公司学习计划范文1
［关键词］机械专业;项目教学;教学设计;教学实施;反馈与评价
2015年，教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出:“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”应用型技术技能型人才培养更加注重实践能力、动手能力、创新能力的培养。面对新时代的挑战，应走出传统教学的阴影与泥淖，与时俱进，大胆运用以培养能力为核心的项目教学法，笔者就针对项目教学法在机械专业实训教学中的应用进行了实践探索。
一、项目教学法的教学设计
近几年来，项目教学法在工学一体化教学中进行了卓有成效的应用与推广。将“项目教学法”应用于整个教学过程中，形成了由“确定项目任务、制定计划、做出决策、计划实施、检查控制、评价反馈”6个完整工作过程组成的项目教学模式。在机械专业实训教学过程中，从专业现有教学环境与条件出发，将“工学结合”一体化课程改革思路应用于日常教学中，通过邀请机械制造行业企业专家进行座谈，从专家的建议与工作经验中提取归纳出多个机加行业的典型工作任务，能够满足把学生从“初学者”培养成“高级工”再到“预备技师”的知识与技能需要。在此基础上，经过对机械专业实训教学实际情况的分析，结合国家职业标准的要求，从中提取“刀具成形”、“车削加工”、“铣削加工”、“夹具制作”等8项典型工作任务，作为金属切削加工预备技师学习的工作任务，依据学习任务内容的要求，选定“产品运送机”、“麻食机”、“压面机”等具有实用价值的产品作为项目课程教学的载体，以难度等级的梯次开展教学。
二、项目教学法的实施
以“面条机制作”项目为例，说明项目教学实施的方法。
(一)学习情境的营造
教学组织上以小组学习形式进行，每个小组4～6名学生。首先让学生获取完整的工作项目任务信息，明确学习目的与意义。其次，教师创设学习情境，努力营造真实的或与真实工作情境相似的工作环境。良好的学习情境应包含以下几个方面:一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到;深度要稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决问题;要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难;注重师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来、“活”起来，让师生之间思维碰撞，达到融为一体、和谐共振的境界;尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡;包含评估学生能力所需的标准和方法。
(二)具体工作案例分析
教师注意运用一些能够帮助构建工作情境的语言，比如在下发给学生的“面条机制作”项目任务书中，对任务进行描述:“我们是某炊机具制造公司负责产品研发设计的研发团队，现在公司接到了一份生产50件面条机的订单。公司要求我们在两周内完成“面条机制作”的设计任务，要求该产品具有外形美观、实用性强等特点，设计任务完成后，产品的设计成果将交由公司总工程师审核，如能获得通过，个人将获得在技术考核中的10个加分，这对每一位参与者工作能力，以及相应的技术等级的评定都会有很大的帮助，……”此时教师要引导学生分析任务和要求，给学生提供有效的信息。此案例教学后学生谈到印象深刻的环节，就是接到任务后立刻产生了一种紧迫感与责任感，有了要尽最大努力去完成任务的激情。这正是在项目教学中所要营造的情境和追求的效果。学生一旦有了渴望学习的愿望，整个教学内容的实施也就变得容易。
(三)学习计划的制定与决策
当学生对学习的内容、目标、意义有了全面的认识以后，便可在积极主动的状态下进入到工作计划的编制阶段。在这一阶段教师主要以引导者、主持人的身份出现，学习计划(即工作计划)的制定以学生为中心独立完成。首先分小组讨论后确定最佳设计方案。在制定“面条机制作”项目计划时，要求学生按照完整的工作过程制定，在工作周期上以倒推工作任务的方式安排工作时间，以增强工作情境效应。具体工作内容与分工要落实到每一位学生。这样就使小组每一位成员都能够参与到项目教学中来，以达到在完成教学任务的同时，培养学生合作沟通能力与集体荣誉感等职业素养。
(四)教学的实施
实施阶段是完成项目教学任务的主要阶段。在“面条机制作”教学项目中，整个教学过程分为产品设计、零部件外购与加工、产品的装配与调试、产品验收四个阶段。每个阶段实施前要多次强调本阶段学习的目标，以及实现目标的一些方法。比如在设计阶段，需告诉学生本阶段的学习目标就是掌握机械设计的理论知识与设计软件应用等技能。要实现这一目标，需将机械制图、工程材料、公差以及机械设计理论等课程的知识融会贯通，给学生提供必需的书籍、质量标准等，从而减少学生学习的盲目性，提高学习效率，促进学习目标的实现。在项目实施中，指导老师要记录设计、加工过程中出现的问题和偏差，指导学生不断完成项目的每一个步骤和程序，并且要适时地鼓励、表扬学生，这是保证教学质量的关键。
(五)教学质量评价与反馈
“面条机制作”项目教学以过程考核为主，以终结性考核为辅。在过程考核中，以小组互评和教师评价相结合的形式对各阶段学习、工作成果(如图纸、零件质量)及个人工作过程表现进行评判，还对每天的学习效果进行监控，以便发现问题及时纠正。
参考文献:
［1］任魏娟．职业教育项目教学法研究［D］．上海:华东师范大学，2011．
［2］卓敬清．项目教学法视角下的单片机课程教学策略研究［J］．应用能源技术，2017(3):48-50．
［3］李超．项目教学法在中职机械专业理论课教学中的运用［J］．职业，2017(2):67．
［4］张洁．项目教学法在机械制造技术课程中的应用［J］．职业，2017(3):77．
公司学习计划范文2
为了了解目前高职商务英语专业学生自主学习的情况，笔者对河南工业职业技术学院外语系商务英语专业2011级的4个教学班进行了问卷调查和访谈。结果表明，学生的自主学习状况不容乐观。首先，自主学习计划性差。合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但是调查显示能合理有效拟定自主学习目标和计划的人数并不多，更不用谈调整学习计划了。其次，学生的自我监控意识薄弱。能根据学习内容的不同特点选择不同的学习方法，并检查自己的学习是否得当的学生很少。最后，学生缺乏自我总结和评价。很少有学生能做到定期反思学习中的不足和总结学习中的经验，定期自测和复习。目前，高职商务英语专业学生自主学习存在的问题固然有学生自身的原因，受中国传统基础教育模式的影响，即所谓的“三个中心”:“以教材为中心”“以语言知识为中心”“以教师为中心”。课堂上，老师是主体，学生是听众，师生之间缺乏互动，学生只是被动的接受，是一个纯粹的被灌输者。这种传统的“填鸭式”教学方法必然只能产生满堂灌，使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，降低其学习积极性。因此，我们参照学生的意见，并结合教学实践进行探索和分析，提出运用“任务驱动、项目导向”的英语教学模式合理地设计课堂教学任务，激发学生学习兴趣，尽最大努力创设自主学习的环境。
2、“任务驱动、项目导向”教学模式的理论基础和涵义
“任务驱动、项目导向”教学模式主要起源于建构主义和人本主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰(1984)在整合了维果茨基、布鲁纳、加涅等认知主义理论的核心思想的基础上提出建构主义理论，并且赋予其新的意义。建构主义主要提倡学习者的认知主体作用，但同时也不忽视教师的指导作用，学生是在教师的帮助促进下建构意义和构成知识体系，学生是主动建构意义，而不是单纯被灌输知识，被动接受知识。建构主义认为，教师要激发学生的学习兴趣和动机，为此应创设情境，组织协作学习，促进学生的意义建构，教师还应该在课堂教学中使用真实的任务和一些日常活动与实践。建构主义认为，学习是学生在新旧知识经验之间的双向交互作用中的过程学习，不是简单地输入、存储和提取信息，是学生主动积极地建构知识的过程。新旧知识经验产生冲突、转变和重组是其必然。因此，教师应改变向学生简单地传递知识，促使学生主体对知识的处理和转换。人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论根据“以人为本”的哲学理念提出以“学生为中心”的教学思想，认为学习者是学习的主体，学习是人的自我实现。强调教学要以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，认为最好的学习是学会如何进行学习;强调学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。“项目导向，任务驱动”教学模式，就是将课程按职业岗位能力需求划分为若干个典型项目和任务，并下达给学生。教师按项目和任务完成的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边学边做，通过理论学习和实践应用，多渠道提升认识，形成能力，实现从理论知识到职业能力的转化。“项目导向”，使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”，使学生知道怎样去做。在完成“任务”的过程中，既培养了学生的自学能力，又培养了创新精神和合作意识。
3、运用“任务驱动、项目导向”教学模式培养自主学习的能力
3．1改变师生角色，以学生为中心
有些教师对自主学习的开展出现了盲目拔高的倾向，将学习者自主理解为完全的自由，不顾学生的认知水平，简单地把课堂上教师支配的时间还给学生，导致教学效果低下。真正的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己学习。按照建构主义学习理论，在完成各个项目和任务的过程中，学生是“工作”的主体，成为知识的建构者，教师则成为项目活动的组织者、引导者、咨询者和评价者，这其实是对教师提出了更高要求。以专业核心课程《商务英语函电》为例，作为组织者，教师的责任在于根据国际贸易的典型环节全面规划课程的教学项目和任务，组织并监控项目活动的正常进行;作为引导者，教师的责任在于在每一次上课时必须详细阐述工作任务，让学生理解工作任务，并对国际贸易各具体环节的往来信函就宏观结构、组成部分、基本格式、表达范式等给出简要的解释和说明。作为咨询者，教师的责任在于为学生解答关于知识、语言方面的问题;作为评价者，教师的责任在于严格监控、详细批改各“公司”的往来函电，并作相应的成绩记录。
3．2合理设计学习任务，帮助学生明确学习目标
在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果，布置的任务要以激发学生学习兴趣为出发点。首先，任务不能凭空捏造，而应当从实际需求出发，以岗位职业活动的工作过程为依据，使“总任务”对应职业岗位的综合能力，“子任务”对应职业岗位的单项能力。“子任务”是“总任务”的分解，“总任务”是“子任务”的整合。其次，任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思。所以要在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点。针对不同的学生确立不同层次的目标，使大多数学生在能力范围内能够独立或协作完成。以专业核心课程《商务英语函电》为例，本课程以国际贸易工作过程为依据，以进出口业务往来为主线，在讲授商务英语各类商务书信、常用语句、常用术语及写作技巧的基础上，把完成一宗国际贸易所涉及的信函往来作为一个具体项目和任务来推进，从建立业务联系、询盘、报盘、反报盘直至索赔、仲裁，作为确定的教学内容，为学生提供一个宝贵的体验完整工作过程的学习机会。
3．3分析学习任务，引导学生突破难点
这个阶段是教学过程中最重要的一个阶段，实际上是学生在完成任务的实践中对原来所学基础知识得到检验从而有更深理解的过程，同时也是学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到发挥的过程。教师布置任务后就交给了学生，学生如何解决面临的问题?这时教师可作适当的引导，介绍每个任务所包含的新旧知识点、能用到的方法以及需要搜集哪一类资料等。比如为了完成贸易磋商的任务，教师可以将学生分成人数基本相等的偶数组，组成虚拟公司。在集体讨论的基础上，各公司选择一个国际城市作为公司所在地。根据不同城市的特色，各公司自行确定所要销售的产品，设计公司标识以及详细办公地址和邮箱。有条件的可以使用实训室的内线电话作为电话号码和传真，以便进行商务联系。同时要求各小组成员分工协作，制定出产品目录(最好带插图)、公司简介、产品描述(原材料/功能/使用指南等)、包装规格、定价(净价/含税价/离岸价/到岸价)等。在此基础上，各组配对形成虚拟的买卖关系，一公司作为卖家向另一公司发出建立业务联系的信函并附寄产品目录，由此展开一宗贸易的信函往来。对于课本上没有展开介绍的内容，教师可以指导学生从网络、图书馆或其他信息来源中获取自己需要的信息资料。
3．4及时给予评价与反馈
要及时对学生完成工作任务情况进行点评，设置奖惩制度，并将奖惩的理由告诉学生，逐渐使学生能根据自己学习的情况进行自我评价。为了使自主学习能够顺利进行，要注意将形成性评价和终结性评价相结合，特别要注重形成性评价，因为它反映了学生在完成任务过程中的学习态度、分析和解决问题能力以及创新意识的发展情况。对学生取得的进步要及时给予鼓励，让学生经常感受到自己的进步，从而增强学生的自我效能感。同时对任务完成不甚理想的学生要及时帮助他们调整学习计划和学习方法。
4、结语
公司学习计划范文3
以当前多媒体技术发展新趋势为背景，论述多媒体自主学习平台在教学中的作用，提出商务英语教学模式转变势在必行;着重探讨了大学商务英语专业在多媒体辅助教学环境下有效实施自主学习模式的相关实践问题;肯定了这种全新学习模式在商务英语教学上的成效。
［关键词］
商务英语专业;多媒体;自主学习模式
商务英语是一门实践性很强的专业，对学生的应用能力要求较高。然而，学生通过课堂教学所学到的知识可谓少之又少。面对商务知识信息量更新速度的无限性与人在学习时间、学习精力的有限性之间的矛盾，在商务英语教学中，利用多媒体及时补充商务英语教学资源，促进商务英语学习者自主学习就显得尤为重要。
一、商务英语多媒体自主学习模式的理论基础
商务英语多媒体自主学习模式基于认知学派建构主义学说。建构主义强调学习者对知识的主动探索发现和意义上的主动建构，强调“合作学习”，强调利用各种媒体资源来协助“学”，同时还需要教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者［1］。发现学习(discoverylearning)是建构主义的重要组成部分，“学生通过自主发现概念和原理来学习，能够独立地解决问题并训练批判思维能力，因为他们必须分析处理各种信息”［2］。建构主义学习理论强调“情景”对建构的重要作用，“所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和，具体说，是使用语言形式进行交流信息的社会环境。［3］”建构主义学习理论强调教学设计以“学”为中心，在教学实践中，让学生处于学习主体地位，为主动发现学习创造条件，构建教师和学生双主体角色的“基于多媒体环境下培养学生自主学习能力”的操作模式。20世纪8O年代末以来，随着多媒体网络技术的迅猛发展，建构主义学习理论对教学产生了深远的影响，逐渐成为时展的潮流［4］。
二、多媒体技术在商务英语自主学习中的重要作用
信息时代极大丰富了学校的教学资源，使多媒体网络教学成为现实，大学要培养新型国际化商务英语人才，就需要让学生学会通过使用各种媒体资源进行主动性、批判性和创造性的学习，从而提高自己的商务实践水平，如何利用多媒体资源搭建基于网络环境下的自主学习模式是一个亟待研究的问题。
(一)多媒体教学有利于激发自主学习兴趣
多媒体教学作为一种融视、听、说为一体的教学方式，教学形式新颖活泼、交互开放，可以将海量的商务英语知识形象、具体地传达给学生，更能带来学习的趣味性。在商务英语教学中，教师可以利用多媒体采用不同的教学法来激发学生的学习兴趣。例如，情景教学法。多媒体可以为学生模拟真实的商务英语情景，让学生产生真实的体验过程。学生可以成立贸易公司，为公司取英文名字，以及通过各种途径用英文对公司的经营理念、经营方式、产品营销方面进行宣传。通过商务英语学习情景设置，学生在里面独立完成各种英语商务，在体验趣味过程中其独立性、创造性以及自主学习的能力都会得到很大提高。此外，任务导向教学法也是一种好的商务英语教学方法。在任务导向教学法中以学生为中心，教师只是一个指导者，引导学生完成具体的任务、行动，教师的目标是督导学生完成和评估具体任务，以此来培养学生的自主学习能力。
(二)多媒体教学有利于改善教学环境
多媒体辅助语言学习应用许多新的教育手段，学习资源包括书面材料、音视频资料、多媒体课件、计算机辅助教学软件、互联网商务交流以及文献检索信息等。在多媒体技术支持下，多媒体与商务英语教学有机结合，将学生置身于真实的商务谈判情境中，学生能身临其境去感受谈判过程，达到令人满意的教学效果。也可以利用课外时间进行班际间或校际间的模拟商务谈判比赛，让学生们通过实践增强商业沟通的能力。另外，多媒体数字语言实验室开设商务英语视听说、商务口译、商务谈判等课程来训练学生语言基本功，为学生创造更多的商务英语实践机会。同时，多种媒体中商务专业术语、知识的反复出现，多信息通道的配合使用有利于改善信息的识记效果，使学生在不知不觉中提高了商务英语运用能力，拓宽了的知识视野。
(三)多媒体网络有利于营造自主学习环境
在当前的商务英语教学中，学生在学习商务理论知识时主动性偏弱，而将多媒体网络技术应用于商务英语专业课程，提供学生实践操练和互动的机会，就能够有效激发学生的学习动机、学习热情和学习主动性。多媒体网络丰富的商务知识和大量的语言材料，使学生不再依赖课堂就可以从整体上把握贸易的动态发展，把握商务英语的前沿信息，保持与世界商务英语发展同步。利用多媒体资源丰富学习资源和营造自主学习环境，为教师施展自己提供了更多的机会。教师也可利用网络资源时刻关注学生学习计划的达成并解决学生自主学习中遇到的问题，及时检测学习成果，及时调整教学策略和自主学习计划。
三、商务英语专业多媒体自主学习模式探讨
目前的商务英语教学环节之间脱节，内容零散，利用多媒体可将局部、零散的环节系统化、完整化、综合化，建立起学生全面参与的集成式自主学习系统，从学习理念、学习组织形式，到多媒体实训、形成性评价，实现平台化、网络化、集成化的闭环系统。
(一)多媒体自主学习模式的建构
商务英语多媒体自主学习体系建构由三个模块组成，首先是硬件建设模块，包括由计算机机房、校内语料资源库、数字语言实验室和商务实训室组成的自主学习平台。其次是建构职业环境模块，商务英语知识面很广，既要求学生掌握英语语言文学知识，又要熟悉经济、管理、金融和国际贸易，同时具备语言应用能力、商务实践能力和跨文化沟通能力。唯有通过启发手段及审美教育，把商务英语涵盖面与学生“差异”相结合，建构起如企业管理、银行职员、口语翻译、海关职员等职业环境模块。最后是建构反馈模块，把教学班模拟成股份公司或企业，在现代管理体系基础上建构正反馈机制，将开放零散的商务英语知识转变成多媒体网络闭环系统，从而改善教与学系统功能，提高效率，让自主学习系统自我激励，良性循环。
(二)多媒体仿真商务实践环境的营造
教师要营造好商务环境，首先得编写好教学软件，软件主要指网络学习资源和实训室情景教学。网络课程资源包括语料库资源(商务英语音视频资料、文档和资源网址)和学院精品课程资源。口语情景自主学习的关键在于科学构建高仿真、系统、专业的商务英语情景教室。其次，依托国际贸易实训平台，按照贸易程序真实模拟对外贸易的各个环节，像货运，海关，银行和商检等场景。学生在完成既定商务主题场景的语言训练后，进入相关商务主题实训室，选定任务，进行分组分角色协作，演练包括前台接待、商务谈判、客户签约、电商跟单等主要贸易流程。学生自主训练，自我展示，师生点评。这些商务模拟情景为学生营造了浓郁的交际学习氛围，拓展了课内外练习机会，增强了学生商务沟通能力和自信心。
(三)多媒体自主学习管理与评价
自主学习管理主要包括两方面，一是对多媒体硬件设备的管理，二是对学生自主学习的管理。教学硬件需要专门技术人员定期维护，发生问题及时解决，保障学习的顺利进行。自主学习模式学习过程灵活、多元、复杂，必须通过自主学习管理软件负责学生管理和远程课程协助，记录学生的自主学习情况，包括出勤，课堂表现，学习效果检测等。科学建立自主学习考核体系也是一个重要课题。多媒体自主学习形成性评价不受时空限制，能够随时对学生进行测评并给予反馈，学生也可以通过网络测评工具自我测评，如果学生商务英语课程某个模块未达到学习目标，网络自评系统能够给出原因和应对建议。另外，多媒体自主学习中心能够通过网络系统实现远程管理，教师通过网络工具与学生进行在线交流，全天候了解学生学习过程和效果，必要时给予学习援助。商务英语专业多媒体自主学习模式为学生创造了真实的商务英语学习环境，让他们在接受语言学习的同时练就了商务实践能力，同时培养了大学生自主学习能力，在一定程度上体现了个性化教育。多媒体环境下的商务英语教学对教师是一种挑战，教师需花费更多的精力去制订学习计划，营造学习氛围，激发学习热情，培养学生的创新能力。总之，多媒体网络环境下的商务英语自主学习模式还不是很完备，仍需要在实践中检验完善，完全依赖多媒体技术也不能解决教学中的所有问题。教师要优化信息资源，处理好信息技术、教与学之间的关系，才能充分发挥多媒体自主学习平台的积极作用。
作者：齐中华 单位：安徽文达信息工程学院外国语学院
［参考文献］
［1］程爽．基于建构主义的商务英语教学［J］．科技信息，2009，(7):195－233．
［2］Slavin，R．E．EducationalPsychology(姚梅林等译)［M］．北京:人民邮电出版社，2004．
公司学习计划范文4
［关键词］自主学习；程序设计；高职
一、引言
培养高职大学生自主学习能力是社会发展和素质教育的迫切要求，具有重大的现实意义和理论价值[1-2]。（一）适应社会与企业发展的迫切需要在信息化高速发展的新时代，专业知识与技术的更新速度已经是书本教育远不可及的。企业要求毕业生在具有良好的专业素养的同时，更要具备较强的主动学习意识和能力，更好地适应企业、行业和社会的要求。（二）完善自我与增强就业竞争力的需要随着社会与企业自动化日新月异的发展，就业岗位对专业化的要求越来越高，毕业生仅仅依赖在校期间所学的知识在工作中会越来越被动，无法适应新的挑战和任务。只有在校期间培养了良好的自主学习能力和自学习惯，才能够为终身学习奠定坚实的基础，随着社会和行业的变迁而调整自己的知识结构，具有长远、持续的个人发展和竞争力。（三）实现高等职业教育培养目标的需要高等职业教育以培养高技能的应用型人才为目标，在校学习期间重点培养学生的专业素养和职业技能。高职大学生要能够掌握知识、运用知识，并具备主动更新知识的能力。
二、程序设计自主学习项目设计
（一）激发学习兴趣，引导自主学习，走向成功。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），学生对学习产生兴趣，自然会兴致勃勃地主动学习相关知识，不怕困难，能够主动深入钻研，提高学习效果。以程序设计（C语言）课程为例：①由学生兴趣做主，设计教学案例，突出趣味性，激发学习兴趣。在程序设计（C语言）课程教学案例的设计中，拟尝试设计趣味化项目案例，分别从声音、图形图像和小游戏的角度调动学生的学习兴趣。例如，乐曲演奏与点播、迷宫、移动的笑脸等，程序演示如图1和图2。②确定小目标，开始有效期望，增强自信心。高职学生学习基础相对薄弱，在竞争激烈的中学阶段受到的肯定比较少，因此会产生不自信的心理，学习效果也就越差。在程序设计（C语言）教学中，将乐曲演奏程序案例项目划分为5个子项目———嗡鸣器发声、试音程序、生日歌曲演奏、两首歌曲选择一首演奏、多曲目点歌演奏，难度逐步递进。学生在自主学习中以子项目确立学习目标，子项目简单易学，避免了学生因难度大、复杂度强而放弃学习，利于增强学生的自信心。③确立大目标，体验专业成功感。随着学习的深入，学生学习兴趣和自信心的建立，教师在教学中要引导学生确立大的目标。如：鼓励学生积极参加相关竞赛；也可以在教学过程中面向学生设立课程竞赛项目，学生可以根据竞赛项目，利用课余时间积极查询资料、做练习，不仅能够提高学生的专业技能，更能培养学生的自主学习能力；推荐学生参加企业的暑期实习，深入了解企业和行业的需求和对大学生的要求，更好的定位自身，确定努力的目标和方向。（二）依赖“互联网+”时代提供的便利条件，开展自主学习能力培养。“互联网+”时代背景下，网络课程的出现为高职学生自主学习提供了良好的学习环境与丰富的学习资源[3]。教师在网络课程设计中要以学生为主体，指导学生在学习过程中确立明确的学习目标、制定详细的学习计划、合理地安排学习进度、选择有效的学习策略，让学生成为学习的主人，增强学生的责任性和主动性，逐步培养学生的自主学习能力。①教师以程序设计基础网络课程为自主学习教学平台，布置自主学习任务。培养学生的自主学习能力，首先教师要从“教”的角色转变为“辅”的角色。辅助学生制订学习计划、安排学习进度、自主地学习课程理论知识。②学生登录网络课程学习平台，完成自主学习任务。学生收到学习任务后，可以根据自身的时间安排在指定的完成时间前，通过电脑、手机等随时随地登录网络课程，观看教学视频学习理论知识，完成自主学习的小测试题目。如果测试结果不佳，学生可再次观看教学视频，多次完成测试题目，检验学习效果。③教师以网络课程平台，跟踪自主学习情况，检验自主学习成果。在自主学习任务完成后，教师利用网络课程的数据采集与分析功能，跟踪学生的自主学习情况，回收测试结果，检验自主学习成果，并及时总结学生自主学习中遇到的难点，在开展课程教学时重点讲授。（三）学生自主探究与小组合作相结合，完成自主学习项目。课堂教学中，教师首先针对网络课程中的自主学习任务进行总结，强化知识难点、突出知识重点。然后，教师针对自主学习中的理论知识，布置与其对应的趣味编程项目。学生利用实验室教学资源，学生使用Visual.Net中C++进行趣味项目程序编写与调试，训练学生自主探索利用编译器辅助查找错误、修改错误的能力。对于，通过自身努力无法完成的情况下，鼓励学习小组合作共同讨论，解决问题，完成课堂中的自主学习项目。（四）针对自主学习的总结、管理与调控。在课前与课堂的自主学习中，教师要积极观察和总结学生的学习情况，根据每个学生的不同问题，有针对性地进行指导和引导。同时，在教师的引导下，学生要能够对自己的学习进行有效的自我管理和自我调控。自我监督学习计划的完成情况，结合同学和老师的评价，对自主学习过程进行自我评价，保障自主学习的可持续性。
三、总结
文章以C语言程序设计课程为例，设计教学案例、突出趣味性，激发学习兴趣，引导自主学习；依赖“互联网+”时代提供的便利条件开展自主学习能力培养；在教师的引导下学生自我监督与评价优化，保障自主学习的可持续性。
参考文献
［1］丰娟娟.高职学生自主学习意识和能力的培养策略［J］.科技创业月刊,2014(6).
［2］张竞丹,王乐,江武汉.“互联网+教育”形势下高职程序设计课程教学研究［J］.教育现代化,2016(34).
公司学习计划范文5
一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以“推进富民强市，建设幸福”为主题，以“改革、稳定、创新、发展”为主线，以明确职能定位、创新行业服务体制为核心，以营造发展环境、构建服务体系、打造服务平台、激发行业企业活力为着力点，振奋精神，鼓足干劲、提高素质、转变作风、狠抓落实，促进产业转型升级，推动行业经济健康快速发展。
二、目标任务：进一步加快改革改制工作步伐，确保早日完成改革改制任务，保持社会和谐稳定；优化行业发展环境，构建行业管理新机制，推进产业转型升级；加强机关建设和党风廉政建设，树立风清气正、和谐向上的工作环境，确保各项任务的完成。
三、工作重点：
（一）、深化改革改制，确保社会和谐稳定。
1、积极推进改革改制工作步伐。启动煤炭供销公司、煤炭运销公司、鲁中煤矿物资设备供应中心改制工作，争取二轻大厦年内终结破产程序，完成建筑材料产品质量监督站、经济联合发展公司清算、职工分流安置等工作，加强对纺织贸易公司改制工作的领导，完成破产财产界定，适时启动破产程序。
2、妥善处理历史遗留问题。进一步清理解决历史遗留问题，加快职工权益兑付步伐，力争年底前完成遗留的未兑付权益的兑付工作；完成1600名“4050”人员社保卡、医保卡发放。
3、抓好信访稳定工作。把握政策，制定措施，集中清理，逐个解决群众反映的热点、难点和涉及职工切身利益等问题，做好矛盾纠纷化解工作；认真抓好军转干部管理和军队转业人员待遇落实工作，确保社会和谐稳定。
（二）创新行业管理机制，促进产业转型升级。
4、深入调研，优化发展环境。加强与省经信委、省机械、化工、纺织、轻工、建材工业协会以及省轻工联社的对接联系。开展专题调研，向市政府提出加快行业健康发展的意见和政策措施。与技术监督局等部门联合开展对我市重点企业的调研工作，对汽车、输变电、无机非金属材料、装备制造等重点产业发展，提出增强新产品研发能力和品牌建设能力的措施和建议。与市委宣传部联合在媒体开辟《行业领军人物、行业领军企业风采》专栏，总结推广典型经验，推动行业发展。
5、创新管理机制，建立服务平台。健全行业发展服务体系，打造信息、科技、融资、管理培训以及中介服务平台。与市基金担保公司、盛鼎投资担保公司、商业银行等金融部门合作，签订融资合作协议，打造企业发展融资平台；协助企业与科研院所、驻泰大专院校合作，联合进行科研开发，共建产业发展研发平台；完善《行业行情》简报，创建行业管理网站；与盛鼎投资担保公司合作建立再就业服务办公室，3月底举行融资协作暨科技合作签字仪式，以再就业服务办公室为基础，建立企业家交流中心。
6、抓好协会建设，促进行业发展。3月底前成立机械协会、五金机电协会，年底前完成建材协会、纺织协会筹建工作。指导各协会开展信息交流、经贸协作、科技咨询、职工培训、行业维权、行业自律等活动。加强经济交流与协作，年内争取2个以上全国性会议（展览会）在召开。
（三）关注民生，积极做好相关服务和困难职工救助。
7、认真做好服务和管理，保障民生。继续做好原机电办等十部门机关宿舍管理、水表一户一表改造、户籍管理、计划生育等工作；开展调查研究，探索新形势下开展行业工会、宿舍维护和户籍、计划生育等工作的新路子；健全困难职工档案，认真做好困难职工救助和帮扶。
（四）加强资产管理，规范运行机制。
8、完善管理制度，强化日常管理。加强对已租赁资产的安全检查和监督，确保国有资产安全完整；3月底前对现有存量资产按照市场价格采取公开竞价招租，提高资产利用效能；对存在问题的资产进行依法清理，规范管理。
9、规范资产处置。对各类国有、集体资产规范运作，采取市场化机制，公开、公平处置。
（五）提素质、转作风、抓落实，努力实现机关工作转型。
10、认真抓好党建工作和机关建设。深入开展“富民强市做表率”教育实践活动，进一步提升机关服务水平；严格落实党风廉政建设责任制，与业务科室及所属企业签订《党风廉政建设责任书》，抓好保持党的纯洁性教育活动；认真做好党务公开、政务公开和干部选拔任用、党员教育培训等工作；继续开展争创市直文明单位活动；认真做好干部人事管理和老干部工作；制定党委中心组学习计划及机关学习计划，集中学习党的十八大及市第十次党代会等有关会议精神，不断推进思想政治建设、机关作风建设，进一步提高干部职工的凝聚力、执行力、战斗力。
公司学习计划范文6
（一）评估师徒制实施风险
师徒制的应用不应该是一概而论的，而是因地制宜的。因此在实施之前，必须对师徒制实施的部门进行调研，就实施的必要性和目的，向实施部门采纳建议，挖掘出师徒制有效实施的关键因素。
（二）选择适合的带徒方式
物业行业更适合采用班组师徒制，以“多带一”的形式培养新人。带徒可以是“一带一”，也可以是“多带一”，两种带徒方式各有利弊。传统的“一带一”师徒制的优点是责任清晰，分工明确，但同时缺点也很明显，“一带一”带徒与培养全面人才产生矛盾，很多师傅技能单一，只能教授学徒某项技能。因此“一带一”对师傅的要求特别高，师傅必须是技艺精湛、素质全面的，否则很难达到理想效果。其次，“一带一”的模式，可能造成除自己师傅外的其他师傅不愿意教该学徒；再者，“一带一”带徒会增加师傅工作压力，在工作量满负荷的情况下，不能全身心投入带徒，将对学徒的学习成长造成影响。因此“多带一”的优势不言而喻，但多带徒容易造成职责不清，师傅责任分摊带来考核主体不清晰，弱化了师傅对学徒培养成才的责任。
二、严格界定师徒责任，筛选优秀人员带徒
（一）师傅资格筛选
师傅之所以为师傅，不仅在技艺方面有过人之处，品行德高望重之外，还应有教授他人的强烈欲望，成就他人的开放心态。因此师傅的资格设定是非常有必要的，应该从“德、能、绩、勤、廉”五个方向进行定义。“德“是指带授学徒的师傅们严以律己、为人师表、以身作则，具备良好的品行，充满正能量；“能”是指带授学徒的师傅们专业技能娴熟、经验丰富，处理问题游刃有余；“绩”是指带授学徒的师傅们帮助自己提高技术技能，帮助自己解决学习和工作中的问题，达到“德艺双修、共同提高”的目的；“勤”带授学徒的师傅们授徒积极主动，指导学徒合理安排工作计划，有序的开展技能学习，及时认真地对学徒的情况进行总结反馈，指出其工作中的优点及不足，帮助其进步；“廉”是指工程主管根据学徒情况合理制定出师考核学习计划，按照所学专业技术合理安排相关专业能手担任学徒师傅。不敷衍，不做假。
（二）工程班组的基本职责
工程班组是师徒制实施的主体，同时部门经理和工程主管负有监管责任，在学徒到岗前，班组就应该明确学徒工的学习目标和任务，避免带徒目标不清楚而带来的混乱。工程班组所在主管须在学徒工到岗三天内将此制度交由学徒工阅读，并于一周内参照《学徒工考核参照表》结合项目情况挑选其中的部分内容拟定《出师考核表》中的内容，交由部门经理签字确认。部门经理拿到表后请留档保存好资料，人力资源部需不定期检查各工程部门班组师徒制的实施情况。工程主管根据拟定的《出师考核表》中的学习内容及时间段安排相应的师傅对学徒工进行带授，为将学徒工培养成综合型技能强手，公司应鼓励工程班组安排各种不同技能的师傅带授一个学徒工，但任职师傅人员须符合“德能绩勤廉”的资格要求，并且严格遵守公司各项管理制度，有良好的团队协作精神，有较好的协调、沟通能力。
（三）师傅的基本职责
工程主管要合理安排班组内的师傅把自己岗位相应的应知应会内容传授给学徒工，充分调动学徒工的工作积极性和主动性，坚持“缺什么，补什么的带徒原则，指导学徒工合理安排工作计划，有序的开展技能学习，帮助他们解决工作中的困难。带徒期间，工程班组要根据公司实际工作目标及学徒工学习情况，及时调整和改进训练方式，确保出徒质量。工程班组人员应教育和引导学徒时时注意安全，落实岗位规范，遵守劳动纪律，杜绝事故，以自己模范的行为，丰富的工作经验，引导学徒成长。
（四）学徒工基本职责
学徒工应该怀着谦虚谨慎、勤奋好学、尊重师傅，认真完成师傅安排的学习和工作任务。根据师傅制定的《出师考核表》计划，认真学习技术标准，深入钻研技能技法，在实践中探索真知。
（五）双方权利及变动
在学徒期内，如工程主管安排的带授师傅不愿教授学徒知识技能，学徒工可向工程主管进行反馈，工程主管需与带授师傅沟通或安排其他的师傅解决此问题。若工程主管不受理或未能解决此问题，学徒工可向人力资源部提起申诉，若调查情况属实，该带徒阶段带徒奖励将不予发放并将学徒工调动到其他项目进行学习。学徒工在学徒期不服从师傅的学习安排，因自身学习态度原因未能跟上学习进度并屡教不改的，工程班组可向人力资源部提起申诉，若调查情况属实，人力资源部将终止该学徒工与公司的劳动关系，工程班组带徒奖励按照带徒时间比例照常发放。学徒工在学徒期间因工作需要发生调动到其他项目或部门的，由新项目工程班组结合学徒工之前所学内容重新制定《出师考核表》中的学习计划。学徒期考核通过后，对新旧工程班组根据带徒时间进行相应比例的带徒奖励发放。
三、按需设置学习目标，确保学徒学有所用
（一）根据需求设置学习周期
不同的岗位应根据实际需求设定不同的学习周期，如从3个月到1年不等。如对于普通操作的上门维修岗，3个月学习周期即可，对于供配电系统等大型设备的运行岗，则需要1年的学习周期。
（二）根据岗位设置学习内容
不同的岗位学习内容也大相径庭，物业设施设备维修可根据专业不同，分为以下七大类：供配电、弱电、给排水、房屋本体、电梯、消防、暖通空调，学徒的学习内容应根据岗位的工作要求选择一或多个专业进行匹配。
四、建立科学考核体系，保证学徒顺利出师
（一）考核维度设置
学徒工的考核维度应从以下几个维度展开。首先是学习态度，其次是知识技能评分，再者是应用评分。学习态度由班组师傅直接评分，最终得分取所有师傅的平均分；知识技能评分需根据不同岗位的要求，由人力资源部统一组织知识考试和技能大比拼，由公司内部组成的专家小组进行评分，最终得分取平均分；应用评分是指学徒的实际工作评分，需综合师傅、工程主管、客户三者的平均分。由于考核是以提高学徒工作中的技能和素质为终极目标，因此三个维度设计的比例为2:4:4。
（二）分阶段考核
分阶段考核可以对师徒制的实施效果做及时的跟踪监督，并利用考核的形式对过程做良好的分析和反馈，使得师徒双方在每满一个考核周期都有一个总结或里程碑，以更好的修缮师徒制实施过程中的不足。根据不同的考核周期可以设置不同的阶段，如针对3个月考核周期的可以将每个月作为一个考核阶段，对于1年的可以划分为1个月、3个月、6个月年、一年共四个考核阶段。尽可能平均分布在整个考核周期，已达到全过程跟踪的目的。
五、制定带徒满意维度，实现师徒双向评价
（一）学徒对师傅评分
学徒师傅能顺利出师的因素有两个，一是学徒，二是班组。因此，在对学徒进行考核的同时，也应该对班组进行考核，学徒对班组的带徒情况，可根据“德、能、绩、勤、廉”五个维度进行评分设置《班组满意度评分表》。
（二）班组满意度评价结果应用
如学徒对班组评价结果为不合格时，人力资源部应及时跟进调查，第一次将对班组进行警告，并给与相应的纠正监督，第二次将废除该班组师傅资格。
（三）学徒期考核通过定义
最终是否通过学徒期考核，应对师徒进行双向评价，即《出师考核表》和《班组满意度评分表》均达到预定目标值，则视为通过该阶段考核。应注意的是，分阶段考核的，学徒期满时的考核分数为年度考核平均分。
六、实行出师激励机制，促进传帮带良好风气
（一）出师奖励
每名学徒工出师应给与相应的带徒奖励，带徒奖励将由工程主管统一班组人员意见后用于班组内组织活动的经费。学徒入司不满半年离职的，不予发放任何奖励。学徒入司满半年不满一年离职的，不予发放第二次奖励。学徒工在学徒期严重违反公司规章制度，影响恶劣的，人力资源部将终止该学徒工与公司的劳动关系，带徒奖励不予发放。
（二）绩优奖励
为促进公司形成良好的师徒文化氛围，人力资源部可组织公司范围内的师带徒绩效评比。将相同阶段的学徒进行技能大比拼，得分位于所在工程部或机电服务中心前10%的学徒所在，主管将得到相应物质奖励。
（三）考核结果应用
公司学习计划范文7
在多种教学方法中，情景教学是最为普遍的一种教学方法。由于英语教学语境的应用和中国传统习惯有着较大的差异，如组词、造句等方面的差异，学生长期生活在汉语语境下，对于英语语境的掌握需要更长时间的锻炼和磨合。因此，教师在教学中，可以根据学生的具体情况设置不同的教学情景，让学生充分体验英语中的用词和语句结构。例如，在讲授有商务英语课程时，教师可以组织学生进行英语表演，让学生切实融入到当前的语境中去，从而帮助学生真正掌握商务英语的相关知识。与此同时，教师在英语教学中，为了帮助学生更好的掌握英语学习，教师应该积极营造宽松的学习环境，缓解学生的精神压力，从而将更高的热情投入到英语的学习中去。例如，教师在进行课堂教学时，可以增加课堂讨论、师生互动等环节，即教师设置一些与学生相关的Campusactivities、campusculture等话题为切入点，让学生用英语讨论自己参加的一些校园活动和了解的校园文化等，教师也可以通过自身的经验向学生传授相关的知识，帮助学生解决校园生活中的一些难题。通过营造宽松的教学环境可以促进英语在师生、生生之间互动的增强，从而实现教学相长、师生互动互教的目的，从而增强学生参与英语教学的积极性，提高英语课堂教学的实用性。
2实施探究式教学，加强师生互动
高校英语实施教学的过程中，教师还可以增加探究性学习，以提高学生在英语学习中的自主性。在探究性学习中，教学可以与学生建立一种平等的教学关系，双方在互相理解、互相信任的基础上进行讨论。教师在实施探究性学习中，应注意以下几点：首先，教师应尊重学生的主体地位，让学生充分融入到交流的环节中来，为此，教师可以尝试用温婉、和蔼的语气与学生展开交流，同时，教师也可以与学生进行眼神上的交流与互动，学生在发表自己的看法时，教师可以与学生对视，用微笑鼓励学生开展英语交流。其次，教师在进行探究性学习时，应尽可能搜寻一些与学生息息相关的素材进行交流，例如在关于校园生活时，教师可以向学生提出问题：Ifyouhaveaquarrelwithyourclass-mates，whatwouldyoudo？（如果你与你的同学发生争执，你会怎么做？）学生在进行讨论的过程中，教师应耐心倾听学生的处理方法，并纠正其在语法和用词上的错误，从而帮助学生正确使用英语。在研讨环节，教师要发挥好引导作用，争取让在场的每位同学都能拥有发言的机会，以锻炼其口头表达能力，逐步推动英语有效课堂的建立。由于高校学生之间的英语水平存在一定的差异，在实际教学过程中，教师要充分认识到这一现象，不能对全部学生设置同样的学习计划与学习目标，要尽可能的依据每位学生的实际情况，制定符合学生基础的学习计划，确保经过一段时间的探究式学习，每位学生的英语成绩都会有一定程度的提高。
3鼓励学生进行创新，延伸英语课堂学习
伴随着世界多元化和综合化的发展，世界各国的交流日益频繁，目前英语已经逐渐成为一门国际通用语言。英语的实用性非常强，学习范围广，运用空间大，同时具有很强的灵活性，对英语的使用早已不仅仅局限于学生上课学习的时间，在生活中，与外国友人的交流中随处可见。这就要求教师在英语教学时改变传统死板的授课方式，不要墨守成规，应该带领学生走出校园，踏入真实的生活中，将英语灵活运用到实际。教师在教学过程中可以了解学生的兴趣爱好，有针对性的制定适合其学习的实践计划。例如，利用课余时间，教师可带领学生观看英剧或美剧电影，一起学唱英文经典歌曲，参与英语课外活动，收听英语广播或观看娱乐节目等来提高学生学习英语的兴趣，在玩乐中提高英语水平。有条件的话，学校可以组织学生参观外企公司，或聘请外企领导到学校讲座，以改变学生为了考试而学习英语的态度，使学生认识到英语在不同行业的实用性。当学生对英语的学习不仅仅局限于课堂，逐渐进入生活中时，学生的思想与创新意识也会得到提高，更有助于课堂效率的提升。这就要求教师和学生都具备合理的管理技能，教师自身充分了解课程内容，同时学生能够提前掌握必要的英语基础知识，有助于提高课堂教学质量。
4重视训练实用性英语思维
在英语教学中，教师不仅要交给学生基础的英语语法、英语应用等知识，还要向学生灌输英语思维，增强学生对英语的熟悉度和掌握度，从而促进学生英语的发展。为此，教师可以通过以下两种方式对学生的英语思维进行培养：一是增强课上英语训练，教师可以出一个英语话题，让学生组织语言，并当场展开论述。例如，在大学英语教学中，都会对美国社会生活情况进行描述，其中有很多对于WestwardMovement、AmericanDream等相关的美国式价值观念的描述，鉴于此，教师可以以AmericanDream为主题，让学生阐述对于美国当代价值观念的理解，从而增进学生对西方世界的了解，同时也能提高学生的英语学习水平。二是以制定课后作业的形式增加对学生的练习，进而有助于培养学生的英语思维。教师在布置英语作业的时候，可以以具有开放式论点的话题对学生进行引导，不但有助于提高学生的英语表达水平，而且能够帮助学生激发新的思维，教导学生从不同的角度看待问题，从而促进学生在认知思维上的成熟。
5实现差异化教学，促进学生学习
高校作为实施高等教育的平台，需要遵照个性化教学的原则为社会各行各业培养优秀的人才。因此，在实施教育中，高校教师也应尊重学生发展的差异性和个性，促进学生的发展。在英语教学中，教师应根据学生英语发展水平的高低，制定不同的发展梯度。对于英语成绩教好的学生，教师应重视学生的综合发展，学生不仅要熟练英语的阅读和写作，还要做到听力、口语全面贯通，这样才能真正学好英语，提高英语成绩。而对于英语水平中等的学生，教师应帮助学生打好英语基础，以图进一步的发展。此外，在英语教学中，教师还应该尊重学生自由发展的空间，对学生的学习进行积极引导，从而全面提高学生的英语水平。
6小结
公司学习计划范文8
【关键词】微信；经济数学基础；辅导；探索
经济数学基础是电大开放教育经济与管理类专科各专业的一门必修基础课。对学生后续专业课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用。如经济学、统计、成本会计等专业课程学习都用到经济数学的知识与方法。历年来电大开放教育经济数学基础课程考试及格率偏低，成为不少学生学业路上的绊脚石，因这门课程不及格影响学生按时毕业，在招生报名时就对这门课有恐惧感，避开它而选择其他专业，影响经济与管理类招生，近年来开放教育经济与管理类学生招生数逐年在下滑趋势。微信正在高速发展与普及，作为开放教育经济数学基础课程辅导教师需尝试探究如何利用微信这个新媒体应用于课程辅导的全过程，激发学生的学习兴趣，从而提高课程辅导效果。从开放教育经济数学基础课程基本情况和学生实际情况出发，分析微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势，利用其优势可以弥补传统开放教育教学辅导中存在的不足，为开放教育教学辅导提供了新的信息渠道，有效地提高经济数学基础课程教学效果。
1开放教育经济数学基础课程概况
经济数学基础（专科）课程是电大经济与管理学科各专业学生的一门必修的重要基础课。通过本课程的学习，使学生获得微积分和线性代数的基本知识，培养学生的基本运算能力和用定性与定量相结合的方法处理经济问题的初步能力，并为学习财经科各专业的后继课程和今后工作需要打下必要的数学基础。经济数学基础课程教学中出现“二多”“一少”“三低”现象：“二多”一是指本课程教学计划安排学时多，共5学分，安排90学时；二是指资源多，本课程学习媒体资源多：两本文字教材《微积分》和《线性代数》；计算机辅助教学课件；《经济数学基础网络课程》；速查卡；作业册、期末复习指导；还有老师自建资源等。“一少”指面授课越来越少，以往安排9单位时间面授课27学时，现在只安排3个单位时间面授课9个学时，相比以往少了很多。“三低”指面授到课率低，资源的使用率低，考试通过率低，以前有的班级到课率仅10%-30%。有的学生教材全新，更谈不上网络课程等使用，课程及格率仅50%-60%，教学效果不佳。
2开放教育生源的情况
开放教育招生面临生源逐年下滑的趋势，且现有在校的开放教育生源结构发生很大变化：一是基础薄弱、动机不良。来报读开放教育的大部分学生职高毕业生，文化基础差异大，特别是数学基础参差不齐，大部分学生数学没有学习兴趣。报读电大开放教育是为了拿到一张大专文凭，真正学点实用知识的人为数不多。二是成份复杂、工学矛盾突出。学生年龄差异较大，大部分学生是来自企事业的、个体户多或待业青年，工作不够稳定，大部分已婚，有家庭、单位上班、还有二胎妈妈，难以保证每堂课都来上，工学矛盾突出。三是几乎所有的学生离不开新媒体设备。通过调查了解到每位学生每天会使用手机、电脑等上网浏览购物、娱乐等，常用微信、QQ聊天等。
3微信简介
“微信”作为近几年通信网络的重要工具，已大众化普及化，人们在日常交流中已经离不开它，是主要的信息渠道。通过网络媒介，微信支持发送文字，图片，视频和语音消息，更新快、恢复快、跨平台、移动即时通讯是其特点，极大地丰富和简化了移动设备用户，特别是手机用户，使人们能够更顺畅且方便地进行通信联系。微信表现在“传播状态的改变:由一点对多点变为多点对多点”，高效率、多样化，是备受学习者宠爱的新媒体，为学习者提供了丰富的信息渠道，通过微信学习将成为现代人学习模式的新常态。
4微信在经济数学基础课程辅导中的应用优势
近几年，微信作为一个网络资源的传播者，其在学习中的作用类似于“中介公司”。虽然它无法对学习资源本身进行改善和优化，但是他通过良好的使用体验，庞大的用户群体，方便的传播平台，为学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，是一种很好的学习交流工具。电大开放教育学员大部分是微信的使用者和受益者。因此在日常的教学辅导中可通过课前建立课程共享学习微信群，因面授课只安排“导学”“专题”“复习”三次课，大部分辅导还是依靠课外完成，基于微信群能顺利实现“三位一体”的有效课程辅导模式，即“课内与课外”相结合，“线上与线下”相结合，“集中与个别”相结合。
4.1借助微信开展学情调查分析，公布课程导学进度安排，督促学生安排个人课程学习计划
做好学情分析和学生需求调查是备好课的前提。经济数学基础课程一般安排的是经济与管理类新生第一学期的课程。利用新媒体技术问卷星开展学生基本情况与学习需求调查，通过课程学习微信群，组织全体学生参与调查。利用微信调查信息传递快速，数据全面准确，统计方便直观，便于分析决策，为做好一学期课程总体设计提供参考依据。结合学生调查结果，做好教材内容处理，整合电大系统课程学习新媒体资源如：浙江省终身学习数字化资源库中的微课程，国家开放大学经济数学基础网络课程资源。根据时间进程，合理安排学期课程导学方案。由自主学习、面授辅导、网上导学（讨论）等构成学期学习活动安排，安排导学进度表并公布在课程学习微信群里，让学生自行下载参考使用，并要求学生结合自己的实际和结合导学进度表做好个人课程学习计划表。利用微信及时反馈给老师，老师可以利用学生制订的学习计划表在微信群里适时给于点评指导，讨论共性问题，也可以与学生加微信好友，为学生解答个性问题。
4.2利用微信在可以延伸教学辅导，补足课内学时的限制
一是利用微信，可回放课件加深理解。现在开放教育面授课安排三次浓缩课：“导学课、专题课、复习课”，老师没有系统的讲解知识点，而是讲相关重难点、考点等，学生基础薄弱，自学能力不够，课前又自学不到位，学生听课会很模糊，课后的回锅饭还是很必要的，利用微信群，老师可以将面授课上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行再学习，同时也为个别未到课的同学提供线上辅导。二是利用微信，可定期即时传递辅导资料。平时教师按导学进度在微信群中为学生提供学习辅导资料，提醒学生及时到群里下载资料学习。三是利用微信，可即时开展学习，共享学习过程与成果。在微信群里可以随时随地开展学习讨论，解疑答惑，共享学习过程与成果。如一位学生在做经济数学基础作业题时，对题目有疑问，最简单方式是把解题过程书写在纸上手机拍照上传到微信群里问老师或同学，群里所有的同学都看到她解题的过程，老师及时给于点评纠错，这过程其实是以点带面学习过程，群里的全体同学不知不觉中参与到学习中，解决了其他同学也存在的疑问，共享学习过程和学习成果，这种学习模式很适合开放教育成人学生的学习。四是利用微信，可有效开展专题网上讨论获得形考成绩的同时解决课程学问题。在导学进度一览表中安排三个网上专题讨论，老师在群里按时间段公布主题，所有学生都要参与讨论，可获得平时形成性考核成绩分20分。讨论的主题：“怎么学”“怎么考”“怎么用”问题。解决了经济数学基础课程学习的核心问题。五是利用微信，可以给学生现身正面教育与学习点拨与鼓劲。老师以往届学生经济数学基础学习成功与失败的案例进行分享，让学生增强学习信心。体验合作学习、共享学习的好处。可以通过微信群在考前温馨提醒学生，怎么抓考试重点，注意事项及考试方法技巧等。
4.3利用微信群形成学习共享群体，增进情感排除孤独感
利用微信群学习，群里的同学都是一个学习共同体，个别同学提出问题，也可能是大家共性问题，若老师没看到群里提问，照样可以有同学帮忙解答，学习氛围好参与度高，大家可以集思广益，共同解决难题。不会像以前的远程开放教育的学生，只能通过个人自学教材和计算机网络资源单一学习，学习上会有孤独感，难以坚持下来。现在通过微信群开展共享学习，学习伙伴们没有距离感，随时随地可以紧密地联系在一起。是师生之间和生生之间感情交流的纽带。
5结束语
总之，结合电大开放教育学生实际和经济数学基础课程现状，融合微信贯穿全过程教学辅导模式，为学生提供新颖高效的学习信息渠道，是课外延伸学习的最好载体；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，很适合开放教育成人学生的学习辅导模式，激发了学生的学习兴趣，提高经济数学基础课程辅导效果。
参考文献：
[1]林苏榕.电大开放教育《经济数学基础》教学调查及对策建议[J].福建广播电视大学学报，2009，（6）：18-21.
