摘要:高级英语作为英语专业高年级的核心课程，旨在培养学生的英语综合技能。当前高英教学中，以词句讲解、翻译为主的传统教学方式已明显不能满足学生进一步提高英语综合能力的要求。将短篇小说赏析作为辅助手段引入高英教学可以成为解决当前困境的一种新思路，同时有效促进学生提高阅读理解、分析欣赏、独立思维和写作等方面能力。
关键词:高级英语;短篇小说赏析;英语专业八级阅读
作为英语专业高年级教学的核心课程，高级英语的教学重点在于“训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力”，同时要求通过课程学习来“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”，这也意味着对学生在阅读赏析能力上的培养理应成为高级英语教学中的重中之重［1］。但实际上，高级英语课程往往会因授课时数的限制仅能就教材中的有限篇目来开展;在课堂，教师也经常会将授课重点放在课文的词语解释、难句释义、修辞归纳、内容分析和课文翻译等方面。这种传统教学模式虽然有助于学生充分理解掌握所学课文的内容并提高他们的语法修辞能力，但并不能提高他们在语篇的阅读理解、分析欣赏和推敲思考的综合能力，也不能使他们在写作能力上得到充分锻炼。针对这种情况，笔者认为在高级英语教学中加入短篇小说赏析环节将会较好地解决当前教学模式中存在的问题。
一、短篇小说赏析与高级英语教学的紧密联系
为扩大学生对英语的接触范围，高级英语教材中的内容都选自英语原文，且多为文学作品。以备受赞誉的外研社版《高级英语(第三版)》一、二册为例，属文学性质的课文已占课文总数量的近2/3，包括长篇小说节选、传记节选、著名演说词以及各类经典散文，还包含3篇完整的短篇小说———《外婆的日常家用》(EverydayUseforYourGrandmama)、《爱是一种谬误》(LoveIsaFallacy)和《潜水鸟》(TheLoons)［2—3］。仅就比例而言，短篇小说已占课文总数的1/10。这也意味着在高级英语教学中必然会对短篇小说进行文学赏析，引导学生在体会作品语言特点的同时，对作品中的人物形象和主题思想进行分析讨论，从而使他们体会到作品的文学艺术魅力，提高自身的文学赏析能力。但是，由于本课程授课核心既不是学生的文学赏析和审美能力的提升，也不是文学知识的习得和积累，因此，文学赏析往往被看作是高级英语教学中的一个次要组成部分，对学生的阅读理解和语法写作能力的训练培养才是本课程的重中之重。事实上，这种看似无关紧要的赏析过程与高级英语教学(尤其是短篇小说的课文学习)却有着紧密关系。以《外婆的日常家用》一课为例，学生只有在充分理解作品文本语言含义的基础上，才能细心体会字里行间隐含的细腻的情感变化，如母亲对迪伊(Dee)那厌恶与自豪交织的复杂情感、麦琪(Maggie)在烧伤后展现出的自卑和怯懦、又或者是在被子归属的争执中迪伊展现出的自私、傲慢和虚荣，从而充分理解作品中的人物形象和深刻主题;与此同时，如果学生不能准确掌握约翰森一家(JohnsonFamily)母女三人的人物形象、性格特点、相互关系以及她们对代表黑人文化遗产的家中老日用品的不同态度，同样难以对作品文本的语言含义透彻理解，也就不能令自身的英语应用能力获得真正的提高。此外，在另一短篇小说《潜水鸟》中，学生同样也只有在充分理解作品文本的基础上，才能理解自然界中的潜水鸟的灭亡命运与印第安女孩皮盖特(Piquette)的悲剧命运之间是相互影射和紧密关联的。由此可见，短篇小说赏析和高级英语教学之间的关系可谓是相辅相成、缺一不可的。
二、短篇小说赏析对高级英语教学的有效帮助
短篇小说赏析的重点在于让学生利用课外时间对教师布置的英语短篇小说进行阅读分析，并让他们在阅读的过程中着力完成对作品内容、主题、语言特色等的整体归纳、分析以及评价，同时教师要不定期地在课堂上开展有针对性的提问、讨论和测验来检查和引导学生对所赏析的短篇小说进行恰当地理解和评价，逐渐培养和提高学生对英语作品的欣赏能力和英语应用能力。尽管这一教学方式通常被视为文学课程中的一种授课手段，但其事实上可提升高级英语的教学效果。
1.对培养学生英语欣赏思考能力的帮助
在当前高级英语教学中，教师往往都会自然而然地将注意力集中在对课文的单词短语、语法修辞和长难句段的讲解分析上，同时通过布置大量课内外练习来强化学习效果。就效果而言，这一授课模式虽然能较好地完成引导学生对语言知识、语法应用和课文翻译的学习，但对词句语法的过度强调却会让他们的英语学习长期处于“见木不见林”的困境———既不能从整体角度全面地理解欣赏整篇课文，又难以获得对自身独立思考分析能力的充分锻炼［4］。久而久之，学完一篇高英课文后，学生即使能精确记忆文中词语的含义，能正确完成长难句的释义，能准确完成课文的翻译，但却难以说出课文的深层含义，以及对课文进行准确地评价。这种情况实质上背离了高级英语教学中对培养学生欣赏思考能力的强调，也就不能完整地实现课程的教学目的。但是，受实际授课时数和知识传授目标的双重制约，教师很难将大部分授课时间用于对课文的主题思想、深层内容结构、文体特色等要素进行详细地分析讨论;与此同时，学生在学习时同样会将注意力自然而然地集中在对具体的语言知识的学习上，因此也难以仅靠自身的兴趣和努力就能实现对以上要素的深刻理解与体会。对此，通过引入短篇小说赏析作为高英授课的辅助教学手段将会对这一现实问题的解决提供很大帮助。具体而言，教师可以有针对性地要求学生利用课外时间阅读若干短篇小说，而后利用课上提问或答卷方式检查他们对作品中人物性格特点、作品主题思想、文本文体特色的理解情况，再根据反馈情况定期开展课堂讨论以引导学生对之前的问题得出正确合理的认识，从而利用有限的时间完成对短篇小说的赏析。由此，在不影响授课时数和知识传授目标的情况下，学生就可以利用对课外短篇小说的赏析来扩大英文文本阅读分析量，并且锻炼和提高自身的英语欣赏思考能力。
2.对提升学生篇章理解分析能力的帮助
通过英语专业基础阶段对英语词汇、语法、句法等的学习，学生已经掌握了对英文语篇的基本阅读分析能力，即能够应用自身所学的语言知识阅读英文文本，理解其所表达的字面含义，分析文本的结构类别和概括语篇的基本内容。因此，在高年级阶段，学生在英文语篇阅读中的学习重点也随之从文字层面理解转向篇章分析理解，即要求学生在阅读中以语篇整体为单位进行理解分析。为有效地实现这一目标，要求在高年级教学中必须强化训练学生能够从文字和篇章两个层面同时开展对课文的阅读分析。这也意味着，学生在英语学习中不仅要完成在文字层面上理清弄懂文本中的单词含义、单句含义和句际逻辑关系等基本阅读目标，而且要同时理解分析文本段落间的层次结构和逻辑关系，分析文本体现的写作特色和技巧，进而根据上下文语境准确地判断文本所隐含的观点立场［5］。正是基于此教学目标，高级英语在课文编排上才会尽可能多地选取篇幅较长、结构相对复杂、内容有深度的英文文本，以此让学生在学习过程中不断强化篇章理解分析训练，并获得自身相关能力的提高。然而，学生在高英课的实际学习中却往往会面临两种困境:其一是因为习惯性地过于重视文字层面的学习，导致忽视甚至放弃对课文的篇章层面的理解分析;其二是由于课程所学的课文数量有限且对之的篇章分析多是在任课教师的指导总结下完成，因而学生在面对课外英文文本时难以依靠自身能力准确全面地完成篇章理解。作为教学辅助手段，短篇小说赏析本身就要求学生利用有限时间对所读作品的结构、主题、语言特色等整体性要素进行分析归纳，进而在教师的引导下对篇章进行反复训练和积累，最终从根本上提高自身的篇章理解分析能力。因此，将短篇小说赏析引入高级英语教学中有助于学生篇章理解分析能力的提高。
3.对提升学生英语专业八级考试阅读能力的帮助
自1991年以来，由高等学校外语专业教学指导委员会主办的英语专业八级考试(简称TEM8)一直被视为衡量英语专业在校生英语能力的一项权威性考试，而TEM8的应试情况同样可以作为检验学生学习情况和专业教学情况的一项重要参考依据。在TEM8的题型构成中，阅读理解部分在总分值中长期占20%比重的现状足以彰显其在英语技能习得中的重要性。自2016版英语专业八级考试大纲修订以来，阅读理解部分在TEM8中的重要性得到了进一步提高:分值比重由此前的20%上升至30%，阅读材料数量由4篇缩减为3篇，考试时长由总时长的约1/6(30分钟)延长到约1/3(45分钟)，题型也由单一的单选变为单选与简答相结合，测试要求也新增了“能根据所读材料进行判断和推理”一项，对历史传记和文学作品类材料的难易程度更由“一般”提升至“有一定难度”。更值得注意的是，新版TEM8题型实施三年来的总计9篇阅读材料中1/3为文学类，但此前从2010—2015年的总计24篇TEM8的阅读材料中仅有两篇为文学类，这一显著变化说明对学生的文学类阅读理解能力的评测将成为今后TEM8阅读测试的核心［6］。此外，在黄浩对吉首大学2008级备考考生的调查问卷结果分析中，“45%的学生认为文学翻译与赏析与TEM8有密切关系”［7］。作为英语专业高年级唯一的英语综合能力训练课程，高级英语的教学效果不仅与TEM8的应试情况有着紧密关系，其以英语原文阅读理解分析为核心的教学方式更会直接影响到学生的TEM8的阅读理解应试情况。针对TEM8阅读理解的新变化，只通过对高级英语教材中的课文学习并不足以提供学生足够的(尤其是文学类的)阅读理解训练，但如果在授课同时适当开展短篇小说赏析，无疑可以促使学生在有限时间内进行大量的文学阅读实践，从而不仅能促进他们形成对篇幅较长文本的良好阅读习惯，而且能充分锻炼提升他们对文本细节的理解、分析和推断能力，还可以借助对作品的师生讨论和测验不断提升他们对文本内容的归纳表达能力，最终为TEM8阅读理解获得优良成绩打下坚实基础。
三、结束语
面对不断发展提高的教学要求，以词句讲解和课文翻译为核心的传统高级英语授课模式已经明显不能胜任提高学生对英语文本阅读理解能力的任务，也不能进一步培养他们对TEM8阅读理解的应试能力。但受现有知识传授任务和授课时数的制约，教师同样难以对高级英语授课作出根本性的变革。通过引入短篇小说赏析作为教学辅助手段，不但可以大幅增加学生的英语原著阅读量，而且可有效地培养他们对英语文本的欣赏思考能力和篇章理解分析能力，还可以对他们备考TEM8阅读理解起到较好的帮助作用。当然，短篇小说赏析的实施方法还需在实践中不断完善，其具体效果也还有待时间的检验，但作为一种新的课改思路，它对高级英语课教师的教学效果和学生的学习效果还是大有裨益的。
参考文献:
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000:15．
［2］张汉熙，王立礼．高级英语1［M］．3版．北京:外语教学与研究出版社，2011:133．
［3］张汉熙，王立礼．高级英语2［M］．3版．北京:外语教学与研究出版社，2011:61—89，185—215．
［4］黄浩．文学评论视角下的“高级英语”教学［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2012(23):198—199．
［5］周瑞英．语篇教学在高级英语教学中的运用［J］．成都大学学报(教育科学版)，2007(11):32—33．
［6］刘凌，易莎莎．TEM-8阅读测试内容效度分析［J］．湖北工业大学学报，2016(12):94．
［7］涂晴．英语专业八级考试后效作用对高级英语教学课程改革的启示［J］．长江大学学报(社科版)，2014(7):173.
作者:王大可 单位:哈尔滨师范大学
