一、辩证思维的特征对于教育教学及其管理的启示
（一）普遍联系的观点已被各学科的科学内涵所证实
在我们的高等教育中，物理与化学的相互渗透、生物与工程的结合、人文与地理、经济与地理等等的结合或者融合都是普遍联系的体现，就是在我们的中小学教学中，数学早已经很好地成为了物理和化学的应用工具，物理也已经做为数学模型而参与了数学教学。笔者更关注的是中小学的学生管理，学生的成长和发展都是多角度多方面的，立体的多元的，每个学生个体都包含着他独有的内涵，一个优秀的学生，必然有他优秀的成长环境和背景，和他父母的学历及知识水平、社会关系、个人性格取向、个人习惯等等都有很大关系，而对于那些后进学生，他的落后和成长困难也会更多地取决于他的成长环境，受到他身边的因素的影响。因此，对于学生的管理和教育，就要更全面、更立体地考虑学生所带来的各种因素，这些因素在学生的管理中有痕迹可循，有根据可参考。这样，我们的管理和教育会变得更加客观、公正，更加有效。普遍联系的认识论能让我们更充分地认识和了解学生。
（二）发展变化的观点理应支撑教育及其管理实践
在教育教学及其管理中发展变化的观点理应是实施教育及其管理的支撑，每个学生的成长都体现着自身的变化和发展，每一个学龄段，每一天每一年，学生都在变化着，成长着，没有一成不变的事物，也没有一成不变的学生，优秀的学生也能因为自身的懈怠和骄傲而变得落后，而后进的学生也会因为自身的努力而变得更加优秀。人不可能在同一时间踏进一条河流，同样的，在不同的时间内，每个人都是变化的人，每个学生都是发展着变化的学生。每个学生都成人成才是我们最真诚的期待，因为在将来，每个学生都是发展的学生，发展的人。
（三）对立统一的观点应该成为任何一个教育工作者管理思维的前置观念
对立统一观点对于教师的管理思维是非常有用的，而且非常必要的，这涉及到对于学生的评价和指导。首先要明确的是，教师和学生天然就是对立统一的两个方面，或者说是教育实现过程中的两个主要方面，在教学与管理、督促与监督、组织指导与实际操作等等方面，教师和学生都是相对立的群体，不管是思维、行动、语言等，师生之间存在着天然的对立关系。但是需要明确的是，师生的对立关系不是敌对关系，也不是不可化解的矛盾关系，而是存在于思维深处的自然的对立关系。永远不要认为学生会站在老师的角度去看问题，也永远不要试图学生会站到老师的立场，哪怕是表面的浅层的表象。然而，师生的对立却是确立在同一前提之上的，他们的目的具有相同点：要学习、学会知识，都要成长和成才，都有着人自身的情感和需求；师生要面对共同的教学任务，要在相同的环境下学习、工作，有着共同的行动目标，都希望学生有升学和就业的好前景。每个人都是矛盾的共同体，一个学生，往往优点和缺点共存，优势和劣势相依。教师面对学生、管理学生必须有一个非常理性的客观尺度；必须认识到学生本身不是一成不变的，每个人都有其自身的闪光点，不要因为错误而掩盖了他优秀的地方，也不能因为他的学生成绩优秀而忽视了他在其他方面的缺点，对学生的管理和评价，既要有肯定也要有否定，既要看到不足，也要发现优势。对立统一的观点，必须处于学生管理的超前的位置。
二、辩证思维在教育管理中的意义
辩证思维给教师提供了教师教育和管理的方法，即联系、发展、全面的思维方法，让教师处在一个思维的高平台上对待和处理学生出现的问题，并在管理中始终坚持以辩证思维统帅大脑，使教师处于一个较高的要求和平台，让理智和理性一直贯彻学生的教育管理始终，使其教育和管理都尽可能客观、公平、深入、切实、有效；辩证思维也在不断地增加着教师的教育智慧，让教师在学会了辩证思维的同时，也向更专业、更专家的行列迈进。辩证思维是能够让教师坐下来，冷静下来，能够激发调动管理智慧的思维。面对千人千面的学生和千变万化的问题，教师如果能够运用辩证思维理念，势必开拓出一片新的较为理想的教育田地：改良自己的教育情绪，改变和探索新型的教育管理方法，不断创新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的环境必将更加冷静、和谐，一个被充分尊重、充分理解、客观的教育环境必将形成，一个立体、全方位、多角度、多视野的评价机制也必将产生并实施。在文化多元、思维多元、行为多元、价值取向多元和生活方式多元等等的今天，辩证思维更突显了它自身的先进性和科学性。宽容的面对以个人的思维为前提条件。我们教师，如果能够以辩证思维来统帅我们的教育和管理，并在工作中不断尝试运用，就会不断突破我们教育管理的瓶颈，突破教育管理的难题，不断提升我们教育管理的智慧和手段，提升我们对于教育和管理的认识水平和工作效率。
三、运用辩证思维方法进行教育管理的几点思考
在教育管理中运用辩证思维的观点和方法，将使我们教师的教育管理更能游刃有余，灵活机动，富有实效。笔者试图在上述认识的同时，对辩证思维的运用策略做一点粗浅的探讨。
（一）联系法的运用
管理本身就是联系，联系的观点要贯彻管理过程的始终。教师要看到，没有无缘无故的好恶和爱恨，没有无缘无故的优秀和落后，每一个学生的每一个问题，每一个变化都必然有其或深或浅的不同层次的原因。这就要求教师要学会细致地观察、了解、分析、综合其原因所在，理清问题的因果关系，这样教师的工作就会有的放矢，产生效果。1.了解原因的方法有：（1）教师迅速确定该学生的问题类型，给问题一个大概的定位，属于一般问题还是严重问题，是急性问题还是缓性问题，确定问题的类型定位有利于问题的解决；（2）及时了解问题的过程，在问题过程中咨询有关的学生、教师、家长以及其他人员，在不表态的前提下尽量收集全面的资料和信息；（3）倾听当事人的倾诉或者辩解，哪怕是无理的理由；（4）创设情境，描述回放过程，让学生再次设身处地；（5）核实所有收集到的信息。2.问题的解决方法：（1）把问题和学生放在一个受尊重的位置，这是人与人之间最起码的人际关系基础，无论是问题学生还是优秀生，以尊重为出发点的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；（2）充分利用学生在群体中的情感基础，充分把学生放在一个与群体相连接的环境之中，让他感受到行为所产生的影响不仅仅是个人；（3）形成班级合力，让学生所在的班级形成集体的约束；（4）充分利用家庭与社会的力量的制约，需要强调的是，利用家庭社会因素的管理不意味着仅仅是通知家长、请家长进行管理，而主要应是给学生一个联系到家长和社会的基本意识。
（二）发展法的运用
每一个故事都有着发生、发展和结局的过程、阶段，每一个学生及其所产生的问题也同样要经历这样的阶段，从来就没有停留的时间，没有停留的问题，也没有停留下来的成长，教师以发展的眼光来对待学生，来处理学生的问题，是教育管理中尤其要注意的。1.教师要预见和了解事件发展的方向，并对事件的发展方向实施干预，使其向良性方向发展。2.教师在学生管理中需要不断地输入良性的影响因素，包括情绪、语言、动作、情境，促使问题朝良性发现发展。3.教师要清醒地认识到：学生存在的问题、出现的问题只是学生成长过程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且会随着学生的不同学段而发展变化。这样，教师的管理才能更加注重学生的成长过程，更加注重学生的智力、知识、能力、情感、价值观等等的形成和发展过程。4.要特别关注后进生的形成机制，并在教育和管理中尽量使其避免。根据笔者多年的经验，后进生的形成往往与以下因素有关：一是学习和活动中屡受挫折，丧失信心；二是在同龄人或者在长辈中失去尊重认可，缺少伙伴的友谊支持；三是学生的爱好和特长难以发挥，甚至受到压制；四是学生的兴趣转向，网络游戏、手机、电视中的以及不良社会朋友等等的诱惑，使得学生丧失意志，沉迷其中；五是学生心理负担加重，无以排解；六是学生处在不良环境与习惯中。如果教师的管理和教育能够尽力使得学生能够有所避免，问题学生或者学生产生的问题将会有所减少或者避免。5.发展的观点提醒教师对学生要有衷心的希望、热情的鼓励、真诚的期盼，要不断地给学生以信心和勇气，给学生适时更新的奋斗方向和目标。
（三）对立与统一思维法的应用
1.教师要明确没有十全十美的学生，也没有彻底变坏的学生，更没有十全十美的事情。每个学生都有他自身的优点和缺点、优势和劣势，这提醒教师在管理学生中更客观理智和公正，让学生在平衡的关系中得到情感认同，更容易接受管理和教育。2.教师要在学生管理过程中有意设置对立面，并让学生自己做自己的对立面，实行换位思考，促使学生的认识更清晰、更明确，分辨是非善恶更敏锐，观点和角度更正确，从而达到教育预期。3.教师要有意强化对立面，更突显问题的本质，通过比较和对照，促进学生的感悟速度，提高问题的解决效率。4.教师要了解矛盾双方在问题深层次的一致性和统一性，在对立中寻找到统一，在对立中寻找共同点.事实上，许多问题和矛盾都能找到观点的共同点，这需要教师有足够的智慧和耐心去发现。5.教师要设法促使问题或者话题的转移或者转化，在本问题之外寻找共同的话题或者观点，跳出圈子和思维的藩篱，让师生都以旁观者的姿态审视问题，从而客观地认识解决问题。辩证思维给全体教育工作者提供了高阶的价值观和方法论，给我们提供了解决问题的思路。既然说是辩证，就必须能在“一”的前提下切分为“二”，要明确整体与部分、全局与局部、统一与分歧等等的观念，工作中灵活运用辩证思维，灵活处理在学生管理工作中的粗与细、宽与严、急与缓、真与假、今与昔、点与面、大与小、内与外、疏与堵等对立统一的方面，以辩证的思路面对问题，并设置健康、安全的教育环境和心理环境，使得学生的管理走向更高境界。辩证思维理应成为全体教师的教育管理智慧。
作者：刘艳军 单位：保定市南市区先锋学校教务处
