摘要:随着社会的发展及科技水平的提高，由“互联网+”带来的大数据、物联网、云计算等技术对各个行业造成了非常大的冲击，同时也提供了很多的机遇。目前，每个行业亟待解决的问题就是怎样能使本行业与“互联网+”完美衔接，搭上“互联网+”的顺风车。高校土木工程专业课程应充分抓住本次机遇，使本专业与“互联网+”有效结合，采取线上线下相融合的教学模式，提高教学质量，促进高校教育的发展。
关键词:土木工程；线上；线下；教学模式
在“互联网+”背景下，由于社会观念的不断变化，每个行业对人才的要求越来越高，土木工程专业对人才的要求也有所提高。重视应用型人才培养的高等院校，只有改革现有的教学体系和教学方法，才能培养出大量既具有专业技术又具备管理才能，且懂得经济核算的综合型土木工程人才。
1高校土木工程专业课程教学存在的问题
1.1教学目标定位不准确。从目前情况来看，我国大部分高校没有制订清晰的人才培养方案与计划。以土木工程专业为例，该专业本应注重对应用型人才的培养，只有这样才能更好地服务于地方经济与行业发展。但是，不少高校的教学课程设置却以理论研究为主，而忽视了对学生实践应用能力的培养，不能满足“互联网+”时代对应用型人才的需求。除此之外，土木工程专业课程强调更多的是土木工程核算的内容，加上很多课程都是以理论教学为主，导致学生毕业后很难满足社会对土木工程专业应用型人才的岗位要求，造成了高校教学资源的严重浪费。
1.2教学方法缺乏创新。土木工程专业课程大多偏重理论教学与研究，导致学生严重缺乏实践技能与经验。即便是以讲授基础理论与操作实务融合为主要内容的课程，很多老师依然采用传统灌输式的教学方法，很难激发学生的学习热情。例如，讲解“土力学”“基础工程”“土木工程材料”等课程内容时，老师虽然也采用了其他新型的教学方法，如PPT教学、视频教学等方法，但是这些教学方法展示的只是图像，而不是实物，因此很难让学生掌握真正的操作技能[1]。此外，有些老师采用了实际案例教学方法，但是这些案例并不符合我国的实际情况，缺乏时效性与可参考性，严重影响了教学效果及学生的学习兴趣。
1.3缺乏实践教学的基础。高校的土木工程专业课程大多是“轻实践，重理论”，导致学生的动手操作水平非常低。如果学生的动手能力低，即TheScienceEducationArticleCollectsNo.28,2020SumNo.508便是学习了大量的理论知识，也会削弱学生对土木工程课程的掌握程度。目前来说，高校无力开展实践教学的原因主要是缺少经费，没有资金购买实践软件、建立试验场所，且学校与企业联系较少，不能获得外界资助，高校开展实践教学的硬件设施不足。
2土木工程专业课程实行线上线下相融合教学改革的意义
2.1线上课程节约了教师的时间。在以往的线下课堂教学中，老师会担负起多个班级的教学任务，各个班级、学生的专业基础不同，教学内容没有针对性，教学效果较差。假如使用线上教学的方法，老师只要做好线上教学备课即可，学生可以自主学习，这样就减轻了老师的工作量，节省了教学时间。老师可以将线上教学和线下教学结合起来，针对自学能力较差的学生或薄弱环节做进一步的辅导教学，这样的教学效果更佳。在传统线下教学方法中，老师需要花费大量的时间批改作业；如果使用线上教学方法，就能实现学生作业的自动批改，且老师能够针对疑难问题进行重点讲解。
2.2线上课程打破了地域和时间的限制，有利于丰富教学资源。传统线下教学课堂中，老师要在规定的课时内完成教学任务，没有太多的时间给学生教授课外知识，特别是一些与专业相关的前沿知识。如果采用线上教学方法，老师能把这些前沿知识上传至线上教学系统，学生便可以根据自己的兴趣爱好去浏览学习。这种线上教学的方式拓宽了教学资源，开阔了学生的视野，且将前沿知识与工程实际、课题研究很好地结合在一起。同时，线上课程可以不分地点地开展教学工作，打破了教学的地域限制。
3土木工程专业课程实行线上线下相融合教学模式的探索
3.1基于慕课的教学平台建设和方案设计。网络课程并不是把教学内容全盘搬到屏幕上，而是进行教学知识的分散教学。精简每个具体的知识点，形成一段短视频，每个短视频控制在15分钟以内。针对这些零碎的知识点，老师有计划地设置了课堂提问、知识点探讨和课堂检测等环节，每一章节也布置了相应的作业。混合式教学分线上教学和线下教学两个环节组成。首先，教师通过慕课平台教学内容。学生可以通过视频预习知识点，并完成老师布置的随堂练习等，然后结合老师提出的问题与提供的资料，对知识点做进一步的复习，也可以在平台上与老师和同学探讨不懂的问题[2]。老师会根据平台上的学习记录了解学生的学习效果，从而对线上、线下相融合的教学效果进行分析与总结。
3.2优化线上教学资源，整合线上课程内容。针对每一章节的课程内容，老师事先录制一些视频，满足学生的个性化学习要求，提高学生的学习主动性。同时，还要整理和录制与土木工程专业相关的视频，在平台上开辟一个通道，让学生们浏览学习。此外，还可以通过计算机辅助工具（如3DMAX）建立教学模型，让学生更便捷地了解机械设备的运动过程；也可以通过演示模型的拆解组合，让学生更形象地了解设备的工作原理。
3.3课程教学内容改革。对于理工科课程而言，很多课后习题基本与章节内容呼应，没有跳出本章节的框架，不能提升学生的发散能力及知识运用能力。而学生除了要掌握课程的基础知识外，还需要将基础知识运用于实践。因此，在线上线下教学相融合的教学模式中，要结合实际的工程案例，从问题的发现、解决方案的提出、机械模型的建立等方面对学生进行深入系统的讲解。这些问题没有标准答案，需要挖掘学生的开放性思维[3]。在基础课的教学过程中，老师可以提出一些开放性的问题，以5～6人的人员配置将学生分成若干学习小组，每个学习小组选举1名组长，组内分工协作，组间合理讨论。
3.4完善考核评价体系。在线上线下相融合的教学模式中，对学生学习过程的监督、学习成果的检测显得至关重要。在线上教学中，为了避免学生抄袭作业，要规定学生在一定的时间内完成老师布置的作业。即便是线上考试，也要组织学生统一考试，这样才能体现公平公正的原则。线下考试要提高考题的难度，加大创新性习题所占的比例。要完善考核评估体系，重视对线上教学效果的考核，这样学生才会重视线上慕课学习，真正发挥线上教学的作用。
4结语
要做到线上线下课程的完美融合，需要师生的共同努力。现在的大学生基本上是“00后”，考虑到他们的性格特征，土木工程专业的老师要用心备课，积极搜集新颖的教学资料，激励学生的学习兴趣，培训大学生的求知精神，提高大学生的创新能力，使大学生真正掌握过硬的专业技能。
参考文献
[1]李琛,刘兵,陈春晟,等.线上线下融合教学模式应用[J].包装工程,2019(S1):25-29.
[2]潘晔华.线上线下混合式市场营销学“金课”建设研究[J].电子商务,2020(4):95-96.
[3]冯嘉.高校混合式教学线上线下课堂提问的差异及对策研究[J].成才之路,2019(29):6-7.
作者:杨晓松 杨保存 黎亮 王荣 李宏伟 单位:塔里木大学水利与建筑工程学院 塔里木大学南疆岩土工程研究中心
