前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇财会教育范例，供您参考，期待您的阅读。
财会教育范文1
在全球信息化的大趋势下，现代教育技术的发展和应用是大势所趋，是促进教育教学质量提高，培养适应社会发展需要的人才的必然要求。财会专业作为社会的热门专业和社会需求量很大的一个专业，重视教学辅助手段的更新换代，打破传统的口耳相传的教学模式显得尤为重要。将现代教育技术的多媒体、互联网、电子资料库、庞大数据库等新型手段与理论教学相结合，有针对性的培养学生的专业能力、实践能力、应用水平，开发出全新的有效教学方法，带动学生的积极性和主动性，增强学生的专业能力就势在必行。
2应用优势
2.1降低学习难度，提高学习效率
现代教育技术的运用丰富了教学形式，也使教学内容更加多样化、综合化。学生可根据自己的学习需要和知识掌握情况，有的放矢，从所缺失的专业知识为切入点，利用现代教育技术多层次地进行广度和深度学习，更有效率地掌握专业理论知识和专业学习方法。例如，在《基础会计学》一书中，“账户和复式记账的应用”主要包括工业企业的主要经济业务、资金筹集业务的核算、生产准备业务的核算、产品生产业务的核算、产品销售业务的核算、财务成果业务的核算等几部分，涉及复杂多样的核算方法和核算步骤。通常书本上只有寥寥几页理论知识的叙述，对缺少专业知识和专业学习经验的初学者来说显得格外困难。但如果采用现代教育技术，用视频的形式将复式记账的详细步骤直观的呈现出来，并补充讲解会计核算的过程和所需要的要素，就大大减小了教学难度，更有利于学习者的内化吸收，使空洞抽象的理论知识化成具体易懂的形式。
2.2提高学习兴趣，调动学生积极性
在新时代背景下的学生深受信息技术和互联网普及的影响，具备手机和电脑等现代信息通讯工具，且学校的教育经费也大量投入在更新教学设备、建立新型网络信息系统等方面。在财会教学中，应充分利用设备优势，调动学生的学习兴趣和学习自主性。在多媒体影音的指导下，学生更易于接受这种新颖的教学方式，可以充分利用课余时间自学，弥补不足，查漏补缺。现代教育技术的应用全方位调动了学生的感官，听觉、视觉冲击结合，提高教学的趣味性和灵活性，更有利于抓住学生的注意力。同时，丰富多样的网络信息平台可以使学生具备自学的海量资源，有利于自学能力的提升。
3应用方法
3.1利用网络信息资源
首先，课堂上老师的见解受讲课时间、课程安排进度、教材内容等限制，并不能将所学专业的相关内容全部讲解清楚。然而网络资源中有丰富的视频公开课、精品课程等资源，教学过程中对学生的自学加以适当引导，鼓励学生利用网络便利自学部分课程，开拓视野，提高专业水平。其次，网络资源中有很多财会软件，这些软件的熟练掌握是新时期对一个财会人员的必备能力。课堂上的学习时间和训练时间都极其有限，应充分利用课余时间进行大量实践操作训练，有效调整学习中理论知识和实践操作能力的分配时间，将基本财会软件中的基本程序熟练掌握，提高专业实践技能。第三，网络资源一个很重要的特点就是及时更新，利用网络信息时常关注财会学科的动态变化，掌握学科发展动向，根据新的变化调整自己的学习内容，适应专业变化需求。
3.2建立模拟实验室系统
财会专业一个很重要的特点是具有很高的实践操作要求和专业技能要求，实践操作是将所学理论知识和实际工作联系起来的纽带。一旦忽略实践操作，理论知识就成了一盘散沙，不能很好地适应实际的工作需求，导致就业困境的出现。中职学校以培养学生的专业技能为主，因此，更应该加大重视实践操作的力度。一个装备齐全的会计实验室系统是必不可少的，要加大实验课的比重，鼓励学生上机操作，在实际操作中熟悉理论知识，提高专业知识分析能力，建立集理论和实践为一体的系统知识体系，以更好的适应日后的工作岗位。比如，会计账簿和财产清查等重要的会计流程都已经开启了网络化操作流程，只掌握传统的纸质格式的书写和操作流程远远不够，学生应该提高对实践能力的重视力度，加强自身实践操作能力的训练，对财会专业的能力要求有一个合理科学的认识。
4结语
财会教育范文2
修辞就是调整修饰词句，运用各种表现形式，使语句表达得准确、鲜明、生动，提高语言表达效果的一种语言艺术手法。它包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、引用等多种形式。会计作为一门实践性很强的学科，在会计教学中教师的教学用语应该做到科学、准确，在此基础上教学用语还应做到生动、形象、活泼，通俗易懂；只有这样才能提高学生学习财会的兴趣和主动性，避免把财会课堂教学变成机械的说教。可见修辞是财会教学中必需的一种语言表达手段。 使用比喻增加教学语言的生动性、形象性；使用类比突破教学难点；使用拟人化陌生为熟悉；使用夸张创造课堂教学高潮。 在实际教学中恰当使用修辞手法有利于学生理解教学中的重点和难点，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富学生的想象力，启发学生思维，产生较好的教学效果。作为教师掌握基本的修辞知识，在教学中不断提高语言艺术水平是必需的。 1、化深奥为浅显；化抽象为具体的语言手法——比喻 比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物喻另一事物。比喻可分为明喻、借喻、暗喻和博喻。 1.1明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、”等相联结。在财经教学中比较常用的是明喻。 如：银行承兑汇票就像银行开出的欠条，商业承兑汇票就像企业开出的欠条，所以，银行承兑汇票比较有保证到时兑现，信誉度比较高。再如：企业实现的利益就像一个“蛋糕”，利益分配就是分蛋糕，首先分一块（企业所得税占企业利益的25%）给国家；然后，分一块（提取法定盈余公积10%）给企业，分一块（提取公益金5%）给企业的员工做福利，剩下的归投资者所有。 1.2暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词。例如：法人代表就是企业的老板，会计就是企业的管家。采用暗喻手法说明会计工作岗位的重要性。 1.3借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。 1.4博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。登记明细账时，首先找到总账科目，然后找到子目，再找到细目。老师在课堂上打了个比方告诉学生们说：登记明细账就像邮递员送信件一样，首先要找到哪个乡村（总账科目），然后要找到哪个生产队（子目），再找到具体的收信人（细目）。在此应用了博喻手法把复杂的问题形象化。通过比喻能够化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 2、生动、活泼、有趣，富有人情味的语言手法——拟人 拟人就是根据想象把物当做人，把抽象的概念当做人或物，或者把人当做物、把此物当做彼物来描写。其形式是：事物“人化”，或人“物化”。课堂上正确运用拟人手法，不仅生动、活泼、有趣，而且富有人情味，增加了语言的生动和形象性，听起来能使人耳目一新。 例如：在会计模拟实践操作课程中，原始凭证是编制会计分录的依据；会计分录是登记明细账的依据，也是会计科目汇总表的依据；会计科目汇总表是登记总分类账的依据，总分类账和明细账又是编制会计报表的依据。老师把它比作一个“手拉手”排队的游戏，整个会计业务流程是一环紧扣一环的：原始凭证拉着会计分录的手，会计分录一边拉着明细账的手，一边拉着会计科目汇总表的手；会计科目汇总表拉着总分类账的手，总分类账和明细账又一起拉着会计报表的手。真是把每一个业务环节“人物化”了！ 3、制造悬念，引人入胜的语言手法——设问 设问的特点就是“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答。课堂中运用设问手法提出问题，目的是强调问题，以引起学生们的注意，启发人们进行思考，加深理解。当然，在教学过程中，最好在课前先安排学生充分的预习教材。在讲授“增值税的核算”时，老师可以提出如下问题：（1）什么叫增值税？它有哪些显著的特点？（2）增值税的纳税义务人有哪些?（3）一般纳税人与小规模纳税人的区别？（4）增值税的税率？（5）增值税应纳税额是如何计算的？（6）在会计上，增值税的账务是如何处理的？（7）怎样利用增值税的减免规定来合法避税？（8）怎样申报和缴纳增值税？（9）实际工作中，传统的手工申报与网上申报缴税有什么差别？（10）什么叫税收的零申报？在授课过程中，老师还可以精心安排教学互动，通过对这些问题的思考和解答；使学生们对“增值税”从一般的基础知识到税收的计算、账务处理、实际工作中的纳税申报以及网上申报缴税；再到应用税收减免规定为企业合法节税；都有全面的认识和掌握；为学生们将来搞好财会工作打下良好基础。 4、加强语气，增强表达效果的——反问 反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果。反问的形式有用肯定的形式表示否定和用否定的形式表示肯定两种。《会计职业道德》课以及激发会计学习兴趣方面，比较常用反问。 例如：假账真做，偷税漏税，也叫诚信？就用肯定的形式表示否定。 没有爱岗，哪来敬业精神？则用否定的形式表示肯定。 5、变直接为间接——应用类比 所谓的类比，是指比较不同物体的异同之处。每一门课程中都有许多相近的知识点，运用类比和比较的思维方法，来引导学生注意它们之间的区别和联系，有利于学生更牢固地掌握知识。如：在讲到会计核算程序时，书上介绍了七种具体核算程序。 #p#分页标题#e# 学生在学习这部分内容时，感到易混淆，难掌握。针对这种情况，老师在上课前将七种核算程序列在一张图示上，并用醒目色彩将不同核算程序的主要区别点标识出来。学生看了图示后，通过类比，很快便掌握了七种核算程序的主要区别在于登记总账的依据不同。在教学中，针对产品成本计算的方法，分别对品种法、分批法、分步法的定义、特点、成本计算的一般程序、优点和适用范围，进行列表比较。使学生们对产品成本计算的方法一目了然，便于理解和认识。材料按实际成本计价与计划成本计价，商品销售按进价核算与售价核算；变动成本与完全成本的比较，净现值法与内部收益率法的等都可以采用类比的方法。教师还可以鼓励学生将类比和比较的办法用于同类学科中的类似问题上，让学生真正掌握类比和比较的思维方法，有利于学生理解教学中的重点和难点，提高学习效率，激发学习兴趣。 6、变枯燥为有趣——引入故事 对一些比较枯燥的教学内容，教师可以通过引入故事的方式，启发学生们的学习兴趣，加深对教学内容的印象和记忆，激发学生的思考能力。例如：谈到怎样学好会计专业知识的问题时，老师说：要想把会计学好，首先，要有勤奋努力的精神和刻苦学习的毅力；同时，也要讲究学习方法。讲到学习方法的重要性时，老师引入了“聪明的一休智斗大力士”的故事：住地附近来了一个大力士，他凭借一身牛力常常欺负老百姓。一休知道后就找人通知大力士，要他第二天来比力气。大力士见一个小和尚要跟他比力气，顿时狂妄地说：比赛方式由你决定，看我怎样收拾你！第二天，比赛如约开始啦，一休宣布比赛规则：请大人坐在台子上，我用食指顶住你的额头，要是你能站得起来吧，我就输啦！大力士根本无法将小一休放在眼里，可是当一休将食指顶住他的额头时，使尽了食奶的劲，也无法站起来；累得满头大汗的大力士只好认输！原来不论什么人当他站起来的时候，头一定会往前倾，然后身体才能跟着起来，所以人的额头如果被压住了，无论如何使劲也站不起来的。大力士就这样输了这场比赛，当然不服气；当场就要求还要和一休再比试一次，最终决定输赢。一休灵机一动指着石板上正在爬行的蚂蚁：人家说你力大无比，你能一拳把它打死吗？“还能用说，别说一只蚂蚁，就是一头老虎，我也能打死它！”大力士说着，挽起袖子，握紧拳头，用尽力气的一拳打下去，打得整块石板都震碎了，自己也打得手破血流，可是，蚂蚁仍然安然无恙的在石板的空隙里爬行。围观的人们都哈哈大笑了起来。一休说：就你的一点力气是无法打死它的。你看我，只要用一个小手指就可以把它打死。说完，他用小手指轻轻一按，蚂蚁就被按死啦！大力士输得心服口服，再也不敢欺负百姓啦。 老师讲完故事后，提出问题：想一想，难道一休的力气真的是比大力士大吗？学生们回答说：不是！一休巧妙的使用了聪明的方法取得了胜利！老师接着说：学习会计的关键是在充分理解和领会会计的原理、概念的基础上，去掌握实际的账务处理和操作方法。不用去死记硬背、搞题海战术。通过引入过故事，学生们对学习方法的重要性有了刻骨铭心的认识。当然，最好引入现实生活中真实的故事，对学生们更有吸引力！7、增强说服力、感染力的——引用引用，是有意借现成语、诗句、格言、典故等，来表达自己的思想感情，说明自己见解的一种修辞手法。它可使所表达的语言简洁凝练，生动活泼，增添感染力；为自己的观点和看法提供有力的论据，增强说服力。 在财会教学中，最常见的是直接引用《会计法》等法律条款、名人警句。如《中华人民共和国会计法》第三条规定：“各单位必须依法设置会计账簿，并保证其真实、完整”。马克思说“经济越发达，会计越重要！”。
财会教育范文3
关键词：职业道德教育；财会教学；应用；意义
随着社会市场经济的快速发展，会计工作者在市场中发挥的作用越来越重要，因此，如何提高会计工作人员的工作水平和专业能力就成为了我国会计教学中的难题和重点。职业道德教育是当前我国教育内容中的重要组成部分，也是职业院校德育工作的重要环节之一。在财会教学中加强对学生的职业道德教育具有重要的作用和意义，不仅可以培养学生的工作责任感和使命感，还可以提高学生的工作能力和专业水平，更有利于提高我国整体财会队伍的水平和能力。因此，在财会教学的实际过程中，我们应该加大职业道德教育的力度，使学生形成正确的从业意识，在工作中养成良好的工作习惯，提高我国会计工作的整体实力，进一步促进我国社会市场经济的健康和可持续发展。
一、职业道德教育在财会教学中的重要意义
1.有利于学生树立正确的职业道德观
众所周知，财会工作是一项复杂、难度较高的工作，需要工作人员具有较强的观察力、审核力和耐心。在这种情况下，各大院校进行财会教学培养财会人才时，就不能只注重培养学生的专业能力，还要加强对学生的职业道德教育。通过职业道德教育，对学生进行诚实守信、勤奋好学、不畏艰辛、谨慎细致等工作理念的传达，可以使学生树立正确的职业道德观念，提高学生在从事会计工作中的责任心和使命感，减少学生在工作中的失误，最大程度的促进我国市场经济的快速发展，为我国社会发展和经济发展奠定坚实的基础。与此同时，在财会教学的过程中，加大对学生的职业道德教育，还可以健全学生的人格，提高学生的思想道德修养，从多个方面提高财会教学的质量。
2.有利于提高财会工作的准确度
财会工作涉及到多方面的利益，对投资人、债权者甚至政府的经济决策都起着重要作用。在这种情况下，加大财会教学中的职业道德教育力度，可以增强学生对会计工作的认知，使学生充分认识到财会工作的重要性，从而提高自身在工作中的严谨度和诚信力，进一步促进财会工作的精准发展，为我国政府、社会和各大企业发展提供坚实的基础和依据。在此过程中，进行财会教学的单位或机构，要充分了解当前社会所需的会计人才的职业道德标准，从实际情况出发对学生进行有针对性的职业道德教育，促进财会教学的科学性和有效性。
二、职业道德教育在财会教学中的应用研究
1.充分发挥教师在职业道德教育中的主导作用
无论是以往的应试教育，还是现在我们所倡导的素质教育，教师在教学中的作用是不可替代的，在财会教学中也是这样。要在财会教学中加大对学生的职业道德教育，就必须发挥教师在教学过程中的作用。一方面，教师要充分发挥自身的榜样示范作用，以身作则，从自身的行为举止、仪态礼仪和思想道德方面来影响和教育学生，让学生从老师的身上学到正确的思想和道德。另一方面，教师要站在社会市场经济发展需求的角度为学生剖析当前的财会工作现状，在财会教学的过程中为学生普及相关的职业道德理念，使学生充分认识到诚实守信、遵循规章和不做假账在财会工作中的重要性，从而提高财会教学的质量和水平。
2.开设专门的职业道德教育课程，将职业道德融入财会教学中的每个环节
职业道德教育是一项长期的工作，并不是一朝一夕就能培养的。因此，在财会教学的过程中，我们应该注重开设专门的职业道德教育课程，使学生对职业道德有一个全方位的了解，促进学生形成正确的职业道德观念。在此过程中，学校或者老师可以组织相关的职业道德教育活动，通过学生在活动中的表现有针对性的对学生进行职业道德教育，增强学生对职业道德的认知和理解。与此同时，我们还应该将职业道德教育融入到财会教学中的每个环节，在教授学生专业知识的过程中，普及传播职业道德的重要性，促进学生职业道德观念的树立和培养。
3.创设问题情境，对学生进行职业道德教育
如果在财会教学的职业道德教育过程中，一味的对学生进行职业道德观念的传统灌输并不能取得较好的教学效果。在这种情况下，我们可以在教学中创设有关职业道德的问题情境，引起学生对问题或者案例的思考，使学生在问题的探索中增强对职业道德的理解，获得相关的职业道德教育。与此同时，教师还可以针对每一位学生的问题理解和案例分析进行正反两方面的职业道德教育，使学生在无形中接受职业道德的教育，形成正确的职业道德观念，促进自身的职业道德发展。
三、结语
职业道德教育是一项长期而复杂的工作，也是教育机构或者职业院校进行人才培养的重要教育内容之一。职业院校或者教育机构的财会教学质量和水平决定了此学校培养的会计人员的能力和水平，因此，在财会教学的实际过程中，我们要根据社会发展的需要和学生自身的特点对学生进行职业道德教育，提高学生的责任心和使命感，最大化的实现我国会计队伍水平的整体提高。
参考文献
[1]梁秀丽.浅谈职业道德教育在财会教学中的实践[J].劳动保障世界，2015，（29）：62.
[2]曹依江.财会专业教学需加强职业道德教育的渗透[J].科学大众（科学教育），2014，（4）：120.
财会教育范文4
随着时代的进步，社会的发展，信息化的普及也相对有了快速发展。在中职教育中主要以培养实用型人才为教育目标，而信息化的普及也极大地推动了中职财会的进步与发展。信息技术与中职财会的有效整合不仅顺应了时代的发展，还有利于财会教学模式的更新，增强整体教学效果，更利于培养中职财会的现代化应用人才。本文对信息技术对财会教学的辅助功能做了主要分析，并针对信息技术与中职财会教学的有效整合问题提了出合理化建议。
关键词：
信息技术；中职财会；教学整合
信息化的普及使信息技术在各个领域中得到了广泛的应用。信息化不仅方便了人们的日常生活，更是促进了社会的发展，在教学领域也起到了不可估量的效用。而信息技术更是提升了财会计算总结方面的运算速度与准确度，这一改变就意味着信息技术与财会教学有效整合的意义重大。因此，财会教学队伍应及时研究并讨论信息技术对财会教学的辅助作用，在以往陈旧的教学模式中“取其精华，弃其糟粕”，使信息技术与中职财会教学有效整合，促进其发挥不可替代的重大作用。
一、信息技术辅助财会教学的主要方面
信息技术在教学中能够更直观的表达教学目的，完整、体系的多媒体教案更是有利于学生更好的理解与学习，也能帮助学生在课外自主学习、复习。笔者认为，在教案中适当加入音乐和动画更能引起学生注意力，并且能有效缓解气氛让学生轻松学习。播放实例教学视频，提起学生学习积极性，帮助学生更好的理解和学习，在娱乐中掌握实践技能。信息技术对于社会教学意义重大，计算机在财会计算中也是必不可少的，而信息技术与财会教学的有效整合更是对财会教学的合理点缀。其中，简单化、形象化的教学方式便更能帮助学生快速、有效地理解并学会教学中的财会技术与知识。
二、信息技术与中职财会教学的有效整合策略
(一)开展混合式教学模式
在中职教育中普遍存在着一个“入学门槛低，学习积极性差”的问题，中职生知识素养普遍较为薄弱，教学中难免会经常出现“教师满腔热血，学生毫不买账”的尴尬现象，而这些问题在信息化高速发展的现时代却能逐渐有效解决。多媒体教学直观化、简单化、形象化的明显特征极大地提高了学生对知识的理解度，生动有趣的教案也很好的激发了学生的学习兴趣。笔者在课堂教学中就混合了多元教学模式，例如，带领学生在社会财会工作中体验学习，让学生在亲身体验中学习知识，可以在社会实践中获得技术经验；布置课堂问题，让学生分组讨论完成作业，在实践中学会合作，在讨论中交流学习方法和思维方式。相对而言，多元化教学模式更容易让学生体会财会计算技能，理解财会知识，正确运用实践经验获得技术知识。因此，学校应积极开展混合式教学模式，采用多元化教学引导学生积极、主动、高效地学习。
(二)建立模拟教学系统
建立合理有效的模拟教学系统以提升学生的实践操作能力。教学资料的三维投放也有助于学生理解学习，大大增强了学生学习的兴趣，从而有效提高了学习效率。三维模拟实训场景的建立，为学生提供了虚拟的实训环境，实现了三维模拟实训测试，且整个模拟实训过程通过摄像头进行录制，便于教师对不同学生的实训情况进行评估，从而输出合理有效的指导意见和每日任务，针对性较强。模拟教学系统中的人机操作模块，理论教学模块，理论考核模块能够有效地提高学生的实践操作能力，进一步提高职业教育的效率，从而加强应用型技能人才的培养，达到信息技术与中职财会教学有效整合并促进中职财会发展的目的。
(三)开展网络在线教学
中职教育往往重在“实用”，相对懈怠的文化知识教学使学生有更多的课下时间，仅仅开展课堂教育是远远不够的。而信息化的普及促进了网络课堂的发展，网络课程的开展不仅可以帮助学生更加有效地利用课下时间，还能学习到更多的课外知识，拓展眼界。与此同时，网络教学也有利于开拓学生思维，在多元的教学方式中学习到不同的技术知识，从而找到适合自己的学习方式，合理运用有限资源学习无限知识。切实落实信息技术与财会教学的高效整合，促进中职财会教育的进步，为社会提供更多的技术型应用人才，从而推动整个中职院校财会教学的发展。
三、结语
总而言之，信息化的高速发展的今天，不仅需要社会的不断进步，更需要教育的不断进步。使教育结合信息技术是时展的要求，更是促进学生全面发展的一大关键。信息技术的整合应用便促进了财会教学模式的更新，增强了整体教学效果，更利于培养中职财会的现代化应用人才。信息技术与财会教学这一必要组合更需要广大师生密切合作，积极探索，充分发挥信息技术在中职财会中不可替代的重大作用。更需要中职院校重视改革，开展多元化的教学模式，创立网络在线教学课程，建立完整、系统的模拟教学系统，引导学生积极主动学习，培养更多实践性强的应用型人才，从而促进中职财会教学的长足发展。
作者：黄玉珍 单位：皖北经济技术学校
参考文献：
财会教育范文5
关键词：高职院校；财会教学；理论；实践
1引言
财会专业属于一类经济管理学科，其技术性和应用性较强，财会专业对人才的积极培养，能够在各行各业中大显身手，有效推动我国社会经济发展。而对于财会专业来说，虽然具有十分丰富的教学经验，但在高职院校中也有诸多问题存在，需要积极创新改革财务教学的相关教学方法、教学内容及教学理论，有机结合实践和财会教学理论，从而促进财会人才的积极培养，积极发展财会事业。
2高职财会教学存在的相关问题
2.1针对财会教学来说，其理论知识脱节于实践，且专业实训缺乏
相关研究表明，在高职院校中，多数毕业于财会专业的学生均从事技术含量很低的财会工作，对高技术含量的工作无法有效胜任。导致上述现象发生的原因为：在高职院校中，有关财会教学的相关理论内容脱节于实践，且专业的实训较为缺乏，对于学生来说，其专业职业能力不能有效形成，导致他们的就业竞争能力明显降低。
2.2在高职院校中，其人才的培养脱节于市场
在迅速发展的社会经济的影响作用下，逐渐增加了对财会方面人才的需求。但是，部分高职院校对企业却关注较少，从而对财会人才的培养无法达到企业的要求，部分高职院校对财务专业教学安排过程中，多凭借教学经验或主观想象进行，从而使其“闭门造车”的问题出现，导致培养出来的财会专业人才明显脱节于市场，且对市场的技术要求无法得到满足。
2.3存在十分单一的教学模式
现阶段，对于我国高职院校来说，其财会专业教学存在十分单一的教学模式，与行业发展相比，教学内容与其相差较远。部分高职院校具有长期滞后的教学硬件，且硬件更新速度较慢，导致学生的实践能力无法得到显著提高，同时对教学质量产生极大影响。
2.4财会教学目标较为缺乏
对于高职教育来说，对应用型人才积极培养是其重要特点之一。财会专业的应用性和技术性较强。因此，在高职院校中，其财会教学需要对教学目标积极制定，促进学生实现全面发展。要求学生对财会理论知识和经济管理知识有效掌握的同时，需要培养他们的实践能力，使他们能够对相关财会软件熟练运用，从而对会计操作有效完成。但是，在我国，对于高职院校来说，其财会教学的教学目标不十分明确，存在不准确的教学定位。为此，在财会教学过程中，对财会教学目标有效制定是教学的首要任务。
3高职财会教学中存在问题的解决对策
3.1对会计实训集中综合管理
对会计实训集中综合是一项十分重要的内容，能够促进学生更好的认识相关业务处理流程。在第三学年中，可以将此项实训内容安排于第一学期中，每月不需要进行较多的经济业务，针对学生来说，训练他们连续性认识业务处理流程是实训的主要目的。需要对企业实际积极模仿，将财务部门有效设立，将相应的人员和岗位有效配备，账务的处理按照相关业务处理流程进行，主要包括：财务分析、报表编制、结账与对账、试算平衡、记账、记账凭证的审核和填制、原始凭证的审核、收集及填制等，并在会计电算中对手工账进行操作。同时对相应的竞赛组织学生积极开展，实践和理论是竞赛的两部分主要内容，手工会计向电算会计逐渐过渡的过程是实践部分的主要内容，能够促进学生积极性得到充分调动，并使其认识提高。
3.2在财会教学过程中有机结合实践和理论
现阶段，高职院校能够将处理原始凭证和认识原始凭证的实践教材向学生积极提供，但对于部分高职院校来说，其财务实践和财务理论知识相互孤立，同时在时间限制的影响作用下，在实践过程中，无法将财会理论知识有效融于教学中。为有效结合实践和理论知识，对于财会教学来说，在其专业理论和基础理论教学过程中，学校应当对原始凭证有效准备，使学生能够得到全面参考。通过分析习题，使学生对原始凭证的相关内容和形式有效得出，从而有机结合财会的实践和理论知识，使得学生有效提高自身的就业竞争力。
3.3明确财会教学目标
在社会经济发展过程中，为使其对财会专业需要的优秀人才得到积极培养，对于高职院校来说，应当加强对企业需求的关注度，积极培养符合社会需求的财会专业技术人才，因此需要对财会教学目标明确建立。在实际教学过程中，其教学指导应为职业教育，针对财会专业，其主要的教学目标应当为对技术型和应用型人才积极培养，对教学理念有效转变，对学生各方面能力的培养加强重视，同时做到因材施教，对教学改革积极优化和创新，促进学生显著提高自身的财务实践能力和社会适应能力，从而使其就业竞争能力有效增强。
3.4教学领导班子应积极重视教学改革
针对财会教学，应当从政策和思想方面促进其经费投入不断加大，促进教师进行有效创新，对先进设备积极购置，并对各种发票、收据、凭证及账簿妥善准备。从而对于学生来说，能够使其感性认识得到充分满足。在高职院校中，针对财会专业教学来说，其教学导向应该以学生就业和市场需求为主，不断创新和优化教学方法、教学内容和教学理念，将教学理论有效结合实践的相关教学体系积极建立和完善，使社会岗位需求和财会人才的差距有效避免和缩小。对于学生来说，应当使其就业竞争力积极提高，使其对财会专业技能和财会理论知识有效具备，从而积极推动我国财会事业迅速稳步发展。
参考文献
[1]黄山萍.高职财会教学的定位、路径与措施的研究[J].新课程研究,2016（6）.
[2]周艳.高职院校财会教学问题分析以及解决对策[J].教师,2016（29）.
财会教育范文6
一、项目教学法概念及优越性
（一）项目教学法含义
项目教学法也被称之为跨专业教学课程，主要是根据与教学内容相契合的项目组织开展教学活动，项目中包含了诸多课程教学知识。项目教学法在实际教学活动中的应用，是由教师发挥指导作用由学生分组自主完成教师选取的项目内容，通过学生自主的分析和探讨，最终解决项目任务。在教学中应用项目教学法，主要包括方案设计、信息采集以及项目实施和评价几个环节，学生必须实际参与项目的整个进展和流程，充分了解项目的各个部分和环节的构成要素。项目教学法与传统的课堂教学具有显著的差异性，更加强调先学后教、先练后讲的教学形式，侧重于培育学生自主学习能力与知识探究能力，鼓励学生真正参与项目探讨和研究中，通过自己的信息采集和尝试探索，实现知识的内化吸收和自身创造能力和自主学习能力的发展。
（二）项目教学法优越性
项目教学法在中职财会教学中的运用具有十分显著的优势，首先在很大程度上弥补了中职财会传统教学模式的弊端和问题，不再是以教师为中心的课堂教学体系。传统中职财会教学模式，注重理论知识灌输，但却忽视了开发学生的创新能力与创造能力，导致学生所掌握的理论知识难以实践应用，阻碍了学生实践能力以及综合素质的提高。通过将项目教学法融入中职财会教学中，充分凸显了学生的课堂主体地位，能够有效调动学生的主观能动性和学习积极性，积极参与项目活动，在自主学习的过程中内化知识，并不断提高学生的学习能力，为其日后学习发展和稳定就业奠定了坚实基础。其次，项目教学法的融入实现了师生角色互换，在开始运用项目教学前，教师通常会引导学生根据教师提供的项目自主进行方案设计和信息采集工作，有效促进了学生开展自主学习，能够有效提高学生的自主学习能力和知识储备量。在课堂教学过程中，教师不再是理论知识的讲解者，而是转化为课堂教学的引导者，学生能够充分发挥自身的主观能动性，有利于进一步提高中职财会教学的有效性。再次，中职学生通常是中学毕业后进入学校学习，许多学生针对财会知识并不了解，所以学习的兴趣偏低，中职财会课堂教学氛围沉闷，整体教学效果并不理想。教师将项目教学法合理融入中职财会教学中，通过合理的项目设计和课堂导入，能够大大提高学生对财会知识学习的兴趣，在项目信息采集以及深入探究的过程中，强化了中职学生对财会知识的探索欲和求知欲，有利于学生积极主动参与课堂学习，进一步提高中职财会教学的整体水平。
二、项目教学法融入中职财会教学的有效路径
（一）科学合理分组教学
项目教学法融入中职财会教学，需要以为学生分组的形式组织教学活动，项目教学法融入中职财会教学的根本目的是逐步弥补传统教学的弊端，建立起新型财会课程教学体系，充分凸显学生的课堂主体地位，并发挥中职财会教师的课堂引导作用。这种教学方法的运用，大大提高了学生对财会课程学习的积极性和主动性，有利于学生深入理解财会知识点，项目分组作为项目实施的基础，前提必须要保证分组教学的科学性与合理性。分组不能将学习成绩好坏作为唯一标准，这样会导致学习成绩较差的学生产生消极心理，不利于形成良好的课堂教学氛围。所以中职财会教师应深入了解学生的个体差异性，把握每个学生的性格特点以及财会学习基础和学习能力，在此基础上为学生进行科学化的分组教学。在进行分组教学过程中，教师也可以给予学生更多的自主选择权，学生可以进行自主分组，这种分组方式的优点在于学生自主组合学习积极性更高。总而言之，项目教学法融入中职财会教学取得理想化效果的基础，则是对学生进行科学合理的分组教学，才能促进后续教学的顺利开展。
（二）建立完善评价机制
健全完善的评价机制是项目教学法融入中职财会教学的成果评价方式，对于中职财会教学活动也具有一定的推动作用。项目教学法应用于中职财会教学的过程中，通常是由教师进行项目任务的布置和安排，每个小组成员之间进行方案设计和资料采集，并且在课堂教学中相互探讨交流，最终小组成员之间相互交流观点，综合成为小组的统一结论。项目任务完成需要一个循序渐进的过程，每个小组成员均会体现出不同的表现，承担着相应的角色和细化任务，所以对于项目任务完成所做出的贡献有所差异，每个学生在经历项目任务后所获得的知识和成长均是不同的。所以项目教学法融入中职财会教学过程中，建立完善的评价机制是十分重要的辅助工具，教师能够更好的了解每个学生的学习进度以及知识掌握情况，有利于进一步提高项目教学法融入的效果。在构建项目教学法融入中职财会教学的评价机制过程中，应该围绕对中职学生产生激励作用的根本目标，结合不同的实际情况进行科学合理的评价。所以不仅教学分组，需要考虑学生的性格特点、学习能力以及学习基础，考核评价机制的建立同样应注重学生的个体差异性，结合项目完成的综合表现，做出准确的评价。评价结果不仅仅是中职财会教师改进教学方法和手段的有效依据，还能够给予中职学生针对性的建议，使其正确认知自身的不足和问题，并不断加强知识学习，提高自身的实践能力。
（三）注重课堂教师引导
课堂导入是项目教学法融入中职财会教学的核心环节，具有趣味性和有效性的课堂导入，能够最大程度上激发中职学生对于财会知识学习的兴趣，并吸引学生的课堂注意力。教师的引导则是避免学生在项目探讨过程中偏离教学中心内容，指引学生按照项目教学目标进行学习和交流，教师适时的引导能够帮助学生明确项目任务的重点和难点，如果小组成员探讨存在偏差，要巩固项目教学法在中职财会教学中应用效果的关键步骤。所以，在项目教学法应用过程中，教师应选取有效的课堂导入，可以结合当前最新的财会政策和时事热点新闻，不仅调动了学生的学习兴趣，还能够使其对当前的政策形势有所了解。同时也可以将财会知识结合企业实践，为学生讲解一些当前企业的真实财会案例，使其对财会职业有初步的认知。在学生项目探讨之中后期，教师应在学生探讨交流的过程中，细心留意观察，避免过多打扰学生的思路，同时也要指出学生的错误倾向，只有教师做好教学引导工作，才能促进项目教学法融入中职财会教学取得理想化的效果。
（四）设定明确项目目标
清晰明确的项目目标，是项目教学法应用的重点内容，是项目教学法发挥应有作用的重要保障。在项目目标的引导下，学生能够沿着明确的思路展开知识的思考和探究，为其学习财会知识提供源源不断的推动力。项目教学法在中职财会教学中的应用，设定明确的项目目标，主要包含两个维度，一方面是项目任务本身的目标，也就是中职学生在课堂探讨交流中所得出的结论，这属于中职财会教师为学生所布置的项目任务目标，是应用项目教学法的基础和前提。另一个目标则是基于项目教学法融入中职财会教学的宏观角度设定，主要包括应用项目教学法后，学生所应该提高的综合素质、思维能力、知识储备等。所以项目教学法融入中职财会教学过程中，教师应结合教学内容以及学生能力发展，为学生设定清晰明确的项目目标以及能力发展目标，在此基础上调动学生的学习兴趣和知识探究欲望，实现中职财会教学整体效果的提高。
三、项目教学法融入中职财会教学应注意的问题
（一）奠定坚实理论基础
项目教学法在中职财会教学中的应用，能够有效锻炼学生的实践能力，但是理论知识是财会学习的根基是最重要的基础性工作，所以在融入项目教学法的过程中，教师应注意强化学生的理论知识学习。
（二）紧密结合课本知识
中职财会教学应用项目教学法，主要是围绕教材的教学内容为项目实施基础，项目教学法融入的主要作用是促进学生掌握扎实的理论知识，并将所学的理论知识实践应用，不断提高学生的实践能力和综合素质，最终实现中职财会教学整体效果的提高。所以项目教学法的实施必须要跟随教材内容的结构，避免项目内容严重脱离教材本身，这并不利于学生正确认知和理解财会工作，甚至会影响学生解决实际财会问题的能力。
（三）教师发挥主导作用
项目教学法融入中职财会教学中，虽然十分注重学生的课堂主体地位，但是并不是否认教师的课堂地位，只有教师充分发挥对学生的引导作用，才能使整个项目顺利运行。避免学生由于遇到问题和阻碍影响项目实施，所以，项目教学法的应用必须高度重视教师主体作用的发挥。
（四）加强学生分组管理
项目教学法融入中职财会教学，教学分组是至关重要的环节，只有合理的分组，才能促进学生全程参与项目探讨和研究，锻炼学生的思维逻辑能力与实践应用能力。在实施项目教学法的过程中，中职财会教师应注重加强学生分组管理，在保证学生分组合理性的基础上，通过监督和管理增强团队的凝聚力，帮助学生进行小组的科学分工，以团队的力量共同完成项目任务，这样才能真正实现中职财会教学的目标。
四、结语
财会教育范文7
传统的教师继续教育模式就是以高校为本或以专门的教师进修机构为本的模式。该模式往往因只重视知识和理论讲授，难以有效提高教师的实践技能而受到较多批评。近年来，高校或教师进修机构已意识到这个问题，正采取措施逐步加以改进。比如，在对教师的培训中加上外出实地考察、参观或岗位实践等环节，同时辅之以职业技能证书教育（如会计行业的会计电算化师、物流行业的物流师、电子商务行业的电子商务师等）。这些改进不仅有效地提高了教师技能，还提高了被培训教师所在学校的双师证率，使传统的继续教育模式焕发新的生机，再一次受到被培训学校的认可。虽然如此，该种模式仍存在一些缺陷。一是该模式的继续教育是上级教育部门为推广某项教育改革或某种教育模式而组织的，虽具有很好的前瞻性，却不一定符合各受训学校的实际，结果经常由于受训学校的条件难以达到要求而出现“教师个人业务水平提高了，但对于提高学生的实践动手能力作用不大”的情况。二是该种模式的继续教育时间大都在1—2个月，用时较长，大多数的教师由于家庭等多方面的原因所碍，不能外出接受该种继续教育；而且该种模式所需经费较多，受经费所限，能接受培训的名额就有限，致使该种模式的继续教育覆盖面有限。
二、校本培训模式
1．校本培训的界定
20世纪70年代中期，作为“教师在职培训的新概念与新策略”的校本培训计划由英、美等国首先发起，并很快在世界各国盛行开来。目前，许多职业学校都开始以这种理念为指导对教师实施继续教育培训。校本培训主要有两种界定方式，一种是以培训地点为依据，指完全在学校内进行的教师在职培训活动；另一种是以培训内容为依据，主要是以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划与活动。无论是完全在学校内进行的，还是在学校与其他机构合作开展的，都属于校本培训。第二种定义被普遍认为更加具有现实意义，即校本培训是一种以教师任教学校为培训基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训活动。
2．校本培训模式探讨
无疑，校本培训能有效避免传统继续教育培训的缺陷。第一，它由受训教师所在学校本身发起、组织，方便了解一线教师的继续教育需求，有利于安排切合实际的继续教育内容；第二，受训教师不用长时间外出，所需经费也会大大降低，受训范围也可大大扩展；第三，它并不排斥高校或教师进修机构所提供的继续教育，只不过是形式发生了一些改变，从“走出去”到“引进来”。校本培训经过几十年的实践，不同学校针对具体的培训内容和培训对象摸索出不同的适合自己的培训方式。我们也在力求探寻适合财会教师继续教育的校本培训，以期在此基础上构建起适合财会教师继续教育的培训模式。
（1）个体式培训。
据调查，被列为国家改革示范校的中职学校的教师，其学习的积极性明显比较高。每位教师都制订了书面的个人成长计划，并按计划来安排自己的工作和学习。教师们不仅随时关注最新的改革进展、勤练会计技能，而且开始反思自己的课堂教学，主动听别的教师的授课，撰写教学日记、教学小结，不断改进自己的教学方式方法，提高自己的教学能力。而那些没有被列为示范校的教师的积极性明显不够。这就说明，个人的积极性需要一定的外在压力来触发，示范校改革对教师们做出的硬性要求恰好提供了这种压力，同时为教师们的继续教育指导了方向。在没有这种改革的学校，为鼓励个体学习，学校就应采取适当的考评和奖励措施，以及适当的资源支持来激发教师自主学习的积极性。如学校定时为教师提供精练技能的训练室、机器、软件、训练用物料等；定期安排一些教师技能比赛并对优胜者予以精神、物质奖励，同时将之作为加分项并与职称评聘挂钩；对考取双证的教师予以费用报销（现在大多数职业学校正在这样做）或一定的物质奖励等。当然，学校还应规定予以奖励或支持的继续教育项目，以使教师们的自主性继续教育符合学校的发展目标。
（2）师徒式培训。
师徒式培训基本上就是一种一对一的培训形式。一般由教育教学经验丰富且愿意指导新教师的教师担当师傅角色，通过传、帮、带的方式引导新教师将教育教学理论、学科知识与具体工作实践结合起来，帮助新教师更快地适应教育教学工作，促进教师的专业成长。过去的账房先生是由徒弟直接跟师傅学习而成，且由于直接在实践环节进行，效果良好。对于财会教师的继续教育，无论是教育教学技能，还是财会学科技能都比较适合采用这种方式。然而，在一对多的学校教育中，这种培训方式越来越被学校所忽视。在很多学校，几乎没有校方指定的师徒式的传、帮、带培训形式。老教师对新教师的经验传授一般局限于偶尔的展示课或新教师的主动请教。由于没有校方的强制性约束，老教师自然也就没有主动指导的积极性，这对于校方而言其实是一种很大的资源浪费。所以，校方应该重新重视起这种培训方式，制定一定的规章制度和激励政策，使这种培训方式常规化，在财会教师的继续教育中发挥应有的作用。
（3）小组式培训。
小组式培训，就是根据教师共同的需要、兴趣及学科等，由教师自愿组成或由学校划分成小组，以小组活动的形式开展的校本培训活动。这种培训在划分小组时主要依据的是小组成员的共同特征，重视组间的特殊性，且其组成以自愿结合为主，这就为教师之间保持开放的学习心态提供了心理基础，为教师之间分享教育教学经验提供了组织保障。在很多学校中，小组式培训主要体现在教研小组活动和课题小组活动上。教研小组的教研活动以教研室为依据简单划分成小组，虽在一定程度上体现了小组成员的共性，但忽视了个别成员的特殊性，且小组的形成不是教师自愿结合的，自然很难实现教师们的畅所欲言。笔者认为，学校应重新审视教研小组活动，使之成为财会教师们继续教育的平台，比如可设立问题研讨室、教师论坛等专门的小组活动空间，并采取一定措施使其发挥实际作用。问题研讨室每两周定期开放，设立一至两名负责人，由教师们自愿结合，交流讨论日常教育教学中出现的问题和应对的方式方法。鼓励大家不论问题大小，不论语言长短，自由发言即可。最后由负责人组织教师们以书面形式整理出有代表性的问题及解决办法，在室内的问题研讨园地上，并以电子稿的形式留存，形成随时可供查阅、学习的资料，要求研讨室每月至少形成一篇文稿。每位教师每学期至少参加三次，每学年至少在问题研讨园地上发表一篇文稿，否则不予评优。如此，将会激发教师们参与问题研讨的积极性，有力地促进教师的专业成长。
（4）全员式培训。
这里主要是指针对全部财会教师的集中式培训。比如可设立财会教师学习报告室。学习报告室在教育教学、财会学科知识、法律法规等方面需做专题讲座或外派学习人员回校报告、宣讲所学知识时开放，对全体财会教师进行集中式培训。其中，专题讲座可由走在教育教学前沿的领导、学科带头人来讲，也可由经验丰富、与时俱进的老教师或外请专家来讲，讲座所用资料力求每人一份，同时保存留档。当然这需要一定的经费支持。而要求外派学习人员回校后宣讲所学知识，一方面可以督促外派人员在外出期间认真学习；另一方面既可节约外派经费，又可变相扩大外派继续教育的覆盖面，还能使没有时间或没有机会外出学习的人员也学到前沿的知识。当然全员式培训也存在明显的缺点：培训过程缺乏互动，效果较差，往往是“听着激动，听后不动或学后不用”，对教师实际教学与技能的提升影响不大。所以，要取得好的效果就必须采取一定的后续措施，比如小组研讨、撰写培训心得体会、优质课评比、技能比赛等相结合，实现培训内容的内化。
（5）校际式培训。
校际式培训主要是指中等职业学校与高等院校合作开展的校际培训项目和与兄弟院校之间开展的校际合作交流项目。高等院校一般被认为是科研的前沿和知识的发源地，所以教师进修一般选择到高等院校去。但传统的中职学校与高等院校之间的这种纵向交流存在些许缺陷，前面我们已述及。要改善这种交流方式，使之能更好地为教师继续教育培训服务，就要在原来“派出去”的基础上，外加“请进来”。根据教师的需求，请高等院校的教师到中职学校来对中职教师进行培训。当然这种培训会局限于中职学校现有的设备和资源条件，可能不能进行一些较前沿的技能传授，但由于在自己学校的缘故，会使更多教师敢于提出自己的困惑，对解决教师当前面临的问题更有实效性。越来越多的中职学校已注意到这个问题，在保持“外派”进修的同时，加强“请进来”的方式。与兄弟院校之间的横向交流目前也只是局限于落后的学校派教师向先进的学校学习，真正的互利合作较为少见，还在不断探索中。
（6）校企合作式培训。
校企合作式培训就是学校与企业合作来对教师进行继续教育的培训方式，以增强教师们的实际会计能力。只有这样，才能培养出有实际会计能力的学生。所以，当前校方都非常重视这种培训方式，越来越多的教师在学校的支持下，选择到企业或会计师事务所、审计师事务所去实践；校方也会请企业或事务所的资深会计师到学校来授课。但有时由于涉及商业机密等原因，可能无法接触到一些核心业务的会计处理操作，无法取得较好的效果。解决这个问题的较好方法是学校最好有自己的校办企业、事务所，这不仅需要大量的财力资源，也会耗费学校很大的精力，对于一些规模较小的学校来说可能比较困难。如果学校能另辟蹊径，选择参股、控股企业或事务所，或许是一种比较好的解决办法。这样，既可节约资源，也可节省精力，还能使教师们接触到实实在在的业务培训。
（7）职称考试辅导培训。
财政部门应该允许财会专业教师参加职称考试，而不该限定为在职会计人员。允许财会教师参加会计职称考试，便于教师接受财政部门安排的会计人员继续教育。同时，也为教师学习财政、税法和会计知识提供动力。因为能够参加会计职称考试，所以他们愿意学习国家现行的财经法规，愿意接触财会实践活动，从而扩大财会专业教师继续教育的内容。
三、总结
财会教育范文8
关键词：微课模式；高职院校；财会教学
引言
微课是在“互联网+”时代发展下衍生的产物，微课作为一种教学模式也是一种教学素材，其在教育中能够发挥重要的作用。微课的时间较短、内容比较精准化，能够针对1-2个知识点展开具体详细的讲解，有效帮助学生解决学习上的困难，逐步攻克每一个难题，让学生能够在良好的氛围下，以科学有效的方式来提高学习效率。下面将对微课教学模式在高职财会教学中的应用进行分析。
一、微课教学模式在财会教学的必要性
目前，人们的生活充斥着微信、微电影、短视频、微广告等各种微信息，在短暂的休息时间、乘车等候、假期、睡前等原来被认为是“充电”时间，利用智能终端进行网络社交和电子阅读，把这些时间填满。这就是“微时代”。针对微时代的学习方法来说，更加注重个性化和多样化，不管是教还是学都进行了改革与创新，新时代要求学习资源情景化、简单化，便于理解和应用。在学习方法逐渐个性化和多样化的要求下，教与学都需要寻找一些简单的案例和情景来满足教学资源的实际应用需求。传统的教学模式已逐渐不能适应当前时代的教学需求，微时代的学生对微课教学模式更感兴趣，微课教学生动形象、动态直观地将教学内容展示出来，便于学生理解记忆，提升学生对财会的学习兴趣，提升教学效率。高职院校的学生自控能力较差，学习主动性也有所欠缺，微课教学模式能让一些学生减少对学习的抵触心理。微课教学时间一般在10分钟左右，据学者研究表明大部分人集中注意力的时间都在10分钟左右，微课教学就十分契合人性特点。微课教学让学生在有效的时间内消化教学知识，增加学习兴趣和学习效率。微课教学模式短小精悍，短时间内将教学内容讲解清楚，有效整合教学资源，明确教学目标，让学生不需要在课后进行整理，在课堂中有效吸收教学知识。微课教学能有效解决财会教学中的困境，针对班上的每一个学生都可以采取同样的教学进度。财会需要大量的实践，课堂时间较短，也不可能实现大量的实践操作，难以呈现学生的实践效果，微课教学是实现这一问题的重要方法。除此之外，微课模式的应用能够很好地转变教师和学生之间的关系，让教师的“教”和学生的“学”能够实现协调统一，改变教师为主导的教学模式，让学生能够充分参与到财会专业理论和实践的学习中。微课能够应用于课前预习、课中助学、课后评价的各个阶段，教师不仅要学会借助现有的微课来提高教学质量，也要学会自己去制作微课，把握好微课制作的原则，采取因材施教、分层教学的原则，促进高职财会教学效果的提升。同时微课的应用能够加强师生之间的有效互动，增强互动性的同时让教师能够更全面地了解学生，针对学生来优化和完善教学内容和教学形式，以此来实现更好的教学效果。
二、高职院校财会教学的现状
高职院校财会专业课程教学中涉及的专业术语较多，理论知识较为复杂，学生很难梳理清楚概念之间的关系。教师在教学过程中需要花费大量的时间和精力来讲解相关的理论知识，学生在这一过程中始终处于被动，欠缺学习的积极性和课堂互动性，导致课堂教学过于枯燥乏味，很容易让学生失去对财会课程的学习兴趣。另外，由于财会理论知识较为复杂，高职教师为了让学生便于理解，不得不改变教学策略，利用各种教学措施来加强学生学习和理解理论知识，甚至缩减实践教学的时间，阻碍了学生实践能力的提升，也对财会教学质量有着不良影响。因此，怎样改变财会教学模式，增强学生对理论知识的理解，是目前高职院校会计教师共同思考的问题，严重影响了高职院校会计教学工作的健康发展。
三、微课模式
在高职财会教学中的应用原则教师要针对当前高职财会教学现状展开全方面的分析，从现状中发现问题、解决问题，在此基础上遵循相关原则将微课模式与高职财会教学有机整合，为提高财会专业教学质量提供保障。
（一）学生主体原则。在高职财会教学中对于微课模式的应用，教师要始终坚持学生主体原则，挖掘学生潜力，启迪学生智慧和思维，引导学生积极参与到学习活动中，保证理论知识的学习效果，提升综合实践水平，在此过程中让学生体会到自身存在的价值，逐渐走进财会专业的深度学习领域，理解财会理论知识的内涵，感受财会知识与生活之间的密切联系，丰富学生学习体验。教师在选择和设计微课时要结合高职学生接受能力、发展规律、财会基础等综合分析，尽量满足学生不同的学习需求。
（二）教师引导原则。在财会教学中对于微课模式的运用，教师要在尊重学生主体地位的基础上发挥自身引导作用，履行自身职责，明确自身角色定位，不能完全依赖于微课，而是要有自己的想法和设计，展示自己的教学风格，发挥微课教学的辅助作用，在教学中给学生适当点拨和正确引导。教师要提高思想觉悟，以思想来指引行为，在学习和实践中促进自身专业能力、业务水平和职业素养的进步，总结经验方法，反思不足之处。
（三）因材施教原则。每个学生都是不同的个体，教师在选择和设计微课时要充分考虑到这一点，尊重学生差异化特征，促进学生个性化发展，在教学中要能看到学生的优势，指出学生的闪光点并适当放大，帮助学生树立学习自信，培养学生良好学习习惯和端正学习态度，为微课模式在高职财会教学中的应用创造良好条件，营造活跃氛围。教师要根据学生的认知能力、学习基础等综合分析，制定符合学生成长状况的微课内容，控制好教学难度。
（四）趣味多样原则。兴趣是学生最好的老师，在高职财会教学中想要发挥微课模式的重要作用，教师一定要遵循趣味多样的原则，结合学生身心发展特点选择学生感兴趣的内容来开展微课教学模式，将微课融入于教学实践中，为高职财会教学增添生机与活力，改变学生对财会理论知识的刻板印象，将枯燥的理论知识以较为趣味的方式讲解给学生，促进学生理解和吸收，逐步提升学生综合能力和实践水平，推动学生健康发展。
四、微课模式在高职财会教学中的应用策略
（一）精心设计教学资料。教学资料设计是一门学科课堂教学的基础，教学资料的质量好坏与学生对教学知识的理解关系密切。因此，高职院校财会教师在备课时应精心设计教学资料。首先，教师应在多样化、多元化的教学资料中选择与教学内容相符合的专题项目。教师可以充分利用多媒体技术，通过学习通、学银在线等互联网平台查找名校名师的精品公开课视频，教师也可以自己录制教学视频。教师在录制教学视频时应加强课堂教学的趣味性，语言幽默风趣，而不是单纯的灌输教学知识，教师也可以在视频中插入相关动画、音乐等，充分调动学生学习的积极性，激发学习热情，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习。其次，教师制作的教学视频应尽量短小精悍，明确教学知识点，让学生能更好地掌握教学知识。最后，教师可以在视频中通过问题引入来讲解相关问题和知识点，再对教学内容进行归纳和总结，突出财会课程教学的关联性和完整性。
（二）更新教学方法。1.通过微课教学模式指导课前预习良好的自主预习能力是提升学生综合能力的重要途径，学生如果能够很好地完成自主预习的学习任务，无论是对于教师还是学生来说，课堂上的效率都能够得到很大程度的提升。教师要充分应用微课引导学生展开有效的课前预习，教师要根据课程教学计划和教学目标，将教学内容有计划的制作成微课，并且将微课上传到线上平台，对于线上平台教师可以选择微信公众平台、学校网站、QQ群等，让学生根据自己的时间安排来下载观看并且自主预习，在观看的过程中将预习的重点难点记录下来，让学生提前对将要学习的内容有一个全面的了解，同时学生在自主预习时也可以针对不懂的地方进行线上讨论，提高学生自主预习的效果。与此同时教师也可以在线上了解学生的课前预习效果，从而针对自己的教学课件来予以补充，监督学生完成课前预习任务。2.通过微课教学模式讲解理论知识微课教学模式对知识点的讲解更加直观而易于理解，方便学生掌握相关理论知识。在财会教学过程中，学生常常因为对某一知识点的理解不够深入导致最后的结果出现错误，会计工作讲究的是精准和快速，如何学会财会理论知识对会计类专业的学生有着重要意义，对于刚开始接触财会知识的高职学生来说，财会理论知识较为复杂且抽象，在学习方面有着较大的难度，这也是学习财会的人常常面临的问题。因为很多会计专业术语与日常生活中的联系不多，这些抽象的会计内容必须进行层层讲解，再将其结合起来，微课教学模式就是解决这一问题的重要方法。微课教学利用视频为载体，将抽象的理论知识向着生动化、精细化、趣味化转变，甚至通过简单的动态模拟来直观地展现理论知识，一些高职院校可以鼓励学生在教学知识的基础上创设情境，利用微课教学情境来导入教学知识，将课堂情境化，突破复杂的教学知识点，在课程讲授过程中加入一些有趣味的信息，帮助学生更好的学习和掌握基础知识。3.通过微课教学模式提高实践应用能力在财会课程实践教学过程中，教师可以以教学目标为基础，将实践涉及的知识细分为完整较小的知识点，录制成相关的教学视频。在录制教学视频时教师可以针对教学难点、重点的单元进行标记。教师可以在视频内容中引入实际操作演示视频，通过实际操作带来的问题，引导学生在观看教学视频时自主思考，寻找答案，增加视频内容的牵引力，通过视频激发学生的学习兴趣，将复杂的教学内容转化为易于理解的视频展示，便于学生理解和记忆知识点。教师在录制完教学视频后，可将其上传至学习通交流平台，让学生在学习通中能随时查看巩固知识，也可以布置相关的练习任务，比如填写支票、凭证等。学生也可以在课堂教学之前观看教学视频，通过互联网社交软件加强师生之间的沟通，引导学生完成学习任务。另外，教师可以根据学生对教学知识的掌握情况及时调整教学策略，提高学生对财会知识的实践应用能力。
（三）利用微课教学模式。指导学生课后复习高职学生在学习能力、自控能力方面都有着明显的差距，他们虽然在课堂教学中也能学到知识，但也会在不同知识点上有着不同的问题，需要高职学生根据自己的实际习惯来完成复习，促进学生个性化发展。微课教学模式能让高职学生根据自身能力和精力来安排合适的课后复习，让学生针对自己的不足之处进行自主学习，提升每一位学生在财会方面的能力，实现教学目标。比如，教师在教授“会计凭证”这一知识点时，就可以鼓励学生在课后进行自主复习。为了加深学生对各种凭证内容的理解和记忆，教师还可以在互联网上搜集相关的视频资料，根据本班实际情况选择合适的教学视频资源，上传至学习通课程平台上，学生可以根据自己对原始凭证、记账凭证等相关知识的掌握情况，观看相关教学视频进行自主复习，巩固教学知识。
（四）利用微课教学模式。优化课后评价体系学习评价是高职财会专业教学中的重要环节之一，为了改变单一化的评价模式，教师要发挥微课的优势，让学习评价体系变得更加健全和科学。对于学生的评价内容教师不能只看重结果，更要注重过程中学生的表现，肯定学生的进步之处。同时要应用微课教学模式来优化评价体系，改变教师为主导的单一评价方法。为了实现理想的教学效果，教师可以在教学评价环节将微课教学模式引入其中，这一方面的应用主要以学生为主，学生可以将自主完成财会专业实践任务的过程在家长的帮助下录制成微课视频，将微课视频上传到班级网站上，所有的师生都可以针对微课视频来评价学生自主操作的行为过程，丰富学生财会专业效果的评价，让学生更为客观和全面地了解自己，通过引入微课教学模式这种互联网式的评价手段来挖掘学生的潜力。结语微课教学模式在高职财会教学工作中具有重要的意义。高职教师需要改变传统的教学模式，利用现代信息技术，充分发挥出微课在教学中的有利作用，利用微课教学对高职学生制定符合教学目标的教学内容，充分利用微课教学模式来提高教学质量，发挥出微课在财会教学过程中的重要价值，促进高职学生财会专业技能的提升与进步，从而实现高职院校人才培养目标。
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