂的学生讨论环节，小组各成员对同一个问题可能会有自己不同的看法与思考，有的学生会偏重于理性思维，而有的学生会偏重于感性思维，这个过程会让学生重新认识自己，明白自己的特点与擅长的领域，从而会进一步挖掘和发挥自己的潜力，利用自己独特的特性提升学习的创新性。而创新是一个人能力发展的最高层次。比如在讲到递延年金现值计算的时候，教师提到递延年金现值的计算方法按照不同的理解可以分为三种，然后让学生讨论归纳计算公式，此时学生可以发挥自己的特长，以自己最容易理解的思路归纳出相关的计算式。
（四）促进教师角色转型。传统的教学方式是：所有的教学时间基本上都是教师的，整个上课过程都是教师负责全部教学内容的讲解与总结，教师完全是一个知识的传播者。而在对分课堂上，教师可以分解教学时间，把章节中重点和难点知识讲给学生，其他内容留给学生学习讨论，这样一来在教学过程中教师从全部机械的讲解，变成讲解加引导，教师角色从被动灌输知识，变为引导学生主动参与课堂学习，这既减轻了教师的讲解量，同时又提升了学生学习的主动性与积极性。比如在讲到现金最佳量的确定的时候，提到一种方法叫成本分析模式，此时教师可以让学生讨论思考：手里持有现金时需要支付哪些成本？现金持有成本的高低与现金持有量的关系是正比还是反比？学生思考讨论得出的结果比强制灌输的结果要好得多。
三、酒店财务管理课程实施对分课堂的步骤
（一）制定计划。凡事预则立，我们做事情之前一般都应该有一个完整的计划，对分课堂也不例外。在制定对分课堂的计划时，教师要清楚地知道你所讲授的课程哪些内容需要进行对分课堂？对分课堂如何开展？对分课堂的目的是什么？通过对分课堂想要达到什么样的目标？只有制订了详细的计划，有了详尽的安排，才能真正实现对分课堂的效果。制定的计划主要包括两个方面：一是整个课程本学期的教学安排；二是该门课每次上课具体内容的计划安排。对酒店财务管理这门课而言，教师要明确课程的教学目标、教学过程、教学方案、课程考核等方面，从整体上对该课程进行对分教学思路、形式、内容等方面思考。从内容上，教师要明确哪些内容是讲授的，如何讲授，是否需要开展讨论，讨论主题是什么等［3］。酒店财务管理这门课程，需要实施对分课堂的内容很多，其中主要的几个方面是：货币时间价值的计算，存货模式的确定，投资的决策，成本费用的控制，保本点分析以及财务预算等。
（二）具体组织。对分课堂讨论过程需要对学生进行分组。每次小组成员可以不固定，根据学生当时的座位情况进行组队，一组4～6人。讨论阶段由4个环节组成，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。讨论时间根据具体情况确定为5到20分钟不等［4］。在学生进行讨论之前，授课教师需要让学生充分理解和掌握讨论的目的和要求；然后再引导学生根据授课的内容展开相关的讨论，发现问题并尽量解决问题，教师可以进行巡视并可随机加入某一小组听取学生讨论。最后每一组要形成一个讨论结果。学生可以在讨论时间提出自己遇到的困惑，也可以彼此分享学习体会，发表自己对相关问题的观点和建议。教师整体把握学生的讨论节奏，调节学生的讨论氛围。比如在讲到资本回收计算的时候，提到是普通年金现值的逆运算，然后让学生进一步思考：这个知识点在生活中如何运用？通过讨论得出：人们通常的房贷车贷还款都和资本回收计算有关，从而把学到的知识灵活地运用到生活工作中去。
（三）课堂控制与反馈。实施对分课堂的目的主要是提升教学效果，充分调动学生学习的积极性与主动性。在对分课堂的讨论环节，教师要把握好整个课堂的节奏，控制讨论的时间，并通过学生的讨论结果了解学生的学习状况以及对知识的掌握程度。同时授课教师要通过多种渠道和方式了解学生的意见与建议，形成反馈信息，及时发现问题并进行调整。
四、对分课堂中应注意的问题
（一）要做好充分的准备。对分课堂不是简单的教师提出问题，然后学生讨论就可以了。这中间牵涉到很多环节与细节，如果不注意这些细节就会影响对分课堂的效果。如：对分课堂的对分应该采取“隔堂对分”还是“当堂对分”？对分的时间是多长？如何提高分组的合理性、增强小组讨论的认同度？在讨论环节，学生讨论的素材是什么？是案例、文献，还是视频材料？这些都是在实施对分课堂之前，教师需要着手思考和解决的一系列具体问题。细小而繁多的操作性问题也常常对教师构成挑战［5］。对此，教师可多方面收集学生意见与建议，这既符合对分课堂倡导的学生主体性原则，同时也让学生获得被尊重的体验，从而提高参与课堂的积极性，拉近师生距离，使学生更愿意参与到讨论中去。
（二）把控课堂教学的精讲程度。教师课堂的讲授过程是学生建立知识结构的重要过程。在对分课堂中，由于学生参与讨论要占用时间，所以教师课堂讲授的时间就会减少，因此教师要充分考虑在有限的时间里应该讲授哪些内容，怎样提高讲授效果。教师的讲授首先要“精”，即抓住课程的重点和难点进行讲解，科学合理地安排教学大纲，做好取舍，给学生适当留白，同时结合重点、难点，灵活地把握课堂节奏，合理安排学生讨论时间。
（三）选好学生讨论的素材。学生讨论时的素材选择因为课程不同而有所差异。以酒店财务管理课程为例，学生讨论吸收环节的素材首先是教材，因为教材中有很多的案例可以让学生进行充分的讨论；此外，现在的学生更多愿意选择视频或微课资源进行知识的内化吸收，而信息化时代也为这类资源的获取提供了充分的可能性。总之，随着一门课程的多次教学，积累的可供学生利用的资源库也会不断充实和丰富。
五、结语
总之，对分课堂与传统的教学方法相比，是一种更加灵活的教学方式，它将教师与学生紧密的连接起来，同时也将讲授与讨论有效的整合，可以更好地发挥学生学习的积极主动性，最终达到提升课堂效果的目的。
作者：刘莉 单位：安徽师范大学地理与旅游学院