第一篇：土木工程双语教学师资因素研究
【摘要】
本研究回顾了土木工程专业进行双语教学的必要性，调查研究了土木工程双语教学中的师资因素，并从切身体验提出了个人对此的建议。
【关键词】
土木工程；双语教学；师资
1.土木工程双语教学的政策要求
教高厅[2004]21号文《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确了“双语教学”工作，并在《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》将其列为课程第四个观测点。其指标含义指“用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)”。
2.土木工程专业对双语教学的内在需求
教高[2007]1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出，倡导建设双语教学课程,鼓励积极探索双语教学的有效教学方法和模式，有助于切实提高大学生的专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力。土木工程专业方面的人才在实际工程中，需要分析和评价建设工程中可能存在和发生的地质构造问题,提出针对不良地质现象的整治方案,才能保证建设工程的顺利进行以及人民生命财产的安全。因此专业人员必须不断提高自己的业务水平,就必须能独立阅读外语撰写的国际标准图纸和勘察设计报告等。另外,随着一带一路和亚投行的工作顺利进行，中国的建设公司正大规模地走出国门，在国外单独承接或合作开发建设项目,这就需要我们的技术人员懂得国际建筑标准,能与所在国工程技术及施工人员进行有效沟通,在主导项目中能有效地指导国外施工人员作业。
3.土木工程双语教学中师资因素现状
双语教学对教师的专业英语水平的高低当然是需要双重的较高要求。联合国教科文组织对教学质量的计算公式：教学质量=(学生+教材+环境+教法)×教师。可以看出,教师的素质分值越高,教学质量自然也就越高。无论什么学科课程,教师的素质高低对教学都起决定性的作用。目前，在缺乏一个被普遍认可的双语教学课程模式的情况下,高校双语教学所面临最大的困难实际上就是双语师资的匮乏。现任的很多专业教师都有扎实的学科功底,但双语课程能否成功的关键还应该在于教师驾驭外语语言的能力。没有足够的外语语言能力,也就不具备用外语进行专业课程教学的能力。假设让一位英语发音不达标的、有口音的老师来上双语教学课,不但会影响本学科的教学,还势必会影响到学生的英语听说能力。尤其是专业基础课阶段的双语教师,其外语语音、语调一定要达到相当高的标准,才不会让学生产生茫然而无所适从的感觉。能担任双语课的教师,应首先经过专门培训,再在小范围内进行双语教学的课堂试讲实践,逐步提高自身素质,才能成为合格的复合型教师。此外，正如一般学科教学的规律一样,进行双语教学也有一个师生磨合期。这就对师资队伍在达到标准之外,又提出了队伍稳定的要求。就目前实际情况而言,部分有条件的高校已经通过各种途径来提高双语授课教师的素质，比如选派外语水平高、专业知识较好的教师外出培训，和有目的、有方向地引进英语水平高的专业人才等,从而充实了双语授课的师资力量。
4.土木工程双语教学将来的发展方向
我国加入WTO之后，颁布实行了《中外合作办学条例》，我国和世界上越来越多的国家进行了学力和学位的互认。我国的经济，特别是建筑行业的快速发展,给我们的国际化办学进程提供了政策法规的保证以及良好的外部环境。各个高校应积极引进国外的优质教育资源,努力探索,提高自己的办学质量、办学层次和办学水平,这对于培养我国经济建设急需的高素质、国际化人才必将有极大的推动作用,并提高我国的国际竞争力，早日实现提出的“中国梦”。
5.个人对土木工程双语教学的一点建议
考虑到目前学生的英语水平和教学的时间安排，大学英语课程之后，“土木工程概论”课程的双语教学时间最好设置在第三学期，而土木工程专业英语应设置在第五学期。学生经过两年半连贯的英语学习过程后，在第六学期就可以进行专业与英语结合的综合强化训练，同时进行多门专业课程的双语教学，如“混凝土结构基本原理”、“工程招标投标”等。这种大学基础英语、专业英语与双语教学的连续课程设置，既能保证英语学习的连贯与提高，又能把专业知识与语言学习结合起来，使二者相互提高和促进，在提高学生语言应用能力的同时，实现语言教学与专业教学的双重教学目标。
作者：刘嘉淳 单位：中国地质大学
参考文献：
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第二篇：学生土木工程专业课教学研究
摘要：
“好之者不如乐之者”，本文以土木工程专业课教学为例，从课堂教学、课后交流和现场实践等不同角度进行激发和培养学生学习热情和兴趣的尝试。教学实践表明，充分发挥学生在学习上的积极性和主动性，可以让学生从被动的接受知识灌输转变为主动的获取知识，有利于培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力。
关键词：
学习兴趣；土木工程；教学方法
一、引言
传统的教学模式是教师讲授，学生听课。由于专业课课时受到压缩，为了完成教学大纲规定的内容，教师需加大课时的容量，这种“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式使得师生都疲惫不堪，而效果却不甚理想。另外，一些学生心态浮躁，平时不学习，寄希望于考试前突击。这些都不利于教学质量的提高。教师和学生是教学活动中的两个主体，教学效果要通过学生对知识和能力的掌握情况来体现。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习态度和学习热情对教学效果有着至关重要的影响。如果学生的学习热情高，则教学效果事半功倍，反之，则事倍而功半。如何激发学生的学习热情并使之保持，需要多种途径的努力。
二、课堂教学是关键
1.绪论很重要。
面对新课程，学习好的同学希望百尺竿头更进一步；考试不理想的同学则希望从头再来，在新课程的学习中得到好成绩。加上对新课程、新教师感到新鲜，大部分同学在上第一节课的时候学习热情都比较高。这对激发学生的学习热情和培养其学习兴趣是非常有利的。但是另一方面，由于是新课程，学生需要面对大量的新概念和新理论，尤其是抽象和枯燥的概念和理论，容易使学生产生厌倦情绪。如果教师在讲授这些新概念和新理论时，没有注意到这一点，部分学生的学习热情和兴趣就会减少。这对提高教学效果是不利的。因此，激发学生的学习兴趣，首先要让学生认可该课程。一般，第一次课都是讲授课程的绪论。要通过对绪论的讲解，激发学生对本课程和本专业的兴趣和热情。这就需要主讲教师除了具有本课程深厚的背景知识外，还要注意讲课的方式和方法。比如，在对课程性质进行讲解时，可以结合这一问题先对本专业的研究对象、研究内容和课程体系进行说明，使学生对所学专业有一个整体的认识，然后再说明课程的研究意义以及与其它课程的承启关系，让学生明白所学课程在专业结构体系中的作用和位置。同样，对课程内容的讲解，除了对各部分内容进行介绍外，应着重讲清楚各部分内容之间的内在逻辑关系，让学生能够系统的把握整个课程的主要内容，这样就可以使学生对课程的内容豁然开朗，学习的热情和兴趣自然就会高了。在讲授新概念和新理论时，应针对新课程对已学课程的知识点进行必要的回顾和复习，可以减少学生对新概念和新理论的陌生，有利于保持其学习热情。此外，还要通过对课程研究意义的讲解，让学生真正认识到学习课程的重要性和必要性。在讲课中要针对学生关心的问题进行重点阐述，如，绝大多数学生非常关心毕业之后的就业和工作问题，渴望了解目前本专业的发展概况和今后的发展前景。教师可以通过介绍本专业在社会各个领域的重要作用来增加学生对专业的信心，提高学生对专业的认知度。如，我国土木工程技术发展史上的伟大建筑成就以及近、现代岩土工程技术在社会和经济发展中起到的巨大作用无疑能激发学生的学习热情。
2.采用多种教学方式，引导学生积极参与教学活动。
土木工程专业课的很多内容理论性比较强，抽象难懂。对于这些章节的讲授特别要注意讲究方式方法。在讲课中插入一些同学熟悉的工程实例或者和土木工程有关的生活经验，可以增加学生对理论的感性认识，如，在讲授土的粒度成分和力学性质间的关系时，就可以举一条河的上、中、下游的沉积物为例，通过不同位置沉积物粒度成分的变化来解释其强度、可塑性、渗透性和压缩性的差异，并可以进一步让同学讨论在河流不同的位置进行工程活动时需要注意的工程问题。由于很多同学对河流的沉积物如卵石、河沙等有很强的感性认识，教师稍加提示就可以使学生将经验上升到专业理论，并应用理论解决实际问题，这样的例子可以增加了学生的成就感和对专业的认同感。又如，对于同一种土，湿土比干土要软，这是一个生活常识，在讲解土的强度和含水量的关系时，以此作为楔子，使抽象的概念和理论变得具体和形象，教师讲的轻松，学生学得也轻松，复杂的理论也更容易接受。多媒体教学具有形象、生动和内容丰富的特点，通过多媒体图像可以向学生展示工程现场的施工过程，增加学生的感性认识，还可以将一些复杂的理论和过程通过图像、动画等化抽象为具体，使教学深入浅出，更容易为学生所理解和接受。另外，多媒体教学可以大大节省板书时间，缓解课时紧张的问题。需要注意的是，多媒体教学节奏相对较快，对于教学内容中的难点，如公式推导，需要控制讲课速度和节奏，否则，学生的思路跟不上讲课进程，就会烦躁和疲惫，很容易失去学习兴趣。
三、学习兴趣的培养应该贯穿于所有的教学环节
充分和学生进行交流和沟通是非常重要的，只有这样，教师才能了解学生对教学内容的掌握情况，对讲课方式的适应情况和讲课中存在的问题，并据此进行相应的调整和处理。但是受课时限制，在课堂上展开大型讨论的机会并不多，因此课后的沟通和交流就尤为重要。在课后交流中，不能局限于学生提问—教师解答的模式，而是要发动学生针对各种问题各抒己见和互相辩论，讨论不同于学生在课堂上被动接受知识灌输的模式，讨论让学生的参与度更高，更能发挥学生的主体作用。讨论和辩论时学生的思维最为敏捷：为了说服别人，很多同学到互联网和图书馆查阅相关资料，收集论据，并用严密的逻辑来证明自己的结论正确，这一过程是对所学知识进行了很好的回顾和总结，同时培养了学生主动学习的意识和能力。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，讨论还是互相学习的好机会，在讨论和争论中增长了知识，培养了学生的学习兴趣。互联网技术的发展可以轻松实现这种会议式的交流和沟通，教师所要做的就是建立这种交流平台[4]并加以正确的引导。如，可以通过教学平台、QQ群、微信群等，对工程案例的经验和教训进行分析和讨论。这种网络平台式交流，参与人数多，而且不受时间和空间的限制，时间成本低，非常适合现代社会快节奏的特点。专业教学中有很多实习和实验教学，这也是培养学生学习兴趣的重要环节。除此之外，还可以将一些科研项目结合课程内容介绍给同学，或者让其参加一部分试验和计算，既开阔了学生的视野，又增加了学生从事专业工作的热情。寒、暑假期间，是安排学生到工地实习的好机会，经过工程现场的实际动手操作，学生的学习将更有针对性，学习目的也就更加明确。也可以结合大学生科技下乡活动，组织学生应用自己的专业特长，为社会做出自己的贡献。这种实践活动提高了学生分析问题和解决问题的能力，增加了学生的使命感和学习兴趣，对学生的就业也是非常有利的。需要注意的是，作为专业教师应配合相关部门做好学生实习工地的联系和安排工作，尤其是学生的安全问题。
四、结语
“授之以鱼不如授之以渔”，大学阶段，不仅要求学生掌握本专业的基本知识和技能，还要掌握学习知识的能力，学习方法和技巧，提高其综合素质。激发学生的学习热情和学习兴趣，则是培养这些能力，提高学生综合素质的重要一步。
作者：孙刚臣 单位：桂林理工大学土木与建设工程学院
参考文献：
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[4]裴红胡雪梅刘喜俊网络教学:高校教学改革的突破口山东省青年管理干部学院学报2006.9No.123:106~108.
基金项目：
本文受桂林理工大学岩土工程课程（群）教学改革建设项目（002503216047）资助.
第三篇：土木工程结构试验科研型教学改革实践
摘要:
随着土木工程科技化程度的提高，对理论水平高、实践能力强的科研型人才的要求不断增加。土木工程结构试验的传统教学重理论而轻实践，试验环节以模仿操作为主，缺乏独立思考环节。文章提出将科研型试验环节融入土木工程结构试验课程的教学中，提高学生理论学习和试验环节的参与度，培养学生文献调研、方案设计、试验操作以及结果分析的能力。实践结果表明，通过合理的环节设置，可改善结构试验课程的教学质量，培养善思考、勤动手的科研型土木工程人才。
关键词:
土木工程;结构试验;科研型试验;实践环节;教学改革
土木工程结构试验是土木工程专业本科教学中的重要组成部分，其任务是通过理论和实践的各个教学环节，使学生获得并掌握工程结构试验方面的基本知识和基本技能，能根据设计、施工和科研任务的需要，完成一般建筑结构的试验与分析［1］。然而，在传统的教学过程中，理论授课阶段多为教师授课学生听课的单一模式，试验阶段以试验指导书为依据统一开展试验。该传统教学模式降低了学生的参与程度，影响了学生的课堂学习效率，理论学习依赖于学生的自觉性，在一般高校中往往出现认真听课者寥寥无几的局面。而一成不变的试验指导书使学生养成了依赖性，不对试验内容加以理解，往往应付了事，甚至成了试验的“参观者”，没有真正参与试验过程的训练。目前土木工程结构试验的教学改革主要有试验平台深化［2］、现代化新型技术设备运用［3］、综合性试验设计、考核体系改革、师资力量提升［4］、仿真试验拓展［5］等方面，然而，多数高校的土木工程结构试验仍然面临课时数少，试验设备陈旧，试验内容单一等问题。土木工程结构试验教学改革的重点应转向帮助学生找到操作简单、成本低廉、周期短而又不乏创新性和实践性的试验内容，充分利用现有教学资源有效提升教学质量。文章提出将科研型试验环节融入土木工程结构试验课程的教学中，提高学生在理论学习和试验环节中的参与度，培养学生文献调研、方案设计、试验操作以及结果分析的能力，改变传统土木工程结构试验教学中重理论轻实践，试验环节以模仿操作为主，缺乏独立思考等问题，培养学生完成综合科研型试验的能力。
一、现有教学环节及其存在的问题
传统土木工程结构试验的教学内容主要包括结构试验设计、结构试验荷载、结构试验测试技术、结构静力试验、结构动力试验、既有结构无损检测、试验数据处理与分析等内容［6］。其中，结构试验荷载、结构试验测试技术和结构静力试验为主要教学内容，也是试验环节中较为容易实现的环节。以浙江大学宁波理工学院土木工程结构试验的《试验指导书》为例。目前，除了环节6和7外，其余环节均为国内大部分高校所设置的试验内容。上述试验设置中存在以下3个主要问题。(1)学生试验前积极性不高。试验手册为基本原理、使用方法等内容介绍，试验过程仅是理论课程的深化，学生对试验前的准备工作积极性不高，准备不充分。(2)测试手段的先进性不足。序号1－4均为电阻应变片和应变仪的使用，存在重复试验现象，造成学生对测试技术的认知不全面。(3)后续分析过程单一。应用对象为等强度梁和简支桁架，其中，等强度梁考察各种桥路接法(温度自补偿)，钢桁架考察桁架结构的工作性能及计算理论等问题，试验中缺乏具有显著意义的科学问题。
二、科研型试验环节的设计与要求
基于上述问题，文章提出在传统试验的基础上，增设需要自主创新的科研型试验环节。
(一)理论环节及常规试验环节
要求学生掌握常规试验设备的原理，掌握结构静载试验，了解结构动力试验，掌握无损检测技术，独立撰写试验报告。
(二)科研型试验环节的教学与要求
要求学生进行某一科研主题的专业文献检索与整理，探讨试验方案的设计、优化，独立开展科研型试验，整理试验成果并进行汇报。不同于理论环节，科研型试验需开展的教学环节如表2所示。教学环节包括自主课题简介、专业工具简介和科研讲座三部分。其中，自主课题简介占用1．0个课堂教学学时，要求学生掌握所选课题的背景知识，了解试验室具备的科研条件，确保所制定试验方案的可行性。专业工具简介占用2．0个课堂教学学时，传授学生如何检索和阅读自主课题的相关科技论文，了解科研活动中可能用到的办公软件(Word、Excel、PowerPoint、Visio、AutoCAD、NoteExpress等)。科研讲座不占用课内学时，但作为平时成绩的重要补充，包括专家学术讲座、专业技术讲座及研究生科研项目讲座等环节，培养学生的科研思路，使其对专业软件有深入的了解，并通过研究生项目了解科研试验可能遇到的问题及其解决方法。
(三)科研型试验要求
不同于常规试验环节，科研型试验需开展的实践环节如表3所示。试验环节包括试验方案设计与汇报、试验实施及成果整理与汇报三部分。其中，方案汇报占用2．0个课堂教学学时，要求学生对设计的试验方案进行汇报，汇报内容包括与主题相关的国内外研究现状、试验的荷载方案、量测方案、预期数据结果及其处理方法等，对方案合理性和可行性进行评估。试验实施占用试验教学环节2．0学时，为试验室人员集中分配试验设备，指导试验方法，其余试验环节为课外学时。成果汇报占用课内2．0学时，要求学生撰写试验报告并进行多媒体演示，包括试验数据绘图、试验结果解释与分析，要求评估结果的合理性和报告的完整性。
三、土木工程结构试验科研型教学环节的实践
(一)试验室介绍
浙江大学宁波理工学院结构工程学科为宁波市重点学科，2010年建成科技部“混凝土结构耐久性研究国际科技合作基地”，2011年成功申报宁波市创新团队一层次平台:“沿海工程结构安全与耐久性科技创新团队”，在钢筋混凝土耐久性方面形成了鲜明的研究特色。试验室现有HC200钢筋绣蚀测试仪、CKT－1000混凝土电导率测试仪、PS200型钢筋探测仪、RCM非稳态电迁移法氯离子扩散系数测定仪、RCT氯离子浓度测定仪、PS－268B电化学测量系统等一批钢筋混凝土耐久性检测设备，同时，配置了MOI130动态光纤光栅传感器、藤仓S60光纤熔接机、EXFO光时域分析仪等先进的光纤类检测技术设备。试验室具备开展钢筋混凝土耐久性试验的条件。
(二)科研型试验案例———钢筋锈蚀光纤监测
基于光纤光栅传感技术(FBG)的钢筋锈蚀程度监测试验具备操作简单，成本低，周期短，测试技术先进等优点，适合作学生科研型试验。通过文献综述、试验设计与实施、结果整理与分析三个环节介绍实践案例。文献综述环节。在课题教学过程中介绍该案例的背景知识，学生通过文献阅读认识到钢筋混凝土钢筋锈蚀监测的传统方法主要是基于腐蚀电位、线性极化电阻等的电化学检测方法，但检测参数单一、稳定度低。光纤光栅传感技术克服了传统检测方法的不足，精度高，质量轻，耐腐蚀，且可实时监测，获得钢筋混凝土锈蚀全过程信息。试验设计及实施。学生通过文献调研设计了一种基于裸光纤光栅的钢筋锈蚀监测方法，将裸光纤光栅粘结在900μm紧套光纤表面，绕成圆环后浇筑进钢筋混凝土内部，实现钢筋混凝土锈蚀全过程监测。该试验设计和实施过程中，试验室指导教师仅需讲授光纤光栅原理、MOI130解调仪使用方法等内容，学生可自行开展科研试验。试验结果分析。学生通过分析试验数据，采用Origin绘图软件整理试验数据，。结果表明，钢筋锈蚀过程中光波波长随着时间而增大，监测数据反映了钢筋锈蚀过程，并且通过波长的显著降低可识别出裂缝位置等信息。
四、结语
文章从传统土木工程结构试验课程教学中存在的问题出发，提出将科研型实践环节融入结构试验教学中，得到如下结论。(1)总结了目前土木工程结构试验教学过程中存在的问题，提出在教学过程中融入科研型实践环节，提高课程教学质量，调动学生的积极性。科研型实践环节不仅有利于学生巩固所学知识，更有利于其综合创新能力的开发，培养具有较强创新能力与实践能力的土木人才。(2)科研型教学环节中应设置专业文献检索与整理，试验方案的设计、优化，独立设计科研型试验，整理试验成果并进行汇报等环节，通过自主课题简介、专业工具简介和科研讲座等形式保障科研型试验环节的有效实施。(3)实践表明，依托学科优势可为学生设计一批成本低，周期短，易于操作等科研环节作为教学案例开发学生科研能力，帮助学生掌握前沿的科研技术，达到培养科研能力的目的。(4)创新科研型试验对试验教学平台、指导教师的教学、试验操作等方面提出了较高的要求，因此，需重视试验室平台建设、师资引进以及试验制度完善等工作，以确保试验教学改革的顺利开展。
作者：沈建生 毛江鸿 单位：浙江大学宁波理工学院土木建筑工程学院
参考文献:
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第四篇：土木工程课程实践教学环节质量研究
摘要：
在英美德等国家，土木工程专业很注重实践教学，而目前我国土木工程教育过于注重理论教育，实践教育明显不足，另外学生学习的主动性和积极性都不是很强，为了弥补这些不足，本文主要研究了一种跟踪理论教学的课程设计模块课程。
关键词：
结构力学；实践教学；刚度矩阵
1国内外土木工程专业教育状况
英国很注重土木工程专业毕业生的实践能力，土木工程专业本科的教学模式采用三明治式的教学模式，即大学的第一年、第二年和第四年在校学习，而第三年要在企业工作，除此以外，美国的土木工程教育非常重视实践教学在校学习的三年时间里，还有实习，课程设计等实践锻炼。以美国加州大学为例，美国的加州大学伯克利分校土木工程专业的结构设计课程总共3个学分，每周5个学时，其中的2个学时用于理论知识的教授，剩下的3个课时用于实践能力的培训。我们共有本科院校755所，其中大部分的工科院校以及综合性大学都会设有土木工程专业，但是我国的土木工程专业注重理论知识的传授，实践教学存在明显的不足。如我国青海大学实践课时占总课时的18%，而国外实践课时普遍占总课时的25%，二者相差甚远。理论课时过多导致学生都花很大精力在学习理论知识和应付考试上面，而忽略了实践的重要性。另外虽然我国很多大学土木工程专业都设立了认知实习，生产实习，毕业实习和一些课程设计，可是这些实践教学明显滞后于理论教学，从而不能很好地将理论和实际联系起来。综上所述，中国的土木工程专业主要表现为理论课时过多，实践课时过少，理论与实践脱节，实验体系不完善及校企联系不紧密等问题，本文研究的跟踪理论教学的课程设计模块主要目的是解决前三个问题。
2总体思路
本课程设计主要通过将实际工程穿插到理论教学中，而不是滞后于理论教学，目的是让学生更好地将理论与实际相结合，提高学习主动性，帮助改善大学校园里的抄袭现象，让学生理解到所学理论知识在实践中如何运用，同时让学生巩固了前面学的理论知识。本课程设计总共分3个部分，分别为任务书的编制，课程设计技术交底，课程设计实施过程。第一，任务书的编制。本文以计算结构力学这门课为研究基础，因为结构力学是一门理论性较强的课程，学习起来枯燥乏味，而且开设课程较早，很多学生无法理解力学与他们以后从事的土木专业工作有什么实际联系，为了解决这一问题，在任务书的编制时尽量选取工程实际案例。将学生分成若干个大组，每个大组一个大课题，同组中不同的学生控制参数不同，这样就可以避免学生之间相互抄袭的现象。第二，课程设计技术交底。课程设计技术交底即是我们通常所说的开题，在课程开始之初进行技术交底工作，通过开题让学生了解课程设计的整体思路，需要查阅哪些资料，每一个时间节点要做些什么。并规定在课程设计期间学生应遵守的纪律，违反纪律时的处罚办法。第三，课程设计实施过程。这是整个课程设计中最关键也是最重要的部分，根据课程开设情况来决定课程设计实施过程的时间，通常情况下为一年。通过每个时间节点的考核制度来检验课程设计的效果，考核方式可以多样化，比如编制一个答题库，在每个阶段的时间节点处组织一次课程设计的答辩，通过答辩来发现学生在前期工作中存在的问题及不足，帮助学生解决问题，从而使后面的设计工作更好的进行下去。
3实施成果
本课题以结构力学课程为理论基础，选取了几个工程实例，对学生进行分组，进行跟踪式课程设计，通过此次课程设计，得到的成果如下：第一，提高了学生学习力学的兴趣。力学是一门理论性很强的课程，计算量大，通常的教学方式很容易让人觉得枯燥反味，但是通过这次课程设计，将理论与实践很好的结合起来，通过理论来知道实践，通过实践来巩固理论知识，学生的学习积极性有很大程度的提高。第二，提高了学生自主学习能力和钻研精神。在整个设计过程中，老师主要起一个监督作用，基本上是靠学生自己主动的学习，在设计过程中会遇到很多问题，学生必须要主动的学习相关理论知识和查阅大量的相关资料才能够很好的完成整个设计。第三，现在大学生之间相互抄袭的现象在大学校园里比比皆是，这样不光是浪费人力物力和财力，更重要的是大学生在整个大学阶段根本没有学到知识。因为是每个学生的课题都不一样，所以避免了在课程设计过程中出现抄袭现象。
4总结
第一，本课程设计通过一人一题的方式很好地解决了大学校园里的抄袭现象。第二，本课程设计能够将理论和实际联系起来，这样能够让学生觉得学习没有那么枯燥，不但能够巩固学生在校学习的理论知识，更能够将所学的理论知识运用到实际工程中。第三，本课程设计能够很好的调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的专业性和独立性，增强了学生的综合能力。
作者：李海霞 吴韬 单位：安徽新华学院
参考文献：
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第五篇：土木工程研究性实践教学应用
摘要:
对《土木工程材料》课程的基本实验项目———水泥实验，混凝土用骨料实验及普通混凝土实验进行综合改进，形成了混凝土配合比设计综合性实验。通过任务式教学，使学生按工程实际工作程序，从材性检测、混凝土强度设计、和易性选择、混凝土配合比计算和试配、最终确定施工用混凝土配合比。将理论知识和实际问题有机地结合，激发了学生进行科研实验的兴趣。教学实践结果表明，混凝土配合比设计综合性实验改革便于落实研究性教学实践环节的教学，有利于学生综合能力的提高。
关键词:
混凝土配合比设计综合性实验;研究性教学
基金项目:
黑龙江八一农垦大学校级教改课题“土木工程材料课程探究性教学模式实践与应用”。
研究性教学能有效突出学生的主体地位，促使学生成为知识的自主建构者，培养学生实践能力和创新精神，目前已成为中国高等教育改革的热点［1］。《国家中长期人才培养发展规划纲要(2010－2020)》中提出要完善现代国民教育和终身教育体系，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高［2012］4号)也明确要求创新教育教学方法，进一步强调学生创新精神和实践能力的培养［2］。《土木工程材料》是土木工程专业必修的一门专业基础课，其内容丰富，信息量大，教学内容包括课堂教学和实验教学。我国各高校土木工程专业在该课程中进行了大量研究性教学的探索和实践［3］。该课程也是黑龙江八一农垦大学土木工程专业课程体系中的核心课程。
1开展研究性教学的必要性
我校《土木工程材料》实验课安排16学时，内容主要包括材料基本性质实验、钢筋拉伸和弯曲性能实验、水泥实验、混凝土用骨料实验、普通混凝土实验、砂浆实验、砌墙砖实验等。教学改革前以上实验项目均按事先分配的学时单独分散进行。各项实验内容相对独立，分割明显，同一实验项目统一安排。教师在实验前发放实验指导书，指导书针对每个实验项目给出相应的实验目的、原理、内容及步骤。学生只需按实验指导书说明按部就班完成实验操作，最后按教师设计好的格式分项填写实验报告即完成整个实验。由于该课程理论课与实验课各自独立，课程本身内容繁多，各知识点相对琐碎，加之各实验项目零散安排，缺乏逻辑性和关联性，又以演示性和验证性为主。使得学生在学习时往往会感到枯燥乏味，分不清主次，也难于构建系统的知识体系，并因此对课程学习失去兴趣，不能主动思考，主动实践。目前，关于《土木工程材料》课程研究性教学的改革取得了很多成果，但实验教学环节仍存在很多问题。实验课程多仍局限于传统的教学模式，内容单一，大部分是演示性、对比性、验证性实验，学生主动参与的积极性难以发挥，不利于学生能力的培养［4］;由于各项实验内容相对独立，缺乏联系，与后续专业课联系更少，学生难于建立系统的知识体系;另外，实验成绩考核多依附于理论课，一般没有完善的评价指标，多数以学生出勤和实验报告的撰写情况确定成绩，导致学生被动学习，对实验应付了事。传统的教学模式不能满足当前人才培养的需要，为了更好地激发学生学习兴趣，培养其主动探究、独立思考和科研实践能力，有必要对现有实验教学模式进行改革，以提高教学质量。拟通过对土木工程材料课程中水泥实验、混凝土用骨料实验及普通混凝土实验的整合与综合设计，将研究性教学理念引入实验教学，以启发引导学生进行自主性、研究性学习，为同类兄弟院校教学质量的提高提供一定的参考。
2混凝土配合比设计性实验的研究性实践教学模式构建
2．1实验教学项目整合
针对以上实验教学中存在的问题，同时为激发学生科研实验的兴趣，建立主动探究，综合渗透的研究性教学模式，将《土木工程材料》实验中三个联系比较紧密的实验项目———水泥实验、混凝土用骨料实验及普通混凝土实验进行整合，形成了混凝土配合比设计综合性实验。以实际工程中混凝土结构构件所用混凝土为实验题目，为学生提供真实的实验背景，根据实际工程部位所用混凝土的强度等级、和易性要求，编制混凝土配合比设计任务书，以为施工单位提供混凝土配合比报告为任务，围绕混凝土配合比设计这个核心问题展开各项实验。学生按照任务书的要求，以解决实际问题为目的，通过小组讨论自行设计制定实验方案，并按照每个实验组自己所定方案进行材料材性检测，混凝土配合比试算，混凝土和易性和强度调整等具体实验内容。通过各种记录的实验数据并结合理论分析判断方案设计的合理性和任务完成的效果。以小组为基本单位共同敲定实验方案并完成全部实验操作，最后每组学生个人独立完成实验报告的撰写，这样安排实验，更有利于激发学生的兴趣和好奇心，为了尽快完成任务，学生必须积极搜集资料，主动思考，努力寻找解决方案，学生由被动地接受知识转变为主动地探究，也为进一步培养其科研能力创造了条件。在方案设计，实验操作，实验报告撰写，相互讨论等过程中，同学们以解决实际问题为线，将零散的概念、理论和工程实践在理论分析和具体实验的碰撞中，逐步形成系统的知识体系。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更学会了获取知识的方法。
2．2实验前准备
实验前2周，针对混凝土配合比设计问题涉及的基本理论知识和相应原理进行讲解，同时提供各项辅助实验(如水泥胶砂强度实验、粗(细)骨料筛分析试验、混凝土拌合物稠度实验等)的视频资料，并带领学生参观实验室，使学生了解实验室现状，初步了解实验仪器设备，各种实验材料等软、硬件条件;了解实验过程、仪器、材料使用时的注意事项。为学生独立进行科研实验，解决工程实际问题做好铺垫。同时安排学生自由组合成立实验小组，每组4－5人，小组成员自行推选一人担任组长，负责组织成员并开展具体工作，在整个实验过程中，每个小组就是一个小团队，他们之间即相互独立也相互合作，还可将实验情况及时比较，及时反馈。实验前1周下发混凝土配合比设计任务书并进行情况说明。明确实验内容，任务要求，考核标准和课时限制，并要求学生以小组为单位利用课余时间自行查阅文献和最新的标准规范，编写混凝土配合比设计方案，方案设计完成后须由指导教师审核，通过后方可进入实验室着手实验。
2．3实验实施与指导
实验过程中指导教师全程现场跟踪，扮演类似工程监理或顾问的角色，考察每组学生的实验操作是否规范，实验方法、步骤是否符合相应标准，并及时进行指导纠正。为了缓解实验室面积不足，实验设备有限，学生人数多及教师工作量过大问题，进行混凝土配合比设计实验的相关实验室在规定课时内同时开放，方案设计通过审核的几个实验组同时开展实验，采用类似超市的经营理念———即自选自用，用后完璧归赵。这样，方案设计时不但要明确本组实验的合理安排，还要解决与其他组同时进行实验，场地、设备等的冲突问题。为了在有限课时内尽快完成任务，学生实验前必须做好充分准备，合理安排时间和实验项目顺序，还要与其他实验组协调各项基本实验的相互穿插。这一运作中，实验小组内学生要通力合作，实验小组间既要竞争又要合作，不但极大地激发了学生的学习热情，提高了学生间的相互协调、沟通能力，也顺利地完成了教师的角色转变。使教师从传统的教学核心脱离出来，而作为学生学习的促进者和教学顾问，即教师只是提出任务和问题，或在恰当的时候提供援助，而学生自然成为了解决具体问题的主体。从根本上改变了教师教学行为和学生学习方式。
2．4实验考核与成绩评定
科学的成绩考核体系在研究性教学模式中起着至关重要的作用，是学生主动学习的风向标。为了凸显研究性实践教学模式在实验教学中的作用，引导学生主动探究，自主构建知识体系，加强实践和创新能力。对《土木工程材料》课程成绩考核指标进行了重新调整。总成绩由期末卷面成绩(40%)、实验成绩(40%)和平时成绩(20%)三大基本考核项目组成，其中实验成绩由出勤(20%)，方案设计(20%)，小组表现(20%)，实验操作(20%)，实验报告(20%)构成。要取得良好的成绩，学生必须主动学习和思考，既要提高个人素质，又要注重团队精神。
3结语
实验教学是培养学生综合运用知识、实践能力和进行研究性学习的重要环节，结合当前我校《土木工程材料》课程实验教学中存在的问题和我国高等教育人才培养要求，对水泥实验、混凝土用骨料实验及普通混凝土实验进行整合改进，将研究性实践教学理念应用于实验教学［5］。教学实践结果表明，混凝土配合比设计综合性实验改革便于落实研究性教学实践环节的教学，能极大地激发学生进行科研实验的兴趣，有效地突出了学生的主体地位和教师的主导作用，有利于学生综合能力的提高。但也存在一些尚需进一步解决的问题，如教师应如何应对研究性教学对其自身知识储备和能力的调整;《土木工程材料》课程内容丰富，实验多以演示性和验证性为主，如何找到更多切入点，形成综合性，研究性实验;如何使学生尽快形成主动学习习惯，适应研究性学习需要，这些都是今后教学中需要不断总结和完善的。
作者：解国 梁薛辉 解恒燕 单位：黑龙江八一农垦大学工程学院
［参考文献］
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第六篇：土木工程双学位班课堂教学效果分析
摘要：
掌握了解课堂教学效果影响因素是实现教学效果提高的关键。通过问卷调查的方法，选取武汉七校联合办学中国地质大学土木工程双学位班为样本，从学生因素、教师因素、课堂因素三个方面分析了影响双学位班课堂教学效果各因素的重要性程度，为有针对性的提高双学位班课堂的教学效果提供了参考。
关键词：
双学位；课程教学效果；影响因素；问卷调查
1引言
近年来，随着我国高等教育教学的改革，教学质量的优劣成为高校从业人员广泛关注的问题。课堂教学效果的好坏是高校生存发展的生命线[1][2]。同时，为满足高等人材培养的学科融会、跨学科发展的要求，双学位教育政策在国内得到了广泛的传达与实践。如何保证双学位班课堂的教学效果成为高校教育工作者及双学班学生们所关心的重要问题，而分析影响双学位班教学效果的因素是首要关键。基于此，本文以土木工程双学位班课堂教学效果影响因素调查分析为选题展开论述探讨。
2七校联合办学双学位班
双学位，一般指的是辅修专业学位，是在本科学习阶段，学习本专业的同时，跨学科门类学习另一专业的学位课程；达到全部要求后获得主修专业本科毕业证、学位证的同时，获得另一学科的辅修专业证书和双学士学位证书。武汉七校联合办学，是指武汉7所211大学之间实施的一种联合办学模式，七校学生可以跨校跨学科辅修第二学位。这是中国大陆持续时间最长、实质性参与高校最多、合作范围最广、受益学生最多的一种联合办学模式。
3土木工程双学位班样本数据
本次调查分析以七校联合办学2012级中国地质大学土木工程双学位班全班29名同学为样本。该班级中华中师大同学3名，武汉理工同学2名，中南财大同学2名，地质大学同学19名，华中农大同学3名。各同学主修院系分布于各类专业，包括经管、历史、物理、法学院等。主修课程与土木工程双学位存在巨大的差异性，部分专业的同学甚至来源于文科类专业，完全没有工科学科中土木工程的专业基础相关知识背景。
4调查问卷的设置
在大学课堂教学过程中，学生及教师作为这一活动中的主体，两者之间存在密切的关系。学生是最具有资格作为课堂教学效果影响因素分析调查的主体[3]。根据相关文献研究成果的调研分析发现[4]，影响课堂教学效果的主要因素可概括为：学生对教师的认识、学生对课程的兴趣，以上二个因素统称为学生因素；此外，教师教学能力、教师课堂行为表现，统称为教师因素；以及课堂因素，包括课程在专业中的重要性、课程对未来发展的重要性。以此为基础，调查问卷针对每一个主要因素，设置一个选择性问题。问题设定过程中，分别对每一个因素影响教学效果的程度进行界定，即设定“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”五个选项，供样本同学进行问卷调查回答。
5调查问卷结果分析
通过对各样本同学回答结果的统计分析，发现样本同学对各因素影响课堂教学效果的程度存在一定的差异性。以“‘任课教师的教学能力’对于提高课堂教学效果的重要性程度”这一问题为例，针对这一影响因素，有39%的同学认为很重要，其他的61%同学也都认为重要。可见，“教师教学能力”这一影响因素在同学们眼中形成共识，认为其是影响教学效果的重要因素。问卷调查结果综合处理过程中，拟定对各选项答案赋以不同权重系数。“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”各选项的权重系数依次分别为5、4、3、2、1。根据问卷调查结果，对各问题的回答答案进行权重系数加和求平均值，以该平均值表征其重要性程度。对比分析这影响因素的重要性程度发现，“学生对课程的兴趣”这一因素被认为最为重要，其平均值达到3.72。这一现象表明对于双学位班的同学来说，他们更为重视自身对于课程的兴趣，这也与之辅修双学位的动机相符。其次，“教师的教学能力”这一因素也被认为重要，其平均值为3.48。这一因素的重要性由教师职业的特殊性所决定。“课程对未来发展的重要性”这一因素的重要性程度平均值为3.45，这反映了双学位班的同学对于课程学习与未来职业规划上关系考虑得更多。“学生对教师的认识”及“课程在专业中的重要性”的重要性程度平均值均为3.31，反映了跨学校、跨专业辅修土木工程双学位班的同学对于新专业学科的教师及专业上的了解可能存在一定的欠缺，故并未选择其作为影响课堂教学的最为重要因素。对于“教师课堂行为表现”这一影响因素其平均值仅为2.62，说明双学位班的同学并未过多看重老师在课堂上的行为表现。
6结语
双学位课程的辅修及学习是近年来大学生们的热门选择，提高双学位班课堂教学效果是高校教师重点关注内容。而双学位班同学由于其知识结构、兴趣爱好等与主修专业同学存在的巨大差异性，使得其在提高自身课堂学习效果及教师课堂教学效果的认知上存在自身的独特性。为更好地保证双学位教学的质量，应进行更多的有针对性的调查及分析。
作者：蒋楠 罗学东 周传波 单位：中国地质大学（武汉）工程学院土木工程系
参考文献：
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[4]金麟根,周剑,崔茂中.谈高校教师如何提高课堂教学效果[J].金融教学与研究,2010,(4):71-73
第七篇：土木工程CDIO实践教学体系构建
【摘要】
实践教学是培养学生提高工程实践能力的重要环节。作为实践性极强的土木工程专业，培养的是工程技术和管理人才。结合土木工程专业目前实践教学的实际情况，分析了目前地方高校实践教学存在的问题，提出基于CDIO理念的实践教学体系的构建思路。
【关键词】
CDIO;土木工程;实践教学
作为地方本科院校，培养的是“工程型”和“技术型”的人才，土木工程专业应该培养工程一线的技术和管理人才。要想培养出优秀的工程施工技术和管理人才，实践教学尤为重要。然而，在目前的地方高校中存在着实践教学体系和实践教学条件不够完善、教师的工程实践能力不够、学生的主动学习能力差等问题。同时，相当一部分教师和学生对实践教学重要性的认识仅仅停留在表层，例如认为实践教学就是计算机软件的操作、简单的课程设计等，没有进行深层次地探索。因此，进一步完善实践教学体系是目前迫切需要解决的问题。
1CDIO工程教育模式
CDIO是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同提出和倡导的工程教育理念［1］。具体包括:构思(conceive)—设计(design)—实现(implement)—运行(operate)。CDIO的教学大纲中强调要在真实的工程实践环境中，让学生通过主动的、实践的、课程之间有机联系的学习方式对理论基础知识有更深刻的理解和掌握，进而培养学生的工程实践能力、创新思维能力和团队合作素养。基于实践教学对土木工程这种工程性、技术性、实践性非常强的工科专业的重要性，将CDIO工程教育理念引入到实践教学中，有组织有计划地让学生很好地掌握实践教学的内容和技能，有利于培养学生解决工程实践问题的能力和创新意识，同时培养学生的团队合作素养。
2土木工程专业实践教学存在的问题
土木工程专业作为一个工程技术性、实践性非常强的工科专业［2］，学生不仅仅需要掌握理论知识，还需要具有解决工程实际问题的能力。而目前大部分高校培养出的毕业生都有较高的理论水平，但工程实践能力与企业所需人才相去甚远。主要体现在以下三个方面:一是相当一部分地方院校都意识到了工程实践能力对学生的重要性，但是在具体的实践教学管理中还存在着严重的不足，导致其实践教学体系不够完整，使理论教学与实践教学之间存在严重的脱节，从而使实践教学流于形式。在校内进行的实践教学环节中的实验课、课程设计、毕业设计等内容，大部分都是教师进行统一安排，如毕业设计是考察学生解决工程实际问题的能力，但在实际的教学过程中，设计任务书的内容与工程实际相差甚远，使得学生掌握的知识与企业的需要无法对接，专业缺乏特色和优势［3］。二是教师的工程实践能力缺乏。近些年高校招聘的大量教师都是毕业后直接走上讲台，虽然具备较高的理论水平，但是工程实践经验缺乏［4］，基本没有参与过工程实践。进入高校后，由于教学工作量大和科研任务重，外出实践的机会几乎没有，加上学校对教师的理论教学水平尤为重视，忽视对教师工程实践教学能力的培养，导致教师的专业实践教学能力差，不能在实践教学中真正起到作用。三是学生主动学习能力差。受传统教学模式的影响，许多地方高校的教学模式仍然以教师讲授为主，对学生主动学习能力的培养有所忽视。久而久之，使学生在解决工程实际问题方面意识差、能力不足。同时，相当一部分学生把主要精力放在了考试上面，普遍认为实践教学不会对成绩造成很大的影响，所以在平时的实践教学环节主动性差、学习缺乏积极性，导致最后学生学到的知识与用人单位的需求无法对接。
3基于CDIO的实践教学体系构建思路
3．1确立CDIO模式的实践教学目标
CDIO教学大纲提出培养合格的工程实践者，与地方高校的人才培养目标一致。想要实现此目标就需要改变传统的实践教学模式，构建科学的实践教学体系，加强实践教学管理，将现有专业课程体系、实践教学体系及所采用的实践教学方法、实践教学内容与CDIO工程教育理念相结合，形成新理念。同时结合本校的实际情况，构建各专业课程之间、各实习实训之间的紧密衔接，使其形成层次更加分明、定位更加准确的实践教学体系。实践教学基地建设是工程实践教学的重要保障。在保证掌握专业理论知识的前提下，尽可能多地设置工程实践教学环节，并结合工程实际安排实践教学的内容，培养学生CDIO(构思—设计—实现—运行)的能力。CDIO标准6中有对工程实践场所的要求，要求学生在学习过程中要真正接触工程实际，在真实的工程环境中，培养学生对所学知识的理解和应用，进而解决遇到的工程实际问题。
3．2培养实践型教师，提高教师的工程实践能力
CDIO大纲中标准9提出要提高教师的工程实践能力，对土木工程专业这样一个对实践教学要求很高的专业，对教师也提出了非常高的要求。要求教师不仅要懂得理论知识，还需要有丰富的工程实践经验，能够在教学过程中将工程实践知识很好地融合到其中，用生动的工程实际案例吸引学生主动学习和思考。这就要求教师要不断学习新知识，不断去实践。在这个过程中，教师可以把自己的科研项目与工程实践相结合，让学生参与到科研项目中，让学生主动去解决工程中遇到的实际问题，使学生的实践能力得到提高。学校应该制定相关的管理办法和奖励制度，鼓励教师主动参与工到程实践当中，并且有计划有针对性地安排一些教师到企业和工程一线去实践学习，从而培养一支实践经验丰富、理论知识扎实的师资队伍。
3．3以学生主动学习为主、教师讲授为辅，培养学生主动学习的能力
CDIO教育模式要求以学生为中心，引导学生去思考、探索。在授课的过程中给学生提供更多的动手实践的机会。在实践教学过程中要把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。土木工程专业的实践教学应以具体的工程项目为载体，积极引导企业参与，提供结合工程实际的实践项目，让学生真正参与到工程实际应用项目的规划、设计、施工和使用过程中，使其在工程实践中发现问题，用问题来吸引学生，充分调动学生的学习主动性，实现CDIO主动学习的理念。
4结语
作为实践性极强的土木工程专业，实践教学是一个重要的教学环节。为了培养出适应地方经济和受用人单位认可的工程实践能力较强的应用型人才，必须改变传统的实践教学模式，应从实践教学体系调整、师资队伍的建设、增强学生主动学习的能力等方面入手。
作者：张春丽 颜华 单位：廊坊师范学院
［参考文献］
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第八篇：土木工程虚拟仿真实验教学资源探索
摘要:
随着虚拟仿真技术在高校教育领域的广泛应用，通过分析虚拟仿真实验的概念及优越性，比较国内有关大学应用土建类虚拟仿真实验的现状及教学特点后，重点介绍榆林学院土木工程专业拟建的虚拟仿真实验教学中心的建设理念、建设思路、教学资源以及预期的教学成果。拟在向应用型院校转型和校企合作的良好契机下，进行实验与实践教学改革，为建筑行业培养更多的实践与创新人才。
关键词:
虚拟仿真;土木工程;实验与实践教学;应用型人才
随着高等教育的普及，我国已经一跃成为世界高校在校生最多的国家，其中土木工程专业的在校学生在2013年已接近40万。在全球经济快速发展和科学技术迅猛进步的驱动下，提高土木工程专业大学生的实践能力和创新素质是各大高校发展的必由之路。但是在开展土木工程专业的实验与实践教学环节中遇到了诸多难题:(1)土木工程专业的实验与实践设备体量通常较大、耗费的实验资源较多，故造成经费高的现状，给各大高校的实验建设方面造成较大困扰;(2)土木工程专业的实验与实践环境有大部分在室外且较为恶劣，特别是存在诸多复杂因素而导致的高危险性，使得本科生不能身体力行地对教学环节有亲密和深入的参与;(3)土木工程的建筑周期性较长及工程的建筑参与方较多，造成学生不能从各个参与方的角度去全面地感受和学习相关专业知识。2013年教育部根据《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，决定开展部级虚拟仿真实验教学中心建设工作［1］。旨在推动高校建立相关虚拟仿真实验教学中心，以期解决实验与实践教学环节中遇到的难题，更好地培养在校大学生的工程实践和创新能力。
1虚拟仿真实验
1．1虚拟仿真实验概述
虚拟仿真技术是运用计算机强大的数据处理能力，将客观存在的抽象对象进行具体可视化的虚拟仿真，通过系统搭建、调试运行、操作交流等步骤进行对象的动态模拟。虚拟仿真实验是在理论教学、传统实验及实践资源的基础上借助虚拟仿真技术、网络信息互通平台，构建可视化的虚拟仿真实验教学平台，作为实体实验及实践教学的有益补充和创新［2］。
1．2虚拟仿真实验教学的优越性
为解决土木工程专业实验与实践教学环节中的诸多难题，为化解传统实验及实践教学方式与学生工程实践和创新能力培养之间的矛盾。结合土木工程专业本科实验及实践课程的自身特点，运用仿真软件、多媒体技术和网络交互平台，在理论教学、传统实验及实践资源的基础上，构建适合土木工程专业的虚拟仿真实验教学平台。该教学平台具有以下特点:(1)其设备体量较传统实验及实践方式相比，缩小很多，故相应的耗资就大大减小。该教学平台的经济性就得到了很好的体现;(2)该教学模式不再局限于室外，可将室外的实验及实践过程客观真实地反映在我们的教学平台上，在营造了安全实验与实践环境的前提下，使学生对整个过程有更深入的认识，亦反映了该教学平台的安全可靠和客观真实性;(3)该教学平台还突破了建筑过程中空间和时间的限制，学生可从工程参与方的多个角度对建设工程有全方位的认识和学习，增加了多种理论知识的实践涉猎面，可见其具有良好的情景再现和动手操作性［3］。
1．3部分高校虚拟仿真实验教学中心的特点
在国家推动高校建立虚拟仿真实验教学中心的良好契机下，我国部分高校应用虚拟仿真技术建立了适合自己院校发展的虚拟仿真实验教学中心。其中:南京邮电大学作为教育部首批部级虚拟仿真实验教学中心之一，秉承大信息办学理念，构建学科深度交叉融合的虚拟仿真实验大平台［3］。北京工业大学坚持“虚实结合、相互补充、能实不需”的理念，采用三个层次的教学体系及“多层次”的开放模式，将虚拟仿真平台和校内外实践教学基地结合了起来［4］。西安建筑科技大学土木工程虚拟仿真实验教学中心，则形成以“基础—综合—研究创新”为主线的等多次、立体化、开放式、虚实结合的教学体系［5］。东南大学以服务于本科土建类专业人才能力培养为思路，构建“三层次、四模块、五结合”的虚拟仿真实验教学体系［2］。湖北工业大学以绿色建筑为研究对象，开发虚拟仿真实验教学项目，并从实验教学中心的教学内容、平台建设、共享机制和校企合作多个方面进行优化［6］。
2拟建虚拟仿真实验教学中心
榆林学院是首批陕西省应用型大学转型试点院校，在地方高校转型发展时期，建立适应应用型人才的培养模式，是院系发展的趋势。在分析了本校土木工程专业实验与实践课程的特点后，拟将虚拟仿真技术运用在该专业的实验与实践教学改革过程中。
2．1虚拟仿真实验教学中心建设理念
紧密结合榆林学院的自我定位，抓住向应用型大学转型的契机，在分析土木工程专业的行业特点后，拟建立以“一体化、四结合”为建设理念的虚拟仿真实验平台。所谓“一体化”是课内与课外教学的一体化，“四结合”为虚拟教学方式与实体教学方式的结合，虚拟仿真技术与现实实践技术的结合，虚拟对象与现实对象的结合以及虚拟仿真实验平台与校企合作平台的结合。拟将虚拟仿真实验深切融入到实体教学中，最大程度的发挥两者优越性，达到最佳教学效果，从而提高院校本科生的应用实践能力。
2．2虚拟仿真实验教学中心建设思路
土木工程虚拟仿真实验教学中心按照“基础—综合—创新应用”的递进关系，拟将课程及专业知识结构划分为三大层次。将本专业实验与实践教学的知识点逐一囊括，使得教育教学层次得到提高。拟搭建的虚拟实验平台，在满足教学大纲任务的前提下，还加入了综合设计和创新型的实验，促使学生的个性化发展。该平台使理论教学、实验与实践教学及科研创新有机的结合起来，使得虚拟仿真教学成为新型教学方式下的重要手段。在不仅满足学生的教务任务前提下，还给教师创造科研的机会。真正意义的达到多对象、多方向的知识交叉融合与实践。在转型背景下，土木工程虚拟仿真实验教学中心更注重学生适应市场及应用能力的培养，拟搭建了模拟顶岗实习的实践平台，使学生在在校期间就能有在企业虚拟实习的经历，对其今后踏上工作岗位奠定了结实的基础。
2．3虚拟仿真实验与实践教学资源的建设
虚拟教学资源的设置按照“三层次、五模块”的虚实结合方式进行的，充分发挥向应用型院校转型发展的优势，实现虚拟仿真教学资源的特色。在注重基础性课程及其应用能力的前提下，中心拟设5个实验与实践教学模块。主要包括:建筑结构受力性能、房屋建筑学、土木工程测量、建筑工程材料、实体工程模拟。该教学资源涵盖了大部分土木工程专业的实验与实践课程。
2．3．1建筑结构受力性能仿真实验模块
本实验模块主要针对理论力学、材料力学、结构力学等专业基础课建立的。可对建筑工程中的结构构件(包括:梁、板、柱等)［7］及整体进行受力性能的仿真。具体实验项目包括:(1)低碳钢、铸铁抗拉(压)强度实验;(2)低碳钢、铸铁剪切强度实验;(3)低碳钢、铸铁扭转强度实验;(4)简支梁受力分析;(5)悬臂梁受力分析;(6)纯弯曲梁正应力分析。通过虚拟仿真实验平台中图片及视频的演示和基于参数自拟的模拟实验，在弥补了传统实验的不足后，实现对专业知识点的全面覆盖，使学生对工程结构的受力特点有更为直观的认识。
2．3．2房屋建筑学仿真实验与实践模块
本实验模块主要针对画法几何、施工图实训、房屋建筑学等课程建立的。可对建筑工程图纸与实体的对应关系、民用与工业建筑的组成内容与连接方式进行仿真。具体实验、实践项目包括:(1)建筑工程识图;(2)建筑各组成部分设计;(3)多层砖混结构民用建筑设计;(4)单层钢结构工业建筑设计该模块利用CAD，设计完整的多种结构类型的民用与工业建筑。使学生能正确熟读建筑工程图纸，对建筑的结构类型及组成部分有清晰、准确的界定。
2．3．3工程测量仿真实验与实践模块
本实验模块主要针对土木工程测量这门专业基础课建立的。对工程测量中的各个实验与实践子项目进行仿真。具体实验、实践项目包括:(1)用水准仪测量闭(附)合路线的高程;(2)用经纬仪测量水平角和竖直角;(3)用全站仪测量点的坐标;(4)建筑物定位及防线测量。该模块以flash三维动画为手段，结合实际操作视频、图片及文字注释，实现实验与实践项目的互动式教学。使学生对测量原理、仪器的构造有清晰的认识，对测量方法和步骤有深刻的印象，寓教于乐，达到良好的教学效果。
2．3．4建筑工程材料仿真实验模块
本实验模块主要针对土木工程材料这门专业课建立的。对建筑工程材料的各个实验子项目进行仿真。具体实验项目包括:(1)材料基本物理性能实验;(2)集料实验;(3)沥青实验;(4)钢筋实验;(5)水泥混凝土综合实验。该模式以虚拟仿真实验的实操性为重要手段，演示在不同配方用量下的材料性能的变化规律，拟达到材料的最佳配合比。使学生对土木工程材料的特性、材料的使用范围及方法、材料基本试验方法及改善材料性质的措施，有感性的认识，能更深入地了解土木工程材料的组成、结构与性能之间的关系。以期使学生在工作岗位上可针对不同工程的要求合理地选用材料奠定基础。
2．3．5实体工程虚拟仿真实践模块
在校企合作的推动作用下，将真实的工程实例引入到虚拟仿真实验的项目中来，以与企业合作的真实项目作为演练，指导学生综合应用所学到的专业知识，身体力行地接触到与专业相关的实际工程，使学生了解就业环境，提高市场的适应力，培养学生的实践能力和工程素质。3实验教学中心建设的预期效果榆林学院建筑工程学院拟建的土木工程虚拟仿真实验教学中心为教学体系的构成增添了浓重的一笔。建设虚拟仿真实验教学中心拟达到的效果:(1)虚拟仿真实验教学中心旨在为原有实验及实践教学方式添加新形式，达到教学方式的多样化和全面化。提升学生学习工程专业知识的兴趣，做到寓教于乐，使学生参与实验、实践的机会增大，工程实践和应用能力得到加强。(2)通过虚拟仿真实验教学平台拓宽学生的专业视野，增长工程知识的涉猎面，将课本知识与工程实例联系起来，不仅提高学生的自主学习和动手操作能力，还培养其创新意识和能力。(3)在向应用型大学的转型前提下，通过虚拟仿真实验教学平台，与校外企业建立良好的合作关系，给大一、大二学生认识及生产实习提供基地，给大三、大四的学生提供顶岗实习的机会，培养学生作为一名土木工程专业技术人员所应该具备的良好素质。
总之，要紧密结合院校自我定位和土木工程专业的行业特点来开展虚拟仿真实验教学中心的建设，在坚持以“一体化、四结合”为建设理念，按照“基础—综合—创新应用”的建设思路，以培养应用型人才为目的开展工作。同时要在校企合作的良好契机下，提升虚拟仿真实验教学中心的水平，为建筑行业培养实践与创新人才贡献力量。
作者：魏婧 马小莉 师丽 李玉根 单位：榆林学院建筑工程学院
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