实践证明，学习=记忆+比较+运用。 计算机教学的目的是培养出掌握相应的计算机操作技能同时具备一定的计算机理论知识的人才。 教育思想就是研究在考学中运用各种教学手段、教学媒体、教学方法的结合，以达到教学效果的最优化。教学本身就具有目的性，培养成什么样的人是前提，但是不可能千人一面，我们还要因材施教，以培养出所需要的各方面人才。 在计算机教学中，主要是操作方面的知识，学生要首先学会模仿，然后学会创新。不光要会用计算机，还要制出优秀作品，才能算一名合格的学员。在实际教学中，更新教育目标，可以对某些非重点置之不理，大致看看即可;对本科目重要之处反复重点讲解，千锤百炼，精益求精;对于操作性较强的科目，则收集资讯反复练习，力求甚为熟练。对市场迫切需要的技能，即使教材上未有，本着职业道德，教员亦应讲授教学，使学员不至“学而无用”。 在教学中，最忌讳的就是“教不得其法，学不得其道”。 举例而言，有些计算机专业教师缺乏实际操作应用能力，基本上仍然沿袭传统的授课方法:板书+讲解。未能跟上计算机发展的步伐，更新知识，掌握新的应用软件，开设的课程偏重于一些抽象理论和传统方式，这对计算机的教学的发展极为不利。而现在大多数计算机课程的教学均以界面展示操作为主，其操作直观便捷，即为:讲解+演示+操作(即边讲边练)的新的授课方法进行讲授。在多媒体教室中利用大屏幕投影进行直观教学。 根据实际教学经验，笔者的教学手段多种多样，总体为“因材施教”，针对不同的学生、教材、科目与市场需求，教法各异。例如在讲授(多媒体制作》时，笔者就不按书本照搬照抄照念，而是“反其道而行之”:①首先播放多媒体精美宣传作品，使学生深受启发，对制出的作品大感兴趣。②然后再将作品应用到的操作知识点、组合方法与构成过程详细讲述，并尽可能使用通俗易懂的方法，使大家一目了然，加深记忆。同时让同学上台示范操作，互相取长补短，避免错误。③笔者在多媒体教室，常常为学生播放“详尽的”电子教案，图文并茂。但是，大家在记录笔记时，笔者却竭力要求使用“简洁记录法”，尽可能压缩字数抄写，绝不能象教材那样大书特书，否则谁也记不住N多内容。例如(多媒体制作》教材中记录“……要在界面内进行文本编辑……将Anthor-w助苗.5图标工具栏里的显示图标，用鼠标选中……然后再用鼠标拖到显示窗口的流程线上……双击该显示图标，打开编辑窗口……最后，首先选择绘图工具栏上的文本工具，然后单击编辑窗口，即可直接输人文字……”(如果该书是(上机教材)的话，作者早就被学生讥讽为“拼凑字数骗稿费的家伙”)在观阅后我们则记录为“文本编辑:将显示图标拖到流程线上，双击之一选择文本工具~单击编辑窗口，输人文字”就简洁多了，又便于记忆，何乐而不为呢。④在理论教学完毕后，还应布置上机作业，要求学生上交(上机实验报告》，使其“有目的”上机操作，并加以认真教导，制出作品。⑤当然，笔者亦给予了学生必要的作品素材光盘(如图片、音乐、影片剪辑、教学样例作品等)，否则就会让学生上机时，出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。 以教师为主体进行知识讲解，中间穿插提问、回答与上机示范，这种“民主教学”方式能检验学生对知识掌握。还可能通过多媒体交互教学手段及时获得学生反馈所学知识。作为接受者的学生而言是一个逐步认知，有逻辑层次的递进关系。那么作为讲授者的教育在准备课程时就应该把握好特点，从而制定对学生的特殊要求。长期以来，受传统教育模式影响，教师以备课、授课、作业、辅导、考查到评价，都很少顾及学生的个体差异，使优秀生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了。学生该学的没学，少学或不该学的“杂项理论”则学了一大堆，颇为讽刺。个别学生课后自嘲:如果让某些教员，亦去当一当学生听听课，在老教授讲课“开快车”两三下讲完微机操作时，看看他会否很快记忆下全部操作过程，看看他是否会很快掌握应用呢?故此，针对学生的特殊性，必须改革现行教学方法，以发展学生个性特长，全面提高学生素质，提高每一位学生的综合能力。 首先，要走出思想误区。中专生要想真正学好计算机，首先必须扎实掌握基本功，不能好高鹜远—“不求快，而求稳”。中专生起点是初中基础，如果单纯追求高水平的微机知识只能是事倍功半。学生在校期间无论学习什么软件，将来在工作岗位中或许都会被新的应用软件所取代。但我们中专生必须认识到，无论是系统软件还是应用软件，它们的使用都有相近之处，升级后只是功能更强、使用更简捷。教师在授课中把一套系统的内容详细讲给学生，如果学生能认真学习并掌握，即使将来软件更新了、升级了，凭自己扎实的基础也能在较短的时间内掌握。 中专生学习微机技术主要是为了应用，对于非计算机专业的学生更是如此，当我们走向社会、走进工作岗位就会认识到专业课对计算机的重要性。学的知识能学有所用，使个人能力得以充分的发挥。在本系多媒体教学中，我们制定学期教学目标。 对一些基础很好的学生，某些教学要求对他们太低了，那么我们可以相应提高要求，或者有目的的将他们向技能竞赛方面培养，为他创造一个个别学习的.机会，让他学习一些课外的计算机知识，像n朋h、刊”以张叩、CAD等社会比较流行的应用软件，还可以让这些学生参加国家?级、二级计算机等级考试等。 相反的，还有一些学生，也的确是下了不少功夫，可由于资质的关系，一学期下来操作水平不佳，对于这样的学生，教师除了适当调整自己的教学方法、随时给他们以鼓励，同时也需要降低要求。 作为创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体教学把集文字、图像、声音于一体的，替代抽象、枯燥的课本，电脑技术使看不见摸不着的微观世界和一些复杂的教学过程生动直观的显示在学生面前。如现象模拟和有关解释的动画使学生感到电脑技术就在身边，激发学生的求知欲，学生的学习兴趣也随之提高。#p#分页标题#e# 多媒体教学的优势就是资源丰富，信息量大，媒体形式繁多。多媒体教学的实施使学生初步形成了信息资源的获取利用、信息分析和信息加工能力。 增强了对现代教育的认识，音像影视技术、计算机技术、现代通信技术和人工智能技术在教育领域广泛应用，网络教学完全改变了“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的传统的教学模式。 教学实践应用带来的可喜变化，也让我们初步认识到教学教改蕴藏的潜力。在教学中也发现一些问题，其中比较突出的有以下几个:课程质量有待进一步提高;网上资源还不够丰富;学生主动探索的能力还比较差;教师本身的现代教育技术水平还有待进一步提高。但这些问题随着教学技术的发展，是能够逐步克服的。可以预测在未来，多媒体教学必将蓬勃于学校教育教学中。 从教学需要出发，根据教学思想、教学方法对教学资源进行搜集、整合，为了满足不同学生的需要，对教师提出了更高的要求，老师在备课时要尽量多找一些相关知识及相关知识应用方面的多媒体教学素材，上课时把相关的知识提供给学生，为学生的认识能力、个好留下了发展的空间。 最后，作为一个教员，希望所有的大中专学生都能深刻认识到学习计算机的重要性，并能懂得结合自身特点选择正确的学习方向，使自己学以致用。多媒体计算机教学，是一门“技术”，更是一门“艺术”。以上仅浅淡了一些教学体会，作为一份总结，以期望在今后的教研教改中，与诸位同行共同参阅。
