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互联网上的教育思考

2012-05-23 16:35 来源:互联网 人参与在线咨询

 

一、课皿的研究背景和目的意义

 

《基础教育课程改革纲要》提出,要“加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能……培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们已经进人了一个信息时代,人们学习交流的媒介和方法发生了巨大的改变。网络已经走进学生的生活,正在改变着他们的生活和思维方式。如何让学生适应时代的飞速发展、学会在网络上交流,如何让学生将网络、信息技术应用于实际生活……这些问题已引起我们的关注。

 

语文来源于生活,应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家,而是培养能适应社会发展,能与他人交流的人。因而,我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际。

 

从1998年起,我校开展了小学语文四结合教学实验,将汉字编码技术与多媒体技术应用于语文识字和阅读教学,收到了一些成效。但我们发现,学生操作计算机比较熟练,却在互联网搜集资料和阅读新闻等时有困难。我们分析了浙江省小学语文教材,发现现行教材尽管在与生活的联系上有所体现,但与网络等现代技术发展联系不够。这就需要我们根据学生的实际补充教材的不足,立足教学大纲和教材,面向学生语文综合能力的发展,充分利用现代教育技术,使语文教学真正体现大语文观的思想。

 

二、课压的理论假说及依据

 

我们提出实验课题的理论假设是:在小学语文课堂教学的同时,结合学生的生活实际,开展基于互联网的语文课外活动,有助于培养学生学习语文的兴趣,发展学生阅读能力,搜集信息、处理信息的能力和交流与合作等能力。

 

我们这个实验假设的主要依据是:

 

1.系统论

 

系统是由若干相互独立又相互依赖的要素,根据一定的结构形式组成的、具有特定功能的有机整体。系统具有适应性。系统必须适应环境,一方面要能适应环境的变化而实行自我调节,另一方面,还要能动地改造环境,使之有利于自己的生存与发展。系统具有整体性。“整体大于各部分之和”,这是系统的最基本特征。系统中整体与各要素的关系应服从于整体的需要,以取得整体的最优效果,同时,系统整体的发展也要有利于系统内各要素的发展。

 

系统论给我们的启示是:语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统,它们必须是开放的,必须适应社会的发展,满足社会对语文教学、对学生能力的要求;包含在它们之中的各个子系统、要素,如课堂教学、课外活动、识字能力、阅读能力、说话能力应该服从整体发展的需要,通过某种手段、途径有机结合,取得语文教学和学生语文能力发展的最优效果。

 

2.小学生语文能力的形成和发展

 

(l)学生的理解文字能力、认识生活能力和思维能力是决定语文能力的三个最重要的要素。学生观察生活的能力越强、视野越开阔、实践经验越多、知识越丰富,他们的语文能力就越强。

 

(2)学生的语文能力是一个整体,是文字、知识、思维三者有机融成的整体。理解文字的能力是形成和发展语文能力的重要条件和前提,思维能力是形成发展语文能力的核心和动力。但没有生活经验的积累、知识贫乏,即使识得文章的词句也无法理解文章表达的内容,也无从联想与想像。3.兴趣的激发与培养孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乌申斯基说:“毫无兴趣,只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”学生语文能力的发展很大程度上决定于学生学习语文的兴趣。兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度,多尝试、多练习能使知识基础不断地扩大和加深。学生的知识越多、越牢固,产生兴趣的可能性就越大,随着知识的不断丰富和深入,兴趣也就越来越浓。通过各种课外活动,让学生在活动中学到语文知识、形成和发展语文能力,在语文学习的同时又掌握相关的计算机和信息技术,那是多么有意思的事。学生学习语文也就不会再感到枯燥乏味了。

 

三、课题的实施

 

1.课题目标的确定

 

根据课题的假设和理论依据,本课题研究的目标在于结合学生的生活,让学生在课外利用信息技术进行各种语文学习活动,以此来弥补教材的不足,适应社会发展的需要。具体地说就是:

 

(l)通过超文本超媒体阅读,让学生掌握超文本超媒体阅读的一般方法,掌握在互联网上查询资料的方法。

 

(2)通过电脑美术日记的创作,让学生知道如何用电脑写作文、养成用日记积累作文素材的习惯。

 

(3)通过网络交际活动,使学生掌握现代的交流工具,培养学生的交际能力。

 

2.超文本超媒体阅读

 

课堂中的阅读教学是通过一篇一篇课文进行的,其目的是培养学生的认读、理解、概括、质疑和鉴赏能力,即获取信息、处理信息的能力。随着技术的发展,人类知识和信息的载体也在改变。不但是形式的改变—由纸质的书变为电子书,更重要的是阅读方式、思维的转变—线性阅读向超文本超媒体阅读的转变。这对我们的阅读教学提出了新的要求。因此,我们应在课外组织学生阅读一些超文本超媒体阅读材料。

 

对小学三年级学生,我们主要安排超媒体阅读材料。这类材料的主要特点是根据内容需要配有相应的图片、声音、影像或动画等非文本的材料,帮助学生理解,建立更加准确、完整的概念和表象等。这类材料主要是一些电子书籍,如《中国少儿百科全书》、《世界少年奇才》、《中华少年奇才》等。这类材料需要购买,在学校财力有限的情况下,我们成立了班级电子图书馆,每个学生自备一二种,然后和班里的小朋友一起共享。我们要求学生一周读两篇超媒体阅读材料,在下周的阅读课上交流学习心得—让学生讲一讲自己学到了哪些知识、在哪些方面有疑点、阅读时在技术上有什么困难等〕对小学四年级学生,我们主要安排简单的超文本阅读材料。超文本材料的主要特点是根据内容的联系和相关程度组织材料,通过各方面资料的汇总,帮助读者对阅读对象建立一个比较全面的印象。这类材料主要是指有超文本结构的电子百科全书、电子新闻等。在具体实践中,我们以电子百科全书一类的电子出版物为阅读材料,对电子新闻不做要求。要求学生阅读一组相关的超文本阅读材料,并在阅读课上介绍自己所学到的新知识及阅读技巧。针对这类阅读材料,我们还开展了专题性的研究性阅读。例如《海底世界》的研究性阅读,学生在课外查找各种资料,获得有关海底世界、海洋等相关的知识。经过一个多星期的研究性学习,许多学生得到了让我们吃惊的研究成果:有的小组发现美丽的海底世界正在被破坏,人类必须马上保护这个宝库;还有的小组提出了开发海底资源的奇思妙想。

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