测试项目总结范例

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测试项目总结

测试项目总结范文1

生成合同的阶段中所拥有的相应工作为:签署、商定以及评估商务合同与技术合同,同时还需要明确和评估项目的具体方案。

2项目的立项

项目在立项的主要阶段中具体包含的任务是,对立项理由的确定,并将立项建议有效的提出,同时需要将适当的资源与资金有所提供,力求让立项中的相应建议能够成为正确的项目类型。

3合同的执行

在执行合同的过程中,承担着大型软件项目管理流程的重要部分,能够包含系统的维护、项目的验收、内部的验收、测试的执行以及软件的开发等五方面的工作流程。

4软件的开发

开发软件的阶段包含:单元测试、编码、系统设计、系统分析以及需求调研等流程,具体会在几个层面中开展必要的管理:a.项目计划的拟定在大型的软件项目当中,软件项目的规划方面是对其他相关的规划充分协调的必要条件,是能够控制和执行指导项目的可操作型文件。主要突出了对客户需要的掌握,是进行项目活动的主要条件,同时还是大型软件项目监控和跟踪的凭证。b.过程控制需加强过程控制方面具体包含:配置管理、变更控制以及过程管理。c.开发过程的确定按照项目组别以及大型软件项目的真实状况,创建出可控制、稳定性极高的软件开发模型,同时需要根据此流程开展软件的相应开发。

4.1内部的验收

大型软件项目在对系统测试以及集成测试完成之后,需要开展项目的内部验收流程,具体包含着几大步骤:a.准备文档在准备文档的过程中,大型软件的项目经济需要提交一部分报告,分别为:产品的清单、总结项目开发的报告以及内部的验收计划报告等。财务的主管需要将项目的财务预算报告正确提交。b.内部的评审内部评审主要针对的是所提交的测试结果,以此来将项目的开发总结报告完善达成。c.测试内部验收测试内部验收的方法与内容,和测试系统是完全一致的,可是需要以用户验收的角度开展测试,由于是试运行的必要条件,利用用户验收的角度能够奠定验收的坚实基础。

4.2执行和测试

测试项目的主要目的就是对系统进行充分的检查,检查的关键在于系统能否和任务书规定和项目合同规定的需求相符。项目测试方面包含:系统测试和集成测试,具体会开展安装与反安装测试、可靠性测试、压力测试、安全性测试、用户界面测试以及功能测试等。其中是在模拟的运行状态下进行的测试过程。

4.3项目的验收和试运行

用户的验收和试运行阶段当中具体应该完成的任务是,将全部的工作都被用户有所认可,具体涉及到的工作是:a.事前准备所谓事前的准备就是验收前的准备,大型软件项目经理对产品完整性方面负责检查,包含:中间产品、介质以及文档等方面,从而保证现场实行的效率最大化。同时对现场的软件安装调试也需要有所负责,将调试安装的总结报告相应强化。此外,还要对用户的验收计划负责拟订,同时要获得客户的认可。b.用户的确认用户需要开展系统的试运行以及验收测试流程,开展系统和文档的移交。大型软件的项目经理需要和客户有效的协调,以此来帮助用户能够开展项目的验收,从而让用户的验收报告能够成立。

4.4项目的维护

在维护软件系统方面包括两个方面,其一是纠错性质的维护,因为初期的测试过程不能够将软件系统当中潜在的一些错误暴漏出来,然而对哲学隐含错误的改正和诊断过程,就是纠错性的维护。其二是完善性的维护,在正常使用大型软件的阶段,用户会逐渐的将新型需求提出,想要对用户所提出的需求予以满足,就需要将软件功能的活动增加,这一流程称之为完善性的维护。

5总结

测试项目总结范文2

(一)PBLL的理论基础

PBLL是一种全新的教学和学习模式,它主要来源于实用教育理论和构建学习理论。构建学习理论明确指出,所谓学习,并不是教师将知识简单的灌输给学生,学生应该主动的通过创建有效的学习方式来获取知识。杜威的实用教学理论认为,教育就是生活,教育是将经验进行传递的一种方式。杜威还提出过三个中心论,将活动作为中心,将儿童作为中心,将经验作为中心。倡导在实践中学习的方式。

(二)网络环境中的PBLL

信息技术在不断的进步着,教学领域中普遍的运用了网络技术。网络不仅能够为词汇教学提供多元而丰富的信息资源,还可以提供有效的媒介,这种媒介可以进行跨区域的合作与交流。网络环境能够为以项目为基础的词汇教学提供有效的支持,包括技术性、管理型和资源性的支持,以及成果支持和共同体支持。PBLL在网络环境下能够帮助学生掌握知识的实际原型,使得学生的学习动力得到极大的增强,最大限度的激发学生的学习自主性。近一段时间以来,我国对于项目学习方面的研究,不仅引入了理论介绍和概念分析,也出现了针对英语方面的实践研究,虽然存在一些不足,但是已经取得了一定程度的进步。

二、设计研究

(一)课程相关介绍和研究的对象

人们在学习英语的时候,重点和难点是词汇的学习,词汇方面的教学也是英语教学环节中的极其重要的方面。大家常用的词汇教学方式,基本上是教师讲授词缀、词根和单词的实际用法,增强学生的记忆力。但是,大多数情况下,学生没有充足的学习兴趣,导致难以取得较佳的学习效果。大多数学习者只是参照词汇辅导工具对英语单词进行死记硬背,这种方法机械而孤立,导致学生不仅词汇量没有得到有效地扩充,对于英语学习也失去了兴趣,甚至感到恐惧和厌恶。另外,通过使用课外辅导书来学习英语词汇,由于缺乏规划性和系统性,导致不能达到理想的效果。

(二)研究方式

此次研究运用定量分析与定性分析结合的方式。定性分析的主要数据基本来自于一部分的调查问卷、小组报告和学生个人总结。报告的内容主要包括学生反思、项目过程以及学生自己总结的学习方法。定量分析的基本数据主要来源于学生最终的测试成绩。根据以上内容的最终数据,助教和研究者通过详细的分析,获得最终的研究结果。

(三)研究过程

1.根据大学英语四级、六级的词汇要求和英语词汇的具体实用性,指导教师制定六个题目:科技、文化、旅游、健康、商务和环境,学生可以根据个人的兴趣进行自主选择。

2.在分组的时候,指导教师可以将学生分为两个部分,然后再将每个部分分成若干个小组。在进行选题的时候要保证每个主题都会有两个小组对应。

3.上课的主要地点可以设在多媒体教室。这样,在上课的时候,每个学生都可以配备一台电脑,学生能够使用网络搜索所需资料并且可以充分分享学校资源库中的资料。

4.每个学生在规定的时间内都应该交一份个人的经验总结,每个小组也应该交一份研究报告,汇报进展情况。在整个项目结束后,每个项目小组都应该提交最终的项目报告,内容基本包括项目具体实施过程、组内成员的感想以及总结的学习方法。这些资料可以上传到学校的资料库内,作为学生的学习资料。

5.在项目的实行过程中,每一个学习者在项目开始之后和结束之前的短时间内,都应该参加一次英语写作测试。从写作中词汇量的变化,指导教师能够了解学生的实际学习效果。在第一周,指导教师可以根据学生学则的主体,选出与主题相符的作文题目,来进行第一次的写作测试。在最后一周的测试中,指导教师可以从学校系统中选出与第一次测试主题相同但是词汇量不同的作文题目,对学生进行最后一次的测试。在项目结束后,可以对两次英文写作测试的结果进行对比分析,然后对学生在项目中的学习情况和效果进行最终评定。

6.每个学生的最终评定成绩由五个部分构成,分别是个人总结、小组报告、成员互评、结束报告以及系统评分。

三、研究结果的分析和讨论

(一)分析测试结果

运用TRP系统对学生的最终写作情况进行测评,将两次测试中的词汇重复率、词汇总数和平均词长进行对比。通过整个项目状况可以发现,学生对于各自主题内的词汇知识的了解程度都得到了相应的增加,掌握了相对更多的英语词汇,并且能够将这些词汇运用到实际写作中。学生写作中词汇总量的增加、单词长度的加上以及重复率的减低,从一定程度上证明,通过项目的实施,不仅拓宽了学生的知识领域,还提高了学生的词汇运用水平。

(二)相关探讨

1.提高合作意识

目前,大学生都具有很强的自我意识,缺乏足够的合作意识,交流协作能力也不强。这将直接导致他们在以后的生活和工作中都会遇到各种困难。通过项目的运行,学生在小组活动中能够充分体会到团队的优势与魅力,提升自己的协作能力,增强合作意识。

2.增强人文素养

当今时代,大学生在人文素养方面都有一定程度的缺失,没有丰富的精神世界。针对这一现状,项目在进行主题设计时可以侧重于人文素养方面。在项目的执行过程中,需要学生收集相关的项目资料,在收集资料的过程中,学生可以充分的了解到项目的历史背景、文化内涵以及社会现状。随着项目进程的不断加深,学生对于项目知识的掌握情况和理解程度都会得到极大的提高。合理的项目设计,不仅可以增强学习者的人文素养,还可以引导学生树立正确的价值观与人生观,增强民族自豪感。

3.培养自主学习能力

大学教育最重要的目标,是增强学生的自主学习能力。在学习项目的具体实施中,通过指导教师的积极辅导,学生具有充分的自主选择权。无论是选择主题、收集资料,还是组内互动交流,学生都是在积极主动的参与,真正作为学习的主体参与其中,网络资源的丰富,不仅为学生学习英语提供了便利的条件,也激发了学生的学习兴趣,提高了自主学习能力。

四、结语

测试项目总结范文3

关键词:软件工程;深度学习;实践教学模式

《软件工程》是计算机软件和相关专业的重要课程之一。软件工程以提高软件质量,降低软件的开发和维护成本为目的,将系统化、规范化、可度量的工程化方法应用于软件的开发、运行和维护的过程,从而将经过时间考验的管理方法和先进的开发技术结合起来。近年来,随着新兴经济结构的产生,计算机技术领域的不断发展,软件产业已经成为世界各国在信息时代新一轮的竞争焦点。软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础,强调软件开发的工程性,不仅需要对软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等基础知识、基本方法熟练掌握,而且突出对软件开发、测试、维护和软件项目管理等专业技能的培养。目前国内外行业产业最需要的都是真正能够很好实践软件工程的人才。在软件工程课程教学中,“如何开展学习”以及“如何促进能力培养”是两个需要研究探索和实践的核心命题。软件工程教育界早已认同理论联系实际,突出实战能力的培养思想。而今,面对以碎片化为特点的浅层学习方式的渗透、覆盖和影响,越来越多的教育者和学习者已经开始认识到,流行的快餐式教育和浮光掠影的学习方式远远不能适应软件工程理论技术与实践发展的需求。反之,对信息予以深度加工,深刻理解和掌握复杂概念的内在涵义,建构起具有个人特点的知识体系,通过知识的吸收、迁移、内化来获得完成任务的能力,成为软件工程学科所必须的教育和学习理念[1]。

一、深度学习模式概述

根据学习者获取和加工信息的方式,可以分为深度加工和浅层加工。前者采用深度学习,这是一种主动的、批判性的学习方式。后者的浅层学习则是一种被动的、机械式的学习方式,被动接受、简单重复和机械记忆信息,缺乏对知识的深度理解、自我加工及长期保持,犹如沙滩上构建大厦一样没有基础,是无法实现知识建构、迁移应用及问题解决的[2]。从学习目标的角度看,根据布卢姆(B•S•BLOOM)对认知领域学习目标的分类,包括“知道、领会、应用、分析、综合及评价”这六个逐渐提高深化的层次,浅层学习的认知水平停留在“知道、领会”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制,处于较低的认知水平,涉及低阶思维活动;而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这四个较高级的认知层次,不只涉及记忆,更注重知识的理解和应用,处于高级的认知水平,涉及高阶思维活动[3]。显然,深度学习的实现与高水平思维的运用密切相关,发展高阶思维能力有助于实现和促进高级能力的获得,有助于提高学习者的思维水平和学习效能。从二十一世纪伊始,历经二十年,数字化、网络化、移动化的新型学习方式相继出现、发展到盛行,而越来越多的来自大、中学的调查研究和统计结果却表明,运用浅层学习虽然可以利用零星时间快速了解和接触碎片化信息,但在整体学习效率和综合效果上并没有得到了实质性的提高,相反,由于对新型学习工具和技术的不恰当使用,有些学习活动反而受到了阻碍[4]。高度信息化的知识经济时代更要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,进而建构个体知识体系,用以解决现实复杂问题。深度学习已作为一种重要而有效的学习方式和学习理念,引起教育者和学习者极大的兴趣和关注。

二、深度学习模式在软件工程实践教学中的运用

(一)课程目标

要求学生通过软件工程实践课程的理论学习与实践练习,掌握运用工程化的方法开发软件项目的方法和技能,开发过程中应遵循的流程、准则、标准和规范,具备进行软件工程项目分析、设计、实现和进行有效的项目管理的基本能力。具体课程目标如下:1.掌握面向对象的软件开发基本过程、方法和工具,能用软件工程的方法开展软件项目的分析、设计、实现和维护。2.掌握软件需求分析的方法,包括结构化方法、面向对象、面向构件的方法等,学会根据需求进行合理的软件建模,学会编写符合规范、完整、明确的软件需求规格说明。3.掌握软件设计的方法,包括软件体系结构设计、界面设计、数据设计和模块设计等,学会建立软件设计模型,编写规范、完整、详实的软件设计文档。4.掌握软件实现的常用方法,学习使用合适的软件开发工具开发软件。5.掌握软件测试的基本方法,重点在测试计划和测试用例的设计,了解应做哪些方面的测试,测试数据如何设计,测试的内容和利用测试结果进行可靠性分析与预测。6.掌握软件开发过程管理和质量控制的基本方法,包括定义合适的项目过程、进行充分的可行性研究、需求分析、阶段划分、人员组织与分工、质量评估、缺陷检查与纠正、系统成本控制、系统配置管理和用户沟通等。

(二)实践教学内容设计

软件工程的学科和课程最大的特性之一是“工程性”,因此实践教学以培养学生的软件工程能力和素质为核心,按照“案例导向、项目驱动”的设计思想,以项目开发带动软件工程的理论学习,又以软件工程的理论来指导软件开发的实践。依据三个原则开展案例和项目设计:一是实用性原则,面向行业产业,面向应用,选择具有较强代表性的案例、项目,教学组讨论发掘各个选题的参考解决方案,同时,积极吸收和引用合作技术企业已有的项目进行改编,使之符合教学要求。二是可行性原则,主要看所选案例和项目对于学生来说有无理解、设计和开发的可能,要结合学生的专业方向、学习基础、知识和能力水平、特长兴趣等人员因素综合考虑,同时还要考虑现有的实验设备和环境资源等外在因素。三是创新性原则。要在案例和项目中尽量体现发展和创造性,如是否发现了新问题、构建了新模型、运用了新技能、改进了新方法,让学生通过学习和练习,不仅实现模仿,而且激发出创新的胆识和能量。

(三)实践教学的开展

实践教学分为课内实验和课外实践两部分开展。课内实验的目标是巩固所学章节的内容及技能,包括可行性研究与软件工程标准化实验、软件开发工具实验、软件分析与建模实验、代码编写实验、软件测试工具与单元集成系统测试实验、软件项目管理实验等,按照“案例导向、项目驱动”的设计思想,指导教师分析案例,提出问题,学生结合所选具体项目进行相应的练习,达到对问题的理解和解决。在课堂上完成的内容主要包括:项目开发指导,实例讲解,要点引导;小组讨论,小组报告;项目问题答疑和解决;教师和学生对各小组项目的阶段评审等。课外实践是一项综合性的工程实践,通过一个完整项目开发的全过程实践,培养学生综合性的软件工程能力。要求学生组成项目开发小组,采取组长负责制,组织结构可以根据组员的特长、能力来组内自定,各小组成员进行不同的工作职位角色的分工,角色可以轮换,以培养成员全面的能力[6]。教师定期或不定期地对设计过程进行监控,可以召开小组会议,听取汇报,面对面地答疑指导,还可以通过网络在线形式开展交流。鼓励项目组成员间利用目前流行的协同工作工具如GitHub、Teambox等进行交流和协同。课外完成的内容主要包括:项目调研和资料的查阅,项目各阶段工作的完成,包括计划、分析、设计、编码、测试、编写文档等。通过模拟软件企业的软件项目管理和开发过程,使得学生全面接触实际项目,积累开发经验。

(四)实践教学指导模式

1.专题设计

通过研究课程教学目标和课程教学内容,确定核心概念、方法、技能和要点,结合课程知识点把软件工程实践技术分为8个专题,如表1所示。

2.创设场景

深度学习围绕某个场景展开,依据教学目标创设场景。结合教学目标创设场景是深度学习的关键一步,直接影响后面各个教学环节的完成情况。在创设场景之前需要进行完善的评估,包括对课程的评估和学生的评估。对课程的评估要考虑知识点在知识体系的位置、所需的背景知识、难易程度、相关知识点的关联关系、扩展学习方向等;对学生的评估主要针对学生的专业基础、学习风格、兴趣爱好等。在合理评估的基础之上,根据专题要求和学生实际来采取合适的教学指导策略,激发学生深度学习的能力[7]。创设的场景通常具备四个属性:知识性,结合教学目标、覆盖相应的知识点,明确学生应掌握的基本原理、基本技能;实用性,与实际中的问题相结合,让学生感觉到“学有所用”,从而激发学生学习积极性;层次性,所设计的目标难度设定要适中,过于简单的场景无法引起学生的探索兴趣,而难度太高,则会让学生退却;扩展性,要为学有余力的学生留出发展空间,激发他们去做进一步的探索。

3.分析问题

学生进入场景,对场景所展现的问题进行识别,对涉及的对象进行提取,对各项条件进行梳理,试图发现和理解核心问题。教师起辅助作用,引导学生把实际问题与已经学习过的内容建立联系,展开自主思考。学生在教师的引领下,尽快发现需要解决的问题或矛盾、需要实现的目标是什么,找到问题的切入点,提取出问题的框架,并初步建立解决问题的模型。这是培养和训练学生自主学习和探索能力的重要环节,教师的指导十分重要,例如,教师应当在合适的时机提出问题,引起学生深入思考,要根据学生对场景的分析,判断学生的思路方向是否合理,认识是否到位,问题的提取和模型的初步规划是否合适等,教师需要时刻关注各小组的进展[8]。在这个阶段,教师角色由传统的“传道、授业、解惑”向“引路人、辅助者”转变,要求教师充分运用教学经验,灵活运用多种引导方法,并仔细观察,在学生探索的过程中了解其学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征,对其思考能力和自我控制管理能力进行有意识的培养,为下阶段学生自主探索解决问题做好铺垫,实现有意义学习。

4.自主探究和协作交流

本阶段采用自主探究和协作交流的学习方式,在教师的引领下,学生开展自主学习、探究学习、交流学习。具体可以分为以下几个步骤:(1)选题。学生可在教师指定的课题中选择,也可自选项目,需对所选项目进行调查研究,给出可行性分析结论。(2)组队。学生自我协调,组成相应的开发团队,按照软件工程的标准编写软件开发计划,组内统一认识,并征求用户意见,修订完善。(3)需求分析。学生团队对系统和软件进行需求调研和分析,按照软件工程的标准编写软件需求规格说明书,并进行团队间交叉评审,文档和评审结果提交给评委(含教师、企业技术人员、市场推广人员和用户)。(4)概要和详细设计。学生团队进行系统及软件的设计,按照软件工程的标准编写相应的软件设计文档,并进行组内自我评审,文档和评审结果提交给评委。(5)软件测试。学生团队进行系统软件测试,按照软件工程的标准编写相应的软件测试文档,包括测试计划、测试用例、测试结果和分析报告等,提交给评委,作为项目验收的标准。(6)交付。学生团队提交课题最终成果,包括可行性报告、需求分析规格说明、系统设计规格说明、技术文档、源程序代码、可安装/执行软件、用户手册等。(7)项目验收。由评委对提交的课题最终成果进行验收测试,确认系统的状态。(8)项目管理。学生团队执行项目管理的各阶段任务,包括任务分解和责任分工、项目实施计划、进度跟踪、过程监督,项目的质量管理和控制,软件的配置管理和版本控制等。协作交流分为组内协作和组外交流,组内协作伴随实验的整个过程,每个成员要积极查阅资料,确定要解决的问题及问题的解决方法等,才能相互补充、相互完善、相互促进,圆满完成实验;组外交流是通过问答的形式完成,包括对其他小组的设计思路、系统结构、所运用的技术方法的学习,对其他小组存在的问题进行提问和讨论。这是以学生为主体开展训练、逐渐掌握和熟悉方法技能、积累经验的重要阶段。教师通过课堂答疑、课外网上交流来提供参考意见和相关资料,帮助学生去寻找解决问题的可能方案,而不是直接告诉学生答案;同时,还应鼓励学生有不同的想法,不同的解决手段,使之敢想、会想,激活其创造的火花。教师在此过程中的作用是定期或不定期地组织、协调、引导,控制讨论对象不偏离主题,对具有较大争议的问题进行引导,对难点问题进行答疑,在适当的时候为学生指明方向;整个过程充分发挥学生的主动性和积极性,从而使之在讨论交流中加深对知识的理解、在知识应用中去感悟、在操作中去体会,最终共同提高,既提升能力,又体验到深度学习的魅力。学生只有在经过了认真的问题分析、资料查询、自主探究、主动思考后,才可能进行有意义的协作交流,从而理顺思路,观点碰撞,成果分享[9]。经过这个阶段,把学习引入一个更深的层次,学生进行复杂的思维活动,完成分析问题、深入思考、思辨理解,潜力得到挖掘,优势得到发挥。

5.自我总结与点评

自我总结与点评是深度学习的最后环节,是对所学知识进行深化、迁移和提高,有没有总结点评、总结点评是否到位直接影响深度学习的效果。学生在教师的引导下对每个专题进行总结,对学习成果进行分析归纳,对当前知识点进行自我理解、吸收、运用与提高,并撰写研究报告,对每个专题中的理论知识、关键问题、关键技术等进行分析归纳,包括要解决什么问题,能够与哪些知识和技术进行关联,在这个领域有哪些新的进展和应用,在解决问题的过程中出现了什么新情况和新问题,本组和其他小组的解决方案有哪些相似和区别之处,各自的优缺点是什么,能否对现有的解决方案进行改进提高等问题,通过这些深度思考、评价等等内容,得出本次训练的收获,并进行展示。教师对小组展示进行补充,并指导学生完成研究报告,实现书面化总结。这个阶段促使学生学会反思、归纳和整理思路,对自己的知识体系进行调整,完成个性化知识体系的构建,获得更深层次的学习体验,以用于以后的开发实践。

三、结束语

针对软件工程内容广泛、技术发展快以及实践性强的特点,提出了深度学习的实践教学模式。在教学理念方面,一是突出对软件工程知识和方法等信息的深度加工过程,紧跟软件工程学科和技术发展前沿,保持教学内容先进性;二是突出软件工程专业特点,通过案例项目的教学和练习、探索性实践等多种活动,帮助学生深度理解复杂概念、深度掌握软件工程原理和技术框架的实质,进而建构个人化情景化的知识体系,得以解决现实复杂问题;三是通过软件工程实践,让学生参与实际软件项目开发,锻炼学生实际动手开发能力,培养创新精神。在具体教学方法手段方面,充分运用情境式、案例项目式、启发式手段,创设真实的问题情境,与工作岗位产生有效对接,有利于学生以后快速适应工作环境;通过对具体的软件项目案例的讲授,带动相关核心理论知识的模式学习,使学生能更加直观和自然地感受软件项目全貌、开发过程,培养学生的个人职业技能;采用启发式教学,从学生的知识基础,心理特点和接受能力出发,促使学生主动学习,自我构建知识体系;并以实际工作任务为目标,引导学生自主学习、互助交流和反思总结。在教学形式方面,采用课内实验和课外实践结合,推行团队协作模式,按照软件企业的项目管理和开发摸式,帮助学生组成软件开发团队,以合作的方式完成软件项目,经历一个完整规范的软件开发过程,以实现相应的个人能力和协作精神的培养。

参考文献:

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[8]赖绍聪.如何做好课程教学设计[J].中国大学教学,2016(10):14-18.

测试项目总结范文4

1.项目选取和布置的注意点。

项目的选取范围应覆盖课程的重点内容,可以通过一个大项目覆盖所有重点内容,也可通过几个小项目涉及几个重点内容。项目的难易度适中,应使学生觉得项目有点难度但自己通过努力可以完成,这样的项目是比较好的。项目的选题还需要与实际应用相关,有了应用背景,学生做项目的兴趣度也会提升。项目布置时,应明确设计要求、设计任务和设计的关键点,这样学生才会有的放矢,从而顺利地完成项目。

2.项目分组的注意点。

小组规模是影响学生参与的一个重要变量,如果小组规模较大,部分学生的分工会出现重复或是任务不足,如果小组规模较小,组内成员的任务过于繁重,有时导致项目不能顺利完成。教师应设定小组规模的范围(一般2~5人一组为宜),让学生们自由组合。

3.鼓励实验测试和实物加工。

机械专业对学生的动手能力要求较高,实验测试和实物加工是锻炼学生动手能力的一个重要途径。常常出现纸上设计的机构,看起来合适,实际做起来是不合适的,因此在学生实施项目过程中,教师应鼓励学生完成实验测试和实物加工,从而检验机构设计的合理性。

4.项目的考核。

项目的考核是检验学生完成项目的一个重要总结,项目的考核应包含设计文档、口头报告、实物或实验展示这三部分。设计文档锻炼了学生总结设计过程的文字撰写能力;口头报告锻炼了学生口头汇报的能力,口头报告还应包含教师和学生提问环节,检验学生的完成情况,锻炼学生思考的能力;实物或实验展示直观地反映学生项目完成的效果,同时增强学生的动手能力。

二、项目驱动教学法在“电子精密机械设计”中的应用实例

下面以“陶瓷放电管全自动打印机”为例介绍如何开展项目驱动教学法。

1.知识点的讲解。

由于陶瓷放电管全自动打印机涉及上料机构、打印机构、供墨机构、传动机构(凸轮机构)、下料机构的设计,因此布置项目之前,教师应大概讲解凸轮机构、上料机构、下料机构、控制系统等相关章节,为学生的项目实施扫清未了解知识的障碍。

2.项目选取和布置的注意点。

“陶瓷放电管全自动打印机”项目与实际紧密联系,难度适中,学生在了解了相关知识点后不会出现看到题目而不知所措的现象。接下来,教师应明确项目的要求。该项目要求学生完成打印机的整机设计,包括上料机构、打印机构、供墨机构、传动机构(凸轮机构)、下料机构等的设计,使该设备满足打印质量要求,其中自动上料机构保证放电管的供料率;打印机构实现陶瓷放电管的打印,要求保证打印质量;凸轮传动机构驱动打印机构,使其完成打印任务;供墨装置是为印章提供油墨的机构,要保证油墨厚度均匀。教师还应指出项目实施的关键点,例如陶瓷放电管对自动上料的特殊要求:一方面该类放电管的形状和尺寸使放电管在振动排料时出现多种姿态,给自动上料带来一定难度,因此自动上料机构的设计必须保证放电管的供料率。另一方面,放电管在振动料斗中的振动,会造成放电管之间的碰撞和摩擦,进而影响放电管的外观甚至质量,进而影响打印质量,因此要优化振动料斗的机构以减少放电管间的碰撞和摩擦。“陶瓷放电管全自动打印机”是一个较为复杂的系统,因此需要向学生说明设计的要求和设计的关键点,同时鼓励学生组队合作完成,培养他们的团队精神。

3.实物的加工和实验测试。

要求依据设计图纸,加工陶瓷放电管全自动打印机。加工之前可通过多次文档报告或口头报告,不断改进设计,从而使得加工出来的实物是可行的,实物的完成会让学生有成就感,让他们对学习《电子精密机械设计》增添兴趣。

4.项目的考核。

测试项目总结范文5

关键词:体育教学;PDCA循环;教学质量

一、体育教学与PDCA模式引进

根据教育部颁布的《体育与健康》课程大纲以及《体育与健康课程标准》,体育教学需要以学生身体素质为基础,实施科学的、体系的、合理的课程设计,找准教学目标后结合教育一般理论进行课程设计,然后以课时的形式进行阶段性施行,最后以体育测试的形式进行成果验收。因此体育课程设计中隐含着目标选择—课程设计—阶段实施—成果检验—教研改进的课程实施与优化思路,这与PDCA模式的计划—执行—检查—处理的核心思路相吻合,这意味着体育教学具备引入PDCA模式的基本条件。课程质量改进的实现必然从课程设计、教学实施、成果验收和教学研讨几方面实现,其中教学设计就是好计划阶段(Plan),教学实施就是执行阶段(Do)、成果验收就是检查阶段(Check),教学研讨就是处理阶段(Action)。因此在引入PDCA模式前,高校体育教学质量管理实际上已经在遵循PDCA思路,但其缺乏的是一种科学的、合理的、体系的质量管理与控制思路。

二、PDCA模式引入高校体育教学的要点

首先,要树立正确的理念,认清PDCA模式与高校体育教学的相关性,确立体育教学与PDCA管理中的主次矛盾,时刻把教书育人放在首位,PDCA循环模式的应用也应当严格遵循教育一般理论。其次,体育教学不同于其他文化科目教学,体育教学有其固有特点和条件局限,在进行教育设计时要把握好课程的内容和强度限度,不能突破学生的基本体育素质和身体耐受限度,尽可能符合绝大多数学生身体条件,不能超过学生身体适应能力和体能限度,预防损害的发生。最后,高校体育教学应当遵循以人为本的特点,尊重学生的个体差异,发挥体育教学内容和组织形式灵活性的特点,重视学生意见采纳,尽可能选择学生喜欢的、乐于参与的体育项目实施教学。

三、PDCA模式与高校体育教学质量改进-以田径项目教学为例

(一)计划阶段(P)。根据《体育与健康课程标准》《教学指导纲要》以及教育部关于高校体育教学的一般要求及思想指引,对田径项目教学课程进行教学要求、教学目标以及教学内容的合理规划。首先,需充分考虑学生具体情况,条件允许的情况下可对学生进行意向调查,根据学生意向在基础科目(100米短跑、400/800/100米中长跑、立定跳远)基础上增加沙坑、接力等田径项目。确定基本教学内容。其次,以《体育与健康课程标准》和教学大纲要求明确田径项目教学目标,确定学生合格标准和优秀基准线,以目标为指引进行课程设计,确定教学期间所需场地、器材以及课时安排,做好教学规划。最后,根据所选内容之间的关联性进行教学内容顺序编排调整,通常思路是跑步运动、沙坑项目以及其他科目分阶段,如短跑、中长跑为一个阶段,立定跳远、沙坑项目为一个阶段,对整体教学进行阶段划分,以提高教学效率。

(二)执行阶段(D)。执行阶段的关键在于教学方法(技术)的选择、组织形式的选择两部分。其中教学方法(技术)选择主要是指教学的实现形式,而组织形式的选择主要涉及学生群体的管理工作。体育教学与文化课程科目不同,体育讲究的是群体性、开放性、互动性和竞技性,比较重视学生的参与度和过程体验。在具体的教学过程中,教师应当注意学生兴趣的培养和运动习惯的养成,可以将传统田径项目与体育游戏相结合,使学生在参与的过程中逐步完成田径技能训练,另一方面教师应当做好课堂的延伸工作,教学不能仅仅停留在课上,做好学生的组织、引导工作,让学生在课外时间也能参与到运动锻炼中。可行的思路主要有两种:一种是通过运动会的形式实现,让学生在竞技中感受体育带来的愉悦感;另一种则是以课外素质拓展活动形式实现,让学生在参与过程中实现体能锻炼。在执行阶段,体育教师要控制好教学强度和学生组织,尽可能找到参与度、活跃度和竞技性之间的平衡,逐步引导学生实现运动的课程要求向生活习惯的转变。

(三)检查阶段(C)。检查阶段是检验教学成果的主要手段,以体育测试的形式实现。可将测试分为两种:一种是基础测试,即对学生基本体能进行测定和评价,具体包括100米短跑、800/1000米长跑、立定跳远等。另一种则是根据教学内容设定的额外测试,如接力、跨栏、跳远、三级跳等。在测试完成后,教师可安排成绩优秀的学生发表心得或分享锻炼方法等,教师也可参与到学生内部交流之中,通过良好的师生互动、生生互动来深化教学效果,提高学生对体育教学的认可程度。

(四)处理阶段(A)。处理阶段是不包含学生在内的课程研究改进阶段,是教师对教学内容、技术、模式、成果的总结与反思。首先,任课教师应当进行自主反思,总结授课过程中存在的不足并找出教学计划目标和实现情况之间的偏差,分析原因并遵循教育一般理论提出改进方法,为下次体育教学积累经验。其次,形成高效体育教学组内研究与反思机制,可采用教学研讨会议或办公室内部探究的形式实现,由多个体育教师分享教学心得、总结教学问题、提出改进方法等,不断优化体育教学的组织形式、实现方法等。最后,要对处理阶段成果进行归纳和总结,形成完整的改进方法并投入到新一轮的PDCA循环中,在不断的实践中发现问题、分析问题、解决问题,不断致力于体育教学质量提高[1-2]。

参考文献:

[1]马际栋.PDCA循环模型在球类运动体育教学中的应用——以成都体育学院乒乓球选修课教学为例[J].当代体育科技,2016,6(21):6-7.

测试项目总结范文6

关键词:轨道交通;试运营;综合联调;安全评估;防灾联动

新建轨道交通在试运营前均会组织专家评审以确定是否具备条件进行载客试运营。2019年交通运输部《城市轨道交通初期运营前安全评估技术规范第1部分:地铁和轻轨》(交办运[2019]17号),明确在试运营前应完成一系列设备联动测试,其中第四章第四节“防灾联动”中的3项测试科目牵涉的参建单位较多,在实际测试过程中出现的问题也较多,并且是试运营安全评估期间专家必测的项目。本文将对这3项测试科目的测试内容进行分析,并将测试中需注意的实施要点进行总结。

1“防灾联动”章节中的测试项目

1.1车站综合后备控制盘功能测试。1.1.1功能描述。该项测试是针对轨道交通车站在灾害紧急工况下进行的综合紧急后备盘(IBP盘)直启硬线连接关联设备联动功能的带负荷调试,验证在车站IBP盘上能否正常联动信号系统的紧急停车、扣车、人员防护开关(全自动驾驶线路)、人员防护旁路(全自动驾驶线路),屏蔽门系统的开关门、售检票系统的闸机解锁、门禁系统的门禁解锁、消防水系统的消防泵喷淋泵的启动、环控系统的区间火灾模式启动、车站排烟风机启动等的控制功能。典型车站的IBP盘盘面见图1。1.1.2实施要点。IBP盘的区间火灾模式在测试前应在综合监控平台上下发相应火灾模式,并将设备动作情况与环控图纸做对比确认。在实际测试中,出现过平台中的环控模式表与图纸不一致的情况,所以在做第一遍区间火灾模式测试时,需要将平台模式表与图纸进行确认。消防风机的IBP联动测试时需注意确认IBP风机编号与实际启动风机编号的一致性。实际测试时,可能会出现IBP盘上风机控制线缆接错风机的情况。测试时,可在车控室、环控电控室、现场各安排一人进行风机编号的确认。信号系统的IBP盘紧急停车功能测试时,应分别针对列车进入车站紧急停车功能控制范围内和车站紧急停车功能控制范围外共4种情况进行测试:1)列车运行接近车站但未到达车站站台安全防护区域前,触发站台紧急关闭按钮,列车不能进入站台区域,通过车控室IBP盘按压取消紧急停车按钮,恢复速度码。2)列车在进站(已在车站站台安全防护区域内)过程中,触发站台紧急关闭按钮,列车触发紧急制动,通过车控室IBP盘按压取消紧急停车按钮,紧急制动自动缓解,恢复速度码。3)列车停在站台区域,触发站台紧急关闭按钮后,列车自动运行模式(ATO)下启动列车,列车无法启动离站。全自动驾驶模式(FAM)列车在停车倒计时结束后无法自动离站,通过车控室IBP盘按压取消紧急停车按钮,列车恢复速度码。4)列车出站(仍在车站站台安全防护区域内)时,触发车控室IBP盘紧急关闭按钮,列车触发紧急制动,通过车控室IBP盘按压取消紧急停车按钮,紧急制动自动缓解,恢复速度码。闸机、门禁、消防泵、喷淋泵的IBP盘功能实现较简单,在实际测试中也较少出现问题,不再赘述。

1.2车站公共区火灾工况联动测试。1.2.1功能描述。当车站站厅或站台发生火灾时,火灾报警系统(FAS)实施如下指令:启动警铃、声光,启动火灾区域消防风机,打开闸机,释放门禁,播放火灾广播,切除非消防电源,启动应急照明,落下卷帘门(疏散通道卷帘门降根据温感探测器继续动作,非疏散通道卷帘门全降),控制电梯到安全层并打开梯门。FAS通过火警控制面板(FACP)的通信接口直接向设备监控系统(EMCS)发出火灾模式指令,由EMCS自动启动相关模式,从而控制防排烟设备进入救灾状态。FAS同时将指令发送给综合监控平台(ISCS),ISCS收到指令模式后,由正常运行模式转为火灾运行模式,在ISCS平台亮显发生火灾的防火分区,将CCTV系统转入对应起火的防火分区进行轮巡,公共区内PIS屏播放应急信息,为防灾、救援和事故处理提供可靠保障。1.2.2实施要点。车站公共区火灾工况联动测试作为检验火灾情况下车站机电设备、软件系统的响应情况,在为期3天的试运营专家安全评估中占据重要的地位。经过多条线路的联调联试,实施要点如下:1)对火灾工况下需联动的电动防火阀需进行多次模式工况测试,避免因防火阀执行器故障造成阀门未打开,排烟风口不能达到设计风量。上海轨道交通车站站台两端各有一个常闭的电动排烟风口,如果电动防火阀不能正常打开,会造成站台楼梯口风速达不到《地铁设计规范》(GB50157—2013)中1.5m/s的要求。2)施工单位需对设备区与公共区之间的孔洞封堵、排风风道与环控机房之间的孔洞封堵进行检查确认,避免发生串烟,导致非火灾防火分区的烟感探测器报警。3)使用排热风机进行站台火灾排烟,测试前需检查排热小室至排烟风口的排烟路径是否通畅。实际测试时,特别是在有转换风室的车站,发现个别的排热风孔被误封堵或者电动风阀装错。4)检查应急照明设施。车站公共区发生火灾时,需强启应急照明配电箱,但是实际测试时发现部分车站的应急照明开关接线接错,导致应急照明灯具不能保持常亮,未达到应急照明的功能要求。

1.3列车区间事故工况联动测试。1.3.1功能描述。列车在区间隧道或车站发生火灾/阻塞时,隧道通风系统接收综合监控平台(ISCS)、控制中心(OCC)和车站模式控制命令,执行相应火灾通风模式,开启隧道风机、排热风机和相应风阀,向火灾区域送风、排风,形成一定的断面风速,迅速排除烟气,或为车辆人员、设备提供新风。列车区间事故工况测试验证车站机电设备对ISCS、OCC和车站模式控制命令的响应情况,联动关系的正确性,ISCS平台收到反馈的正确性,确保站内机电设备在火灾模式下的安全运营。1.3.2实施要点。列车区间事故工况测试主要检验列车自动监控系统(ATS)与ISCS的接口关系,以及ISCS与车站设备的接口关系。实施要点如下:1)阻塞测试前需与信号专业确定停车时间多久会触发ATS向ISCS发送阻塞报警信息,这个停车时间一般按照区间长度与车辆限制人工驾驶模式(RM模式)下的速度之商进行参考设置。2)区间事故工况按照环控模式会启动2个站多台隧道风机和排热风机,且这些风机都是工频启动,有可能会导致400V进线开关因电流过大而跳闸。在实际测试时,1台132kW的隧道风机工频启动电流峰值约为1520A[1],如果恰好2~3台隧道风机、排热风机联锁风阀开启时间相同,风机同时启动,导致启动电流叠加,就会导致400V进线开关过负荷长延时保护或短路短延时保护跳闸。所以,在区间事故工况测试前应弄清楚400V进线开关的保护参数,如有跳闸,在保护变压器的前提下咨询设计单位调整整定值,尽可能躲过最大负荷的启动尖峰电流。还可考虑在符合《地铁设计防火标准》(GB51298—2018)风机启动时间的前提下,由环境与设备监控系统(BAS)对大功率防排烟风机设备进行错时启动。在全自动驾驶的线路上,如果按照先进行阻塞测试,再模拟车辆火灾进站的流程,在阻塞工况测风速时车辆停车位置应在下一站进站前的信号灯前停下,这样才能保证在阻塞工况风速测量完成后,车辆在全自动驾驶模式(FAM)下行驶至下一站进行疏散。

2结语

通过解读交办运[2019]17号文中防灾联动章节的3项联动测试项目,并结合以往联调联试经验,对4项联动测试项目的实施要点进行了归纳总结,可为国内轨道交通试运营安全评估前的联调联试提供技术参考。

参考文献:

测试项目总结范文7

关键词:学堂云;BOPPPS模式;审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出,教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学,加强应用型人才培养,是高等教育积极应变社会需求,实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节,对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看,国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础,采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法,以提升审计实训教学的效率和效果。例如,郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题,提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度[1];邓洁提出“三维融合”的方法,将审计案例融入审计实训教学中,以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题[2];王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题,提出将合作学习方式运用于审计实训教学中[3];彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题,提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中[4]。但是,随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击,审计实训教学中不断加入新的内容,实验项目数量不断增多,仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法,很难在有限的实训课时内,提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

(一)实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念,导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计,重知识轻实践,重学习轻思考,侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法,而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练,减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、发布任务、学生练习等环节,缺少学生全方位参与实训教学环节的设计,学生在实训过程中的参与度和投入度较低。

(二)实训教学过程缺少实时管控,限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展,由于学生小组数量较多,教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控,不能有效掌握实训进度,可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度,影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节,影响实训课堂的教学效果。

(三)实训教学方式较为单一,导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一,更多集中在课中环节,通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展,而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足,导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合,从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节,向课前环节和课后环节的拓展不足,从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

(一)学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能,与BOPPPS模式的闭环教学过程(导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段)进行匹配,实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合,从而呈现出以下特点。1.实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节,构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理,实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2.实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录,教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见,实现对实训教学进度的有效管控,以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3.实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合,既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源,又可以充分发挥教师线下教学的优势,综合利用线上线下教学资源,不断拓展实训教学的深度和广度。

(二)学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来,以审计综合模拟实训的五个实验(包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验)为载体,构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括:

1.实训导入B阶段(Bridge-in)。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能,以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例,激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。

2.实训目标O阶段(Objective)。该阶段的主要目的是明确实训目标,并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能,以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习,以巩固各实训项目所需的理论知识。

3.实训前测P阶段(Pre-assessment)。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能,在各个实训任务开始前,针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况,了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况,并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。

4.参与式学习P阶段(ParticipatoryLearning)。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务,让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能,以教师作为引导者,与学生共同完成一个审计实训任务,重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节,掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。

5.实训后测P阶段(Postassessment)。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能,由教师向学生发布每一个审计实验项目的实训任务,对实训目标是否达成进行测试。

6.实训总结S阶段(Summary)。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结,并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能,挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结,教师进行实训过程回顾和点评,提出相关建议,指导学生进一步提升并完成实训报告。

(三)学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式,以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例,教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段,教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并发布“M财务舞弊案例”的视频及图文资料,让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则,以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段,教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并发布控制测试目标及知识点图文资料,其中控制测试目标包括:1.掌握控制测试工作底稿的编制,包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制;2.掌握控制测试缺陷的填制方法,包括控制测试抽样中加入内控缺陷,工作底稿加载项中添加内控缺陷,直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括:1.控制测试的基本理论;2.控制测试在各业务循环的应用;3.控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标,并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段,教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时发布控制测试实验的前测试题,试题共计25道题,涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况,并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段,教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能,由师生共同完成控制测试实验项目,包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段,教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能,由教师创建并发布控制测试实训任务,并开展实训答疑。具体发布的实训任务包括:1.信息技术一般控制测试底稿的编制;2.业务流程层面控制测试底稿的编制(包括统计抽样和非统计抽样);3.控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段,教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能,挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报,再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议,学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

测试项目总结范文8

关键词:OBE;数据结构;考核评价体系;持续改进

0引言

目前基于OBE教学体系创新以及人才培养模式探索等方面的研究都较为丰富,但在具体的课程教学实践层面中,如何准确把握OBE内涵和标准的相关研究仍较薄弱[1]。评价是课程教学环节的重要组成部分,现有的评价方法主要是从学生个体和整体的角度进行定量计算和分析,但课程评价远不止于“算分”这么简单,还要检验学生是否达到毕业要求以及考查学生的能力与素质[2]。这就需要教育工作者对OBE课程教学评价进行实践研究,设计能够帮助学生达成毕业要求的教学方式和考核评价体系,满足对学生基本知识、工程能力和专业素养的综合考量。数据结构是计算机科学与技术专业重要的基础学科,学生只有熟练掌握这一学科才能更好地学习程序的研发、设计,为其他课程的系统学习奠定基础。针对课程特点,在OBE理念指导下,根据课程对毕业要求指标点的支撑,结合课程任务构建课程考核评价体系。

1确定基于OBE的数据结构课程考核评价目标

基于OBE“自顶向下,反向设计”的实施原则,根据数据结构课程对计算机科学与技术专业毕业要求相关指标点的支撑情况,以课程教学目标为导向,确定课程考核评价目标。目标包括知识、能力、素养3个方面,与课程目标和毕业要求存在映射关系(如图1所示)。

2制订课程的评价标准

结合数据结构课程的授课模式设计考核方式和考核项目,明确各个考核项目的评价标准。考核项目主要包括在线学习及课堂表现、实验及作业、阶段测试、课程设计、期末考试5个方面,其中前3项采用形成性评价和诊断性评价;后2项采用总结性评价开展测评。各项评价标准均采用量化处理,方便参与者能够根据量化指标对任务完成情况给出恰当评价。具体考核评价标准见表1。

3课程考核评价的具体实施

在学期初,提前向学生说明课程的考核评价标准、考核项目、成绩占比以及评价方法,引导学生对考核任务进行分解[3],督促他们全面参与线上线下SPOC教学模式的每个环节。

3.1在线自主学习及课堂表现考核评价的实施

该项目主要包括课前预习情况、课堂互动、课后复习巩固3个方面。学生在课前任务清单的指导下利用慕课等在线资源进行自主学习,预习效果主要通过课前任务完成情况测试进行量化评价。课堂教学环节根据每堂课的学习目标制定课堂教学的二级评价目标,设计难度系数不同的课堂互动题目(如0.6、0.8、1.0),考查学生参与课堂互动以及主动回答问题情况。课后知识点巩固测试以客观题为主,通过网络教学平台在线测试并自动评阅。与阶段测试不同的是学生有3次考试机会,取最高分作为本次测试的最终成绩,主要目的是让学生对所学知识进行及时的总结和巩固。

3.2实验及作业成绩评定

慕课平台的实验及作业,其主要内容涉及基础算法的验证和设计。依据每次作业/实验答案的完整性、正确性、代码完成质量和是否按时提交等评价标准,采取学生互评、教师评价进行成绩评定。学生互评有助于学生在完成学习任务的基础上,对本次作业的内容作进一步的理解;教师评价可以对学生评价结果加以制约,避免生生互评时给分的主观随意性。

3.3阶段测试

在教学的关键结点安排阶段性测试,学生在规定时间内只有一次考试机会,题型包括客观题和算法设计等。通过考试帮助学生诊断前一阶段存在的问题和不足,以便及时调整学习状态,也可以让教师把握学生现阶段整体的学习效果,为下一阶段教学活动的开展和调整提供参考数据。

3.4课程设计考核评价的实施

数据结构课程设计是对实验和课后作业内容的拓展,考查学生的知识综合应用能力、实践操作能力、团队协作能力及自主学习能力[4]。该部分成绩评定主要包括小组团队协作评价和个人任务完成情况评价两部分。其中个人评价是建立在小组评价的基础上,如果项目验收不合格,则整个小组都不合格,以此培养学生的团队精神。小组团队协作评价包括:团队成员结构及组内分工情况(权重0.2)是否合理;围绕选题、项目调研等活动定期进行组内讨论情况(权重0.3)以及课程设计报告完成质量的评定(权重0.5)。另外,对各组选题的难易度设定系数(简单0.8;中等1.0;较难1.2)来计算团队最终成绩。个人任务完成情况主要采用项目验收答辩的方式进行考核,每组课程设计的验收至少有2~3名教师组成。答辩过程中首先要求每个学生以小组项目为背景,陈述自己负责的任务并进行作品展示。每个教师根据学生组内的工作量、任务完成质量以及答辩表现给出个人的项目验收成绩。

3.5期末考试

数据结构课程涉及知识点较多,为了客观地了解全体学生对所授核心知识点的掌握情况,期末考试采用笔试形式,试题涵盖课程所有章节内容,侧重对学生基础核心知识的掌握和程序读、写能力的考核。

4基于OBE的课程评价反馈和持续改进

OBE理念特别关注反馈和持续改进。如何组织多元评价主体开展经常性的反馈,并针对课程建立“评价—反馈—改进”反复循环的改进机制[5]是课程评价改革的研究重点。数据结构课程的反馈机制主要包括过程反馈和结果反馈2个方面。

4.1过程反馈

过程反馈的实施是通过在线学习与课堂表现、实验及作业、阶段测试、课程设计考核等评价活动,开展线上、线下的反馈信息收集。在线自主学习阶段,教师利用投票、钉钉课程群发言、线上答疑以及课前测试等方式,了解学生在学习新知识时存在的普遍问题和困难,帮助教师在课堂上更好地进行重、难点知识的讲解和实训。课堂教学中的反馈主要包括学生参与课堂互动、案例探讨、教师自我评价等反馈信息的收集和分析。此外,向学生及时反馈每次课后作业、课后巩固测试和阶段测试的量化考核结果,可以激发学生对课程学习活动的持续关注。在课程设计实施过程中加入“反思”环节,能够引导学生和教师对课程设计进行批评性思考,有助于发现问题并调整下一步的设计进程。在课程设计验收环节,收集学生对于课程设计的问题、心得总结等完成效果反馈。通过以上过程反馈机制,教师可及时获得教学过程中的连续反馈,为改变教学策略、改进教学方法、调整教学计划提供参考。

4.2结果反馈

在课程结束时进行的结果反馈,主要包括学生学习成绩数据对课程目标达成情况的反馈和对学生学习经验的反馈。

4.2.1课程达成度评价反馈

课程目标达成度评价是OBE教学质量评价体系中的基本单元,其评价的科学性、合理性将直接影响学生最终的总结性评价,也为毕业要求达成度评价提供数据支持[6]。1)课程目标达成度结果计算。数据结构课程的达成度基于在线学习及课堂表现(15%)、实验及作业(15%)、阶段测试(10%)、课程设计考核(20%)、期末考试(40%)5个考核子项的评价结果(分别用E1~E5表示),表2为课程目标与考核方式的对应关系。以课程考核评价目标和评价标准为依据,在各项评价活动中详细记录学生的学习结果;课程目标达成度计算见表3。2)课程目标达成度分析与持续改进。课程考核结束后的2周内,由课程负责人对全体学生学习结果进行分析,评价本课程的实际学习成果及课程目标的达成度,并针对评价结果,分析教学中存在的问题,为整个OBE体系的持续改进提供基础依据。图2为近3个学期的课程目标达成度计算结果。对于达成度较低的情况,如2017—2018学年第1学期课程目标1的达成度较低,分析原因主要是在学生课堂活动评价环节中,积极参与互动的学生所占比重较低,从而导致整体得分率不高。针对这一问题,在该环节的评价实施过程中利用线上资源,使用课堂在线测试、讨论、投票等多种评价手段,让更多的学生参与到课堂互动评价中。这一举措在下一轮2018—2019学年第1学期的教学中取得了较为明显的效果。另外,在最近的2018—2019学年第2学期的课程开设周期中,课程目标3、4、5的达成度有了比较明显的下降,究其原因是从2018级开始,根据最新的人才培养方案修订将数据结构课程由原来的大二上学期调整为大一下学期,学生在算法设计和编程技能方面基础较弱,因此在实验作业及课程设计考核中整体得分率较以往有所下降,这就要求在今后的教学中针对学情的变化,及时对实践教学环节的组织过程进行调整,提高学生的学习效果。

4.2.2学生学习经验的反馈

1)获取学生学习经验的反馈信息。使用开放式问卷了解学生的学习经历并获取反馈信息,目的是了解学生的学习背景、学习动机、学生对课程学习的诉求等,为课程教学的持续改进提供参考。问卷包括4个反馈栏目:“需要”:是让学生填写他们认为教师没有在这门课上做过的,但需要做的一些事情,以帮助其提高学习效率。“不需要”:是让学生填写他们认为教师在教学中做的一些对他们的学习没有帮助的事情,或应该减少/取消的活动。“继续保持”:是让学生评论教师在教学中所做的任何他们觉得应该继续这样做的事情,以帮助和督促他们开展自主学习。“意见/行动计划”:这是一个额外的栏目,目的是向教师提供一些有关学生行动计划的信息,学生也可以通过该栏目自由地评论他们对教师和课程的任何看法。2)通过学生学习经验反馈进行的持续改进。收集“需要”反馈信息的目的是为了检查学生感知中缺少什么,以及教师需要做什么,以确保学生有更好的学习体验。例如:有的学生希望在完成课前任务中的测试题后能够进行自动测评,以便及时了解自己的预习情况等,这些反馈建议都为教师更好地完善学生的学习环节提供了具体的努力方向。收集“不需要”反馈信息的目的是考查一些不适用的教学活动,以帮助学生减少在课程学习中的挫折,教师通过获取反馈信息能够及时注意到可能会影响学生学习体验的行为或实践。例如,学生反馈“链表”章节的课前任务测试题目涉及的知识点过深,不适合作为自学预习的学习资料等。理想情况下,同样的评论不应该出现在下一轮的反馈中,以确保学生的合理建议被采纳。通过以上方式,教师能够简单有效地获取学生的学习经验反馈,学生也可以在轻松的心情下自由地评论关于课程的任何事情,促进教师—学生更好的互动。最终目的是为教师提供更有建设性的学生学习经验反馈,实现课程教学的持续改进。

5结语

构建基于OBE的数据结构课程多元化考核评价体系,以课程目标为导向,匹配课程线上线下SPOC教学模式的开展,利用各个评价环节激发学生的学习动力,使课程的考核始终在学生的学习中起指导作用,实现对原有课程考核评价体系的调整和优化。下一步工作将细化各个考核项目的二级评价标准,进一步确保评价数据来源的合理性和有效性,从而使课程目标更好地支撑专业培养目标。

参考文献:

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