财会毕业论文范文1
毕业论文是对高校学生在校期间学习成果的检验，是理论教育与实践教育的连接桥梁，是高校本科教育的最终环节，在人才培养中起着重要的作用。目前，财务管理专业本科毕业论文质量不容乐观，文章揭示了论文选题及写作中存在的问题，并进一步探讨其解决方法。
【关键词】
财务管理;毕业论文;论文质量;写作周期
毕业论文是衡量高校本科教育质量和办学效益的一项非常重要的评价内容。按教学大纲的要求，财务管理专业本科毕业论文是在校学生的必修实践课。通过这个环节的考核，可以考察学生大学四年所掌握的知识、获得的技能和能力。综合培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生调查研究及搜集整理资料的能力，计算机和外语的运用能力，进而培养学生能够运用专业知识对会计及财务管理实际问题和理论问题进行分析和阐述的能力等。但目前，财务管理专业本科毕业论文质量低下，如何提高财务管理专业本科毕业论文质量成为亟待需解决的问题。
一、财务管理专业本科毕业论文质量低下的现状
(一)毕业论文选题存在的问题。
(1)偏离专业方向。
论文题目的选取要和专业相符，尽量从会计、审计、税务、财务管理、财务分析、会计电算化等社会经济发展的实际问题中选定。但实际操作中，部分学生的选题随意性较大，偏离专业方向，如类似于“企业物流管理绩效评价体系的研究”、“微利时代的企业定价环境分析”、“民营企业对外贸易的发展和影响分析”等题目分别属于市场营销专业、国际贸易专业等的范畴。
(2)选题范围不合理。
一些学生选题时比较盲目，加上对专业知识掌握深度不够，造成选题范围过大，如“企业战略财务管理体系构建的研究”、“财务困境和公司治理结构分析“，这些题目的研究需要综合性知识，需多样性研究方法，更适合硕士生研究范畴，以本科生所掌握的知识容量和研究方法难于完成。而且本科生毕业论文字数一般为一万字左右，显然这些题目范围过大，题目范围和所撰写论文字数不符。致使查阅资料困难，缺少研究价值，导致写作过程中断，甚至中途改换题目，挫伤学生自信心，影响最终论文完成进度。
(3)侧重理论研究。
由于财务管理专业应用性较强，因此毕业论文选题上也应注重于实际应用，而一些理论性较强的题目尤其不适合于本科生，如“财务管理基本理论的探讨”、“产权重组与财务管理研究”、“全面预算管理与内部控制研究”，这类题目偏重于理论研究，难度和工作量不适合学生的知识和能力，选题偏离实际，缺少应用价值。
(4)选题方向过于集中，导致题目重复。
由于有些研究方向参考文献数量丰富，收集资料比较容易。如“中小企业融资”、“企业财务报表分析”、“成本管理”等方向是学生比较倾向于选择的，可能会针对不同的企业进行研究，表面上是“同人不同题”，实质上不同的题目方向相同，研究方法相差无几，以“财务报表分析”为例，尽管选取的是不同企业的财务报表，但研究主体基本是选取所研究企业三至五年的报表数据，进行偿债能力、营运能力、盈利能力单项分析，最后用杜邦分析法进行综合分析，千篇一律，这样的论文选题难以做到富有新意。
(二)毕业论文写作中存在的问题。
(1)语言缺乏学术性。
财务管理专业毕业论文用语应具有学术性、逻辑性，但很多学生却喜欢用描述性语言，“语言不规范、缺少逻辑性”是目前财务管理专业毕业论文的一大通病。
(2)理论联系实际的能力弱。
财务管理专业毕业论文注重应用性，要求所撰写的论文能够运用所学的专业理论知识解决企业实际问题，但许多学生对论文中所提出的问题仅能进行基本的描述，不会运用所学专业知识基本理论和方法对所论述的问题进行分析总结、提升，专业知识综合运用能力较差。
(3)过度引用他人资料。
目前各高校财务管理专业教学计划中并未开设毕业论文写作相关课程，学生缺乏积累，大多数学生选题前从未阅读过本专业的学术论文，缺乏资料收集和论文写作技巧，为尽快完成论文写作任务，不进行实地调研，写作过程脱离实际，大量引用他人文献资料，东拼西凑，基本没有自己的观点。
二、提高毕业论文质量的建议
(一)把好论文选题质量关。
选题环节是毕业论文起始阶段，所选题目会贯穿毕业论文始终，而优化选题是提高财务管理本科毕业论文质量的基本。需制定完善的选题制度，保证选题质量。指导教师在拟定论文题目时，应全面考虑以下四个方面。第一，选题应体现财务管理专业培养目标和专业特点，以使学生通过毕业论文的写作达到锻炼和提高自身素质的目的。第二，所拟题目应具有可行性，题目大小，难易程度应与本科毕业生所掌握的专业知识水平相匹配，范围不易过于宽泛，也不能过于狭窄，避免偏重理论，最好针对于某一个具体企业进行研究，这样，学生容易获得第一手资料，使其在规定的时限内通过努力能够完成论文的撰写。第三，撰写题目时避免研究方向过于集中，避免雷同，避免限制学生选择的范围。第四，题目应与时展相适应，力示新颖，并有利于培养学生的创新能力。实际操作中，可按以下顺序进行选题环节。第一，由系主任或对毕业论文指导工作富有经验的老师召开“财务管理专业毕业论文动员会”，对论文写作的目的、要求，选题方法等方面进行详细讲解，指导学生使用专业搜索引擎进行文献资料查阅，动员学生搜集和整理相关资料，为后期论文写作做好准备。第二，成立“选题评议专家组”。由指导教师拟定一定数量(可为当年所指导学生数量的1．5倍)的题目，并提交到“评议组”进行审查，核准修改后下发执行。第三，公布毕业论文选题及指导教师姓名，由学生挑选题目，建立师生对接关系，院系适当进行调整，并由指导教师指导学生完成开题报告的撰写。
(二)延长论文写作周期。
财务管理本科毕业论文时间一般安排在第八学期，时间大约三个月。对于毫无论文写作基础的学生来说，能在如此短的时间内仓促完成一万字的论文撰写，其完成质量可想而知。提高毕业论文质量是一个系统工程，不能仅靠学生在传统意义上的毕业论文写作周期内完成，而应延长论文写作周期。将论文写作相关内容融入到课堂中，专业教师在授课过程中不断进行渗透。例如，在“财务管理”课程授课中，讲到融资时，可以让学生自己查阅目前我国企业融资时所面临的困境，进而引导学生将来毕业论文写作时，可以针对某一具体企业融资存在的问题进行分析。在“财务分析”课程中，授课教师可以引导学生留意将来所接触到的实习单位的财务状况，可以对该实习单位的财务报表进行分析。在“会计制度设计课程”中，讲到企业会计制度设计基本程序时，准备阶段，调查分析阶段，撰写初稿阶段，修改试行与定稿阶段，恰好和毕业论文写作过程高度相似。可以将毕业论文写作过程渗透到该教学中，从而达到事半功倍的效果。
(三)加强论文写作全过程管理。
(1)事前管理。
毕业论文管理工作是一个系统工程，应制订毕业论文管理文件以规范毕业论文工作。例如可以拟定《财务管理专业毕业论文指导手册》。另外，抽取有一定论文指导经验的老师对学生进行集中指导，解读手册内容，使学生了解选题要求、写作方法及格式规范等毕业论文相关的问题。
(2)事中管理。
论文写作过程中，指导教师要经常和学生沟通，每周至少安排2－3次指导时间，把好从提纲、初稿、修订稿到最终定稿每一环节的质量关。
(3)事后管理。
论文完成后，学院组织答辩组进行答辩。由于学生以前基本没有任何答辩经历，所以大多会比较紧张，无所适从，指导老师要做好心理辅导，并指导学生对自己所撰写的论文进行进一步熟悉，做好毕业论文答辩准备工作。指导教师对论文进行最终评定。并组织学生座谈，听取反馈意见，不断总结提高。
(四)强化指导教师队伍建设。
组建一支知识结构合理、实践能力较强、业务素质较高的指导教师队伍，是毕业论文质量得到保障的重要因素。实践中，可以通过以下两种途径来强化指导教师队伍建设，第一，针对校内师资，学校要每年选派部分青年教师外出学习培训，可以到其他高校，也可以到企业参与实践。要聘请具有丰富指导经验和精通专业知识的退休教师，参与指导毕业论文工作。第二，针对校外资源，充分利用各种社会关系，从科研院所或企业聘请同专业领域的高级专业人员担任导师，如可从企业聘请高级经济师或注册会计师等。校内师资结合校外资源，内外协作，取长补短，不断积累经验，提高校内教师指导水平，逐步提高论文质量。
作者：邱丽娟 单位：齐齐哈尔大学经济与管理学院
【参考文献】
［1］邓英．财务管理专业本科毕业论文质量评价体系研究［J］．财会通讯，2011(5)
［2］夏绒，关旭．论财务管理专业本科毕业论文质量管理［J］．对外经贸，2012(5)
财会毕业论文范文2
关键词：“互联网+”；财务会计；实践教学；创新研究
如何在“互联网+”背景下改革财务会计实践教学，培养学生的自主学习意识以及解决实际问题的实践能力，已经成为财务会计实践教学亟须解决的问题。如何在大数据技术的教育基础上创新财务会计实践教学，充分运用网络技术、新媒体等多种形式和方式，对学生的财务会计实践活动进行有效指导，让财务会计课程设置突出实践规划，激发学生的学习主动性、积极性，从而帮助学生掌握扎实的财务理论和方法，掌握大数据财务分析能力、熟悉经济、管理、法律等基本知识，培养学生成为具有认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的高素质应用型财务人才，使学生一毕业就能上岗，就能从事财务会计的实务工作。
1“互联网+”背景下财务会计实践教学创新的必要性
在“互联网+”背景下，各个行业都需要既掌握财务会计基础理论又具有大数据财务分析能力的应用型人才，随着经济社会的发展，对大学生的实践能力提出了更高的要求，应用型、复合型人才的培养成为各类高校培养人才的主要目标。毋庸置疑，培养高素质的应用型财务人才，必须积极搭建学生实践教学的平台，改变传统教学先学理论再实践的方式，将课堂理论教学与独立实践教学同学期并行开展，实现理论与实践相结合的最大功效，这对财务会计实践教学具有重大意义。具体来说，理论教学与实践教学同步进行，可以保障理论知识得到及时转化，实践方法有可靠的支撑，从而实现理论与实践的及时互动效应，不断提高学生的实际动手能力。其次，开展形式多样的财务会计实践教学活动，可以提升学生学习财务会计专业知识的兴趣，培养学生学习的主动性，从而积极地参与到各类实践活动中来，不断增强实践教学的效果。
2“互联网+”背景下财务会计实践教学的现状
2.1重理论、轻实践的课程体系满足不了应用型财务人才的培养目标需求
财务会计是一门实践性、理论性都非常强的课程，学生需要记忆掌握的理论知识很多，因此，在教学过程中，老师非常重视枯燥理论知识点的讲解、记忆。但是，实践环节和实践环境的缺乏使学生无法真正理解这些理论性知识点，从而导致学生的实际操作能力不强，解决实际财务问题的能力较弱，这一弱势专业实习、毕业实习阶段都有显现。学生实践能力不足，无法保障应用型财务人才培养目标的实现。
2.2教学方法和手段无法充分发挥学生的主动参与性和作用
当前高等学校在财务会计教学过程中，尝试采用案例分析、情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生完整并且真实地感受财务会计的核算流程，从而提高学生财务岗位的实践技能和解决实际问题的能力。但是在实际教学中，如：在案例讨论课堂上，一些学生由于自身实践能力薄弱，怯于参与，积极性不高；在情景模拟，角色扮演的财务会计综合实训中，班级学生所使用的基础实训的数据资料都是一样的，处理经济业务数据的方法也是相同的，因此，最终形成的实训成果，会计账簿和财务会计报表等资料也是相同的。然而由于会计估计和会计判断具有不确定性，这一类会计业务的处理与财务人员的职业判断能力息息相关，而现在大部分高校的财务会计综合模拟实训都无法解决这个问题，导致学生的实践能力的提高受到限制。
2.3传统的教学模式，理论知识与实际不相符合
在“互联网+”时代背景下，财务会计教学仍然以传统教学模式为主，学生在课堂教学中学习到的都是教师灌输的理论知识，教师以教材为主体，注重理论知识的讲解，而且教师的教案没有根据互联网发展的速度进行及时更新，学生运用大数据分析财务数据的能力弱，学生实际操作能力低，不清楚财务会计工作的具体流程，而且以往的教学模式也常常导致学生学习的理论知识与财务会计实际工作的步骤、流程出现偏差。
3创新财务会计实践教学的建议
3.1构建“模拟教学+校内基地实训+校外基地实训”三位一体的实践教学模式
3.1.1依托财务会计实训平台，“教、学、做”合一，提升实践效果
运用校内实训室，依据企业真实的工作环境设计财务会计专业实践内容，依托财务管理综合实训平台真实地再现企业真实工作情景，进行仿真情景教学给予学生充分参与的平台，遵守“教、学、做”合一的原则，逐步开展财务会计课程教学的范式改革。在教学过程中，教师以学生为主体和中心，采用体验式、参与式教学方式，强化“实践教学”在教学过程中的比重，在课堂内外创设各种情境和平台，将教学主题融入各类财务工作任务中，让学生切实地感受与体验教学内容，积极主动地理解并建构知识、发展能力、提升素质。课堂上的体验式的教学活动可以增强学生对会计核算、财务分析、财务决策等专业知识的感性认识，掌握财务工作实务的基础知识和基本技能。课堂下带着教师布置的工作任务去思考，通过实训基地去体验，使学生充满了对财务专业知识和技能的理性思考，切身体验会计核算、财务分析、财务决策等专业技能在企业管理中的实践运用。
3.1.2充分发挥“校内外实训基地”的作用，创新发展学生实践能力
充分发挥“校内外实训基地”的作用，给学生搭建充分参与实践和提升财务工作技能的平台，充分实现用人单位和学校双向指导的实践教学目标。一方面，充分发挥会计手工模拟实训室的作用，以教学大纲和教学计划为依据，构建以会计职业岗位为导向的实践课程教学模块，通过布置任务、角色扮演，让学生在真实的会计工作情境中提高实践技能和综合实践能力。另一方面，加强校企合作，学校与各类企事业单位联动，共同探索财务会计专业实践教学平台及教学模式，共同致力于培养本土化财务专业的应用型、复合型人才，双方合力培养、共同评价，互通有无，在人才培养目标、实践教学、财务技能等方面实现与社会、经济发展的高度契合。
3.2搭建稳定的师资队伍
在行业竞争日益激烈的当今社会，高等学校要想在“互联网”技术日益发展的背景下，提升财务会计实践教学的效果，必须提高实践指导老师的实践水平，搭建一支高素质的稳定的师资队伍。一方面，可以引进实践能力强的实务型教师指导学生实践。比如：邀请会计师，外聘会计师事务所的专业人士，企事业单位财务工作经验丰富的财务专家等。另一方面，对中青年教学骨干进行重点培育，鼓励教师每年外出参加业务培训、深入基层、学术深造等，对青年教师实行“一带一、导师制”，做好传、帮、带，支持年轻教师考各类职业资格证、在职攻读博士学位等。同时，可以举行实践指导教师的实务能力技能大赛，激励教师努力提高实践能力。
3.3注重实践与研究相结合，建立产学研相结合的财务会计实践教学模式
在建立、推进校内外实践实训工作过程中，要同时注重提升学生的实践研究能力，为学生毕业论文和培养高水平应用型财会人才做铺垫。可以通过建立毕业论文指导老师又是学生毕业实习的指导老师的工作机制，鼓励财务专业学生结合自身毕业论文的选题方向选择实习工作领域，利于学生在实践过程中收集第一手的毕业论文研究资料，并在实践过程中将理论与实际联系，不断进行总结、反思实践内容，开展实践研究。此外，通过专业教师实践研究带动学生实践研究的方式，不断增强学生的实践研究能力。财务会计专业教师在申报各类教学改革项目和开展实践服务项目过程中，应积极带领专业学生一起开展实践研究，如：专业教师在开展大地调研项目、乡村振兴课题、财务会计专业课程改革项目等实践服务研究时，鼓励非应届在校财会专业的学生在课余时间参与其中，鼓励应届毕业生实习时选择部分项目参与，将实习与研究紧密结合，从而不断提升学生的实践能力和科研水平。
3.4积极培育教师实践基地
一方面，为满足专业人才队伍的培训需求，可以组织专业教师深入企业、行政事业单位、社会组织等，为其提供相应指导。专业教师在参与企业生产经营管理的过程中，可以捕捉到最新的业务知识和动态，反哺教学，提高财务会计实训教学的效果。还可以在相关政策支持下，创办财务工作服务机构，专业学生可以在教师创立的财务工作服务机构进行专业实习，为学生的成长提供良好支撑。另一方面，财务会计是实践的学问和方法，没有专业实践而培养的财会专业学生毕业后不能理解财务工作，不能迅速胜任财务管理相关工作；财务会计专业教师如果没有财务岗位工作经验，学生的专业实践效果肯定不佳。因此，必须积极培育教师实践基地，反哺教学，从而不断提高学生的财务工作实践技能。
3.5建立高校服务地方的互动机制，培养学生终身学习的能力
一是利用目前已经培育的校外实践基地，广泛调研地方企业、行政事业单位在财会工作中遇到的问题，老师积极引导学生协助解决，让学生掌握更多的学习方法和技能；二是根据地方企业、行政事业单位、社会组织等对财会专业人才队伍的培训需求，组织专业教师深入各个部门、单位开展调研、咨询、培训服务，帮助教师在教学的时候可以多一点技巧、少一点理论，帮助学生培养终身学习的能力；三是针对用人单位的人才需求，积极引导学生到本地企业、社会组织中去实习，服务当地的地方经济社会的建设，为学生步入社会打下坚实的基础。
4结语
在“互联网+”背景下，要提高财务会计的实践教学效果，必须多方联动，学校、教师、学生一起接倒入下水道，会造成金属管道被腐蚀的不良后果。教师可以引导学生，通过向回收的废液中加入氢氧化钠溶液，调节液体pH至6～8之间，同时生成溶解度较小的白色氢氧化钙，静置后上层清液即可排放，而下层的氢氧化钙可以回收利用[6]。如果提前让学生知道这个知识，并提醒他们将废液倒入专门的回收桶中，希望以后在倾倒废液前会思考：能不能直接倒入下水道？是否可以节约资源，回收再利用？从而养成废液处理的习惯和意识。科学态度和社会责任感，需要化学教师充分利用教学中恰当的情境，长期坚持，循循善诱，不是通过一节课一个实验就能养成的，由此达成学生形成高度的科学态度和社会责任感，为化学学科培养高素质人才[5]。
5结语
所谓学习，并不是为了把知识塞进大脑中，而是一种提高认识的清晰度的行为。初中生经过一年化学课程的学习，食品包装袋背后的成分表里的物质名称大多不再是复杂难懂的术语，可以用理论知识帮助家里保养铁锅和菜刀，会通过调节燃气灶风门的大小，对燃料进行合理地利用并减少污染物排放……，这正是教师所期望的——在具备化学核心素养的情况下，学生们能不断清晰地认识世界，改变生活，善待环境。
参考文献：
[1]陈进前.基于化学学科核心素养发展制订教学目标[J].化学教学,2018(07):8-12.
[2]纪娜,余新红.基于化学学科核心素养的线上教学模式初探[J].中国现代教育装备,2020(22):61-62.
[3]俞桂娟.核心素养导向下化学课堂教学策略探究[J].读写算,2020(28):123-124.
[4]杨伟琼.立足化学教材，培养学生的核心素养探究[J].知识文库,2020(20):152;154.
[5]王卫,张忠孝.基于核心素养“科学态度和社会责任”培养的教学设计——以人教版必修2“环境保护和绿色化学”为例[J].化学教学,2019(03):46-49.
财会毕业论文范文3
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教图1“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
财会毕业论文范文4
财务会计教育专业兼具职业性与师范性，职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上，结合财务会计教育专业实践教学探索工作，全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系，并据此提出了具体的保障配套措施。
关键词：
财务会计教育；实践教学；培养体系
财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科，主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力，因此，财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时，必须强化实践教学，提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力，以增强学生的就业竞争力。
一、财务会计教育专业实践教学的现状
天津职业技术师范大学财务会计教育专业（下文简称“本专业”）主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才，因此，本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能，与此对应，本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系，具体分为职业技能模块和师范技能模块：
（一）职业能力模块
职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教“双模块”实践教学体系学过程中，选择与相关理论知识融合度比较高的内容，按照教学进度，在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学，如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后，集中安排1—2周的时间，对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程，如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练，目的是巩固理论知识，对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此，为培养学生的综合应用能力，本专业安排了相应的综合实训课程，如财务软件应用、创业方案设计等。最后，为提高学生的综合职业能力及创新能力，本专业设置了综合实习环节，包括学年论文、毕业实习及毕业论文。
（二）师范能力模块
为提高学生的师范能力，师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练，对学生进行全面系统的教师职业能力的培训，规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程，让学生直观自己的教学行为，结合教师的评价和指导，修正和强化学生的教学技能，从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练，包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导，学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育，进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外，为落实教育部培养卓越师资的要求，学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动，以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看，本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统，加之学校的各项课外活动的有力支撑，因此，本专业学生的师范技能较高，可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言，职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺，导致具体的实践环节尚存在改进的空间，如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等，这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果，进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系，提高本专业学生的职业能力，亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。
二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系
为提高本专业学生的职业能力，构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度，依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材，要求学生既能熟练地手工做账，也能同时运用财务软件完成电算化操作，实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接，学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换，才能够胜任企业的工作。
（一）专业认知实习
专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式，学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况，认识会计在企业实践过程中的作用，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，引导学生树立明确的学习目标，制定学习计划。在专业认知阶段，还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能，如点钞、珠算、小键盘录入等，为今后的会计实务工作打下坚实的基础。
（二）专业课程训练
1.实验课程的设计
实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切，融合度高，在理论课程的教学过程中，随着教学进度的推进，将抽象的理论知识设计为细化的实验项目，可使抽象的概念具体化，学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识，达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。
2.单项实训课程的设计
单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后，对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节，建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后，需要安排基础会计课程设计，包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接，使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识，能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外，还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。
（三）专业综合训练
专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容，通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此，应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上，考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学，借助沙盘模具模拟企业的实际运行，使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维，感悟企业的经营管理理念，培养学生的团队沟通能力，开发创新性思维。此外，为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感，可由实践教师带队参加一些竞赛活动，如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。
（四）综合实习
综合实习是学校完成其培养目标的最后一环，也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路，包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行，学生深入企业接触实际业务，并能结合自身所学知识解决实际问题，让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣，实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换，培养学生的职业观念、职业行为习惯，提高学生的职业综合技能，加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习，同时可检验专业的教学效果，为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节，也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点，并以此确定选题，通过查阅文献、企业调研等方式，综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题，提高自身的综合素养。
三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施
（一）推动实践教学改革
第一，改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计，与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣，教师应该在实际调研的基础上，选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料，在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二，组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上，结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强，能够体现职业特色的实践教材。第三，推动现代化实践教学手段改革，利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸，教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约，可以有效利用课余时间进行实践操作，从而加强教师与学生、学生与学生间的交流，营造良好的教学氛围。第四，完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才，应建立过程考核为主的实践教学平台，应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。
（二）拓展校外实践教学基地
会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点，与实务工作联系非常密切，对学生来说，如何使抽象的内容真实化，校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此，学校可自主建设实践教学基地，或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地，为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是，对于与企业合作建立实践教学基地，学校热，企业冷，如何打破这一僵局，实现学校和企业的共赢，需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看，应完善税收支持政策，提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看，由于本校的理工科专业历史悠久，积累了一定的社会资源，学校在进行实习推荐时，可考虑“捆绑式推荐”实习，与相关单位达成共识，在向企业输送理工科专业实习学生时，配以一定比例的会计专业学生实习。此外，学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉，提供更多的会计实习岗位。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师作为会计实践教学的引导者，教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划（2014-2020）》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面，学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地，探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进教师理论联系实际，培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面，完善教师培训制度，促进教师专业化发展。建立实践教学基地，实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，促进教师与实务接轨，提高教师的实践能力。此外，学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师，兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力，在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展，学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划，在求职中目标明确,有得放矢。同时，学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流，使专职教师熟悉会计实务，从多种渠道提高专职教师的实践能力。
作者：胡娟 单位：天津职业技术师范大学经济与管理学院
基金项目：
天津市哲学社会科学规划项目（TJSR13-012），主持人：赵丽华；天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”（D02-1102），主持人：赵丽华。
参考文献：
财会毕业论文范文5
一、在职护士继续教育存在的问题
1、继续教育课程设置实用性不强
目前，我国护理继续教育没有独立的课程体系和教材，大多是采用全日制护理高等教育的教材和课程体系。或是在此基础上对课程数量进行增减调整。多数医院将提高学历作为继续教育的重点，中专补大专、大专补本科，出现教材内容重复较多，并且医学基础知识偏多，没有突出护理专业特色，护理专业所需的人文科学和健康教育等知识对不足。继续教育内容陈旧、缺乏创新和针对性。
2、继续教育形式单一
一些医院或高校的继续教育形式较为单一，对于各级护理人员不分知识层次，职称区别，采用单一的、刻板的讲授形式，很难满足不同岗位护士实际工作中的知识需要，缺乏吸引力。
二、对策
1、认清形式，转变认识。
伴随医学模式的改变，人们对健康日益关注，对护理人员的工作提出了更高的要求，而如何提高护理人员的综合素质是每个医院管理者所要面对的问题。医院管理层应转变认识，改善护士在晋升、深造等方面的不合理待遇，加大对继续教育的宣传力度，护理部应充分发挥“大脑”的作用，根据护理人员知识层次、学历、职称的不同，制定相应的培训计划，不断拓宽护士的知识面，从而提高护士的综合素质。
2、提高在职护士对继续教育重要性的认识。
如何调动护理人员继续教育的内在动力是亟待解决的问题，应增强护士继续教育学习的自觉性、主动性和积极性，使其真正更新观念，强化认识，树立“只有终身学习，才能终身就业的观念”。时间限制是护士参与继续教育学习的首要障碍。由于护士工作的特点，在职护士继续教育中存在突出的工学矛盾，因而在日常护理工作中，基层管理者尽量为护士参加继续教育提供机会，弹性排班，鼓励护士参加继续教育，加强护士的学习意识，树立信心，调动学习积极性，从而提升护士整体素质。
3、采取灵活多样的继续教育新式，满足不同层次护士的需要。
区别对待不同知识层次、不同学历水平的护士，以满足护士的继续教育需求。针对不同层次护士的需求，将学历教育、新知识新技能学习、科研水平、护理管理等内容结合起来，以满足不同护士参加教育的各类需求，从而进一步促进护士继续教育的开展。综上所述，随着健康观念的深入，在职护士是医院提升竞争力的重要组成部分，只有通过不断的学习，接受新知识，新技术，提升整体素质，满足医疗事业发展的需求。
作者：郁娟 单位：安徽广播电视大学农业与医疗卫生学院
（二）
一、会计从业人员继续教育现状及存在的问题
1.认识不到位
从主流上看财会调查单位负责人和财会人员对待财会继续教育的意识、态度是好的，但还有一些人员是存在问题的：一是一些财会调查单位负责会认为继续教育投入是一种消费性投资，同时会有经济上的支出，造成了个人和单位的消费支出压力；二是对教育的重要性和必要性意识浅薄，对教育理论学习或者敷衍了事，或者不参加；三是对教育理论学习不求甚解，理解能力薄弱，在实际工作中就是不善于研究思考问题、不善于总结积累经验、吸取教训。
2.教学模式单一性、传统性、教学手段的落后性
会计继续教育时间安排是2-3天约20课时的集中面授的的教学模式，将财会人员集中在某一培训地点，采取课堂教学模式，教师授课模式，极少运用现代信息技术来辅助教学，学员只能处于被动的学习状态，不利于发挥财会人员学习的自主性与创造性。而且，财会人员往往身兼多职，连续请假要影响本职工作，时间很难安排。在实践中碰到许多因临时有事而缺课的情况，严重影响了教学效果和学习质量。
二、搞好财会继续教育工作的建议
1、尽快完善财会人员管理制度，出台财会人员继续教育管理办法，明确对拒绝、不参加继续教育的人员进行相应的处罚，对屡次不参加财会继续教育的应吊销其从业资格。
2、加强宣传力度。通过发文、网上平台、财会巡查等途径，多渠道地宣传会计继续教育制度，提高全社会的财会意识，增强政府和各单位对此项工作的重视程度，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心财会继续教育。
3、加强基础建设，逐步完善财会人员数据库。应从摸清家底入手，逐步建立完善持证人员数据库，逐级建立培训人员一览表，逐步完成按部门、按乡镇进行分类梳理，为财会人员网上管理平台打好基础。
4、合理规划教学内容、拓宽财会教育培训的知识面。一是由相关专家、学者组成财会教育专家组，根据目前社会经济发展和财会工作的需要，建立符合时展的财会教育体系，适时调整教育内容，制定财会人员的继续教育规划，编写教育培训教材。培训教材不仅要加强财会新理论、新知识的学习，同时还要加强对会计、税收、金融，乃至公关学、心理学、等相关知识整合；二是根据财会人员所处行业、专业技术职称、文化程度，专业知识、操作技能、工作水平等方面的层次和差异性，将受教育的财会人员分为不同层次或不同群体，以统一的教育培训规划和知识体系为基础，分层次安排教学内容，以满足各层次、各群体财会人员更新知识、提高技能的需求。
5、改革教学模式、教学方法和教学手段，提高财会教育现代化。在知识经济社会，财会人员需要学习的新知识和掌握的新技能很多，对提高教学效率和教学效果的要求更加强烈，改变以往的教学模式、教学方法和手段的改革刻不容缓。要充分利用现代信息技术手段，不断拓展财会继续教育的开放性、灵活性、互动性、自主性和适应性，为广人财会人员提供快捷、便利和高效的学习环境与条件。财会教育培训方式应不仅只停留在面授、自学等形式，还可通过网络教育，采用网络继续教育模式，财会从业人员不用再专门请假参加学习，只要抽时间学习规定内容，通过随机考试就可以达到要求，这样既可以减轻单位和财会员负担，又能方便财会人员能及时更新知识，互相沟通，形成财会人员主动学习的良好氛围。
作者：崔艳平 单位：河北省承德市双滦区西地乡人民政府
（三）
一、国内外实验动物从业人员继续教育现状
1、国外
欧洲开展相关职业人群专业继续教育的组织主要有欧洲实验动物科学联合会（FELASA）和实验动物医学欧洲学院（ECLAM）在欧洲范围内建立了一套统一的认证体系来培训高素质的实验动物从业人员并了指导规范。首期ECLAM实验动物医师培训项目在6个欧洲国家举行，并在2005年举办了第一次ECLAM考试，培训了80名实验动物医学专家。美国社会团体在开展实验动物从业人员继续教育和培训工作中也占有重要地位，如美国实验动物学会可提供无学位培训，为实验动物技术员和技师开课，并核发技术证书，从业人员也应定期参与与其职责相应的继续教育活动。鼓励他们积极参与美国实验动物学会和其他有关专业组织的地方性和全国性会议。同时，不定期开办实验动物新技术学习班。美国许多高校提供实验动物使用和管理方面的培训，并作为职工继续教育培训内容或常规课程。内容涉及动物实验设计方法、动物福利问题，以及动物实验过程中涉及的伦理学问题。日本实验动物技术者协会在1966年设立，每年举办讲演会、研究会、实技讲习会，参观设施等活动。同时，每年针对实验动物技术员必须掌握的专门技术召开学术年会，开展学术交流，及举办一些技术培训班和技术研讨会。
2、国内外差距
国外的继续教育和培训工作除国家学会外，还有专门的学术组织开展。例如，美国实验动物医学会、欧洲实验动物医学会、美国实验动物从业者协会、日本实验动物协会等联合推动实验动物医学教育和资源共享。我国大陆的相关专业继续教育和培训工作多由国家学会和各省市学会负责，一些实力较强的实验动物中心也参与该领域的培训工作。但培训工作仍未系统化，层次较低，缺乏计划性。
二、建议采取的措施
1、建立实验动物从业人员继续教育体系
针对不同层次的管理和业务人员，如实验动物机构专业管理、专职饲养员（常用动物和特种动物：裸鼠和各种疾病模型动物饲养员），以及从事科研教学使用实验动物人员，建立完善的再教育体系，由国家学会和各省市学会或者社会团体进行严格的系统管理及信息管理，定期进行继续教育及考核。目前，我国主要依赖国家学会和各省市学会负责进行继续教育，但其局限性早已显露——范围窄、力度小、实施性差。因此，应该加强社会团体的建立，增加实验动物从业人员继续教育的实践。
2、有针对性地制定相应的继续教育内容
（1）专业管理人员管理人员从事的主要是实验动物生产或动物实验和人员调配的管理工作，从宏观调控整个系统，对实验动物相关法规、标准、动物福利、动物实验伦理和实验动物有系统的认识。应该采取定期考察和专业培训，时刻站在新的高度、新的起点，对原有的管理模式、自身的业务素质等加以剖析，找出薄弱环节，从而瞄准新目标、提炼新思维、推出新举措，使管理工作上升到更高的层面，提供更好的公共科研平台，更好更快地为科研工作服务。
（2）动物实验科技人员动物实验科技人员是实验动物从业人员的重点，前期专业培训不仅应让科技人员掌握动物实验基本技术与方法、无菌动物与微生态学、人类疾病动物模型、动物实验质量控制、实验动物遗传工程等知识，更要掌握实验动物的选择、实验手段、实验方法、动物模型、手术技巧，以及研究实验过程中实验动物的反应、表现及其发生机制、发展规律。还要加强外科学培训，学习外科手术基本知识、基本操作技术、无菌观念及正确使用手术器材，从而加强动物手术造模的可靠性和成功率。
（3）饲养生产工作服务人员服务人员是指为动物实验提供基础服务的操作人员，包括实验动物日常喂食、换水、换垫料，各物品的消毒及实验环境的清洁维持。做好服务人员培训工作，首先要使其熟练掌握实验中心各个系统及仪器的操作，如屏障系统、高压灭菌锅、饮水系统；其次，要求其对常用实验动物的特点有详细全面的了解；最后，彻底了解所做课题的目的和要求，务必使他们清楚地意识到各自的工作岗位在研究中的作用。应该定时定点学习专业理论，熟悉并掌握实验动物环境与设施的质量控制标准、实验动物质量标准；掌握实验动物的生产和实验管理、卫生防疫等方面的基本知识和常用实验动物的营养标准等，让理论与实践充分结合。实验室程序细节中细微程度不同导致实验结果的各异，故训练有素、科学经验丰富的技术服务人员，是保证实验质量的基础。
三、加强生物安全知识继续教育
根据国家颁布的WS233—2002《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》和GB19489—2004《实验室生物安全通用要求》两个标准，动物实验从业人员应该严格执行。特别是，随着重症急性呼吸综合征（SARS）和高致病性禽流感疾病的发生，实验动物从业人员应该参加生物安全实验培训，不仅需要满足法规的要求，而且要控制危害和减少风险。实验中心应定期模拟演习，加强生物安全知识教育和培训、职业健康专业化服务、应急措施、如何安全地从事动物实验工作，预防人畜共患疾病。
四、加强动物福利继续教育
现代伦理学认为，实验动物也有欢乐痛苦，应该善待动物，没有它们的牺牲就没有人类医学和生物学的发展进步。因此，应该定期对实验动物从业人员进行“3R”教育，动物实验设计必须遵守：替代原则，减少原则，优化原则。定期组织专业教师对实验者进行抓取、注射、固定、采血、给药、麻醉等技巧培训，减少动作粗鲁对动物造成伤害和疼痛，对动物身体的强制性限制减少到最低程度。对动物处死，应进行操作演练，减少其痛苦。建立实验动物从业人员继续教育体系，撰写实验动物针对性培训教材，并不断改进培训内容的适用性和实用性迫在眉睫。实验动物从业人员应该与时俱进，积极认真地接受再教育，提高专业素养，用严谨的态度和满腔的热情对待实验动物工作。使社会化服务逐步完善，实验动物工作服务于科研工作的能力得到提升，为科研工作开展打下良好的基础。
作者：萧闵 周艳艳 单位：湖北中医药大学
（四）
一、吉林省盲人按摩师技术特点
盲人按摩师按摩技术扎实，按摩操作专注用心。认真是社会对盲人按摩的评价，也是对盲人按摩行业的认可。对于盲人来讲，按摩是最适合他们的工作，他们大多非常珍惜这样的学习和工作机会。盲人因其自身身体特点，其在工作过程中会专心致志，把注意力全部集中到工作中。而按摩这项工作，更需要脑力劳动和体力劳动密切结合，盲人因很少被外界发生的事情干扰，更容易用心专注的努力做一件事情。
1、盲人点穴精准
触觉是盲人接触外界的主要方式，因为视力障碍导致盲人触觉极其敏感，所以盲人在按摩过程中，手下感觉准确，能够很好地感觉患者的经络和穴位，体会病情的寒热虚实，以采取适当的力度和手法对病情进行调理。
2、盲人按摩师手法固化，有的有一定技术偏差
盲人一旦形成对事物的认识，很难改变。对于按摩手法而言，从操作到想法，盲人最初接触和学习到的知识，很多将伴随一生，而实际上不但是按摩，包括各个领域的知识都在更新和再认识，而盲人接触新事物的渠道和能力有限，所以对于按摩的技术提高而言，难度很大。很多盲人是“师父带徒弟”的方式学出来的，没有系统的理论学习，还有部分盲人文化底子薄弱、理解能力差，更有一些盲人按摩从业人员只是经过培训班的短期学习，理论和实践经验相对不足，这些都是导致盲人按摩技术提高难的原因。精力放在手下感觉上，认真体会手感，把精力和想法放在局部，想办法解决局部的肌肉软硬、劳损等，往往注重局部，忽略整体。这种手感的认真体会，容易对疾病整体缺乏认识，不能从整体出发对疾病认知，而“整体观念”是中医的一大特色，也是其精髓所在。盲人按摩师治疗缺乏整体观念除了个人的技术原因和身体原因外，还有工作性质的原因。盲人按摩更大程度上属于服务性质，盲人每次操作都会追求当次的效果，否则会担心客人下次是否会再来，而忽视了疾病的治疗应该按疗程操作，打乱治疗程序。盲人按摩行业是介于保健按摩和医疗按摩之间的，它既有别于保健按摩，客人找盲人按摩除了保健的需要，更多的人希望通过盲人按摩来解除病痛，而很多客人又不是抱着治病的目的，因为他不完全相信盲人治病，只希望能够得到缓解。所以，盲人在按摩操作过程中，既要依据患者的需要选择手法，又要根据患者病情调整思路，不可能完全根据自己的治疗思路选择手法，导致盲人按摩技术出现偏差。
二、盲人按摩师技术局限性
盲人按摩技术缺乏特色，服务项目单一，是盲人按摩缺乏竞争力的主要因素。在吉林省，盲人按摩多是三五个按摩师的小按摩店，有规模、上档次的少，而服务项目基本就是简单的局部保健、全身保健、足疗等，有的加上了简单的拔罐刮痧等项目。多数盲人从事的都是既简单又繁重的按摩劳动，按摩店经营单一、技术上没有自己的特色，导致盲人按摩院经营压力大、盲人按摩师收入低、保障差、竞争能力弱。盲人按摩继续教育和技能培训工作就是要分析盲人按摩师技术特点、掌握吉林省盲人按摩行业的发展现状，因势利导，切实提高和改进盲人按摩师的技术水平，使盲人真正做到具有一技之长，健康而有序的发展是吉林省整个盲人按摩行业发展的目标。
三、盲人按摩师继续教育和培训策略建议
1、政府扶持
根据吉林省政府、吉林省残联等部门联合制定的我省“盲人按摩妙手兴业”工作的实施方案，努力做好盲人按摩师的培训和继续教育工作，培训出高素质的盲人按摩人员，以技能培训为主，以理论学习为基础，采取技能培训与学校教育相互结合的形式加强盲人按摩人员的培养、培训和继续教育工作。
(1)市、县等基层残联必须做好地方城乡盲人生源，特别是农村盲人生源调查、摸底、筛选等工作，制定合理、有效的培训计划。
(2)扎实做好吉林省盲人按摩师的培训、继续教育工作。这项工作要以国家保健按摩师职业培训标准和培训职业资格教程为指导，依托长春大学特教学院、各市县盲人学校、盲人按摩机构、盲人职业培训机构及社会盲人职业培训机构，认真组织盲人按摩师做好技能培训，为保证我省盲人按摩师的培训质量，盲人初级按摩师资格培训时间要在240标准学时以上，盲人中级、高级按摩师资格培训时间要在160标准学时以上。
(3)吉林省残联的盲人就业指导中心组织各市、县残联的盲人就业指导中心，组织当地的盲人按摩工作人员，每年进行20个学时以上的继续教育，争能力。
(4)吉林省定期选送有培养前途、有组织能力、能胜任按摩教学工作的盲人医疗按摩骨干和高级保健按摩师到中国盲人按摩指导中心进行培训。
(5)吉林省残联相关部门尽职尽责，做好盲人的医疗按摩职称评审和盲人保健按摩师职业资格鉴定等工作。
(6)各市、县(市、区)应建立盲人按摩从业人员就业培训实践基地，开展临床实践及教研教学工作，为当地盲人按摩人员的培训、继续教育和就业提供支撑。
2、鼓励盲人按摩师走出去，学习先进经营模式
吉林省的经济发展水平在全国来看相对落后，省政府、省残联对盲人按摩行业发展的扶持受到经济能力的制约，力度相对较小。吉林省地处内陆，经济、保健意识、消费能力等都与沿海省市相差较大，受这一地区消费观念及经济能力的局限，致使我省盲人按摩行业的发展在很长时期内难以赶上沿海经济发达省市。所以，应该鼓励盲人按摩师走出去，到发达省市学习先进的盲人按摩经营模式，从而改变吉林省现有的盲人按摩经营状况，提高盲人按摩师的技术水平。
3、做好学历教育和继续教育
对于合格按摩医生而言，真正掌握高超的按摩技术，需要系统的理论学习和扎实的技能训练。由于多数盲人受教育程度偏低，加上盲人从事按摩行业的门槛较低，导致盲人按摩师的综合素质偏低。另外，我省从事按摩的8000名盲人中受过正规、系统专业教育的人数只占较少比例，甚至还有一部分人是所谓的“三无”，即无学历、无职称、无医师资格，加之一部分盲人按摩人员学会技能后，大多专注于经营逐利，很少关注医疗按摩方面理论和技术的更新，不积极参加学习和培训，知识储备和技能已经落后于行业发展的需求，最终造成盲人按摩师整体专业素质不高。吉林省的盲人按摩教育处于国内领先水平。长春大学特教学院(五年制本科)，四平盲校、四平卫生学校等中专学校每年培养出层次较高的盲人按摩人员，为吉林省盲人医疗按摩师队伍不断输送较高层次人才，所以我省应利用此优势，制定鼓励政策，鼓励有能力的盲人接受继续教育或学历教育，提高专业技术水平，以优化按摩医师队伍的学历结构。
4、矫正技术偏差
根据对吉林省盲人按摩师执业技术的分析结果，因为盲人生理和心理因素、个人学习及理解水平因素、工作性质因素等导致盲人按摩师出现技术偏差现象，我们在做好盲人按摩师培训工作的过程中，要针对以上实际情况进行矫正。
（1）生理心理因素
要克服盲人摸象这种只看到局部忽略整体的生理缺点，树立中医的整体观，不要头痛医头，脚痛医脚，学会中医中的辨证论治，因人因时因地制宜，学会脏腑辨证、经络辨证、气血辨证，对疾病有清楚的认识，这样在按摩操作过程中才能运筹帷幄。
（2）工作性质因素
因为盲人按摩师大多数工作在按摩院，他们的工作性质处于保健按摩和医疗按摩之间，这样很多时候盲人按摩从业人员不能完全以自己的治疗思路指导按摩手法，往往会受到患者的感受的干扰，影响治疗效果。要想解决由此引起的技术偏差，最好的解决方案是盲人按摩师从保健按摩转型为医疗按摩，从思想上树立治病的信心和治疗的权威，这也需要盲人按摩师提高自身技术水平，以纠正偏差。
（3）学习和理解水平因素
各级残联执业培训部门要定期举行盲人按摩技术交流活动，举行盲人与盲人之间，盲人与健全人之间的技术交流，从而使盲人脱离坐井观天，接受更多的外界信息。
（4）增加服务项目，康复与按摩相结合
盲人按摩的一个缺点就是项目单一，没有特色。我们要根据这一实际情况，采取相应措施。积极寻找适合盲人操作的特色项目，如按摩减肥、小儿推拿、正脊手法、特色理疗、辅助药物、中风康复手法等，盲人可以根据自己的特点或具体情况，增加服务项目，改善自己的技术水平。
四、结语
建立一支高素质的盲人按摩师队伍能够提高盲人按摩师的专业素质，提升盲人就业率，是盲人按摩抓住机遇、快速发展的基本保障，是我省经济建设及和谐社会发展的要求。通过以上措施，经过盲人自身努力和社会的关怀和支持，盲人的技术必将得到提高，得到社会的认可，从而促进整个盲人按摩行业健康发展。
作者：楚洪波 徐明 单位：长春大学特殊教育学院
（五）
作为一个护理教学者，本来就是有责任通过各方面的再学习和对各方面知识的研究去教导学生，但是这样的师资相对不足，很多教学者会存在一种情况，就是把一本书教了一届又一届的学生，而忽略了整个时代在进步，但自己却还停留在以前，他们把在现实情况下基本要懂得的操作不断重复教授但忘了更新，所以这就很明显存在局限性，本来接受过高等教育人就比较少，而且他们接触的是管理层的工作。
社会的发展和人类的进步的标志就是人类的素质教养，全民的素质甚至影响着这个国家民族的发展进步。我们所说的综合素质，包括心理、思想、职业等等，在一些调查上我们可以了解到在一线临床工作上的护士人员普遍存在敬业精神的缺失，这样会对积极性造成影响和会减少对知识的追求。有问题，就要解决问题。针对师资缺失的问题，我们可以通过加强队伍建设来落实解决，解决的途径就是护士人员要继续接受教育，继续教育有助于发掘人才，这也是一种适应如今科学技术不断发展的时代的需要的教育方式。然后，需要完善的是护理教学的体制，不管中高等的护理教学，都要与现代先进的教育模式结合，让护士能够有新的思维模式，尽可能发掘出护士的各种潜能，这样，护士的主动创造性才会更大可能地被激发出来。护理学的继续教学，包括在知识理论和技术方法的各阶段相互结合，根据不同医学发展的需求，能够做到拓展训练的创新，让护士的素质得到重点培养，使他们学到的知识和掌握的技能可以得到进一步的提高。进一步在护士人员的继续教育体制上追求多方面上的层次化，针对不同层次水平的护士人员，对他们进行不同学科知识的教授，有不同的学习内容、培训知识和考试标准，务求有更完善的考核标准和教学管理体制。所以我们要大力支持和鼓励中专教育的护士人员去积极参加大专和专升本或者专插本的继续学习，在人文学科和基础知识上有所不足的，都可以通过继续教育来得到补充，那么就可以加强培育护士人员的综合素质，加强他们对本行业的专业精神。
除了注重理论知识的掌握，还要重视实训。可以做出多一些在医院实习的安排和实训课，让学生多动手，在练习的时候让学生可以跟老师讨论，老师也可以随时指导学生，改变一直以来的由老师示范教学再由学生模仿的模式，加强学生的实际操作能力。这样就把整体的护理融于实训中，让实训更加有趣，另外还融入素质教育，让就业的竞争力得到大大的提升。要有好的教学，就要有优秀的教学老师，不但要有丰富的教学经验，还要有耐心教导学生，同时对工作要认真有热情，这样的话可以更好完成教学之余也可以尽量避免错误和纠纷。针对出现脱节的原因并且针对这些原因做出相应的措施，这就可以更好地解决护理教学与临床的脱节问题。
作者：冯培 单位：江苏省宿迁卫生中等专业学校
（六）
一、学院和专业概况
重庆大学拥有良好的教学条件和雄厚的师资力量，校园占地面积20万平方米，建筑面积15万平方米，拥有正式在职教师40人。学院坚持以科学发展观为指导，坚持以服务地方经济、社会发展为宗旨，以学生为主体，以应用型人才培养为目标，形成了成人高等学历教育（业余、函授）、自学考试、非学历培训等办学形式，设有理、工、文、管、艺等多学科30多个本科和专科专业，在全国13个省、市、自治区建有14个函授站。学院现有在册成教、自考、应用本科学生约2万人。学院还设有“重庆大学继续教育培训中心”、“重庆大学高层管理者培训与发展中心”、“重庆大学西永微电子研究院集成电路设计培训中心”等教育培训机构，每年有5，000余人在学校接受高层次继续教育。近十年来，已为社会输送成教、自考本毕业生5万余人，非学历继续教育与培训学员4万余人。工商管理专业是学院管理类学科的主干专业，培养的是应用型高等专门人才，要求学生系统掌握现代管理理论知识，系统掌握企业经营管理的基本理论、基本知识、基本方法，具有企业综合管理的基本素养和技能，能够运用所学的专业知识发现、分析和解决实际问题。专业特色是适应面广，知识与能力并重，理论与实践并重。通过本专业的学习，可以同时通过参加职业资格考试，可获项目管理师资格证书、助理职业经理人证书、计算机等级证书、人力资源师证书、秘书、资产评估师、会计从业资格证书、证券业从业资格等证书。目前学院工商管理专业包括高中起点本科、专科起点本科、高中起点专科三个教学层次，形成了全面系统的培养体系，共12个教学班，目前在校人数500人；每年毕业200人，招生200人。毕业后学生均在工商企业、金融企业以及政府经济管理部门从事管理工作，也有部分学生继续攻读工商管理硕士（MBA）。
二、工商管理专业实践教学体系现状及问题分析
（一）专业特点分析。工商管理专业是学院的老专业，优势专业，生源基础深厚，其专业特点如下：
1、大专业，招生规模大，每年在读各种层次学生人数均保持在400～500人左右。
2、教学层次丰富，包括高起本、专升本、高起专三个层次。
3、本专业大部分在读学生都同时从事工商管理类工作，具备丰富的工作经验和实际能力，不少学生已经承担企业中高层管理工作，学习兴趣浓厚，对教学内容、方式要求较高，尤其是实践环节。
4、工商管理专业可以同MBA等专业硕士相连接，我院每届毕业生都有不等人数继续攻读MBA，而MBA对实训环节要求较高。
5、工商管理专业是实践性很强的专业。因此，培养适应社会需求的新型应用性人才，必须加强实践环节的训练。
（二）实践教学环节现状分析。目前，在本专业的实践环节学时设置上，现状如下：据统计，工商管理专升本层次学制2.5年，其中理论课时752学时（不含自学学时，下同），而实践教学环节共12周，以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，按1周12学时计，约144学时，与理论学时的比例是1∶5；高起本层次学制5年，理论教学学时1，994，实践教学环节26周，约312学时，也以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，与理论学时的比例为1∶6。高起专层次是2012年才开设的专业，学制2.5年，根据新制定的计划，理论学时为950，实践教学环节共计15周，约180学时，与理论学时的比例为1∶5.2。
（三）实践教学环节存在的问题。纵观近几年工商管理专业的教学和教学计划的实际执行情况，存在一些问题：
1、培养目标不明确。培养目标是以职业培训、技能训练为主，还是以理论教学为主？继续教育学院学生90%以上为在职学习，从近几年的反馈和调查来看，学生除了要求系统性地学习相关专业基础理论，更注重职业培训和技能训练，这就决定了继续教育应该以技能训练为主、理论教学为辅，增强其在工作中的竞争力。但目前学院对工商管理专业的培养目标还是以理论教学为主。
2、实践教学方式和手段单一。目前，学院工商管理专业相关的实践教学主要以课程大作业、毕业实习、毕业论文为主，而案例教学、管理实践、社会调查、模拟实验等新方式和手段较少运用，不能充分提升学生的学习兴趣。
3、实践环节训练薄弱，案例教学、综合实验、课程设计、课程论文等比重太低，不符合继续教育和工商管理的特点。目前的教学体系是大大偏重于理论教学，理论教学比例过大，实践教学比例过小，各层次的实践教学环节学时基本上为理论教学学时的1/5～1/6。根据国内外工商管理专业实践教学环节设置的情况看，与理论教学学时比较合理的比例是1∶3～1∶2之间，而学院远远达不到这个比例，实践教学环节严重偏低，这不符合继续教育的特点和学生的要求。为了更好地把握学生对实践教学环节的要求，对学院工商管理专业在读学生中进行广泛调查，选择样本涵盖三个层次，每个年级，调查样本数为150人次，获得有效的问卷124份。调查结果显示：①在目前开设课程中，70%的学生认为实践教学环节课时偏少，应该增强；②有80%以上的学生想得到更多的应用性技能训练；③在目前开设课程中，更多地希望获得市场营销、人力资源管理、金融投资等方面的训练和学习，而这些课程是实践性要求最高的课程；④在实践教学方式中，50%以上的学生偏向于课程大作业与实训、管理实验、案例分析与讨论、社会调查，尤其对管理实验和案例教学感兴趣，而对毕业论文普遍认为难度太高，希望能降低。调查结果显示目前学院工商管理专业实践教学体系亟待改革。因此，如何适应新形势，社会新发展的要求，体现继续教育的特点，办出自己的特色，从教学内容、教学方式等方面都亟待改革；鉴于工商管理专业是实践性很强的专业以及学生的特点，笔者认为实践环节是教学改革中的最重要一环，实践环节必须增强。
三、工商管理专业实践教学体系方案
（一）实践教学体系改革的目标、方向和原则。工商管理专业实践教学的目标是增强学生实际操作能力，将理论课所学的理论知识与实际操作结合起来，通过实际操作中遇到的问题，带动学生进一步温故理论知识和认识到理论学习的重要性，巩固、丰富和完善所学理论知识；通过课程讨论、大作业和实训、社会调查、毕业论文等方式，激发学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，实现“教”与“练”的有机结合，使学生不仅具备深厚的理论基础，也具备较强的动手实践能力，更能适应社会，动手能力更强，更具职场竞争力。学院工商管理专业实践教学体系改革的原则是“突出岗位，结合证书，注重实训”。实践教学体系的构建，要充分体现工商管理专业特色和专业岗位要求，与专业岗位紧密相关，减少重复性实训；要针对学生的具体情况，不同阶段设置不同的实训课程，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系；实践教学要把理论与实践相结合，突出继续教育应用性教学的特点，提升学生的实际动手操作能力，在具体实施时要结合学生的具体岗位，体现岗位要求与特点；同时，实践教学可以与工商管理专业的相关职业资格证书结合起来，比如项目管理师资格证书、助理职业经理人证书、计算机等级证书、人力资源师证书、秘书等资格证书，这样把教学与学生的职业前景挂钩，更能增强学生的学习兴趣，增强学生学生的社会竞争力。
（二）工商管理专业实践教学方式和手段。实践教学方式包括集中性实践教学和专业性实践教学两方面。集中实践性教学环节一般指需要单独开设一门课程，设置独立的课时、学分、教学大纲、课程任务，让学生独立完成，包括社会调查、管理实践、模拟实验、学年论文、毕业实习、毕业论文等方式。工商管理专业的集中性实践环节必须具有专业特色，活动内容应当在经营决策管理、人力资源管理、营销管理、生产运作管理、财务管理、投资计划和管理等范围内。专业性实践教学指不需要单独开设课程，包含在其他专业课程之中的实践教学，包括课程大作业、课程实训、案例分析与讨论等。
1、管理实践。是指学生实地从事一项管理、营销实践活动，也可以是进行一项模拟实践活动，类型可以是市场分析、制定商业计划、进行市场分析或营销策划、推销或谈判等。学院在这方面比较薄弱，应根据本专业的特点和需要，积极建立和充分利用实习基地，为圆满完成管理实践创造有利条件。
2、模拟实验。当前企业实际运作中，越来越多地使用管理信息系统。学院可以搭建一些管理系统平台，构建一个样本企业的动态经营模拟平台，学生扮演特定的角色参与到企业的各种活动中去，完成其选定的一项任务。通过这种方式让学生通过参与平台的运作，帮助学生模拟训练，使他们在模拟中体会并学习企业运营管理知识，提前了解企业运营环节，熟悉企业业务流程，不需要到企业就可以直观地熟悉企业实际工作环境，增强分析和解决实际问题的能力。具体实施时，可以选用以下管理软件：（1）用友T3人事通（人力资源管理软件）；（2）用友ERP企业沙盘模拟；（3）用友软件—物流管理模块；（4）用友财务总账模块T3；（5）广发证券模拟投资系统。
3、案例分析与讨论。工商管理专业中案例教学是必不可少的教学方式。通过案例教学，可以让学生置身真实案例的环境，去分析和解决现实经营问题，有利于提高其学习兴趣，锻炼其分析和解决问题的能力。一般在专业课程中，均应安排相应的案例分析环节和课时。
4、课程大作业、实训实验。对于实践性较强的课程，均应安排相应的课程大作业或实训实验。在形式上可灵活处理，可以单独安排学时，也可以在理论教学中随机安排，或是留作课后作业，甚至作为课程考试的内容。
5、毕业实习和毕业论文
（三）学院工商管理专业实践教学环节课程设置方案。根据上述实践教学改革原则和依托平台，以高中起点本科层次为例，工商管理专业在实践教学课程设置上建议做如下安排。专科和专升本层次可以学制和课程设置情况酌情削减。方案考虑到了课程之间的内容承接性和协调，以及对学生实际技能的培训。总共约580学时，与理论教学的比例约为1∶3。
四、对工商管理专业实践教学体系改革的建议
一个科学合理、完整全面的实践教学体系的构建，是一项系统工程，需要各部门密切配合，统筹规划和安排，才能保证实践教学体系的切实履行，保证达到预定的效果，为此提出以下的建议：
1、充分重视，建立完善、科学的实践教学管理制度。要多方面学习各种先进的管理经验，补充和完善实践教学管理制度，如成立专门的机构，负责管理集中性实践教学，可以挂靠教务科；实践教学各课程任课教师需要制定本课程的《实践教学大纲》和《考核办法》，以及相应的实践教学实施方案和细则，明确教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，明确专人指导、专人负责；加强实践教学过程控制，确保实践性教学计划的实施和保证教学质量。
2、加强实践教学的教师队伍建设。结构合理、富有奉献精神和较高层次的教师队伍是实践教学质量控制的关键。实践教学的指导教师要有较为扎实的理论基础，还要有高尚的师德和较强的实践教学能力，应加大力度对指导实践教学的“双师型”教师的培养和引进，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。
3、在具体课程的安排上。对于集中性实践教学，应单独设置一门课程，设置单独的学时、学分；同时，鼓励授课教师增加实践性教学的内容和学时，尤其是各专业课程的案例分析与讨论，课程大作业和实训。
4、为了保证实践教学效果，建议增加投入，建设专门的管理模拟实验室，配备相应软件。如会计模拟实验室、ERP实验室、证券投资模拟系统、电子商务实验室、人力资源管理实验室等；同时建立一些固定的实习基地，便于学生进行认知与专业实习。
5、为了激发学生参与实践教学学习的积极性，学院可以把实践教学和相应的专业资格证书结合起来，实践教学内容与相关资格考试的实训部分结合，有针对性地进行训练，并组织学生参加资格考试。
五、结束语
考虑到继续教育层次的定位以及工商管理专业的特点，加强实践教学环节的训练是目前工商管理专业建设的大方向，工商管理专业存在实践教学学时偏低、教学方式和手段落后的问题，亟须改革。工商管理专业实践教学方式多种多样，包括社会调查、管理实践、模拟实验、毕业实习、毕业论文，案例讨论与分析等，应根据课程性质和内容，灵活采用。在课程和学时具体设置上，实践教学与理论教学的学时比例一般为1：3左右较为合理。同时，可以把实践教学和相应的专业资格证书结合起来，实践教学内容与相关资格考试的实训部分结合，有针对性地进行训练，更能激发学生的积极性。在师资配置上，“双师型”教师队伍建设是影响实践教学质量高低的关键因素。应加大力度对“双师型”教师的培养和引进，形成初、中、高级人员的合理师资结构。论文还存在需要进一步研究的地方：
1、由于条件所限，所列的实践教学方式并没有一一进行尝试和实践，有些只是停留在理论上，实际效果需要在实践中进一步检验；
2、受教学运行体制以及专业教学计划的限制，实践教学体系的方案并没有完全和学院教务的课程设置和安排接轨，因此在具体课程和时间的安排上，可能会发生一定的冲突，这有待进一步的调整和细化。
作者：陈海龙 单位：重庆大学继续教育学院
（七）
一、高校图书馆员继续教育的内容
1、图情专业知识的教育。图书馆的文献资料从收集、整理到编目均是业务性很强的工作，但是从事高校图书馆的工作人员中，有些高校近一半以上都来自于其他专业和行业，人员素质和文化水平参差不齐，真正毕业于图书情报专业的人才少之又少，这也不同程度的影响了图书馆事业的发展。因此，图书馆馆员的继续教育，应从专业知识开始培训，组织馆员系统地学习图书情报专业知识，由每位馆员轮流准备课件，定期授课，提高馆员整体的专业知识和业务水平。
2、外语水平的继续教育。目前大多数高校都拥有一些外文文献资料，而且外文资料中蕴含着丰富的知识，对我们非常有帮助，只是这些文献利用率却不高。其中重要原因是读者对外文文献接触少，存在看不懂的现象，所以这就对图书馆员提出了更高的要求，不断补充外语类知识，特别是英语知识，这是现在函待解决的问题。只有在掌握一定外语的基础上，图书馆员才能更有序、更自信地向读者推荐和介绍外文资料，引导读者多接触外文，多获取丰富的知识。
3、计算机网络技术的继续教育。计算机技术是图书馆重要的技术支持。图书馆员要在图书馆事业中发挥作用，必须掌握一定的信息技术。随着图书情报领域计算机的广泛应用，一些围绕图书创新出来的新的操作系统的出现，要求高校图书馆员必须了解一定的计算机知识，熟练掌握新的操作系统的运用流程，并能够利用新学到的知识快而稳的开展业务工作。
二、对高校图书馆馆员继续教育所采取的措施
1、馆内岗位之间的轮换。目前，图书馆工作人员定岗定责现象比较普遍，仅仅对本岗位的业务熟悉，每日重复着一样的工作，索然无味，没有新知识补充。因此，施行岗位轮换是打破僵局的好法宝，所谓新环境造就新人才就据可依，新环境影响馆员心情，激发工作的兴趣，对各部门的工作业务和岗位职责充满好奇，自然而然的认真学习，又向着全面的了解图书馆，提高馆员的综合素质的目标迈进了一大步。
2、组织馆员集中培训。根据馆员的具体情况，制定出不同的方案。比如:由馆员轮流准备课件，每周抽出一定的时间，集中授课，培训业务方面的知识以及最新的图书馆方面的信息，也可以穿插一些其他专业平时接触不到的知识，涉猎面广一点，不仅仅局限于图书馆的知识，也是很受馆员欢迎的，这么做的目的不仅让馆员学习了新的知识还锻炼了授课能力，大家共同学习，共同进步，从而提高馆员队伍的整体业务水平。
3、加强重点培养。根据图书馆自身实际的工作需要，选拔一些文化素质和思想觉悟高，专业基础比较好，接受新技能快的图书馆员，送出去进行定向培养，有针对性的补充吸取新的知识，全面了解国内外的图书馆的发展概况和趋势，逐步培养向国际化靠拢的意识。这批人学成归来为图书馆带来了新的思路、新想法和新技术，逐步带领图书馆向新的方向发展，他们也成为了图书馆的骨干力量，对提高图书馆的科研水平起到了不可估量的作用!
4、举办专题讲座。根据不同层次、岗位的图书馆馆员的需求，聘请专家和专业的技术人员讲授图书馆业务方面的新知识和新技术，通过不断的学习来完善图书馆馆员的知识结构，提高馆员的综合能力。
5、组织参观学习活动。图书馆可以抽出一定的时间组织人员参观学习，到其他优秀的高校图书馆去学习，相互交流、取长补短。通过参观学习，回到本校集中讨论，集思广益，将学到的其他图书馆的先进的管理经验、服务方式和理念，结合本校图书馆实际情况进行改进和创新后，再运用到本馆的日常管理和服务当中。
三、结语
总之，高校图书馆馆员进行继续教育，是社会进步和时展的需要，是图书馆发展和创新的必经之路。所以图书馆员必须抱有终身学习的意识，只有这样才能培养出优秀且高素质的高校图书馆人才，才能满足网络环境下读者对服务的工作要求，才能更好地为高校读者服务。
作者：晃巧玉 单位：河北外国语职业学院图书馆
（八）
一、继续教育内容
超声心动图是一种涵盖心血管和超声两个专业的交叉性学科,因此继续教育应该包括超声专业基础知识、心血管专科基础知识、超声心动图测量标准化培训、超声心动图前沿技术、特殊超声心动图检查等多方面内容,从不同角度不同层次满足学员的需求。
二、继续教育方式
1、超声心动图医师进修教育
进修教育指是外院医师完全脱产来上级医院进行学习和工作,按进修时间一般分为三种：第一种是一年期的进修,没有超声心动图工作经验的医师多选择这类进修方式,通过一年的学习,一般可以掌握超声心动图基本操作,独立完成普通疾病的超声心动图检查,但对于复杂疾病还需要继续学习和积累；第二种是半年期的进修,有一定超声心动图工作经验的医师可选择此种方式以提高其诊断能力,尤其是对复杂疾病的诊断；第三种是三月期的参观学习,学员一般是来学习某些特殊的超声心动图检查,包括经食道超声心动图、心肌声学造影、多巴酚丁胺负荷试验等。
2、超声心动图学习班
本院每年举办一次超声心动图新技术高级研讨班,这是一个部级的继续教育项目,每期招收学员约50人左右,举办时间为5d,招生对象为具有超声心动图基础并从事该项检查的超声医师或临床医生,学习班定位于新技术的推广和超声诊断技术的提高。根据学员的知识特点,安排3d左右的理论知识学习,以课堂讲课的方式讲授超声心动图测量标准化方案、各种疾病的典型超声表现和鉴别诊断、各种新技术的原理及其临床应用、疑难超声图像判读等；另外2d安排上机操作,用于新技术的实习,让学员亲自动手应用这些新技术,遇到疑难问题可随时与老师沟通探讨,做到不但了解这些新技术,在学习班结束回原单位后还能应用这些新技术。我们的学习班已经举办了近20期,收到了非常满意的效果。
3、心血管专科医师的超声心动图系统化培训
目前,越来越多的医院尤其是大的三甲医院都开始要求心血管专科医师能够独立完成心脏急症的超声心动图检查,这对心血管急症的快速诊断和治疗非常重要。同时,近年来出现了便携式掌上超声心动图检查仪,被形象的称为“可视听诊器”,心血管专科医师可像使用听诊器一样在门诊直接对患者进行超声心动图初筛,便于快速掌握患者心脏结构和功能。超声心动图对于心血管专科医师如此重要,以至于医师协会目前正在探讨将超声心动图技能考核列入心血管专科医师准入资质中。因此,对心血管专科医师进行超声心动图系统化培训非常重要,本院已经完成对院内医师的培训,取得了很好的效果,目前正着手对院外心血管专科医师的培训工作。根据作者的经验,临床医师具有良好的心脏专科知识基础,学习超声心动图事倍功半,培训重点应放在超声标准图像获取和疑难图像判读。
4、远程教育系统
随着互联网的发展和普及,网络教学也获得越来越多认同和并被越来越多的人使用。将超声心动图视听教材放在网上,让学员下载并学习是一种新的继续教育方式,其优点是学习时间和地点灵活,占用资源少,受众广,是未来的发展趋势。目前也开始尝试将课件和讲课录像放在网上,以远程方式进行超声心动图继续教育,受到学员的欢迎。我们发现广大学员学习积极性很高,课件下载人数众多,但也发现不少问题,比如师生交流不方便,学员的提问多数不能得到及时解答,为此作者建议在教材后方开设一个讨论专区,由授课老师抽时间回答学员的问题,针对于学员提问多的共性问题,可专设一个专题讲座链接,并用醒目的大标题标出。另外,学习效果考核也是远程教育的一个难点,作者建议设计一个考核平台,并设计相关的考题,对于完成课程的学员应该进行远程考核,考核及格才算完成此次远程培训。作者希望学员通过上述多种方式的继续教育,能够提高自身的超声心动图诊断能力,了解相关的技术前沿,以便更好地为临床工作和科研工作服务。
作者：丁茜 路阳 芦宁 朱天刚 单位：北京大学人民医院
（九）
一、普通高校大力发展继续教育的意义
终身教育体系是学习型社会的基石，而继续教育应该成为终身教育体系的主体。办学对象多元化，学习形式多样化，是继续教育的特点，正因为具备这些特点才能满足人们对教育的不同要求，不断适应学习的终身化。狭义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，包括成人补偿学历教育和成人非学历教育培训。近年来，成人学历教育的规模经逐渐减小，给非学历教育的发展提供了契机，因此打造出特色化的成人非学历教育，成为高校继续教育学院可持续发展的关键。非学历教育是指学历教育以外的、根据各种实际需求而进行的教学形式，主要有岗位培训、项目培训、专业技术培训、行业培训和各种层次、行业的继续教育，以及各种内容的中短期培训。它是依赖市场经济需求而成长起来的，和以学习经历为标志的学历教育相对应的一种教育模式。非学历教育以其针对性强、时间短、见效快等优点满足了广大求学者的需求，适应了社会的发展，成为现代社会的一种重要教育形式。在看清面临的重大挑战后，应明确普通高校成人教育的发展方向是：以继续教育和高层次岗位培训等非学历教育为工作重点，坚持并适度发展成人高等学历教育。过去，各行各业几乎都把学历文凭看作用人和升职的主要要素，而绝大多数在职从业人员的学历均未达标，因而，普通高校的成人学历教育能够吸引社会大量的生源，从而得以蓬勃发展。现在，这种情况已经发生了重大改变：一是大多数在职人员的学历补偿工作己基本完成；二是普通高等教育持续多年扩招，已由精英化教育进入大众化教育；三是成人教育基本上仍以本科为最高学历，而这已不能满足用人单位的学历层次要求；四是学历文凭必将不再是社会用人的唯一标准，个人的全面能力和综合素质将越发重要。这些因素是成人学历教育结构性萎缩、而非学历教育日趋兴起的原因所在。事实上，中国社会经济结构的调整产生了大量新的职业岗位，对人才知识结构提出了全面改造和提升的要求。因此，成人非学历教育的需求将极大增加，从这一角度讲，成人教育的生源是永远不会枯竭的。单纯追求学历教育、对非学历教育的忽略将使普通高校自动放弃一个丰富自我、发展自我的良好契机，丧失更广阔的发展空间。
二、普通高校开展继续教育的现状
通过对天津市本科普通高校继续教育学院的调查，发现几乎全部高校都开展继续教育，其形式主要包括：面向社会的考试辅导培训（如资格考试、成人高考考试、学位考试、英语四六级考试、计算机等级证书考试等）、专题研修班、模块化的课程、企事业定制的培训、国际合作办学；这些高校主要依托自身的专业背景和师资，面向社会提供相应专业的短训课程和考前辅导。另外，从对南开大学和天津医科大学的详细调查，其办学经验总结如下：
1．主要依托自身的专业优势、雄厚的师资队伍以及良好的设施条件，迎合社会需求，开办多层次、丰富多样的培训项目。以天津医科大学为例，依托自身医类、护理类专业优势，开设医护英语水平等级考试、儿童营养管理师、公共营养师等培训，满足了医疗卫生行业人群的需求，体现了学校在稳步发展成人高等学历教育的同时，充分利用自身的专业特点和师资力量，积极探求社会市场需求，开办各类培训，从而满足社会不同年龄、层次的人群需求，服务社会，培养人才。
2．依托自身优势，联合校内外资深专家，深入企事业单位内部，锁定一定群体，合作开展教育培训活动。以南开大学为例，与各级政府机关及企事业单位建立联络，聘请校内外资深专家，开展EDP培训，EDP（The Executive Development Programs）是高级管理人员培训项目，是基于现代组织（企事业单位、政府以及NGO等）的具体特点，开设的一整套具有针对性的短期强化课程，旨在满足高层人员对时间较短、针对性较强课程的学习需要。南开大学联动校内外资源，针对高层管理者的知识需要，开展了一系列短期课程培训，培训时间大多为3～4天，为他们补充相应的前瞻性知识，为高层管理者提供一个终身学习和发展的平台，同时也有效发挥大学服务社会的职能。
3．有一支相对健全、经验丰富的管理团队。以南开大学为例，拥有一支培训和教学经验丰富的团队，确保EDP培训项目顺利开展，设专职班主任带班，成立班委会进行互动管理，在课程学习、课外活动、应急处理等方面都安排得井井有序、细致全面。
4．招生一般采用网站、网络、合作办学等形式推广宣传。
5．培训上课时间多为周一至周五晚上或周六、日全天，方便人员业余时间学习，不影响正常工作。
6．教室资源充足，教学环境和设施良好，配置多媒体设备，丰富教学手段。
三、目前普通高校开展继续教育存在的问题
虽然现在大多数高校的继续教育学院都开展了规模不一继续教育培训，但是由于这种教育培训开展的时间不长，经验不足，造成整体培训质量参差不齐。目前所存在的问题可以归纳如下：
（一）内部管理机制不完善，职责不清晰
目前，大多数继续教育学院一般都是高等学校下属的二级办学机构，开展成人学历教育和非学历的教育培训，具有独立招生、教学和学生管理职能，在对外合作方面具有相对灵活的优势，因此是一个业务性质较强的办学单位。而现在大多数高校的行政机构中均设立了校企合作处，或是每个院系由于教学需要，一般都在和相关专业背景的企业进行合作，这样就容易造成办班主体混乱，没有一个统一的管理口径，职责不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。开展培训是一个对外展示学校形象、业务素质的一个窗口，如果出现一个学校中相同性质的培训班有几个院系在办，甚至在互相争夺生源的现象，会对整个学校的形象造成破坏，从而使学校培训质量受到怀疑，给今后学校培训工作的开展带来诸多不利。
（二）市场开拓途径单一
在竞争激烈的培训市场中，继续教育院校是后来者，与见缝插针、机制灵活的专业社会培训机构相比，学院除却师生、场地资源外，其他优势并不明显。由于信息获取不完全或各自追求自身利益等原因，大多数学院采取的是自主培训的模式，所开展的培训业务也很单一，大多是吃老本，靠以前的一些老关系所得到的常规性的培训项目；思想保守缺乏创新性，忽视广告媒体的宣传作用，也没有积极开拓渠道去寻找合作伙伴，这样很不利于学院培训规模的形成以及培训品牌的创造，常年如此下去，连每年常规性的培训项目都有可能流失。
（三）培训特色不够鲜明
目前大多数继续教育学院所开展的培训项目层级还比较低，如专升本辅导班、英语四级辅导班、计算机过级培训班等，虽然也有少数院校能够结合到自身的优势开展相关的专业培训，但这些专业培训对象大致只限于每年相关事业单位新员工的入职培训，层次较低。在开设培训课程时，也没有进行市场需求调研和分析，没有构建出具有本校特色的课程体系和品牌。
四、高校开展继续教育的思考和建议
（一）各级领导要深入学习和领会《纲要》精神，切实贯彻科学发展观，高度重视继续教育
在终身教育思想的倡导下，继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。具体说，继续教育概念包含了以下四种含义，第一，继续教育是一种非学历的成人教育；第二，受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平；第三，继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能；第四，学习的目的是为了更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步、本职工作和提高个人综合素质的需要。加强继续教育，是实施科教兴国、人才强国战略的必然要求，是建设“全民学习、终身学习的学习型社会”的必然要求，也是成人教育自身改革和发展的必然趋势。这是一项长期的、复杂的系统工程，涉及成人教育工作的方方面面，各级领导必须站在全面建设小康社会的高度，转变办学观念，在稳步发展成人高等学历教育的同时，提高对非学历教育工作的重要性、必要性和紧迫性的认识，把非学历教育作为目前成人教育工作的首要战略任务来抓，加强领导，统筹规划，突出自身优势培训项目，并制定和完善各项规章制度，做大做强服务，为学校和社会创造经济效益。
（二）理顺培训机构设置，完善培训管理机制
为了便于管理，应重新整合学校机构设置，继续教育学院下设校企合作中心和培训中心，将所有对外合作项目以及培训工作统一归口到继续教育学院进行管理，避免资源重复浪费。继续教育学院作为学校专门从事成人教育与培训活动的二级办学实体，代表学校牵头组织与外界的合作以及处理培训工作的日常事务，如负责培训项目的社会需求市场调研以及培训师资组织和教学质量管理等，确保学校培训产业的健康发展。
（三）利用自身优势，多渠道开拓市场
在保证每年和业务单位的常规培训外，还应充分利用学校的资源优势，积极发掘外部资源，多渠道寻找合作伙伴，实现双方的互赢。
1．与行业管理协会、考试认证机构合作开展职业培训。目前在校大学生非常热衷参与各种职业资格考试和水平认证考试，他们把这些证书当作和学历文凭同等重要的“敲门砖”，认为对将来的就业非常有帮助。学院可以利用自身庞大的学生群体资源，与各种行业管理协会、考试认证机构合作，开展职业资格考试和水平认证考试的考前培训。
2．与劳动力市场、人才市场合作开展技能型人才的智能化培训。依照政府颁布的紧缺人才目录、高技能人才需求信息，积极与各高、中职院校联系，使不能马上就业的大中专毕业生通过培训转变成劳动市场急需的高技能人才。
3．与单位、企业合作开展定向培养。此种定向培养类似于企业将培训外包，启动定向培养计划前首先要对企业进行广泛调研并了解需求，双方合作制订培训课程体系。这种定向培养是一次模式的创新，它填补的正是高校学历教育与企业需求之间的鸿沟。
4．积极与行业及社会各界联合办学。积极与行业及社会各界联合办学，加强行业技能人才培训，走产、学、研相结合之路。
（四）加强师资队伍建设，提高继续教育的教学质量
继续教育专业的特色主要取决于师资的特色，继续教育专业的质量主要取决于其师资的素质。因此，普通高校的继续教育建设离不开一支有特色、学术水平高、教学能力强、结构合理、相对稳定的专兼职相结合的师资队伍。普通高校应加强继续教育师资队伍建设，加大培养培训力度，多渠道引进人才，做好教师队伍稳定工作。学校要提供必要的条件，采取一定的优惠政策，并实行合同制管理，严格履行双方的职责和义务。在引进人才方面，不要只把眼光局限于高校和科研院所，还可以从党政机关和国有大中型企业中招聘一些优秀且符合学历要求的干部和技术人员，充实普通高校继续教育教师队伍。尤其在一些技术性比较强的专业上，一定要引进一些有丰富技术经验的一线技术人员，以便于把最前沿、最先进的技术传授给学员，既能激发学员的学习兴趣，也能让学员学有所用。
（五）努力打造专业化的特色培训品牌
高校继续教育要做到特色化发展，就必须围绕“定制、特色、服务”来打造出专业化的特色培训品牌，使培训课程达到三个目标：更新知识———扩展和更新知识；转变观念———转变思维方式；提高素质和能力———学习力、创新力、履职能力。
1．量身定制的课程体系。以学员职业生涯为背景。深入了解学员情况，关注学员的专业特点以及职业成长背景。学员的职业生涯发展是实现学员个体和社会经济协调发展的结合点。特色化培训项目的开发不仅要重视某一岗位的职业能力，而且还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感，为学员的职业生涯发展奠定基础。
2．个性化的培训教学方式。以学员为中心，教学方法多样化。不断关注和研究成年人学习的特点，与授课教师一起改变传统教学模式，以学员为本，采用互动式、启发式、案例式、分享式、协作式、角色扮演式等多样化的教学方式，鼓励学员贡献和分享学习经验，促成内部的沟通、合作与信息共享。
3．细致周到的全程服务。教育属于服务领域，教育本质上是服务。服务铸品牌、服务出效益。继续教育的服务领域十分宽广，最紧要的一点应是将以人为本的理念和以学员为中心的意识落实到教学计划的设计、教学过程每个环节的实施以及教务管理所有细节上，满足广大学员对教学服务不断上升的新要求，从优质服务中展现品牌的活力，赢得更佳口碑。当然，高校继续教育途径拓展研究，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。我们完全有理由相信，随着全面建设社会主义和谐社会各项事业的蓬勃发展，必将为增强高校继续教育活力提供源源不断素材和不竭的动力，从而构建宽适应、广拓展的开放性教育平台，拓宽成人教育人才培养渠道，切实贯彻终身教育思想。随着高校管理体制改革的不断深化，高校继续教育一定能够得到进一步拓展。
作者：张红 单位：天津广播电视大学
（十）
一、开发环境
系统的开发基于微软公司的.NET4.0平台，使用visualC#语言和visualstudio2010开发环境。visualstudio2010是目前最流行的Windows平台网络应用程序开发环境，其集成开发环境（IDE）的界面变得更加简单明了同时采用拖曳式便能完成软件的开发，简简单单的操作便可以实现一个界面的生成。系统数据库采用SQLServer2008，它具有高效、智能和可信任的特点可以降低开发者管理数据基础设施的时间和成本，同时又具有很高的安全性和可扩展性。
二、系统实现
根据我校实际教学过程中的需求，该系统的主要使用对象有两个，既教师和学生，同时作为高校对外的一个窗口也要兼顾一些社会公众用户的访问。
1、学生用户模块
学生模块是系统最主要的模块，本系统最主要的功能就是能正确合理的引导学生通过网络来进行自主学习、在线交流、在线测试。考虑到部分学生的计算机应用操作能力有限，系统在设计之初就形成了完整的操作文档以方便学生在整个在线学习过程中随时得到帮助。同时这也是提高了学生通过网络来获取知识的能力，。学生用户通过浏览器凭借自己的用户名（学号）和密码（身份证号后六位）登陆系统。身份认证通过以后展现给学生用户的是包含四个功能图标和最新公告的页面。通过该页面学生可以查看学校的有关公告通知，通过“用户信息管理”图标学生可以修改、完善自己的用户信息。通过“在线学习”图标学生可以直接点击相关课程进行学习。当学生在学习过程中遇到疑难问题时，便可进入本系统的答疑系统中寻求解答。学生可以先到问题资源中心，检索问题资源，查看是否有类似的问题的回答，若有，则直接浏览获取答案；若没有的话，学生可以进入问题中心，提出自己的新问题。等待教师或其他同学解答。另外，学生还可以充当教师角色，对其他学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得升华和提高。学生在课程学习结束后自主选择时间参加在线测试。如果在线测试合格，该课程的成绩就会记录有效。如果测试不合格学生可以申请参加学校组织的补考测试。
2、教师用户模块
通过网络进行教学时教师的工作角色发生了本质的改变，教师从单一的教学信息传授者转变为教学信息的设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。教师的主要教学活动也由课堂讲授转变为教学答疑、作业管理、主持讨论、搜集课程资源、个别辅导、考试管理等一系列的网上教学活动。教师用户通过浏览器凭借自己的用户名（工号）和密码（身份证后六位）登陆系统。通过该模块教师用户可以更改、完善自己的用户信息。更新上传有关课程的学习资料，课程的相关公告通知，回答学生提出的课程问题，组织、跟新课程的测试题库并及时批改学生提交的课程测试试题。
3、系统维护模块
财会毕业论文范文6
伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验， 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。
（一）大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。
（二）经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知识的来源看，专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识，则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求；所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力，包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等；所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力；而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。
目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力，同时，还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而，在具体分析过程中，仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成，并未对相关的能力要求展开阐述；同时，也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。
二、会计专业实践教学体系的问题
近年来，与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应，高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变，在进行理论知识传授的同时，学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中，如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能，提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力，显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排， 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：
（一）体系中各环节间的逻辑关系不清晰 会计学专业实践教学环节主要由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成。 但这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言，三者之间是有逻辑上的先后顺序的： 没有实践就难以形成论文，特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值；而实验与实习、 社会实践之间可以并列，属不同的认知途径。由此可见， 将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起，是缺少系统性思想作统驭的， 逻辑关系不够清晰。
（二）学生主体地位不明确 教育必须为社会主义建设服务，会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟，它不能脱离“干前学”，但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被代替和剥夺的。在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做”，他们才是教学的真正主体，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。 #p#分页标题#e#
（三）校外会计实习效果不佳 现在一般高校组织学生到校外企业实习很容易流于形式，原因主要是缺乏稳定的校外实习基地，由于企业的财务信息具有一定的保密性，一般企业不愿意接收学生在本单位进行会计实习，因此各高校在校外实习基地建设时往往会遇到来自企业的阻力。其次，校外实习点多面广，教学管理难度大。由于企业财务工作比较忙，其办公场地空间有限，每个单位一次只能接纳2～3个学生。这样每位指导教师要负责几个企业的学生实习，困难较大，加上有些企业对实习学生管理不严，放任自流，常常达不到预期效果。第三，实习时间安排与理论教学脱节。从各学校的教学组织来看，校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行，一般需要实习的内容较多，但学校受实习经费的限制，往往安排的实习时间有限，再加上会计理论教学与实习时间上存在差异，学生很难及时有效地解决书本上没有搞清的问题，不利于学生及时消化书本所学的知识。最后，学生对校外会计实习的兴趣不大。在企业的会计实践中，会计人员必须遵循统一会计制度的要求进行业务处理，并承担相应的会计责任，而指导会计实习的人员由于担心出现账务处理的错误而不愿意放手让学生进行实际操作，学生在实习单位很难接触到原始凭证等会计资料，因而实习中“只看不干”的现象普遍存在，导致学生对校外的会计实习失去兴趣，学生实际操作能力得不到锻炼，实习收效不大。
（四）忽视会计学研究对象的复杂性 2007年起实施的新会计准则，更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力，对企业合并、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务事项的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台，是应经济全球化潮流而生，这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此， 对一名会计从业人员来说，仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理远远不够，还要善于与环境沟通：与工商税务保持良好的沟通界面，与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅， 与生产销售部门分工协作等。高质量的会计人才不是在书斋中长大的， 也不是通过完善的理论逻辑训练达成的，从学生成长为一名高质量的会计人才，科学合理的实践教学体系安排是重要保证。 学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知， 才有可能激发出灵感，创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。
三、会计专业实践教学体系创新
实践环节间逻辑关系的理顺，学生主体地位的凸现，在更宽视角下进行教学资源的配置，用好、用足校外企业资源，以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此， 基于突出培养学生“实践能力和创新能力”，以实训、实作为主线， 笔者提出构建创新型会计学专业实践教学体系。
（一）基础性实训模块 会计学专业的基础性实训模块是针对会计学专业主干课程（如会计学基础、财务会计、成本会计等）单科结束后，在校内实验室进行的基础性实训。在实训资料的选择上，应首选企业真实业务和数据，尽量减少验证性实验的数量。同时，注意学生的主体性，激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合，广泛运用计算机等现代工具，提高实践教学含金量。为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范，应增加适当比例的金融专业实训课。在实训中应引导学生之间的相互协作，培养沟通能力，使其尽量适应会计研究对象的复杂性。
（二）综合实训模块这是在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。 此时， 学生已将升入大四， 一方面应鼓励学生参与教师的科研项目，另一方面也应重视学生与企业的交流，并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段，应尽量以企业真实业务为依托，保证实验资料的鲜活。以学生为主，教师为辅地进行试验程序的设计。 针对具体业务，要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力， 鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。
在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室，但在指导教师的配备上，应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师，同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成，这也是优化资源配置的内在要求。通过实训教学模块的训练，学生已基本具备独立完成企业一般经济业务的会计处理能力，为下一步进入企业开展实作做好铺垫。
（三）实作模块 经过在校内的基础性和综合实训后，学生对一般会计操作流程已较为熟悉了，具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力，以及体验真实的会计工作界面与场景，就必须将其放在更大的专业背景中。因此，在教学实践中需要安排最重要的环节——实作模块训练。实作，即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理，与工商税务界面的沟通，与会计师事务所等审计监督部门的交流，以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养，均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行，这也有利于学生的实战锻炼。
（四）专题写作与毕业设计环节 无论是专题写作（包括学年论文）还是毕业前的综合论文的设计与形成，均是以基础性实训、综合性实训及实作三大模块为基础形成的，是对前面实践教学环节的总结和认识上的提升，也是实践教学体系不可或缺的组成部分。该环节应注意对学生写作思路与方法的指导，领会前期三大模块环节形成的数据的经济含义，全面提高学生的写作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的专业悟性、创新思维和科研意识，使其尽快成长为社会所需要的专业人才。
除了上述在实践环节教学内容的创新外，为了保证会计实训的系统性、仿真性、趣味性，还应改革现有的会计学专业实践教学的组织形式。《基础会计课程实训》可以选择由每个学生独立完成全部模拟实验的形式，采用这种实验形式，学生可以练习全部岗位的模拟实验内容，有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。而《中级财务会计课程实训》可以选择分组、分岗共同完成实验的形式，将会计模拟实验室布置成一个模拟财会科，分设若干个会计岗位，如：出纳岗、资金岗、存货岗、成本岗、往来结算岗、总账岗、稽核岗等，此外还应设置开户银行结算处、纳税申报处等。在每个岗位上要标出岗位名称、岗位职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定经济业务发生后凭证的传递程序等。采用这种实验形式，学生可以明确各个岗位的职责，增强会计实验的仿真性、趣味性。 #p#分页标题#e#
四、会计专业实践教学平台的建立
创新型实践教学体系能否达到预定目标，关键在于是否建立配套的会计学专业实践教学平台，并处理好以下几个环节：
财会毕业论文范文7
关键词:移动信息;PBL混合教学;财务分析
2016年6月7日，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，提出到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系。由于受到种种条件的限制，我国教育利用“网络平台+电脑终端”达到“处处能学、时时能学”的状态，仍有一定难度，更何况高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。然而，智能手机能够在高校教师和学生中人手一部，利用“网络平台+移动信息”达到此要求轻而易举。随着财务机器人的冲击及管理会计的大力推行，传统教学方法已不完全适应教师和学生的需要，高校会计学类专业利用移动信息进行教学改革已是必然，因此基于PBL方法的混合教学实践具有重要的现实意义和应用前景。
一、PBL教学法
基于问题的学习(即Problem-Based-Learning，简称PBL方法)作为一种全新的教学和学习模式，构建隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。该方法采用分小组学习及讨论的方式，不仅强调组员之间的资料共享和观点交流，还强调在课堂演示不同组之间的辩论，是一种以问题为核心的教学方法。该方法自产生以来，其理念不断得到发展和精炼，逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学领域。
二、移动信息环境下利用PBL法进行混合教学的优势
应用型本科会计学专业更注重实践型人才的培养，PBL教学法以学生为中心，通过情景模拟会计工作的实际问题展开教学，有助于培养学生的专业素质及实践能力。因此，此方法在会计学专业教学中具有适用性。利用PBL方法进行混合教学的主要优势如下:首先，财务分析课程教学包括理论教学和课内实践。课内实践主要是在理论教学的基础上，在课堂上以实际企业为情景案例，通过专业技能解决实际问题。PBL教学法要求学生独立学习并解决问题。财务分析课程的难度较大，需要丰富的专业知识为基础，该课程的教学要求为PBL教学的应用提供了可能性。通过PBL方法进行混合教学可以巩固学生的理论知识，并培养学生动手实践能力和探索能力。因此，在财务分析课程中利用PBL法进行混合教学是十分有必要的。其次，PBL方法下，教师需根据教学大纲、课程体系和学生的知识以及能力结构设定相应的教学目标，然后在此基础上结合现实案例设计可延伸拓展的问题情景，形成一个相关的学习主题。在移动信息环境下，可利用微信、QQ群对相关的MOOC和文本等资源进行整合，推送给学生进行学习，帮助学生更新知识结构。同时，PBL教学强调以学生为中心，移动信息的使用使得学生可以充分利用好碎片化的时间，做到随时学、随地学、随心学，并可以微信或QQ同步与同学或老师就某一问题进行交流。文字或语音消息的发送，增强了师生之间学习交流的真实性。最后，利用移动信息进行PBL混合教学可以对教学进行多维度的评价。PBL混合教学下，教师对学生的评价应当着重关注学生在学习过程中所表现出来的活动参与度、合作交流的积极性、学习成果的创新性等方面，理性制定教学评价标准。移动信息环境下，PBL混合教学评价方式更加丰富多样，不仅可以利用学习平台的数据统计功能全程跟踪学生的学习行为，统计学生对教学资源的利用程度，学生也可以将学习成果上传到朋友圈等，还可以通过相关的平台实现问卷调查、在线测试、数据分析等功能，使教学评价时效性更强。
三、PBL法的混合教学在财务分析课程教学中的具体应用
财务分析课程实用性较强，涉及的内容十分丰富，可应用的案例较多。目前，财务分析的本科教材较多，但课程体系框架基本相同，教学内容相似。其主要的教学内容由三大部分组成，分别是财务报表分析、财务效率分析以及综合评价。根据本院的教学计划，财务分析安排48学时，其中32个理论学时，16个课内实践学时。对于学生来说，该课程综合性较强，难度系数较高，除了利用课堂教学，还需要大量的课余时间进行自学;同时，基于实用性要求，学生仍需通过实操掌握基本的技能应用。因此，学生需具备较强的自学能力。考虑到PBL教学法和该课程的特点，在该课程中实施PBL教学法对教师专业和综合素质要求较高，因此，并未在新进教师中开展此方法。教师在具体实施时，理论教学仍以课堂教学为主，同时利用移动信息，结合该课程现有的MOOC，辅之以PBL教学，课内实践全部结合现有MOOC、微课等，采用PBL混合教学。通过两种教学方法的结合，使学生能够最大程度地掌握财务分析的基本理论及方法应用。在后续的教学中，可结合具体情况，加强PBL教学法的推广和应用，从而达到增强学生学习能力、掌握专业知识能力和实践能力的目的。另外，结合本院目前毕业生毕业论文写作以及对该课程专业知识的应用现状，基于财务分析课程的特点，在利用PBL方法进行教学时，笔者选取了典型的毕业论文作为案例，从逆向角度出发，进行教学情景设计。考虑到现有的教学安排，在整个学期中，PBL教学的实施分为两个阶段:第一个阶段，对实际企业进行资产负债表、利润表以及现金流量表情景分析，但具体实施时是在完成理论教学内容之后，通过布置作业，要求学生利用现有MOOC、微课等资源，课下进行分组讨论完成，具体的操作由学生自行保存过程记录，教师提供网络在线指导，具体的教学汇报总结课堂完成。严格意义上，此次执行并非完全的PBL教学，只能达到了解学生自学能力、表达能力和逻辑思维能力的目的;第二个阶段，对实际企业进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力分析，结合现有MOOC按照PBL教学法规范操作。教学过程主要包括情景设计、问题提出、小组利用网络搜集资料、小组学习讨论、总结讨论结果、汇报讨论结果等，整个实施过程教师网络适时提供在线指导。
四、基于PBL法的混合教学在财务分析教学中的教学评价
(一)研究对象的选择。本次研究利用PBL方法进行混合教学主要选取本院会计学、财务管理专业作为试点研究对象，共11个班级。为了较好地反映PBL混合教学的实际效果，分为两个对比组作为对照，一组为PBL混合教学组(共6个班)，一组为传统教学组(共5个班)。其中，PBL混合教学组采用上述两阶段混合教学，传统教学组采用传统教学方式授课。
(二)考核方式的选择。课程考核是教学过程中必不可少的环节。对于教师而言，考核是衡量教学效果的标尺，可以反映教学质量并促进教师创新教学方法。对于学生来说，考核是对学习成果的评价。现今的考核方式多种多样，对学习过程的考核更加重视。而PBL方法侧重于对学生能力的培养，考核方式应更侧重于案例总结报告部分，因此，应加大平时成绩的组成。结合本院的人才培养方案，本次的考核成绩是期末成绩与平时成绩各占50%，平时成绩中，PBL教学部分案例总结报告的比重占40%。然而，PBL教学法的总结报告是以小组为单位共同完成，因此，单纯依靠此方式难以区分小组内成员的差异。基于此，PBL混合教学组依靠移动信息平台，设计了相应的考核指标，所有小组成员的操作信息如对现有线上资源(如MOOC)的利用、对专业知识的搜集学习、对案例资料的搜集和整理、对案例情景的讨论参与信息等均可通过后台数据获得，教师可通过小组成员的参与程度给予一定的成绩，此部分占比为30%。通过以上处理，每个学生的平时成绩得到区分。
(三)教学效果的统计分析。在上述过程考核方式中，教师在进行评价时难免会存在一定的主观性，因此，以此判断教学效果的客观性尚需通过实践检验。同时，本院财务分析课程期末考核的方式为闭卷考试，其中，客观题占40%，主观题占60%。鉴于此，本文仍以期末考试结果作为教学效果的主要参考数据。通过Excel数据分析，两个组的考核成绩统计结果显示，PBL混合教学组的平均分为77，远高于传统教学组的64.32分，两组的标准差分别为13.88和11.26。同时，对两个组的数据进行双样本方差分析，计算结果为F=1.60，P=0.028，因此，二者的方差不存在显著差异，可以按等方差处理。基于此，利用Excel现有数据做方差分析，数据显示，F=3.562，P=0.028，因此，两个组的期末成绩平均值具有较显著的差异性，即教学效果的差异性较明显。在对综合分析能力考核的题目中，PBL混合教学组的教学效果明显优于传统教学组。由此可见，相对于传统教学，PBL混合教学在提高学生学习能力方面，具有鲜明的优势。
五、教学建议
试点研究表明，PBL混合教学对教学效果确实起到了明显的促进作用，但是对于PBL混合教学是否广泛推广和应用，还会受到诸如教师理念、教师专业及综合素质、教学环境等方面的限制。鉴于此，本文提出以下教学建议:
(一)加强PBL混合教学的针对性。当前应用型本科院校的专业培养目标主要针对实践型人才，在进行PBL混合教学时，必须根据专业课程的特点，有针对性地培养专业素质高、业务能力强、适应能力强的复合型人才。根据会计学、财务管理专业课程的特点，基础性、入门性的课程如会计学原理等，并不适合开展PBL混合教学，而综合性以及实践性的课程如财务分析、审计学等，实施PBL混合教学的优势要更加明显。同时，在PBL混合教学的视野下，可发挥本院小微企业发展促进中心平台的优势，对该专业学生采用“校企联合培养”模式，以增强PBL混合教学情景的真实性，实现企业、学校以及学生之间的有机联系。
(二)加强PBL混合教学环境建设。依托移动信息进行PBL混合教学，必须有良好的教学环境做支撑。根据本院会计学、财务管理专业的培养目标，实施PBL混合教学时，需要加大专业硬件投入，完善必要的教学场馆设施，如丰富图书馆的专业藏书，完善资源库、智慧教室的建设等。同时，为了保证学生尽快适应PBL混合教学模式，要深入了解学生的身心发展特点，必要的时候，可以结合大学生的身心发展特点，联合校内大学生心理健康中心，一起参与制定、设计相应的教学设计，并及时纠正在教学中发现的问题，以促进PBL混合教学的有效实施。
(三)改革PBL混合教学评价模式。为了科学合理地对PBL混合教学的效果进行评价，教学评价模式需要从PBL混合教学的特点出发，改革现有教学评价模式。在加大过程考核比重，注重对教学准备、教学过程、学生参与程度、学生知识掌握程度、学生综合能力等关键因素的同时，应当注意课程提问、课程讨论以及学生总结报告的考核等，或多或少地带有一定的主观性。因专业知识的应用在校期间具有一定的延续性，那么对学生的考核也应当有一个延续的过程，对PBL混合教学的教学效果考核应当延续至学生毕业。因此，对于毕业生毕业论文的质量考核以及跟踪处理也应当加入到相应的考核体系中，从而积极推动PBL混合教学的深入开展。
参考文献:
［1］邓小霞．微信公众平台辅助课堂教学实证研究［J］．现代计算机(专业版)，2014(5):41-45．
［2］张秀梅．基于微信的混合式学习研究［D］．保定:河北大学，2014．
财会毕业论文范文8
[关键词]智能财务；会计人才；本科院校
一、引言
智能财务,是指将以人工智能、大数据、云计算、移动互联网等为核心的信息科技和数字资源与会计、财务管理、审计和税务等相互融合,通过构建或利用数字化服务平台和智能化管理决策支持系统提升财会工作效率,实现和拓展财会职能及其战略价值[1]。早在2017年,国务院在《新一代人工智能分析发展规划指南》中便指出,要深入推进智能分析在各个行业工作中的应用。于是,“智能财务”逐渐成为财会领域的热门话题。但令所有财会工作人员担忧的是,随着财务智能化的日益演进,以交易处理和核算为主体的财会人员结构将会转变为以管理控制和决策支持为主体的人员结构[1]。为了避免被淘汰或被迫转岗,财会人员不得不进行转型,将工作重心转移到能够创造更高价值的管理型会计工作之上。财会人员的工作不能再局限于基础核算与会计信息传递,更应当积极参与预测、控制和评价的各个过程,努力成为价值管理的参与者。然而,财会人员的转型离不开良好的教育,本科教育作为我国人才培养的中坚力量,扮演着极其重要的角色。在财务日益智能化的新时代,越来越多的财会专家意识到传统的本科会计培养模式并不适应智能财务时代的要求,无论是本科院校还是会计教师都面临着教育变革的巨大挑战。为此,本文将分析智能财务对本科会计教育的冲击,进而对本科会计教育的变革与创新提出一些建议。
二、智能财务背景下本科会计人才培养存在的问题
在智能财务时代,社会所需要的财会人才更多的是多种能力兼备、综合素质突出的管理型会计人才,这一需求所占的比例正在快速增长,财会人员倾向于接受比以往更高水平的教育以满足就业市场的要求,用人单位也更加青睐有着更高学历、更高素质的财会人员。培养适应新时展的综合性人才还有许多困难,本科院校作为会计人才培育的中坚力量,需要承担更多的责任与义务。但本科院校在教学模式、师资力量等诸多方面存在着较多问题,比较难以培育出智能时代所需的会计人才。
（一）会计人才培养供需矛盾
首先,对于会计人才的供给方面。会计人才的供给渠道主要来自学历教育,会计人才的培养目标定位决定着人才培养的规格和模式,教育质量高低决定着会计人才的供给水平,决定着人才培养供给侧的质量。从会计人才培养的目标来看,计算机能力,数据处理能力体现度不高,这也表现出本科教育培养目标的滞后性,以及缺乏对会计未来发展前瞻性能力的要求。另外,人才培养过于技能化,导致学生未来发展通道受限。其次,对于会计人才的需求方面。企业要素推进工作重心由核算向决策转变[2]。但随着会计辅助技术手段跨越式的发展和社会人才需求导向的变化,会计人才培养的重心正在发生偏移,核算会计逐渐让位于战略管理和流程优化的管理会计。在各级次会计招聘职位综合能力要求中,信息技术能力、政策法规熟悉程度、沟通能力、团体合作能力以及财务分析能力位次较高。因此,会计的人才培养存在较为严重的供需矛盾。
（二）传统课堂教学相对落后
在移动智能设备如此普及的当下,人们获取信息和知识的难度较以往大大降低,人们只需携带智能手机或是平板电脑,便能够随时随地获得信息和知识。在这样的时代背景下,学生获取知识不用再依赖传统课堂教学的模式,他们既可以选择通过上课来获取知识,也可以选择在网络中搜集网课资源来获取知识。而网课教学相比传统课堂教学有着诸多优势,例如：学生观看网课可以随时暂停,调整倍速；可以根据自己的特质和偏好选择自己喜欢的老师；可以参考自己的学习目标和学习进度从而有的放矢地进行网课学习。此外,对于会计专业的学生而言,考取会计类证书是非常重要的一项任务,许多未来想从事财会工作的学生,在本科阶段便开始备考各种会计专业的考试。而学生们在备考的过程中会优先选择针对性更强、教学更加专业的网课机构辅导老师,而非自己院校的老师。可见,传统课堂教学的地位有所衰落,会计专业学生更加青睐于网课学习。
（三）课程设置不够合理
本科院校在财会专业的课程设置方面存在一定的缺陷。第一,多数院校除了设置基础会计、中级财务会计、高级财务会计、管理会计、审计学、税法、经济法等会计专业课程之外,还会设置许多经济管理类的其他课程,如：市场营销学、企业管理、公共管理、博弈论等。本科院校的课程设置似乎太过重视全面,反而得不偿失。面对如此繁多的课程学生并不能很好地吸收消化,绝大多数学生在多年以后难以回忆起这些知识,更不太可能将这些知识运用到实际工作当中。学校若是寄希望于通过设置如此之多的课程,使学生建立起宏观的学科知识框架,让学生能够拥有更广阔的视野并将所学知识融会贯通,从成本收益的角度来看并不合理,不仅浪费了学生的宝贵时间,而且收效甚微。第二,多数院校虽然引入了诸如大数据、计算机应用、人工智能等课程,但并没有将这些课程与会计专业课程进行深度融合,课程之间相互孤立,不利于学生把握其中联系,整合不同学科的理论知识。
（四）师资力量较为薄弱
如前所述,在智能财务时代背景下,社会对管理型会计人才需求的增加乃是大势所趋,要培育这样的高质量人才自然离不开充足的师资力量。目前大部分本科院校在师资配备方面仍有所欠缺。本科院校中部分教师虽然有着十分扎实的财会审税理论基础以及注册会计师、注册税务师等资格证书,但其履历基本上是“从学校到学校”,缺少充足的实践经历,难以向学生传授会计实务经验。此外,部分教师虽然具备扎实的专业基础并同时拥有一定的实践经验,但对智能财务共享、云会计平台、大数据分析等新技术、新知识缺乏充分的认知,因而无法满足智能财务时代的教学要求。
（五）对实训环节不够重视
会计专业的学生若想成为一名合格的管理型会计人才,自然需要具备能够将所学理论知识灵活地运用于实际工作之中的能力,因而实践环节不可或缺。许多本科院校虽然与大型企业建立了校企合作的关系,但由于企业十分重视财务数据等关键商业信息的保密,加之参与实习的学生并不能为企业创造太多价值,因此少有企业愿意让学生到财务部门进行实习。部分院校所组织的实习活动多是带领学生到企业中进行走马观花式的参观,这类实习太过流于表面,学生也只是将这类实习视作“观光旅游”,所以并无多少实际意义。除此之外,校内的实训课程地点通常是计算机室,对于学生而言缺乏一定的真实性,且实训课程的学分所占比重普遍不高,并没有受到太多的重视,多数学生会将更多的时间和精力投入到理论课程的学习或是会计相关证书的备考中去。长此以往,当学生真正踏入会计岗位之后,很可能无法得心应手地进行工作,更不用谈如何成为管理型会计人才。
三、智能财务背景下会计本科人才培养的对策
（一）实施供给侧改革，满足市场人才需求
学校办学的初衷应当是以满足社会需求为目的,为社会各组织输送高质量人才。本科院校作为培育高层次财会人才的高地,首先应当认真研究企事业单位的人才需求,正确分析企事业单位所需的财会人才,明确用人单位在招聘人才过程中所看重的知识与技能。其次,本科院校要理清院校所具备的资源,尤其要对所拥有的科教资源有一个清楚的认识,明确自身实力。最后,在了解社会需求以及自身科教能力的基础上,本科院校需要重新审视并构建自身的培养目标,有的放矢地变革培养模式,确保为社会所供给的会计人才与社会需求相匹配。
（二）变革课堂教学方式，提高教学培养质量
教学的根本目的是为了学生能够理解知识并应用知识,不必拘泥于具体的教学方式。一是本科院校教师要善于运用网课教学,提升学生听课质量。如前所述,高级财务会计、高级财务管理、人工智能、计算机应用等课程具有很大难度,在传统的教学方式下,教师授课的对象是数十个乃至上百个学生,无法兼顾所有人的进度,绝大多数学生不可能一遍听懂,而学生若是能通过录制网课的方式进行学习则可以大大保证学习效果。二是本科院校应进一步推广翻转课堂教学模式,在翻转课堂模式下,学生们根据老师布置的课题自主查找资料,寻找问题的关键点,以问题导向性的方式主动学习理论知识并尝试应用,最终完成任务并在课堂上进行汇报展示工作。相比于传统的“老师讲、学生听”教学方式,此种形式的教学更能提高学生的积极性和主动性,更有利于调动学生学习枯燥乏味、晦涩抽象的财会专业知识,挖掘潜藏于其中的乐趣。此外,翻转课堂的授课模式往往是以小组合作的方式进行的,学生恰好可以通过这样的机会提升人际交往能力、分工协作能力,组织领导能力,而这些都是管理型会计人才所必备的能力,因而对学生未来的发展大有裨益。
（三）完善专业课程设置，提高学生自学能力
授人以鱼不如授人以渔,学习能力要比学习知识更加重要。在智能财务时代,财会知识的更迭速度会进一步加快,学生们在本科阶段学习到的部分专业知识很有可能在步入岗位后变得没有用武之地,而面对未来的新知识与新技术,更多的是需要学生自我学习。本科院校应当转变教学理念,更加重视学生学习能力尤其是自学能力的培养,而不再执着于所学知识的多寡。为此,学校可以尝试适当缩减学生的课程数量,给予学生更多的自由选择空间,让学生根据自己的兴趣偏好以及个人职业规划来决定学习哪些课程,丰富哪类知识。此外,对于会计专业中的相对简单易学的课程,院校可以只明确考试范围和具体内容,让学生通过自学的方式掌握知识并通过考试。如此一来,不但节约了有限的教师资源,同时可以培育学生的自学能力,考验学生的自律性,提升学生的自我管理和自我约束能力,使学生在未来竞争愈加激烈的就业市场中脱颖而出。
（四）加强师资队伍建设，深化学生培养改革
优质的师资力量是培育管理型会计人才的必要条件。首先,本科院校可以引入既具备会计专业知识,又有着充足工作经历,同时精通“数智移云”的财务人才担任校内讲师。其次,院校应进一步拓展校企合作的空间,利用寒暑假等空余时间,组织会计专业教师深入当地大型企业,学习与财务智能化有关的财会管理业务,积累宝贵的实践经验,为培育管理型会计人才做好充足储备。最后,导师也要肩负起培养学生的重任。除了大四期间指导学生毕业论文之外,在日常的生活学习中导师们也应积极与学生进行沟通交流,一起探讨会计专业未来的发展方向与趋势,分析会计领域最新的科研成果与变革动向,了解学生们未来的人生目标,并基于目标帮助学生做出切实可行的职业规划。
（五）创新实践教学平台，夯实会计专业能力
理论学习的最终目的是进行实践,财会专业的学生如果没有足够的实践经历,不但在毕业以后短时间内难以适应工作岗位,而且难以理解和吸收会计学的理论知识。本科院校应当努力为学生搭建优质的实践平台,帮助学生在打好理论基础的同时又可以提升会计实践能力。若条件允许,院校可以尝试将课堂搬进当地的知名企业,让学生们走出校园,在企业中进行学习与交流。通过这种方式,一方面可以使学生不再将视野局限于书本知识,聆听企业高管和工作人员讲解实务经验,体会理论知识是如何在实务中应用的,从而加深对理论知识的理解。另一方面,通过细致观察“大智移云”等技术在财务领域的具体应用,将书本中抽象的知识具体化,从而有效降低理解难度,激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]陈俊,董望.智能财务人才培养与浙江大学的探索[J].财会月刊,2021(14):23-30.DOI:10.19641/j.cnki.42-1290/f.2021.14.003.
