电商学习计划范文1
电子商务教学要求与其他课程相比，有其鲜明的独特性，运用信息化教学技术和现代化教学理论来开展教学，实现对整个教学流程和教学资源的开发、运用及设计的最优化。由此可见，电子商务教学和信息化教育技术的紧密结合，不仅有利于提高学生的创新能力和自主学习能力，而且也有利于创新课堂教学模式，从而推动了我国电子商务教学的发展与进步。
【关键词】
信息化教育技术；电子商务教学；应用
引言
随着以互联网技术为核心的信息化技术的快速发展及时代对人才质量提出的更高要求，信息化技术逐渐走进电子商务教学课堂，不断推广与应用现代化信息教育技术。因此，信息化教育技术在电子商务教学中的实践运用，既是现代化教育创新与发展的重要载体，同时也是实现教育信息化的必要环节。
一、信息化教育技术在电子商务教学中的重要性
1.彰显专业特点，推动实践教学发展
电子商务是一种新型的商务形式，而信息化教育技术的应用是其实践操作的具体场所，网络教学平台是师生进行实践操作的教学平台。网络教学环境日渐成熟、校园网络建设趋于良好以及商务实训设备的完善都成为开展电子商务活动的硬件基础。倘若缺少通畅的网络环境，电子商务教学就无法有序地开展。此外，网络数据通讯也为电子商务实践提供硬件条件。由此可见，电子商务专业特点不仅增强了实践教学的有效性与针对性，而且也提高学生的主动性与积极性。
2.体验网络神奇，构建知识体系
学生对网络信息化概念并不陌生，并且他们对网络也充满了各种期待和向往。在学生所熟知的网络下，只需教师给予适当的引导，帮助学生认识网络、了解网络化电子商务，充分发挥网络信息化教育优势，调动学生对电子商务学习的积极性和主动性，从网络世界中搜索有效的商务信息，体验网络神奇，真正感受到电子商务的巨大魅力，进而构建系统的电子商务知识体系。
3.加深整体印象，实现专项教学
信息化教学平台的搭建加深了学生对电子商务专业的整体印象，教师在此基础之上实施“分模块”教学，让学生对该课程的学习具有较强的针对性。理论部分实行分模块学习往往导致学生学习如管中窥豹，只是认识到各个部分，却很难形成整体印象。而电子商务教学网站能将电子商务的各种教学资源整合到一起，使学生可以系统地认识到电子商务课程内容，并在其基础上进行合理地分割，从而实现专项教学。学生在了解学习任务、学习目标以及学习过程之后，自然其学习具有针对性和目的性，同时也在无形之中提高了学生的思维能力与创新能力。
二、信息化教育技术在电子商务教学中的实际应用
1.及时更新教学设备，加强软硬件建设
由于缺少足够的资金投入，很多学校在教学设备、软硬件等诸多教学基础设施上存在不足之处，校园网络也未能广泛地普及，仅仅依赖于单一化的电子商务教学系统。随着信息技术和网络技术的飞速发展，电子商务教学内容也要及时更新，软硬件建设也要进一步加强，从而为实践教学创造舒适的环境，使学生能充分掌握最新的电子商务知识，积极应对社会的各种挑战。
2.构建以学生为主体的新型电子商务教学模式
此外，还要积极建立以学生为主体、以教师为主导的电子商务教学模式。教师在应用信息化教育技术过程中，充分考虑到学生的主体参与能力，积极引导学生主动探索电子商务知识、主动加入各种教学实践讨论之中。专业实习也是提升学生应用能力的重要途径。学校可组织学生参与到企业实际生产、销售及管理活动中，而学生可结合自身的兴趣爱好，选择口碑较好的企业，从事不同的实践活动，深入具体的工作岗位，增强对电子商务专业的认知，从而全面提升学生的专业能力与综合素养。
3.落实电子商务教学师资培训工作
信息化教育技术是一种认知手段，只有不断应用才能实现其存在的价值。教育信息化，设备是教学基础，但真正发挥作用还是要依赖于教师。因此，师资力量是确保电子商务教学开展的前提条件。学校应结合电子商务专业特点，加强既有师资的培训工作，组织教师学习各种信息化教育技术，不断提高他们的应用能力和业务素质，从而营造信息化教育教学氛围。与此同时，学校还要制定相关兼职教师队伍的规划，使电子商务教学朝着市场化、社会化、企业化的方向发展，努力开展校企合作教学，选用一些经验老练的在岗人员作为兼职教师，教授学生必要的实践技能，或者开展专题讲座报告，从而不断适应现代化教育教学要求。
三、结束语
随着时代的进步与网络技术的发展，我国社会对教育信息化程度的要求愈来愈高，而信息化教育技术对电子商务教学的优化作用也是越来越明显。总而言之，信息化教育技术在当前电子商务教学中的应用正处在发展和完善阶段，每一位教育工作者都有责任推动信息化教育的进步与发展，从而为国家、社会、企业输送更多高素质的优秀人才，为我国的教育事业而努力奋斗。
作者：张倩 单位：河北省科技工程学校
【参考文献】
[1]王进.在网络环境下电子商务教学相关问题的分析及优化对策[J].黑龙江畜牧兽医，2016(10)
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关键词：互联网+；语言学习策略；教学
一、引言
英语语言学习策略的研究由来已久，20世纪70年代有了比较系统的分类。其中比较著名的研究方法有三种。O’Malley和Chamot根据认知心理学把其分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。Cohen把其分为语言学习策略和语言使用策略。Oxford将其分为直接策略和间接策略。这些语言学习策略的提出，无疑都是在向我们指出一个二语习得的方向：传统的重“教”轻“学”的教学模式退出了历史的舞台，互联网时代下出现了新的教学模式。新的教学模式是依据互联网时代特点应运而生的更加方便快捷的学习方式，其依存于系统的二语习得学习策略。信息技术的发展，赋予了语言学习策略新的内涵和外延。互联网时代的语言学习策略继承了英语语言学习策略的精髓。同时，信息化时代背景下，有策略的学习更加彰显了其自身的重要性。那么在信息爆炸、资源共享、MOOC、微视频、APP与学习网站等多媒介泛滥的背景下，如何采集信息行之有效的学习是值得我们探讨的问题。
二、移动互联网视域下大学英语教学策略探究
1.教师角色转变
语言的学习过程不仅仅依托于学习者，更依托于传授者。传统的重“教”轻“学”错误地定位了教师的角色。因此教师角色的再定位对于信息化时代的语言学习至关重要。传统的知识获取经过严格信息筛选，是严谨的“知识”。而移动互联网里面充斥的信息是庞杂的。[1]教师应在信息的选取上给予学习者帮助，根据教学过程中对学生学习情况的掌控，对现有的学习媒介进行选取推介。避免学生在学习的过程中走弯路。Web2.0时代背景下，培养学生的自主学习能力，帮助学生深刻透彻地理解学习策略的重要性更显重要。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用，引导学生找到符合自身情况的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。[2]大学英语教育的目的是培养学生学习英语的能力，新的时代下这种终身学习的学习能力正是培养学生语言学习能力的关键。信息与技术的迅速发展，学习材料与媒介的爆炸，对学习者自主学习的能力有了新的要求，因此互联网时代下教师对学习者学习策略的培养，对学习者学习动力的激发，对学习者学习态度的引导起着至关重要的作用。“教”是外因，“学”是内因。只有教师转变思想，从“外”影响“内”，从“外”引导“内”，使“内”转变思想，改变态度，主观上思索，探求知识，产生学习的动力，才能更好地制定、执行学习策略。
2.移动学习
互联网时代下，信息的快速发展，“教”与“学”的模式都发生了巨大的变化。从传统的课堂教学、网络教学、共享资源的精品课、MOOC、微课到手机APP，互联网信息时代，技术的革新，为学习开辟了新的道路，指明了新的方向。利用手机、Pad等可移动电子设备，实现移动学习，成为当今最有效的学习方式之一。配合设计好的学习计划，自主选择多样的网络资源，充分利用碎片时间学习，在提高学习的效率的同时提高了学习的效能。移动平台下，多媒介的参与，为大学英语学习提供了更好、更新的切入点。从英语学习的思维、学习能力的培养出发，构建更加和谐的学习环境和氛围。学生可以根据自己的时间和学习能力安排学习任务，使学习变得更加随意。得益于强大的移动技术支持，这种看似松散随意的学习，却恰恰帮助学生实现了学习知识的网络化，避免了以往的线性学习。移动学习的另一个优势体现在元认知领域。对于学习执行力较弱的学生来说，移动学习弥补了这方面的不足。以手机APP为例，比较成熟的英语学习软件都会在学习者学习之初要求学习者自己制定学习计划及难度，如当日忘记或未完成自己的学习计划，应用程序会及时提醒学习者学习。在此情形下，体现了移动设备的时效性优势。也有一些APP提供移动设备锁屏功能，即每次打开手机，提取信息之前，必须完成几个单词的阅读。这种看似强制的方式，对于学习意志力较差的学生不失为一种好方法。
3.私人订制
信息爆炸、知识泛化的年代，更需要学习者根据自身情况出发，选择适合自己的学习范畴和学习速度。私人订制化的学习计划正是移动互联网时代下语言学习策略的一个显著优势。私人订制是一个复杂统筹的过程，高效的私人定制能发掘学生的潜能而失败的私人订制会让学生失去学习的兴趣。因此在整个学习计划的制定过程中，教师要指导学生考虑学习的有效性，让学习者考虑整个学习计划的执行过程是否存在过多的障碍，最终是否能够实现目标等诸多问题。在私人订制的学习工程中，学习者根据自己的意志制定学习计划，能有效地激发学习兴趣，维持学习者的关注度。学生可以根据自身的优势深层次地发掘大学英语学习的潜力，也可以通过私人订制的方式弥补自身的不足。私人订制可以依据学生的喜好找到恰当的学习切入点，激发学习者的学习兴趣，排除学习障碍。如听力不好的学生，可以多学习听力知识而翻译较差的学生可多练习翻译。在具体的学习过程中，也可以依据自身的兴趣出发，如有的APP利用图片记忆单词，有的APP利用美剧片段记忆单词。
4.评价体系
国内外针对学习策略的研究种类繁多。其中文秋芳曾提出学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略即管理认知过程，包括确定目标、制定计划、选择策略与自我评价。[3]评价体系虽由来已久，信息化时代下赋予了评价体系新的内涵。传统评价体系单一，受众面小。移动互联网时代下，打破传统壁垒，实现了实时互动评价。这种评价体系更好地调动了学习的积极性，同时也更利于施教者及时调整教学内容。这些互动数据有效地帮助教师了解学生对知识的认知情况，这在以往的教学过程中是很难实现的。信息化时代，依托于计算机的大数据采集，信息分析更加精准公正。相较传统评价体系，信息化的评价体系也更加隐秘。学生在这种环境下，更愿意表达自身真实感受，有助于信息的反馈，有助于施教者的反思教学。互联网评价体系的另一个优势在于“施”“受”双方评价的公平性。
5.互惠学习
互惠式学习策略是间接学习策略中社交策略的完美体现。互惠式学习策略是学习群体协作学习的能力体现。传统的face-to-face的协作模式存在着一定的弊端。信息化时代下，互惠式学习更加便利。移动设备的普及使得互惠式学习具有更加明显的优势。虚拟空间与现实世界有机的结合，促进了互惠式学习长足发展。通过现有的社交软件，网站论坛资源，实现了更多人的实时互动。基于网络的互惠式学习，打破了空间壁垒，让沟通、交流与合作生态发展。基于网站服务器的资源共享最大限度为学生提供了求索知识的空间。基于互联网的移动学习，制定个性化的学习计划，在互惠学习的过程中，可以与有相似学习经历的同学交流，也可以向有较高层次学习经验的同学请教，而在交流与解答的过程中，学习者既寻求到了答案又探求了知识，形成了双赢的局面。另外由于这种互惠式学习的过程是基于网络的，其避免了一些学习者容易产生心理障碍的弊端。
三、启示与挑战
语言学习策略在大学英语教学过程中的重要性无需冗赘。基于移动互联网的大学英语教学内容更加丰富，形式更加多样，这些都体现了移动互联网时代下英语教学的优势。然而网络教学也存在着自身的弊端。因此Web2.0时代下如何利用好基于移动互联网的大学英语学习至关重要。教师对于语言学习策略的教授与学生对于语言学习策略的学习均面临着很大的挑战。
1.培养教师与学生的信息素养
21世纪的教育是基于移动互联网的教育，互联网也为大学英语教学提供了更为广阔的空间。信息的获得、提取及对于信息的取舍利用等能力显得异常重要，因此对于教师及学生的信息素养培养刻不容缓。随着网络化教学的逐渐成熟，对于信息素养的要求也日臻完善。以往的以学习信息检索为主要目标的教学模式已经落后，教师要转变思想，紧跟信息化发展的脚步，融会贯通。教师依据语言学习策略的元认知理论，通过计算机等多媒介进行信息查找、获取，利用批判性思维评估并整合信息使之应用于教学。不同于以往模式较为单一的文献检索培训课，教师不能再仅仅定位于信息知识的传授者，更应该成为学生缔结知识网络、增强学术交流的促进者。[4]信息素养教育最早源于20世纪70年代，而我国高校的信息素养教育开展的并不是很好。但随着网络的普及化，多数学生已具备了较强的信息意识。因此教师在大学英语的教学过程中，如何指导学生获取较为专业的信息，如何判断信息的准确性，如何利用信息成为了培养学生素养的重点。学生对于信息安全和信息伦理的认识在知识产权备受关注的今日也是教师应该强调的重点。
2.不容忽视的情感策略
在语言学习策略的探究中，Oxford在间接语言学习策略中提到了情感策略。由于大学英语学习的特殊性，决定了其在教学过程中的复杂性。学生在传统课堂所产生的焦虑问题在信息化的大学英语学习中并没有消失，这种焦虑通过不同的形式呈现出来。MacIntyre提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。[5]在移动互联网时代，学生学习的途径多元化，但多数时间的学习环境都是人机学习，这种学习氛围对学生的学习自主性要求较高，仅通过强制性的安排计划学习，往往事与愿违。如何通过内在的培养学生的自主学习能力，树立正确积极的学习态度，改变大学英语教学的现状是值得深思的问题。明确学习动机，端正学习态度，避免焦躁，构建生态和谐的学习气氛对新时代的大学英语教学至关重要。
四、总结
大学英语教育在高等教育中是不可忽视的重要一环。互联网时代下，面对这样一个更加开放，更加多元，更加互动的教学环境，教师与学生如何积极向上的共同寻求大学英语教学的突破口，如何批判性地去探讨互联网下的大学英语教学模式，如何维护共建和谐生态的学习环境都是值得我们探究的问题。大学英语教学策略的探究充满了机遇和挑战，在不断发展的互联网时代下，培养学生的终身学习能力，批判性思维，帮助学生形成网络化知识的目标任重道远。
参考文献：
[1]刘和海,李少鹏,王琪.“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推[J].中国电化教育,2016,(12).
[2]曲晓慧.大学英语教学改革中教师角色的重新定位[J].继续教育研究,2012,(12).
[3]贾连庆.语言学习策略理论与大学英语教学[J].上海商学院学报,2008,(9).
[4]秦小燕子.美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读[J].图书情报工作,2015,(10).
电商学习计划范文3
1、电子书籍。
电子书籍与各类纸质版同步，但使用费用要便宜许多，支持PC、触屏手机、平板电脑多种设备在线与离线阅读，如当当网、亚马逊网均有丰富的类似资源。
2、电子期刊。
主要包括电子报纸(如中国贸易报电子版等)，电子杂志与期刊(如中国知网、万方数据上的期刊)，电子新闻和信息服务三种类型。
3、教育网站。
部级教学资源网站，如MOOC课程、部级精品资源共享课等;各类培训机构开发的教育培训网站，如环球外贸培训网站、百度外贸培训实战班;网络媒体机构开发的网络课程，如网易公开课等。
4、国家部门或行业网站。
如商务部网站、海关总署网站等网站;专门从事网络贸易的企业网站，如阿里巴巴网站、环球资源网等外贸平台，可以直接让学生来操作，这些是非常重要的网络教育资源。
5、各类论坛。
如福步外贸论坛，福布斯外贸论坛、阿里巴巴外贸圈等，这些论坛上的跟帖也是网络教育资源之一。
二、高职国际贸易教学与网络教育资源整合实践
1、教师教学过程与网络教育资源整合
教学中通过网络教育资源将最新政策变化或行业动态信息融入课程;将网络上大量涉及国际贸易工作情景的图片或视频等素材融入教学，将某些抽象的内容具体化、形象化，教学效果事半功倍。例如学习电子商务运作时，教师可以将学生分组，利用阿里巴巴的免费外贸平台－速卖通，以组为单位创建免费的网店，可在真实情境下开展店铺装修、产品图片、国外客户联络、对外报价等一系列的实践性教学。
2、学生学习过程与网络教育资源整合
网络多媒体的迅速发展，给学生创设了广阔自由的学习环境。教师在世界大学城上建立网络课程平台，将自己的教学资源上传，学生可随时随地多次开展各种探究性学习。学生也可根据教师提供的国际贸易部门官网主动登录学习，成为新知识的主动学习者;学生还可根据教师提供的网络精品课程及学习计划开展自主学习，可以体验不同教师的教学风格与教学方法。如爱课网上与国际贸易精品共享课现共有8门，推荐北京师范大学赵春明教授的《国际贸易》学习理论方面的知识，推荐广西国际商务职业技术学院的陈科鹤教授的《国际贸易综合实训》学习国际贸易操作方面的技能。
3、教学考核测评与网络教育资源整合
在知识爆炸的今天，测评学生，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的能力。因此学生测评学生不能仅凭一次考试成绩定结论，而应注重学习过程的评价。教师指定一些与国际贸易相关网络教育资源，安排指导性的学习计划，通过网络定期设计相应的检测试题，指定测试时间，这样学生的学习效果即可快速地反映出来，通过类似的多次的网络测试，结合其学习的态度、学习笔记，综合评定学生成绩。
4、交流互动与网络教育资源整合
网络时代，网络成为了一个大课堂，超越了时空、身份、地位的障碍，交流更加顺畅和自由。如学生可以外贸福步论坛上学习外贸同行们的交流跟帖，也可以就自己不明白的问题发贴提问，让来自外贸工作一线的人员帮忙解答。教师也可在世界大学城这类公共教育平台上建立自己的网络课程，专门开辟了课程讨论区，教师定期讨论题，学生们在后跟贴自由发表看法与观点，开展讨论。
三、整合网络教育资源对高职国际贸易教学的作用
1、教与学的形式更多样化
整合网络教育资源后，教师则根据教学内容的特点，有针对性采用不同的教学方式，以达到优化教学的目的。翻转课堂教学法用于对于国际贸易中抽象的基本原理和概念的教学;讨论式教学法用于对国际贸易中相关法律法规学习;体验式教学运用于操作性的技能学习;ISAS教学法则针对一些专题学习。多样化教学形式交叉并用，使理论性强的课程变得生动形象，不再枯燥乏味，学生的学习兴趣与积极性更高了。
2、拓展了课程教学的时空
整合了网络教育资源后，教学突破了时空的限制，教学地点不再局限于几十平方米的教室，教学时间也不再只有那课堂上的45分钟，只要有网络连接的地方，随时都可以学习，随处都是课堂。在网络这个大环境中，师生可以突破传统的师生身份，充分交流，相互启发与学习，教学相长。
3、教学内容与时俱进
在整合了网络教育资源后，克服了传统教材内容更新慢的缺点，借助网络将最新与国际贸易相关的发展、动态、国家政策与法律法规及时融入课程教学，从而使学生能要第一时间接受最新知识的学习与技能，能保持教学的现实性与时代性。
四、结束语
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全球政治经济形势的急剧变化，助推了科技和教育新格局的形成。近几年席卷全球的金融危机，加速了新科技革命和高等教育改革的进程。在这样的时空背景下，我国的高等教育迎来了前所未有的机遇和挑战［1］。提高高等教育质量是高等教育改革和发展最核心、最紧迫的任务，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话明确提出，要积极推动协同创新，推动高校与科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献［2］。这一讲话为高等教育的改革和发展指明了方向。东华大学围绕国家需求，创新体制机制，开展协同创新，在经济管理类人才培养上迈出了坚实的步伐，从四个维度建设经济管理类人才培养高地。
一、校校协同，为资源共享架桥
知识经济时代的最大特点是知识的快速生产和快速传播，高等学校作为生产知识和传播知识的主要场所，承担着重要的任务［3］。东华大学在培养经济管理类人才方面走出了一条“校校协同”之路，提升了知识生产的能力，也扩大了知识传播的范围。
1．校际间的专业协作组建设
2002年，由东华大学发起，成立了上海高校电子商务专业协作组，为电子商务专业的建设起到了强有力的推动作用。协作组针对新专业建设面临的各种问题，发挥各高校的能动性，集思广益，每三个月集中一次，讨论各种问题的解决方案。经过多年的努力，上海高校已经成为电子商务人才培养的重要基地，东华大学电子商务专业在各种评估中一直名列前茅，较早成为了能培养电子商务方向博士研究生的高校。东华大学还参加了国际经济与贸易专业协作组，每年由专业负责人和资深教授参加协作组会议，听取其他高校的办学经验，介绍东华大学自身的办学体会。在协作组的帮助下，国际经济与贸易专业的毕业生就业率始终名列前茅，有很多学生考取了研究生继续深造，或者到国外高校求学。对该专业的师资培养也起到了明显的促进作用，多名刚进校的青年教师迅速成长，成为教学和科研骨干。
2．经济管理实验室建设
从2006年开始，多所高校开始建设经济管理示范试验中心。东华大学投入200余万元，整合多方面的资源，吸收其他高校的经验，会同他校的专家教授共商对策，建成了建筑面积达4000平方米的实验中心，于2007年通过了专家验收，并被遴选为上海市经济管理示范教学中心。
3．合作开展教学研究
2011年，东华大学与上海理工大学、上海第二工业大学共同承担了上海市教育委员会重点本科教学改革项目“电子商务专业教学标准的研究与实施”。2012年4月，又与上海理工大学、上海财经大学、上海对外贸易学院一起，承担了上海市教育委员会教学改革项目“经济管理实验教学中心规程”的编制工作，将工作经验制度化，成为更多高校可以学习借鉴的范本。
4．跨校专业辅修
东华大学与上海市西南片高校成立了跨校辅修协作组，各高校选取自己有特色的专业供其他高校学生选学，达到学分要求后可获得上海市教育委员会颁发的辅修证书。如东华大学的金融学、国际经济与贸易、市场营销、工商管理等专业一直广受欢迎，每年接受其他高校200余名学生前来学习。与兄弟高校的协同合作，使各方资源得以重新配置，提高了使用效率，提升了人才培养质量。
二、校企协同，为实践教学助力
本着“校企联合，精诚合作，各尽其长，互惠双赢”的原则，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，既能发挥大学和企业各自的优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，实现高校与企业的双赢。以与IBM公司合作为例，2002年9月，东华大学与IBM公司签订了“东华大学－IBM电子商务学科建设合作伙伴协议”，成为IBM在中国高校电子商务合作伙伴中第一所以管理学院为背景的学校。并成立了“东华大学－IBM电子商务学科发展中心”，具体运作并实施协议的各项内容，努力将IBM公司随需应变业务的先进理念和相关技术，与高校电子商务教育和企业应用推广相结合，取得了一系列令人瞩目的成果，成为高校与IBM公司全面合作、共建电子商务学科的成功模式。具体内容包括四个方面:一是精心设计电子商务专业课程体系。基于IBM提供的课程学习图表，东华大学开设了多门与IBM技术相关的课程，或在已有课程中逐步引入IBM技术。二是与课程体系建设相匹配。东华大学形成了一支30余人的高水平师资队伍，其中教授10名(7名为博导)，副教授与高级工程师12名，他们积极参与IBM的相关培训，在校内授课计划中努力推广应用相关IBM先进技术，提高教学水平。三是东华大学积极组织学生参加IBM全球专业认证项目。教学组织形式以专业教学班为主，再加上必要的认证考核前的专门培训班。四是共建教学平台。针对高校电子商务类学生创新能力和动手能力培养的需要，并与东华大学－IBM电子商务课程体系及认证培训相匹配，建设了一整套电子商务创新实验环境。
东华大学物流工程专业是全国第一批招生的全日制工程硕士专业，为了凸显专业培养的差异性，通过专家论证，把“冷链”定位为物流工程硕士培养的主要特色。联合致力于冷链产业研究制造的世界500强企业英格索兰(中国)投资有限公司，成立了国内首家冷链研究生联合培养基地，并同该公司共同搭建了中国首家冷链俱乐部平台“东华大学－英格索兰冷链俱乐部”。冷链俱乐部致力于推广先进的冷链文化，为学校打造国内一流精品专业，搭建高校间冷链知识共享平台。充分发挥英格索兰公司的行业影响力，吸引领域内的相关企业参与俱乐部活动，学生在俱乐部内不但可以通过企业讲座、参观等形式获取相关的理论与实践知识，而且能在互动的过程中理清自己的职业方向，选择合适的企业深入实习，甚至就业。通过英格索兰的行业影响力，中外运上海冷链物流有限公司董事总经理祁艳女士、上海领鲜物流有限公司总经理殷海平先生等业界翘楚纷纷参与到物流工程硕士专业建设中，为东华大学出谋划策，提供真知灼见。通过与企业的深度合作，物流工程专业研究生历年就业情况相当突出，全部都能找到自己合适的岗位。与各类企业的协同合作，为实践教学奠定了基础，拓展了“第二课堂”，弥补了校内理论教学的不足。#p#分页标题#e#
三、科教协同，为提升水平扬帆
教学和科研是高校的基本职能，两者不可偏废。东华大学以学科建设为龙头，以人才培养为核心，以学术交流为补充，促进教学与科研相互推动、协同发展。为了加强经济管理类人才培养的力度，东华大学将管理科学与工程学科作为学校重点学科进行建设，并推荐申报上海市重点学科，拟订了该学科建设的总体发展目标，使该学科成为带动教学、科研的龙头。依托重点学科，实现对传统专业的调整与改造，推进本科、研究生教育的课程改革等。学校制定了哲学社会科学繁荣计划，以项目的形式推进经济管理类专业的建设;学校明确规定教师不但要承担教学任务，还要积极从事学术研究，提高自己的学术水平和教学水平。通过高层次项目吸引、培养和稳定骨干教师队伍，加速学科带头人的代际转移。支持教师参加国内外学术交流活动，并从实际出发，积极开拓、建立多种校际合作关系，促进学校的教学、科研进入国内、国际学术研究的前沿。
学校将有关科研成果应用于教学，实现科研与教学的最佳结合。学校各部门通力合作，统筹规划教材建设，根据实际需要组织教师编写教材，给予科研立项和相应的经费支持，成果经鉴定合格后，指定为教材。学校制定了一系列激励政策，如高水平教学成果奖励基金、科研发展基金、青年科研基金、专著及教材出版基金、学术交流基金等;同时建立高层次项目经费匹配制度，高层次获奖奖金匹配制度，横向课题的奖励办法等。东华大学始终坚持教学改革，合理设置研究性课程，开展研究性教学。调整培养方案，改变课程结构，处理好学位课与非学位课、必修课与选修课的关系，同时增设一些科研实践课程。努力做到教学不仅增长知识，还应培养科研能力;科研不仅锻炼能力，还应掌握相关专业知识，做到教学与科研的互动。学生通过参与教师的科研活动，促进了知识结构的完善和科研能力的培养。在广大师生中形成了以下共识:教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体;教学与科研既不相矛盾，也不能互相代替;没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研是不完整的科研。科研与教学的协同，提升了经济管理类人才培养的层次和水平，扬起了驰向一流学科、一流师资、一流人才的远航风帆。
四、国际协同，为跨国交流铺路
进入21世纪以来，各国高校间的合作如火如荼、蔚然成风，既将世界上先进的教育理念引入了中国，也将充满东方文化特色的中国大学教育理念传播到了世界各国［4］。近五年来，东华大学在经济管理类人才培养过程中，迈上了国际化合作的新征程。先后与二十多所境外高校的商学院建立了密切的合作关系，从交流学习、交流实习、教师互派，到双学位专业建设，协同合作的层次不断提升，领域不断扩大。最初合作的高校仅限于中国香港地区的岭南大学，每年各有4位本科生到对方学校学习半年，免收学费，互认学分。不久增加了韩国的高校，但交流的学生人数依然有限，始终停留在个位数，这种小规模的国际化合作状况一直持续到2007年。近五年来，国际合作的发展速度步入了快车道，合作的商学院遍及美、加、德、法、英、日、荷、韩、芬兰、澳大利亚以及中国的台湾、香港等国家和地区的20多所高校，交流学生占到学生总数的20%，交流的层次从本科生提升到研究生，交流的内容从单纯的学习扩大到实习和短期访学。在交流学习方面，除了选派优秀学生到国(境)外商学院之外，东华大学也接收了来自世界各国高校商学院的学生，指定专人负责他们的学习计划、生活安排，根据他们的需求安排参加不同课程的学习。
培养对象有本科生、研究生、MBA，特别推出了一些具有中国元素的课程，受到他们的热烈欢迎。如来自美国西敏大学的MBA学生，对如何在中国从事商务活动特别感兴趣，学校专门挑选优秀教师精心备课、收集案例，满足了他们的需求，目前该校几乎每年都会派学生来东华大学进行短期学习。来自美国波士顿大学的MBA学生，也在每年暑假到东华大学学习1～2个月，充分领略中国的商业氛围。在交流实习方面，东华大学通过国外高校，与当地企业合作，让学生进入企业短期实习，现场领略国外企业的管理风格和规则制度。如与美国MontClairStateUniversity合作，从国内选派学生到该校参加为期2周的课程学习后，进入奥兰多迪斯尼乐园进行为期半年的实习，完全按照正常的企业运作要求，学习各个岗位的工作技能，体验美国企业的运作模式。又如，与德国劳特林根大学商学院合作，派出学生在该学院学习半年后，进入当地的大众、克虏伯等大型企业实习，完全融入到德国严谨、克职的企业文化中。通过这样的实习，学生上了一门人生修炼课，使他们能在毕业后很快进入工作角色，胜任各种职场任务。在教师交流方面，东华大学近五年内派出了经济管理类专业30多位教师前往国外高校商学院，学习、观摩国外高校教师的教学风格、教学模式，把他们的经验带回国内。东华大学经济管理类专业教师已经能开设大量的全英文课程和双语课程，其中有3门课程被遴选为上海市示范性全英文课程。同时与国外高校商学院的教师开展科研合作，解决来自企业的课题，合作撰写高水平论文。与国外高校、企业的协同合作，双方在观念的碰撞、思路的交锋中携手并进，为学生的成才、为教师的发展、为学科建设内涵的提升写下了浓墨重彩的一笔。
电商学习计划范文5
关键词：混合式教学;视听说课程;线上线下
一、传统大学英语视听说课教学现状
视听说课不仅仅是单纯的“听”的训练，还要采用灵活多样的教学形式和选用丰富多彩的教学内容给学生提供模仿、创新及实践的广阔平台，让学生始终身处良好的语言环境，参与真实的语言交际，以内容的丰富性、趣味性弥补学习的枯燥性，从而激发学生的学习兴趣，促进听力技能及交际能力的真正提高。但由于受应试教育的影响，大学英语教学一直存在重读写轻听说的现象；在视听说课程的教学中则是重听力训练轻口语表达，在课时分配上一般视听说课只占总课时的三分之一或四分之一。近几年来大学英语课时不断被缩减，视听说课是首当其冲被缩减的对象。以贵州商学院为例，大一是每学期总课时64课时，视听说16课时；大二缩减到32课时，视听说只有8课时，4次课。在4次课中教师既要训练听力技巧还要进行口语训练，其难度不亚于攀上珠峰。因此由于种种限制及为了迎合过级考试，传统的视听说课上教师一般把重心放在听力技能训练和较难的视听材料的讲解上，而压缩了语言输出的时间，学生没有机会参与其中进行口语交流，口语表达能力无法提高。体现在教学形式和手段上则比较单一：“教师领读、讲解生词，播放音视频，学生做练习，教师核对答案”，遇上比较难的材料教师就一遍遍重复播放音视频直到大部分学生能选出正确答案为止。听说严重脱节，视听说课成了“哑巴课堂，沉默课堂”，严重影响了学生的学习效率和教学质量的提升，大学英语视听说课程改革迫在眉睫。随着互联网技术及移动网络的迅猛发展，以Micro-course，MOOC，FlippedClassroom，SPOC等为代表的新的教学理念和模式备受瞩目，网络课程逐渐进入大学校园。网络课程既给学生提供了多元化的学习方式和优质资源学习平台，又有助于学生自主学习习惯的形成及今后多元化的发展。“传统课堂教学+网络自主学习”相结合的“线上+线下”的混合式教学模式在此背景下应运而生。
二、混合式教学
2002年史密斯·J和艾特勒·马西埃将E-learning和传统课堂学习理念融合，提出了BlendingLearning（混合式学习）的概念。在国内，何克抗教授认为所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）而混合式教学则是指在混合式学习理论的指导下，以网络为依托，通过音视频、文本、动画、图形等多种手段，把线下的传统课堂教学与线上的学生自主学习有效融合的一种教学模式。大学英语视听说混合教学模式是指在互联网背景下，依靠新的教学理念、方法及技术手段，通过深层次整合信息技术与课程资源建构一个完整交互式的视听说混合教学体系（互联网+课堂教学），既能保留传统课堂教学中师生间面对面答疑解惑的优势，又能保证教师根据学生的特点，学习水平及个性需求有针对性地设计符合学生的个性化学习任务，通过线上线下师生之间、生生之间的互动调动学生积极参与学习，培养学生自主学习、合作学习的能力。
三、大学英语视听说混合教学模式设计
混合式课堂教学模式设计遵循以任务为主线，划分为课前、课中和课后三大部分。任务的设计应从学生实际水平出发具有梯度性，坚持线上与线下、输入与输出结合，由易到难循序渐进的原则。
1.课前
（1）课前教师准备
①建立微信公众号，注册网络学习平台。微信不仅仅是当代大学生通讯联系的重要方式也是教师进行混合式教学模式的重要媒介。第一节课教师先建立班级公众号，以便以后借此向学生及时推送学习任务、学习资料供学生课前自主学习，同时学生也可以及时把自主学习中遇到的难题及时在公众号上，发起讨论，集思广益，及时解决。另外，现在的教材都有配套网络平台供学生在线学习教材内容，同样第一次课先请学生注册账号，加入班课，为将来的网络学习做好准备。为了信息的及时上传下达，教师还可在每个班级设置一名助教同学适时关注全班学生的学习动态，对访问量、讨论回复数、作业的完成情况进行有效的监控，及时提醒学习落后学生、督促其学习进程，使所有同学都能参与学习。②精心准备与课程主题相关的自学资料。除了教材内容外，教师应建立音视频资料库，以便根据单元主体选取优质资源增设难易适度的视听说任务。教师可选取适合学生水平、符合教学目标、集趣味性与时代性一体、题材多样的BBC或VOA视听资料或微慕课资源，课前通过公众号推送给学生，以拓宽他们的视野。另外还应根据教学目标设置有意义具有导向性、探究性，能促进学生自主学习的问题，引导其分析和思考学习内容、有效解决问题，真正成为学习主体。
（2）课前学生线上自主学习
课前线上自主学习是实施视听说课程混合式教学模式的基础。以《新世纪大学英语视听说教程》（第二版）Book3Unit1LessonA为例。课前教师根据教学目标在外教社WeLearn平台上视听说任务及视频资料。听力任务为Activity1-4；口语练习任务：Beforetravelling,whatpreparationsshouldyoumake?Talkingaboutthemostimpressivetravellingexperienceyouhaveeverexperienced；视频资料选取BBCTheTravelShow中的一期节目—ChinaSpecial。学生接到任务后，登录WeLearnAPP自主学习线上完成听力和视频观看任务后准备课上的口语练习，为课堂上讨论交流答疑及口语练习预留出了时间。学生在自主学习过程中，可根据自身现有水平和需求，制定学习计划、选取学习时间及地点，可利用暂停、回放、前进及语速快慢等功能调节音视频播放进度，更好地理解学习内容，同时也有时间去记笔记，思考、梳理重难点。在此阶段，教师要进行适当的指导，帮助学生发现问题、分析问题，鼓励学生通过在线交流讨论解决问题。因此，学生如果遇到听不懂的部分可以通过微信发起小组讨论或师生对话来解决难题，这样可以改变以前的学习习惯：从被动的知识接受者成为主动的问题发现者、解决者及知识构建者。
2.课中
课堂面对面的交流与传授是混合式教学的关键。课上教师的主要任务是检测学生学习效果，答疑解难。另外，师生之间、生生之间还可以就自主学习阶段的听力、口语难题进行讨论，使学生通过互相学习和借鉴能更好地理解、掌握和运用所学知识。对于难度较大的口语话题，教师应设置具有启发性、提示性的问题，逐步引导学生进行讨论，扩展思路从而表达相关内容。在口语展示的环节要注重学生自主探究和小组合作意识的培养，运用演讲、播报新闻、复述、分组讨论、电影配音、采访，辩论、小组汇报等多种形式激发学生的开口欲望，锻炼其口语表达能力。对视听中学生具有共性的难题，教师可以在课堂带着学生精听材料，帮助学生理解。例如，完成Unit1LessonA的课前线上自主学习后，在课堂上许多学生表示对听力Activity4B部分短文中一些具体信息的捕捉有问题。为了帮助学生理解内容、掌握技巧，教师在课上就课文内容给学生设置5个相关问题，带领学生边听边分析，通过讲解听力技巧及对A部分所听到的5个Tipsforbetterpacking的分析引导学生一步步找出答案从而锻炼学生思考、分析、推理、讨论的思辨能力。
3.课后
课后环节主要侧重于课堂知识延伸和学生学习效果的评价，更明显地体现了混合式学习的优势。教师除了布置课后作业外还应指导学生对课堂学习中感兴趣又有一定难度的任务通过学习平台进行进一步讨论，同时鼓励学生积极参与网络互动话题，帮助学生有效地巩固和内化知识。学生既可以通过在线讨论与其他学生交流学习重难点，弥补学习中的不足，也可利用微信群聊的语音或视频聊天功能发起移动英语角，随时随地练习口语。教师要通过网络平台或公众号时刻关注学生课后自主学习中出遇到的难题并及时提供帮助，保证学生课后学习的实效性。传统的评价以终结性评价为主，主要表现形式是期末的口语展示和听力测试，教师是评价的主体。混合式模式下的教学评价要更注重学生的自主化和个性化，不但要检测学生的学习效果还要考查学生的学习态度和自主学习能力，关注学生学习过程的评价，建立更科学、更合理、更有效的多元化评价机制。单元学习任务结束后，教师要通过网络平台收集学生在学习平台和公众号提交的各种作业、音视频文件，查阅他们的课后作业完成情况及学习情况（线上线下的参与度、小组合作交流、讨论、学习态度、个人发言情况）等信息，量化、统计各种数据，做到线上线下的有效融合；同时通过数据分析，更为全面地了解学生的各方面情况，及时调整教学方法，制定行之有效的教学策略。另外，除了教师对学生线上线下学习情况的评价还要鼓励学生自评和小组互评，教师汇总后形成终结性评价。如，学生完成每单元学习任务后要填写网络自评报告，包括听说力能力的自我评估、完成每课时教师布置的任务所需时间、每周学习时间、学习的准确率及存在的问题等。
四、结束语
混合式教学是课堂教学与课下自主学习的结合，充分发挥了线下线上的优势，弥补了传统教学模式的不足，为视听说教学提供了新的思路和方法，也为学生提供了良好的学习氛围。课前的自学有效增加了学生的课堂参与度，提高了学生们的自主学习能力；课中和课后的任务充分发挥了学生的主体性，增强了其解决问题、合作交往与团队协作能力。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004
[2]谷晓莹.移动网络混合式学习模式在大学英语视听说教学中的应用[J].赤峰学院学报，2019
[3]杜洪晴.大学英语视听说混合教学模式研究[J].教育现代化，2019
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一、网络自主学习的优势
（一）独立性
网络自主学习给了学生很大的独立性，可谓是极具潜力的个性化学习方式。传统教学中，教师拥有对教材内容、教学时间、教学方法的决定权，而学生始终处于被动学习中。在网络环境下，学生是知识的建构者，他们可以利用网络资源解决问题，独立开展学习活动，从而减少了对教师的依赖。学生根据自己的水平和偏好选择合适的学习材料和方法，能够取得意想不到的效果。学习能力较强的学生还可以在广阔的网络拓展视野，挖掘想要学习的新知识。由此来看，网络自主学习给了学生极大的独立性。
（二）开放性
互联网中拥有丰富的教学资源，对所有学生都是开放的，每一位学生都可以尽情地享受其中任何一条信息。网络教材集全国乃至世界教师的智慧，形式多种、图文并茂，再加上大量的视频和音像材料，对学生学习英语起到了很大的作用。此外，教师素材的获取范围不再是有限的资源，网络平台为他们提供了海量题库。在这种开放环境中，教师可以通过各种途径进行交流，从而取长补短。
（三）互动性
互联网为师生、生生之间的交流提供了平台，教师可以利用多种交流方式实现与学生的互动，指导和帮助学生自主学习。学生之间也可以就英语学习方法和语言难点进行探讨。目前，在互联网中有大量优秀的英语教学软件，覆盖了语法、阅读、词汇、听力训练等方面，成为学生自主学习的一大助力。另外，利用计算机聊天客户端能够实现与人对话、人机对话等，并将交流意见反馈给学生。互动学习让学生在整体学习过程中充满乐趣，激发了学习动机。
二、大学英语网络自主学习的策略
（一）加强硬件、软件、资源库建设
“工欲善其事，必先利其器”，先进的网络互动平台是构建学生自主学习环境的基础。首先，要完善校内计算机机房硬件建设，保证满足每一位学生的上课需求。学校不仅要开通局域网，还要与外网相连接，开通校外访问课程资源网端，以方便学生更好地进行学习。其次，针对目前学校“重纸质教材讲授，轻网络资源使用”的情况，还应创建立体化课程资源库，以帮助学习者从浩如烟海的信息中精挑细选他们急需的内容。比如文化素养专栏、提高语言技能专栏、学习策略专栏及当今比较流行的精品课程录像等资源。丰富而健康的网络信息不但能为学习者提供一个良好的资源环境，而且能帮助他们避免学习误区。
（二）更新观念，改变教师角色
教学改革要落实，就必须对教师角色进行全新的定位，摆脱以教师为中心的观念，打破教师一言堂的局面。教师是“引导者”，应引导学生自主学习、探究学习。有人认为，有了网络自主学习，教师的角色就被淡化了，教师的作用、地位就会有所下滑。其实不然，无论教育改革如何发展，教师的角色位置永远无法被取代。在新的网络环境下，教师的作用不但不会减小，还会变得灵活化、多样化，是由“量”向“质”的升华。教师是网络学习平台的搭建者或参与者，首要任务是充分利用网络资源，为学生构建良好的学习环境，从而帮助他们取得更好的学习效果。教师在网络平台中应做到：为学生布置合适的学习任务，在这个过程中进行监督与指导；统计学生学习情况，分析教学中出现的问题，并通过网络互动模块与学生进行交流，答疑解惑；教师要对网络教学内容进行筛选，将无用的信息全部过滤出去，有效激活学生已有的知识；在选取内容时要注重多元化和时效性，贴近生活实际，使学习与生活相联。只有让学生全身心投入到自主学习中，才能促进他们全面发展。
（三）注重学生自主学习方法的指导
学生在自主学习方法的选择上具有一定的盲目性，无法达到事半功倍的效果。对此，教师应从以下三方面着手进行指导：首先，根据《大学英语课程教学要求》的规定，要求学生掌握的词汇量不得少于4795个，掌握这么多词汇需要一定的记忆力，所以教师应对学生进行记忆方法的指导；其次，加强学生听力的培训，让学生多听英语广播，多看原版英语材料，利用学习软件纠正英语发音，通过讲解或网络平台资源获取听力学习的技巧与方法；再次，要有意识地指导学生阅读的技巧，最好与实例相结合，让学生了解在阅读过程中可以用到的阅读方法。
（四）优化学习方法，提高自主学习能力
学生的学习过程是一种运用学习方法的活动。学生在学习过程中会不自觉地将自主学习的一面展示出来，每一位学生都会根据自己的具体情况来选择合适的学习方法，这也是自主学习的具体表现。学习方法是学习知识的基础，只有掌握了好的学习方法，学习者才能在学习过程中更好地调节自身，从而适应学习环境，提高学习效率。认知方法是学习者对信息的加工与整理过程，对加工好的信息进行储存。在大学英语网络自主教学中，教师要把学习方法的指导放在教学内容中，从而提高学生的认知水平，形成有效的学习方法。
三、结语
网络自主学习越来越被学习者所接受，是今后英语教学改革发展的一大趋势。这不是一蹴而就的，我们需要把握好网络自主学习的过程，不断完善这一教学模式，进而收获更多。
作者：弓卫平 单位：北京联合大学应用科技学院
第二篇：大学英语认知风格教学策略
1认知风格的理论内涵
认知风格是相对于主体所从事的具体事件而言，特指做事的方法。它与主体的个性、动机和思维方式密切相关，包含一切有利于人类判断和解决问题的特征。认知风格种类繁多，一般而言，在外语教学中运用较多的主要有3种，它们分别是:场依存/场独立型、言语/表象型、沉思/冲动型。
1．1场依存/场独立型
美国著名心理学家维特金(Herman•A•Wit-kin)把个体的认知风格划分为场独立型和场依存型。研究表明，具有场依存型的认知风格者，对客观事物的知觉往往以外界作为参考物进行信息加工，因此其态度易受外界影响。场独立型认知风格者，往往选取主观内在作为理解与判断的参照物，通过抽象的分析来加工信息，以便独立行动，其认知较少受客观环境影响。比如，为了锻炼学生英语口语表达能力，场依存型的教师常以小组的形式开展话题讨论;而场独立型的教师则采用传统的课堂教学方式进行“填鸭”教学，灌输知识，更多依靠学生自身的理解去获得知识。又如，在英语阅读教学过程中，场依存型教师会要求学生更多注重理解的流畅性与连贯性，弱化其准确性;而场独立型教师则强调对个别单词及语句的理解，突出其准确性。在英语写作教学中，场依存型教师会强调写作内容的充实与完整性，降低对语言表达准确性的要求;而场独立型教师往往较多强调单词的拼写以及语法规则运用的准确性。
1．2言语/表象型
根据心理学观点，言语型认知者通常运用言语的方式和策略来认知外界，而表象型认知者则更多应用视觉方式。不论哪种类型，都各有所长。一般而言，言语型擅长文字信息的加工及理性思维，善于逻辑分析;而表象型擅长图像信息的加工及感性思维，富有想象力。在实际教学中，教师个体特征的差异比较明显，教师的认知风格与教学材料的表达方式是否匹配，将直接影响教学效果。具体而言，言语型教师偏爱文字丰富的材料，较少提供直观生动、感受力强的图片、视频等资料，教学形式比较单一;而表象型教师完全相反，更加擅长制作生动形象、图文并茂的课件，并且在教学中充分利用图解的方式更加直观地讲解繁琐的语篇结构。
1．3沉思/冲动型
沉思型和冲动型代表了人们在解决问题时的两种完全不同的倾向。根据心理学的观点，具有沉思型认知方式的人往往经过仔细缜密的思考过程后才采取相关的措施来解决问题，准确、全面、谨慎是沉思型认知者的突出特点;而认知风格偏向于冲动型的人则多半凭着自身第一印象或直觉做出判断，实施不计后果的行动，不准确、片面、反应快是认知冲动型的明显特点。研究发现，冲动型学生的学业成绩不理想，原因在于学校考试更多注重分析细节，而冲动型的学生反应快，对问题未加全面考虑就匆忙给出答案，因而出现错误较多、得分偏低的情况。在大学英语四六级考试中，快速阅读和听力理解等题型具有直观性和时间限制性的特点，冲动型学生的认知特点可以在这两项上得到很好的发挥。相比之下，由于沉思型学生注重信息的全面性、系统性和准确性，他们往往更加适合日常英语精读课程的学习，而大学英语四六级考试却不能真正体现他们的学习优势。
2基于认知风格的大学英语教学策略
无论哪种认知风格，都是客观存在的，且利弊兼具。认知风格制约并影响教学策略的实施，反之，教学策略的运用也反映了相应的认知风格。在实际教学中，教师不仅要了解学生的认知风格，同时还要结合自身特点与学生需要，建立良好的师生关系。在此基础上，教师才能采取合适的教学策略达到最佳教学效果。一般而言，在认知风格的基础上，教学策略基本上可以分为两类:一是匹配策略，也就是结合认知风格的优势采取与学习者偏爱方式相一致的方法。它能直接地、快速地促进学生获取更多有利知识，弊端在于不能弥补学习方式的欠缺。二是适配策略，它主要针对认知风格中的劣势进行有意识的补充。其局限性在于它只能缓慢地、有限地在初始阶段影响学习者获得某些知识，但其优势在于能弥补学习方式上的欠缺，促进学生心理的均衡发展。
2．1匹配策略
依据学习者的认知规律，英国学者拉埃丁(RichardRiding)等人提出了3种与个体认知风格相匹配的策略，用于提高学习效率。它们分别是转译法、适应法和减轻加工负荷法。
2．1．1转译法
如果信息的呈现方式与学习者的认知风格不一致，可以通过转译将信息重新进行编码，转化为学习者更易理解的形式。具体而言，针对表象型学习者的特点，教师最好能把纯文字的学习材料转译成图表型的信息，采取更加直观和视觉化的方式进行表达;针对言语型的学习者，教师可以利用语言表达方式清晰讲解知识点。
2．1．2适应法
如果学习者不适应某种认知风格，可以换另一种他比较擅长的认知风格。例如，沉思型学习者在实际的大学英语等级考试中，不一定比冲动型学习者获得的分数高，但他们在平时的大学英语学习中却掌握了比较全面的英语学习技巧。同理，言语型学习者不擅长概括性分析，但他们能更加有效地利用直观的言语表达方式。因此，学习者应该根据自身的不同认知风格采取合适的策略以提高学习效率。在实际教学中，教师应该因材施教，不断优化教学效果。
2．1．3减轻加工负荷法
信息加工是减轻加工负荷的主要实现途径。如果认知个体已经适应了某种信息呈现的方式，那么信息加工的负荷就比较小。相反，如果学习者不能适应信息呈现的方式，就会产生超额的加工负荷，从而导致获得信息所需时间被延长，假定信息超出个体能力承受范围，学习效果将无法实现。因此，适当采取减少信息负荷的策略是很有必要的。比如，在大学英语学习过程中，单词短语的记忆是必不可少的，对于表象型学习者而言，如果发现语词加工的负荷过高时，可以适当减少识记任务，有所取舍地选择学习材料，有针对性地进行学习，避免毫无目的、任务繁重的学习计划。
2．2适配策略
学习者的认知方式会受到教学环境的影响而变化。单凭某种认知风格，有些知识点学生未必能掌握。当学生力不能及时，教师应及时引导他们找到其它的适配策略，并且帮助学生对其认知不足进行补偿，以便适应实际教学环境。法国学者德•加•加朗德里认为良好的认知习惯是可以后天培养的。新的认知习惯的培养分为两个步骤:第一步，制作新的心理表象，包括唤起关于某操作结构的习惯的心理表象，辅之以与新的心理表象相适应的刺激，由此唤起新的心理表象;第二步，在没有适宜刺激相伴随的情况下，直接唤起新的心理表象，即唤起原来习惯的心理表象，同时唤起相应的新心理表象。依照上述步骤，在表象与学习者的认知风格失配的情况下，新的心理表象刺激将被唤起，与旧的表象进行匹配，两者最终在大脑内合成对同一事物的两种表象。如果学习者已经习惯于声音形式的学习材料，不适应画面形式，可以在画面呈现之前添加相应的语言描述，以便唤起声音表象的同时产生视觉效果。如果两种表象同时出现，相应的联结就会产生。即便在以后的学习过程中只出现某种单一的画面或声音刺激，也会同时唤起两种表象，即视觉与语音。又比如，很多英语学习者觉得记忆单词很痛苦，即便硬着头皮去做也收效甚微。对此，英语教师可以引导学生在识记外语单词时，一边念读单词，形成声音表象;一边拼写单词，形成视觉表象，做到眼、手、心同时并用，让视觉表象与声音表象之间建立起联系。如何指导学生掌握有效的学习策略，教师可从两个方面尝试，一是扬长补短，交替使用匹配策略和适配策略，使学生掌握并灵活运用多种学习方法。二是因材适学，指导学生改善学习方式，以适应不同学习内容的要求。这两种策略，充分反映并尊重学习的认知规律，它既能帮助学生获得更多全面的知识，也能弥补学生方法上的不足，促进学生的全面发展。
3结束语
不同类型的认知风格本身并无好坏之分，但在实际的教学过程中不同的认知风格影响着教学活动的主体。因此，一名优秀的教师不仅要认清自身的认知风格，还要了解学生认知风格的基本特点，更要掌握认知风格与课堂教学策略之间的内在联系，以此作为理论依据，在教学过程中更加灵活有效地提供给学生不同的知识输入，从而达到改进和优化教学效果的目的。
作者：李玲 喻娜 单位：湖北工程学院外国语学院 湖北工业职业技术学院公共课部
第三篇：新媒体大学英语学生学习策略
一、新媒体的概念及国内外发展趋势
根据维基百科解释，新媒体(NewMedia)泛指利用计算机(计算及信息处理)及网络(传播及交换)等新科技，对传统媒体之形式、内容及类型所产生的质变。早在20世纪60年代，著名实验心理学家特瑞赤拉就提出：人们学习，11%是通过听觉，83%是通过视觉。新媒体作为一种崭新的传播手段对于教育有着广泛而深远的意义。在国外，对于新媒体促进教育的研究相对比较丰富，如FrederickWilliams(1988)，ElizabethThoman(1989)等。毕晓梅在《国外新媒体研究溯源》一文中从纵向历史视角和横向视角对新媒体在国外的研究进行了阐述，并得出启示：国内的新媒体研究所呈现的正是国外新媒体研究的早期面貌。同时，国内外学者对于新媒体的研究主要集中在以下三方面：第一，关于新媒体在某门具体课程或者与学习相关的领域中的应用研究。第二，关于一些新媒体中的比较具有代表性的领域进行介绍，同时包含对这些媒体在教学中的可行性分析，如移动媒体，交互性媒体，触摸媒体，以及博客、微薄、论坛、即时通讯等自媒体。第三，新媒体与某些领域进行整合，形成新的学科或新的专业术语，如新媒体艺术，新媒体设计。
二、自主学习
自主学习(AutonomyLearning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，该理念就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。国外对于自主性学习外语的研究始于20世纪70年代，大量的研究是针对自主性外语学习能力的界定(Holec,1981;Littlewood,1999)等，以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等的阐述与分析。国内对于自主性英语学习的讨论开始于20世纪80年代中后期。大学英语教学过程中，师生一直面临着班额大、课时少、学生英语水平普遍不够理想等众多困惑，在这一学科的学习过程中，自主学习则显得尤为重要。“自主学习是外语习得的关键，学习者最终能否成功地学好外语主要取决与他的自主学习能力”。于君(2006)
三、新媒体技术与大学英语自主学习之间的有机联系
对于作为网络等科技发展的新兴产物，新媒体的特点之一在于受众的主动性大大增强。而这里不得不提的是，当前的大学英语课程性质为公共课，在缺失专业归属感的情况下，加上学生外语程度等因素的困扰，一些学生的自主学习能力相对较差，同时这种不良的学情也直接反作用于大学英语课堂。正如于君(2006)所说，“自主学习是外语习得的关键，学习者能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力”。利用最新的新媒体传播理念，结合大学英语课堂的实际问题，实现传媒学、计算机科学及外语等跨学科的实证研究，这将是一个崭新的研究领域。新媒体技术能够丰富大学英语的教学模式，一改传统教育的单一模式，激励学生的自主学习欲望，实现课堂更加有效的交互，引导学生通过多种手段进行语言的输入与输出练习，符合语言习得规律及认知规律，能够为学生提供更为理想的自主学习平台。与此同时，新媒体作为传播途径，将会为大学英语学习者带来更加丰富的视听资源，使学生能够主动积极地去接受新知。尤其值得一提的是，大学英语作为一种语言学习，更为突出的是要培养学生的语言应用能力，而新媒体资源环境下与英语相关的文化、发音、场景对话等视听材料更加能够吸引授课对象的学习兴趣，满足学生的学习要求。此外，新媒体时代扩展了学生自主学习的范畴，使学生可以摆脱固有的时间、空间及学习内容的限制，学生们可以根据自身需求在任何时间、地点进行学科任何部分的复习或学习，真正体现了泛在学习的优势。这是传统课堂无法实现的。然而，从辩证的角度来看，新媒体的强有力的视觉、感官等冲击之下也会对一部分学生的自主学习能力产生负面影响，比如时下各种课堂里专注于手机中的微信、游戏、网络等而完全忽略到知识传输的“拇指一族”，比如一些学生在教师设计的丰富传播资源下应接不暇，只注重了知识呈现的新鲜感而忽略了知识本身的习得。我们要学会国外的一些先进理念，即如何让新媒体来适应学生的需求，注重学生们在新媒体传播过程中的感受和反应，而不是让他们来适应一种新媒体环境，被动地接受课程。
四、大学英语教师的反思：如何在新媒体时代更好地培养学生的自主学习策略
首先，应该利用好这种新型传播方式带来的个性化教学模式，使学生可以根据自己的特点进行个性化选择和学习，而教师则应在这一环节中充分发挥好自身的主导作用，实现学生作为教育主体的自我学习。其次，大学英语教师将面临更大的挑战，要提高和完善自己驾驭新媒体技术的能力，构建适合并能够吸引学生的媒体平台，从简单的知识传播者转向更为综合的教育活动传播者，更好地利用新媒体设计教学任务，激发学习兴趣并获得教学反馈。
五、结语
总之，新媒体作为一种新生事物，具有不可比拟的优势与特点，而其同时也为大学英语教学带来了巨大的挑战。如何更好地将其利用，以培养学生的自主学习能力，这是未来大学英语教育者所面临的共同问题。
作者：孙玲 单位：呼伦贝尔学院
第四篇：大学英语安全技术管理建设对策
一、以安全管理类专业为依托，体现高职英语教学改革的重要性和必要性
以往的人才竞争不是很激烈，社会各行各业的生产、管理技术停留在人为操作、自主管理层面上，网络系统、计算机工程还没有完全进入到生产生活中。但随着生产技术的优化、升级，生产规模的扩增，使安全技术管理的相关工作备受重视，怎样利用有效的管理、约束办法，提高生产的安全性，已然成为最受欢迎的工作模式。职业环境的变化，从侧面改变了安全管理专业学生要具备的文化素质和职业能力，其中英语能力是最为突出的，如：学生在日后职业交流中遇到外国人，存在沟通障碍的话会严重限制、干扰工作；在职业发展中阅读外国资料、使用外国设备的过程中，因不理解英语而耽误学习、职业操作，会给企业带来巨大损失，不仅不利于职业发展，还会限制其经验积累。
二、专业英语教学如何在高职安全管理类专业人材培养上体现实用性
专业英语在实践学习中并不能够经常应用，因为学生面对的只是学生、教师，或是一些专业性的技术人员，他们大多数都是中国人，无需用英语交流，所以在学习交流沟通方面，安全管理专业的学生不会受到过多限制。相比较而言，在学习深造、科学探究方面，专业英语的影响力经常大放异彩，如：学校为了让学生熟练操作国际先进的安全技术管理系统、工程，通常会引进国际先进设备，这些设备、参考资料、编程程序等皆是由英语或英语字母组成的，在不理解英语的前提条件下，要想弄懂设备的操作方法，参考资料中的理论知识，编程程序的设计方法及原则是几乎不可能的。高校可以以上述三种载体为基础，挖掘、深入探究专业英语的实用性，依靠与众不同的培养方法与模式，带领、引导学生进驻到专业英语学习的大环境中，跟随老师，培养自身英语素养、提高职业能力。
三、促进安全技术管理类实用型人才综合素质的培养计划
上文提到，安全技术管理类专业学生学习专业英语的重要性，专业英语教学改革应该从哪种路径、方向上入手，发挥出专业英语的实用价值可知，英语教学改革的重点应集中在课程设置、实践活动设计两方面，下文笔者将深入论述，具体内容如下：专业课程设置：安全技术管理类知识涵盖面非常广，内容也很复杂。从安全技术管理专业课程安排、课时比例上就可以看出来。为迁就该专业学生能够抽出时间，以平和、积极的态度学习专业英语，需要从优化、升级英语专业课程设置角度提出培养计划。一方面，在英语课堂上，多引入文化类、思想类的知识内容，并把它们巧妙的结合到英语活动实践中来。如：老师提出一个理论观念，安全管理在西方理念中的体现价值，学生们分为两组展开讨论，分别以生产论、资本论两个论点来论述，各种思想、观点碰撞摩擦，有关安全技术管理专业的英语文化便会激起学生们的思维意识，使其热爱专业英语。另一方面，学校可以设置“分级课堂”，在第一课堂、第二课堂和网络学习平台的立体化学习模式下，挖掘、延展课程之外的其他专业英语资源，如：英美国家在安全技术管理方面做出的贡献，及技术水平等。把前沿知识与文化传送给学生，有利于学生宏观控制、计划自己的学习进度和思想。实践课程设置：参与管理活动与实习是两种截然不同的实践方法，在课程安排上，实习比例占多一点。因为其涉及到企业与学校的沟通交流、合作互补。一方面，要求学生在实习期间依然要在规定时间内返校学习，把实习期反馈回来的职业问题告诉教师，让教师一对一及时解答，如果学生在实习期因“语言沟通不畅”、“文字障碍”出现工作不利的情况，他们便能体会到学习专业英语的重要性，从而更加发奋；另一方面，在实际教学中，可将英语实例口语表达、英语语音和英语文化、历史短文融入到听说课程教学中，由学生自行设计主题、组织语言、设计职业群体，在虚拟实践活动中，训练自身职业沟通、阅读语言技能。从目前来看，英语在安全技术管理类专业学习中的侧重点、所占比例并不大，因为与现实职业操作、技术相比，语言类的内容是能应用到未来职业发展或工作交流中，学习科目、内容本身的应用价值在大学课堂上没法体现。
作者：郭燕 单位：长沙师范学院
第五篇：大学英语学生学习兴趣策略
一、当前我校艺，体类学生大学英语教学中存在的问题
（一）来自艺，体类院校学生的差距。
艺，体类院校的学生有的从小就开始专业训练，有的是在学校开始学习艺术专业，也有的是考大学无望，最后一年改学艺术，体育。与其他学生相比，他们在基础文化课上的学习时间很少，这就造成了艺，体类院校学生的英语基础差、底子薄。而英语学习的过程又是一个不断坚持、不断记忆、不断积累的过程，如果不能持之以恒、时间上没有保证、没有采用科学的学习方法，被动地学习，就有可能被落下，最终使学生失去学习英语的兴趣。
（二）校方在艺，体类学生大学英语教学上存在问题。
具体表现在：学校重视不够，安排课时较少（我校为周四课时；而非艺，体类学生为周五课时）,还曾一度计划把英语课改为选修课，班级规模过大（通常50人左右）不符合教学规律，教学管理缺乏力度，奖惩不明。
（三）着眼点没有及时调整，英语兴趣教学重视不够。
由于部分学生在英语学习上难度较大，困难重重，长期下来丧失了对英语课程的兴趣，造成恶性循环。而兴趣又是学习过程中的关键所在。传统的英语教学模式显然已不适应现今的艺，体类学生的英语教学，如果还是单纯的老师讲、学生听的过程，过于注重语法，显然会使学生丧失对英语的学习兴趣及学习热情。教师往往注重自我讲授，造成课堂气氛不活跃，互动很少或者跟本没有互动，学生感到英语枯燥乏味，学习英语的兴趣不高。
（四）缺乏针对性的英语教学方法。
英语教师在教学过程中，要意识到艺，体类学生与其他学生的不同之处，针对艺，体类学生自身的特点而施教。当前一些院校的英语教师在教学方法上没有吸取这方面的经验，只是强调学习英语的重要性，而没有在教学中进行改革，探索并尝试适合艺，体类学生英语教学的方法，教学效果不佳。
（五）目前我校艺，体类学生使用的是大学英语公共教材，跟学生的专业课学习关系不大。
假设能将艺，体专业知识与英语教学有效地结合起来或许能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学习信心。教师如何在英语课堂中将英语知识与艺，体类学生的专业知识最大限度地靠近，且掌控在一定的难度范围之内，是一线英语教师及教材编写专业人员将面临的挑战；而现实是市面上现阶段还难觅这样的一套教材。我院部分艺，体类学生大学英语教师曾尝试编写过一套教材，也曾经在10级学生中试用过，但因专业知识有限，缺乏编写教材的实践经验以及相应的理论知识，过于专业，难度较大，效果不佳。如果市面上有这样一套由专业人员编写的教材，学生即能够学习英语又能兼顾专业知识，把学过的专业知识能用英语表达出来，将来能和英语国家专业人士进行简单的专业交流，一定能在最大程度上调动学生的学习积极性，学生有了学习积极性，就有了学习的自信心，教学也就水到渠成了。
(六)我校现阶段沿用的还是传统的教学方法和教学管理手段。
由于班级规模太大（50人左右），教学课时有限，教学计划内容较多，为赶进度，老师们还处在以老师讲解为主，学生听，做笔记的教学模式中，很少有师生互动，或因学生基础较差，互动效果较差而放弃。而新的教育理念是，学生应该是整个教学过程的主导因素，教师的教学要以学生为核心，师生互动、积极参与、主动获取，才能让学生的思维真正参与到英语学习中来。
二、艺体类专业学生英语教学改革创新模式尝试
除了传统的教学策略如注重情感式教学，实施基础式英语教学，尝试艺术知识导入英语教学，师生互动，英语教学的策略之外，近年来作者重点在以下策略方面进行了尝试：
（一）英语课堂教学应该结合当前国内，国外的形势发展以及正在发生的重大事件，并把重大事件作为部分教学内容作为每堂课的开场，对学生进行提问，讲解。
目的在于学以致用，让学生感觉到所学英语知识与他们的生活很近，且有用武之地，可以运用到生活中去。2014年我尝试在14级学生的课堂上进行了多种尝试，有些尝试还取得了较好的效果。例如将2014年全年在中国举办的国际大型会议的英文名称作为部分教学内容（亚太经合组织领导人非正式会议APEC，六方会谈theSix-partyTalks，中非合作论坛ForumOnChina-AfricaCooperation等）进行讲解，练习，背诵，这样的教学学生有新鲜感，有时代感。
（二）结合学生的自身特点及兴趣，爱好加以引导
现如今的当代大学生活力旺盛，参与感强，有强烈的荣誉感。如能引导正确，学生对英语产生兴趣不一定是一件不可能完成的事。2014年我在教14级学生的过程中，除了教材以外，鼓励学生把英语学习和现实生活结合起来。例如：周六，周日学生外出时，我要求学生乘坐地铁时把地铁中凡是和英语有关的词，句子记录下来，下次上课时让学生到黑板上去写。结果发现学生的热情很高，参与感很强，多数同学都能积极的参与到这项活动中来并能按老师的要求顺利完成任务。这些提示包括：地铁Metro注意间隙Mindthegap禁止倚靠车门Don’tleanagainstthedoor当心夹手MindYourHand当心门体滑动BewareoftheSlidingDoor请勿靠近Keepaway当心滑倒CautionSlippery等等。学生逛街时，利用学生对体育服装，体育用品有浓厚兴趣的特点要求学生去各个体育品牌专卖店搜集各个品牌的广告语（例如Nike：JustDoIt，Adidas：NothingIsImpossibleb，Puma：NothingisPossible，Converse:It’converseforcomfort，Reebok:IamwhatIam，UMBRO:Onelove，Kappa:Hewholovesmefollowsme等）。这些活动极大地调动了学生的积极性，参与感，成就感，增强了学生学习英语的兴趣，信心。除此之外，利用艺体类学生性格外向，交际能力强，爱表现等特点，鼓励学生去和英语国家的留学生，游客，商界人士进行交流，在交流中激发学生的学习斗志，学习兴趣，收到了良好的效果。
（三）利用艺，体类学生艺术天分高，对艺术敏感，兴趣浓厚的特点，结合电视上的综艺节目对学生加以引导，激发他们的学习兴趣。
2014年正值湖南卫视播出《我是歌手》第三季，节目中歌手们会选唱部分欧美一线歌手的最新的英文经典歌曲，而艺，体类学生大多主修的是艺术专业，对时尚，流行音乐热情很高。在教学中，尝试鼓励学生自己到网上下载歌词，课前学习，学唱；课上对歌词的重，难点进行必要的讲解，提问。实践证明;这样的活动学生的热情很高，参与性强，自觉，自愿地接受挑战，在学习经典英文歌曲的过程中获益匪浅，激发了兴趣，增强了学习信心。2014年，在课上尝试过的英文歌曲包括：MAMA，ForeverLove，RollingIntheDeep，Listen，KnockingOntheHeaven’Door，IfIWereABoy，LadyMarmalade，Falling，Angel，BlackorWhite，JusttheWayYouAre，SavingAllMyLove，What’sUp，HardtoBreathe等经典歌曲。实践证明:这样的活动对艺，体类学生来说是一种非常有效的教学方法。
（四）教材的内容永远落后与时代。
实践证明:即使使用的是最新版的教材，其内容还是跟不上社会的发展速度。例如我们现在使用的教材中有电子邮件（e-mail）的内容，而现实是学生已不用电子邮件改用微信，微博了。因此教师要善于利用各类媒体，把最新的和时代最贴近的词汇，短语，句型，内容作为部分教学内容,尝试激发学生的学习兴趣。例如，环球时报之双语加油站-跟我学就是很好的材料来源。近几年作者在英语课上介绍过的词汇包括：博客Blog，春运passengertransportduringtheSpringFestivalperiod，万人迷mackdaddy，奔奔族rushingclan，漫游roamingcall，气候变暖climatechange，房奴mortgageslave，忽悠getbamboozled，拼车carpool，燃油价格上调higherfuelprices，打假tocrackdown雾霾haze泰达teda天网行动an-tigraftmovement,德国之翼廉价航空Germanwings等等。从课堂效果来看，由于跟社会现实联系比较密切，有的也许就是昨天刚刚发生的事件，大部分学生对这些具有鲜明时代特点的词汇很有兴趣，这种策略极大地调动了学生的学习积极性，同时也增强了学生的学习自信。
（五）千万不要低估艺，体类学生的学习天分，学习能力，更不能对他们失去信心。
如果方法得当，整合优势，避免劣势，艺，体类学生的学习兴趣，学习斗志被调动起来，自信培养起来，会有奇迹发生，“因为自信就是信赖自己拥有足够的能力取得所追求的价值，这些价值不断地积累的时候，便会感觉到成功的快乐”。当然要做到这一点很难，每一届学生都有不同的特点，特质，个性差异，这就要求任课老师接班后，迅速了解该班学生的特点，寻找最佳的策略，从激发学生的学习兴趣入手，该鼓励的鼓励，该批评的批评，该激发斗志的激发斗志，关键是方法要适合，教学以学生为主，课堂气氛活跃，有鲜明的时代特色，有意思，能学以致用，这样的课一定会受到学生的认可，欢迎。
三、结语
本文结合我校艺，类学生的自身特点介绍了作者近年来在教学上的一些策略尝试，目的在于找准切入点，最大限度地激发学生的学习兴趣，增强学习信心。当然，艺，体类学生大学英语教学中多年存在的问题不是一蹴而就，瞬间就可以解决的，需要社会，教育管理部门，出版社，一线教师的通力合作，逐步解决。但每一位作为个体的大学英语教师不能等，只要有把本职工作做好的想法，就一定能想出办法，在自己的职责范围内大胆尝试，找到最佳的适合学生的有效方法，策略，提升学生的学习能力，水平。
作者：陈锦强 单位：天津师范大学外国语学院
第六篇：大学英语翻译学习现状及对策
一、研究方法
(一)研究对象
本次研究对象为笔者所在的民办三本院校—武汉工商学院2012级旅管专业、电子信息专业、会计专业、金融专业127名本科生，均为大一新生，年龄在17到21岁之间，学生英语基础薄弱，这4个班高考英语成绩，最高分为130，最低分为24，平均分为93．7，及格率为77%。
(二)调查目的
本次调查旨在回答这几个问题:1．应用型本科院校非英语专业本科生翻译学习现状如何;2．存在的问题及其原因;3．有什么改进措施。
(三)研究工具
本次研究采用自编问卷、不记名回复的问卷调查形式，共设39个选择题。调查问卷在英语课上完成，时间10分钟。发放问卷127份，收回127份，剔除无效问卷，有效问卷124份。问卷第一部分是被调查学生的基本信息，包括学生的性别、年龄、专业、籍贯、高考语文成绩以及高考英语成绩等;第二部分是被调查学生的翻译学习现状:翻译水平、学习态度、学习能力、学习环境，其中在学习能力环节，从元认知理论出题，从学生的主体认知、学习对象认知和策略认知方面展开系统调查。
二、调查结果与分析
(一)翻译学习基础
就高考英语成绩来看，2012级本科四个班中不及格(低于90分)人数高达38．7%，120分以上的仅占7．3%，而就高考语文成绩来看，不及格(低于90分)人数仅为6．5%，120分以上有7．3%。中文作为母语的优势明显，这对于学生在中译英时对中文进行理解和英译中时用中文进行表达是有促进作用的。
(二)翻译学习态度
65．3%的同学认为翻译很难，52．4%的同学害怕做翻译题，但是79．8%的同学有信心学好翻译，96．7%的同学认为学习翻译是有用的，99．2%的同学认为提高翻译能力对英语学习有帮助，95．1%的同学认为翻译在英语学习中很重要，79．7%的同学对学习翻译感兴趣。总之，学生对待翻译学习还是积极的。
(三)翻译学习能力
1．自我认知。
仅有1．6%的同学认为自己翻译水平良好，33．1%的同学认为自己翻译水平薄弱，这些数据表明，学生们自我认知是清醒的。
2．学习对象认知。
65．3%的同学学习翻译是为英语四六级考试做准备，目的明确，指向性很强;82．9%的同学不知道翻译的具体要求，仅有5．6%的同学了解翻译理论，55．6%的同学完全不了解英汉互译技巧。这说明，同学们对翻译知之甚少。
3．策略认知。
通过分析问卷，我们得知:5．6%的同学为自己制定过具体的翻译学习计划，33．9%的同学没有制定过具体的翻译计划，21．8%的同学准备尝试制定翻译计划，38．7%的同学不知道该如何制定翻译计划，8．1%的同学能根据目标的变化来调整翻译学习计划和安排。在翻译练习中，57．7%的同学碰到不会翻译的单词或短语时会使用词典;66．9%的同学在翻译实践中不会有意识地使用翻译技巧;当老师讲解翻译作业时，38．7%的同学重点关注语法，45．2%的同学重点关注翻译技巧与方法;72．6%的同学认为老师批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;50．8%的同学认为同学间互相批改翻译练习对提高翻译水平有帮助;62．6%的同学认为借助网络资源和网络平台对提高翻译水平有效。
(四)翻译学习环境
86．3%的同学认为老师有必要向学生讲解翻译理论和技巧;50．8%的同学认为对翻译学习心有余而力不足。翻译学习的氛围不浓厚，对整个群体的翻译学习产生不利的反作用。
三、深层次原因剖析
虽然大学英语教学大纲将听说读写译摆在同等重要的位置，但是译排在最后。一方面，学校对翻译教学的忽略导致了学生在翻译方面训练较少，翻译能力很弱。另一方面，学生自身也没有认识到翻译学习的重要性，没有给翻译足够的关注。首先从教材因素说，现在我们普遍使用的教材如《新视野大学英语》《新编大学英语》《新世纪大学英语》等都没有将翻译技巧收录在内，翻译练习只是每个单元后的句子练习，是为了复习巩固已学的单词、词组、句型和语法知识。其次，从课程安排角度说，大学公共英语只讲授读写和听说，翻译没有单独授课，只是在读写课上会有涉及。同时，改革之前，作为大学英语教学指挥棒的四六级考试中翻译的分数比重只占5%，考点是单词、词组、句型以及语法知识点;大学英语四六级考试改革以后，翻译比重提升，由句子翻译变成了段落翻译，分值也从之前的5分增加到了15分，但是我们大学英语精读所使用的教材远没有跟上改革的速度，从而让学生误解，认为翻译不重要。
四、对策分析
内因对事物发展起决定作用，外因起促进作用。笔者认为应从以下几方面提升学生的翻译能力:首先，教材编写部门应将翻译技巧摆在和阅读技巧以及写作技巧同等重要的位置，在每个单元后面附上一个翻译技巧的讲解。其次，教育部四六级考试已然增加翻译在考试中的比重，课程设置和教学上要重视学生的翻译学习。再次，老师应该积极开设翻译方面的选修课，弥补大学英语授课时间的不足，使学生们在选修课上学习翻译技巧以及加强翻译实践，并鼓励学生运用网络工具进行翻译实践。最后，教师应该鼓励学生参加各种层次的翻译竞赛。鼓励学生去参加竞赛，营造良好的学习氛围，激发学生的翻译学习兴趣，促进翻译能力的提升。从学生角度而言，学生们要多看译作，培养对翻译的兴趣;其次，学生要明确学习的动机和目的，找到适合的学习方向;再次，学生应该加深对自身翻译水平的认识，找出优势和劣势，同时加深对英汉两种语言差异的认识，加强对翻译技巧和方法的学习，因地制宜，发挥优势，弥补不足;接下来，学生应该根据自身情况，制定翻译学习的计划，从简到难，由少到多，由句子到段落，再到文章，最后到各种不同文体的文章，养成随时随地做翻译的好习惯。最后，要注意翻译学习的方法，要注意技巧在翻译实践中的运用;要注意语言积累，要注意总结翻译实践经验，归纳出适合自己的翻译技巧;采取各种形式的翻译学习，和同学交流，请教老师，网络学习，注意学习形式的多样性。
五、结束语
总的说来，翻译是一种实践，学生们应该多注意练习，同时加强英汉两种语言的积累，多积累多练习，提高英汉互译水平。学生们自身应该在平常的英语学习中注意积累，做好打持久战的准备。
作者：罗胡琴 单位：武汉工商学院经济与外语学院公共外语系
第七篇：大学英语学习策略研究
1语言学习策略的概念与意义
1.1语言学习策略的概念
Oxfort(1990)将学习策略定义为“学习者所采取的学习行为，这些学习行为可以使学习更加简单、快速、有趣、实现自我监控、高效、更能快速地适应新的学习环境”。Oxford(1990)将学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略。
1.2语言学习策略的意义
学习策略对于语言学习的重要影响，很多学者都进行了大量的研究。Abraham和Vann（1987）研究表明，成功的语言学习者的共同点之一是:能明确使用语言学习策略，善于根据自身特点和学习目标监控自身学习并调整学习策略；Oxford（1990）通过问卷调查发现，成功的语言学习者更多样化的使用语言学习策略。因而，提升语言学习策略的使用方式和能力对于促进外语学习具有深远的影响。
2形成性评价对提高学生大学英语学习策略的实证研究
2.1研究对象
研究对象为某本科院校城建学部2014级某工科两个班共65名学生，两个班分别作为实验班和控制班，实验为期16周。从入学英语高考成绩和上学期的英语期末成绩判断，两个班的英语水平基础相当。实验选取教材为文秋芳主编的《新标准大学英语2》。授课方式均由同一教师教授，避免由于不同的授课方式、风格和主观考核尺度而造成的数据混乱。
2.2研究工具和方法
实验前后，对实验班和控制班均分别进行英语学习策略问卷调查。实验班在教学过程中采用形成性评价方式，控制班按照传统终结性评价方式考核。形成性评价方式，即，实验开始前，教师向学生说明形成性评价的操作方法，学生自行记录自身的学习过程。每单元讲授前，教师宏观上向学生讲明本单元的学习计划、学习目的以及重难点，并根据实际单元内容，教师设计不同的学生预习作业，包括文章或作者背景知识简介、新单词和表达方式的发音和使用、课文朗读、课文结构理解、听力训练等。并根据每篇文章的特点，教师设计不同的锻炼批判性思维的口语表达思考题。所有预习的内容交由学生在课前的自主学习过程中解决，如遇困难，记录并提交教师课堂讨论解决。教师在组织课堂学习时，采用师生交流互动的方式，将课前预习内容运用于口头报告或会话交流中，教师在深入学生交流的同时，不仅检验学生的预习质量和成果，并能对学生的不足加以引导并提出改进意见，同时教师对学生的表现予以记录。学期末，教师根据课堂学习计划及进程详录、自主学习计划及进程详录、课堂成果详录、学生自评和互评详录，以及学生的成长记录袋评价，对学生的形成性评价成绩做出综合考评。终结性评价方式，即，期末卷面成绩占70%，平时课堂随堂测验占30%。
2.3实验结果收集和分析
对实验结果的收集和分析采用定量分析与定性分析相结合的方式。定量分析涉及问卷调查，为了确保问卷的一致性，实验前后的学习策略问卷问卷内容基本相同。量表包含Oxford如上的六类学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、感情策略、社交策略等。定性分析主要是依据学生的形成性评价表现，对其进行定性描述分析。
2.4实验结果讨论
2.4.1定量分析及结果
学习策略问卷调查题量涉及元认知策略42%，记忆策略50%，认知策略57%，感情策略7%，社交策略7%，补偿策略7%。数据表明，实验班的元认知策略提高明显，主要由于在形成性评价过程中，强调学生自己对自己学习过程的监管和控制，及时调整自我学习来提高学习效果，使学生能知其不足，思如何改正。同时学生的认知策略、记忆策略也有很大程度的提高，这主要是因为学生养成了良好的学习习惯，懂得了如何学习，掌握了一些行之有效的学习方法，了解了如何将已有的知识加工成新的知识。在这个过程中，认知策略和记忆策略不自觉得到提高。学生情感策略和社会策略的提高表现在学习焦虑的下降、学习动机的增强、师生情感的增进、学习毅力的提升等方面。实验结果显示，实验班学习策略的提高显著高于控制班。
2.4.2定性分析及结果
以上结果说明形成性评价确实对学习策略的提升有正面作用。实验班的学习态度改善明显，主要体现在学生对英语学习的参与性和投入程度加深，学生学习方法的改善表现在学生由过去的孤芳自赏型学习方式转变为合作、讨论、协商、共同完成型的学习方式，并且学生在自主学习的态度，由过去的被动消磨时间变成了主动投入时间，学生在不断修正自主学习的方式，更好地利用自主学习提升自身英语水平。
3结论
电商学习计划范文7
关键词：新形势；国际贸易；商贸英语；应对策略
当前国际贸易行业互联网贸易发展迅速，已经呈现出了新的人才需求特点。然而，许多学校并没有意识到国际贸易中的新特点，导致了学校培养的外贸英语人才和用人单位所需要的人才之间存在相当大的差距。这也在一定程度上制约着学校和跨境商务行业的发展。认清新常态下国际贸易中商务英语的新特点、新要求，成为了当下的当务之急。
一、新常态下，经贸英语的新特点
随着互联网技术的飞速发展，国际电子商务产业迅速崛起。其主要特点是国际贸易的商品小型化、贸易速度的加快和贸易的次数飞速增长。[1]国际电子商务产业的飞速崛起对传统的国际贸易行业中的商贸英语人才提出了全新的挑战，要求相关人才具备更加多元化的工作技能，能够适应快节奏的国际商业贸易。随着全球经济的快速发展，我国在国际贸易中所面对的合作伙伴变得越来越多元化，如何与不同的国家和地区的合作伙伴实现顺畅的交流，顺利达成商业合作，成为了摆在每个经贸英语从业人员前的一大难题。在这其中，对于相关国家和地区的文化背景、宗教信仰、生活习惯的深入了解是其中的一大方面，如果经贸英语人才不能尊重合作伙伴的相关宗教与习惯，在国际贸易交流中就容易产生误会与隔阂，这些误会这对于贸易合作双方达成有效的贸易合作非常不利，甚至会因文化的冲突，使国际商务贸易合作不能顺利进行，损害相关企业的利益。
二、经贸英语在国际贸易中的重要性
英语是世界上适用范围最广泛的语言，也是联合国指定的国际通用语言。在国际贸易中为不同国家之间的贸易往来提供了非常大的便利。所以，正确运用商务英语对于加强各国之间的贸易往来，推动世界经济一体化都是十分重要的意义。同时，经贸英语有其作为工具的标准性，在国际贸易中可以有效提高国际商人之间的交易效率，创造出更多的效益。同时，在国际贸易的新常态下，各国之间的贸易沟通难免会遇到矛盾和摩擦，如果这些摩擦和隔阂不能够及时解决，这对于各国之间的贸易合作往来十分不利，所以，正确运用经贸英语对于双方的贸易谈判和双方的利益合作达成都有十分重要的意义。作为经贸英语的相关人才来说，在运用经贸英语进行商务交流和谈判时，要提前了解谈判对象的宗教、习惯等等，要充分考虑对方所处的文化背景，充分考虑到双方之间的文化差异，在谈判交流中扬长避短、避重就轻，合理组织语言，避免产生不必要的误会，提高双方之间的贸易磋商的效率。
三、经贸英语人才培养中存在的问题
在我国商贸外语人才培养模式中，一个突出的问题就是创新能力不强。创新是民族兴旺发达的不竭动力，发展离不开创新，创新离不开教育。在我国经济迅速崛起之时，我国面临的最大问题就是，如何从“中国制造”向“中国创造”转变。而培养适合时展的创新型人才，学校是主战场，但是我国尚未形成一套成熟的创新人才培养模式，这是其中一个很重要的问题。其次，学生的批判能力不强的矛盾也十分突出。[2]在传统的教育课堂中，教师在课堂上只是一味地单向传授知识，并没有着意于培养学生的批判性思维。而对于学生来说，并没有习惯于独立探究问题的答案，常常将问题的解决、知识的学习依赖于老师的教授。学生习惯于被动地接受知识，所以当学生在走到工作岗位后，就会出现与学校所学知识脱节的现象，同时，更难以适应新常态下，外贸行业商务英语的新特点。另一方面，学校对于经贸英语专业人才的培养过于注重专业知识，对于实际应用的教育教学较少，这就导致了学生在课堂学习的知识和社会上运用的知识严重脱节。学生在学校成绩优异，出了校门以后什么都不会，这是学生长期缺乏商贸英语的实际运用经验导致的。同时，学校对于跨文化交际方面的教育较为欠缺，学校教授的跨文化交际课程不能够与时俱进，所使用的教学案例还是十几年甚至二十几年前的案例，过去的全球经济形势和现在的经济形势有很大的区别，经贸英语人才所要面对的交流对象比前几年的复杂的多。所以，学校要在学生跨文化交际能力提升方面下足功夫。
四、新常态下经贸英语人才培养策略
（一）制定符合市场需求的培养计划
学校在制定商贸英语专业学生的培养计划时，要深入用人单位一线，做好充分的调研，认真听取用人单位关于课程培养计划的修改意见，让培养计划紧跟时代的发展。同时，院校要注意学生专业技能的培训，简而言之，就是要培养专业素质过硬的实用型人才，让学生在学校学的东西在工作中马上学以致用，提高知识学习的利用率。其次，为学生创造良好的实训条件，学校可以同用人单位积极沟通，为学生争取足够多的实习岗位，让学生在用人单位锻炼自己的能力，成为实用型人才。让学生多去国际贸易磋商的一线去磨练自己，积累相关的商贸英语运用经验，让学生所学的知识能够及时跟上时代的发展。
（二）制定严谨的课程学习体系
学校在制定了完善的培养方案以后，要为学生安排合适的课程培养体系。让学生知道，以后工作需要学习什么，什么是必须要掌握的知识，这是提高学生的应用水平的重要依据。制定了相关的课程学习计划就要出台相应的强制措施。首先，要及时督促教师更新自己的教学方案、教学材料，让教师跟上时代的进步，顺应时代的发展，做到社会需要什么，教师就教什么。其次，学生要不折不扣地落实学校指定的培养计划，遵守学校的相关规章制度，在自己的专业内认真学习，掌握扎实的专业知识，这样才能应对日新月异的国际贸易市场。同时，学校也要注重因材施教，为有不同特点的学生制定人性化的培养方案，建设有特色的专业培养体系。这样能够使学生对传统的国际贸易行业在新常态下的新特点有所掌握，为以后从事的工作打下坚实的基础。
（三）建立创新创业
“孵化园”为了提高学生的创新创业能力，为有创业想法的学生提供一个方便的操作平台，学校可以安排专门的老师对学生进行创新创业培训，为教师和学生搭建创新创业“孵化园”，促进学生创新能力的培养，同时也为学生的创业实践搭建平台。其次，也可以与用人单位签订合约，让用人单位提供创新创业项目，由专门的教师组织学生进行创新项目的研发。这样学校和用人单位的双向培养模式，更有助于学生的成长。[3]
（四）制定合理的评价体系
在以往的教育过程中，很多学校都把学生的教育工作搞成了应试教育，平常学习都是为了最后的考试，这对于学生专业素质的养成十分不利。学生学习文化知识只是为了应付考试，相关实用技术知识掌握较少。所以，学校要从应试教育的改革出发，改变以往的僵化的应试教育模式，让学生真正地投入到专业技术的学习中去。同时，为学生制定灵活的评价体系，不能以一张试卷就决定了学生的水平，要注重过程考核，注重学生能力的考察，这样才不会让整个商贸英语人才的培养走向僵化。为应对传统外贸行业在新常态下显露出的新特点，商贸英语人才的培养要紧跟时代的进步和发展。同时随着互联网技术的崛起，传统的国际商贸行业也赢来了新的发展机遇，所以，有关院校要积极改革经贸英语人才的培养模式，制定新的人才培养方案，合理地安排教学资源的配置，从而适应时代的发展。同时，相关的经贸英语人才要不断提高自身的业务水平，总结工作中的经验，不断加强自身的学习，提高商贸英语的运用水平，提高跨文化交际的水平，使相关人才才能在国际贸易的“战场”中脱颖而出，实现自身能力的最大化，为公司创造更多的效益。
参考文献：
[1]初雯.新形势下地方高校英语外贸人才培养路径研究———以沧州师范学院为例[J].轻纺工业与技术，2020，49(02):189-190.
[2]李婉婉.商务英语专业外贸人才从业能力“一体化”教学模式构建[J].考试与评价：大学英语教研版，2017(1):23-26.
电商学习计划范文8
关键词：新工科;高频电子线路;课程改革;金课
2016年6月，我国正式加入国际工程联盟组织，同年9月“新工科”的概念首次在中国工程院小型座谈会上被提出。2017年教育部正式启动“新工科建设”，复旦共识、天大行动和北京指南，分别针对“新工科建设”的意义和理念、方法和问题、项目和政策支持等方面进行了阐述。2018年3月教育部《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》要求推进新工科研究与实践项目，同年8月，教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》，明确要求推进新工科建设。新工科建设的提出是为了满足社会需求，适应新时代变化需求，应对新一轮的技术革新、产业格局变化、创新驱动发展等一系列国家战略。新工科要求学校以国家战略层面推动高等工程教育学科专业建设，积极开展相关政策研究，以工科为主的各学科复合，工科与其他学科相互融合，积极发展新型工程学科，培养精通某一学科且具有交叉其他学科能力的复合型人才。2018年6月教育部部长陈宝生在新时代中国高等学校本科教育工作会议上提出了消灭“水课”、建设“金课”的要求，目的为了打造有创新性、挑战度的“金课”，让大学生合理增负，以提升学生自身技能水平。同年11月，教育部高教司司长提出“金课”标准，要求“金课”具有“高阶性”“创新性”和“挑战度”即“两性一度”，意在培养学生解决复杂综合问题的能力，将新工科建设落实到课程改革。高频电子线路是通信工程、电子信息工程等电子信息类专业非常重要的基础课程，也是构成电子类新工科的专业核心课程。通过该课程的学习不仅可以加深对电路方面知识，还可以为后续课程打基础，具有很强的理论意义和实践意义。但是在当前的课程教授的过程中仍存在需要改进的地方，因此提出高频电子线路的课程改革方案。
一、高频电子线路课程的现状分析
1.教学内容起点高，学生兴趣低
高频电子线路是一门建立在电路基础、模拟电子技术、信号与系统等基础上的课程。该课程知识面广、知识点冗杂、难度较大、对先期已修课程的要求很高。如果学生前期课程没有打好基础，学习内容掌握不好，似懂非懂，难以将先修课程的知识点应用在本课程中，那么本课程的学习将更加非常困难。前期基础没有打好，该课程本身也难学，再加上学生自身的惰性，没有良好的学习习惯，导致对学习失去兴趣。
2.教学模式陈旧
传统教学中教师扮演着课程的主体角色，课堂上运用多媒体授课，往往是幻灯片从第一页放映到最后一页，然后安排课后作业。学生处于被动受教的地位，多数学生在课堂上低头玩手机，精力不是很集中，不能完全掌握知识点，作业题不会做，抄袭答案现象严重。这种“灌水式”的教学，学生很难学好该课程，导致教学效果比较差。
3.实验环节薄弱
实验环节可以提高学生动手能力，考验学生综合能力，为学生走入社会做好充分知识储备。该课程传统的实验环节中，基本都是验证性的实验，学生根据给定的实验方案、实验方法、实验步骤，进行实验，缺乏大量设计性和综合性的实验。学生在实验过程中，只是简单抄写实验指导书，连接相应实验箱模块，简单测量输入输出数值。学生不理解实验目的，不清楚实验原理、搞不清实验步骤，急于得到实验结果，不注重实验原理，不注重独立思考。另外，全班同学都做相同的实验，实验人数较多，存在依赖他人帮忙实验的现象，学生的动手能力不能得到真正的提高。
4.学生对课程不够重视
现在社会给学生提供了多种的就业机会，不同的就业岗位，特别是一些软件类的就业岗位等。这些岗位对硬件的要求较低，一些学生对这个方向更感兴趣，希望将来能在这个方向就业。一些学生认为该课程对就业的帮助不大，也有一些学生觉得不是考研的考试科目，就不够重视，往往懈怠，在课堂上睡觉，或是玩手机成为“低头族”，导致课堂授课效果更差。
5.考核模式单一
该课程传统的考核方式中，主要是由日常考勤、期中考试、实验环节、期末考试构成，这样传统的考核方式缺乏层次性和多样性，很难考查学生对课程的整体理解和认识，学生缺少独立思考的过程，只专注考勤、考试，注重结果而忽略过程。单一的考核模式，不能全面地反映学生的学习效果。
二、高频电子线路课程改革方案
1.以学生为中心，改革教学模式
以学生为中心，让学生参与整个教学过程，制定自己的学习计划，充分发挥学生的积极主动性，激发学生好奇心、挖掘学生潜力，促进学生成长。在以后的课堂教学中，优化课程结构和教学内容，注重创新思维的培养，保留高频电子线路的经典内容，摈弃了一些在目前射频集成电路中不常用的电路形式，增加了当前时代新技术的电路结构和内容。改变传统的授课模式，增加慕课、翻转课堂等现代化的教学手段，让学生在课下学习主要内容，将在自学中遇到的问题，先记下来思考，上课时候着重听自己不懂的问题，随时提问。对一些关键和重要的知识点，以动画效果引起学生兴趣和重视，组织学生进行课堂讨论，进行课堂测验，增加学生的参与度，加深学生对知识的印象，提高授课效果。
2.创新实践教学内容，以赛促课提高学生兴趣
在实验课程中，除了传统的验证性实验，增加设计性实验和自主创新型实验。传统的验证性实验可以使学生了解实验相关设备的使用，掌握课程的基础知识。设计性的实验需要学生在根据要求自己设计电路，并进行实验验证，并分析实验过程中遇到的问题，验证实验结果；在现有的实验箱模块中，改进和设计合适的实验电路。另外，学生可以根据当前研究的热点，自主设计创新型应用，提供解决方案。在设计的过程中，学生根据实际情况需要，通过框图画出相应的原理电路，并运用仿真工具进行仿真分析，最终搭建相应的硬件电路，实现电路功能，达到实验目的，解决现实社会中的问题。鼓励学生运用所学的知识，积极参加各类相关学科竞赛，以竞赛提高学生的兴趣。例如，全国大学生电子设计大赛、挑战杯比赛、嵌入式比赛、物联网比赛、大唐杯比赛等，培养学生利用现代化信息工具查阅资料，分析问题，解决问题的能力，提升学生综合素养。
3.丰富考核方式，更好地反映学生学习效果
多样考核方式并行以考查学生学习效果，在传统考核方式的基础上，增加课堂检测、阶段性的考评测验、课程设计、PPT展示、答辩、论文等多种考核方式以更加全面科学地反映学生学习成果，考核方式贯彻整个教学过程。学科竞赛也是反映学生学习效果的一种有效途径，鼓励学生参加学科竞赛，纳入成绩系统。其中课堂作业，日常考核和期末考试主要考查学生平时对知识的理解程度；课程设计，创新性实验，学科竞赛等更多方面反映学生的创新能力；PPT展示、论文、答辩等考察学生的综合能力。多种考核方式并行可以更加全面的激发学生自我学习热情，使学生严格要求自己，培养学生独立思考能力、创新能力。
4.小班授课，提升教学质量
目前该课程大都采用大班教学，上课人数众多，学生纪律涣散，出勤率较低，教师很难兼顾所有学生对知识的不同需求，难以控制课堂、调动学生积极性和主动性，导致教学质量下滑。如果改为小班教学方式，可以保证课堂纪律，提高学生的出勤率、抬头率，教师还可以根据每名学生学习程度进行不同知识重点、难点的讲解，督促学生去认真思考问题，提高其分析问题和解决问题的能力。另外，小班授课可以降低授课时长，提高授课效率，教师和学生更容易交流，师生感情更加融洽，学生更愿意去学习本门课程，提升教学效果。
三、总结
随着新一代信息技术革命的到来，教育部提出了进行新工科建设的发展战略，要求培养出具有专业知识的复合型人才。高频电子线路作为电子信息领域的专业基础课程，面临着教学内容起点高，教学模式陈旧，实验环节薄弱，学生兴趣不高，考核方式单一等问题。针对这些问题，从教学模式、实践教学、考核方式和小班授课等方面提出了进行课程改革的方案，打造“金课”，以改善课程的教学效果，提高人才培养质量。
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