本文作者：孙海一 单位：牡丹江师范学院商务英语系
一、对对话教学法的理论解析
20世纪20～70年代，当时苏联的大思想家巴赫金对对话理论进行了独特的阐释。巴赫金认为，语言只能存在于使用者之间的对话关系之中，对话才是语言的生命力的真正所在。语言的生命力，无论在哪个领域，都无不渗透着对话的关系。人们通过对话表达意义，从而使谈话内容更加多彩。在对话中，人们也取长补短，也从中反思自己的不足，学习他人的长处，从而使人的思想在对话中得到升华。巴赫金认为，生活的本质是对话，思维的本质是对话，语言的本质是对话，艺术的本质是对话。这样，英语的本质也是对话，英语教学的本质也应该是教师与学生之间的对话;运用对话理论构建英美文学对话教学有利于改变教师在教学中只是照本宣科、学生只是被动接受的状况。对话有利于丰富教学模式、活跃课堂氛围、调动学生学习的积极性。对话教学要求教师要重视自己课前与文本对话，要求学生要重视与文本的对话，要求进行教师与学生间的对话，课后学生要进行自我对话。要使对话教学更有成效，还要求教师应经常查阅国内外的相关资料，了解新的文学理论及其研究方法，掌握大量的资料，而后再进行课堂教学。课堂教学中应充分体现文学与历史发展、与社会思潮的演变等的密切关系，应使对话有一定的理论深度。
二、对话理论在英美文学教学中的应用
1.在对话教学中设法深化主题
在英美文学课的教学中，教师要讲的内容较多，给学生的信息量较大。这样，教学中教师就不能面面俱到，就必须通过深化主题的方式来整合教学内容。再说，知识也不能以杂乱无章的形态存储于人的大脑之中，而必须以围绕某一主题而形成的相互联系的知识单元的形态即“图式”的形式被记忆和存储。同时，这种“图式”还是处在变化之中的，即在学习的过程中，学习者通过“同化”与“顺应”，其原有的“图式”会被重新调整而组合成新的“图式”。语言学中的“图式”即文学中的原型或母题。这样，在对话教学中强调对文学作品中的主题的认知就可以帮助学生从复杂的文学现象中寻找到其中的本质，从而使学生形成在自己头脑中的有序的知识单元。比如，在讲解纳撒尼尔•霍桑的小说时，教师就可以通过突出霍桑作品中的关于人性之恶的这一主题来引导学生开展对《年轻的古德曼•布朗》、《教长的黑面纱》和《红字》等作品讨论，这样可以使学生把霍桑的创作与清教思想对霍桑的影响联系起来，从而激发学生的好奇心，促使学生认真阅读霍桑的作品。再比如，在讲威廉•布莱克的诗歌《老虎》时，教师可以引导学生对“老虎”的象征意义展开讨论，并将之与“羔羊”的象征意义进行比较;同时还可以引导学生联系自己的生活体验来谈谈自己是否也曾经对成人世界怀有恐惧感，或对失去童真有过担忧。通过这一类的有选择的重点突破，教师就可以帮助学生跳出在学习英美文学时常会出现的只限于对作品的历史背景、作品中的事件、作品中的人物、作品所反映的社会思潮以及对作品的评价的机械的学习与记忆的藩篱，实现陶冶学生情操、开阔学生视野、促使学生认识世界与人生，从而丰富学生的精神世界的教育功能。
2.在对话教学中渗透文学批评理论
学生是一个思维活跃的群体，他们对传统教学中使用的作品产生的时代背景—作者简介—作品分析“三部曲”式的教学方式往往不感兴趣，所以英美文学的教学就要力争为学生提供一种阅读与思考的空间。对话教学可以把学生的创造力与创造精神激发出来。20世纪曾经涌现出许多不同的文学批评理论，如新批评、现象学批评、精神分析、神话原型批评、读者反映批评、形式主义、结构主义、解构主义、后现代、新历史主义、女权主义、少数族裔批评和后殖民理论等。这些文学批评理论为剖析作品提供了新的工具、新的方法、新的角度和新的思维，因而也产生了对经典作品的多样、富于创见甚至是令人惊奇的阐释。以霍桑的代表作《红字》为例，美国文学教材上一般认为它是通过一个新英格兰时期的阴郁而令人悲痛的爱情故事来反映美国早期清教徒的道德历史的，但在20世纪批评的语境中，批评家们对《红字》却进行了多元化的解读:有的评论家认为霍桑的这部作品是根据当时的时代背景虚构出来的一个故事，意在通过描写一些脱离现实生活的琐事来引导人们对历史与现实进行对比;有的批评家认为《红字》反映了作品产生年代社会主流意识形态中的矛盾性，并以非常浪漫与传奇的语言表现了19世纪中叶前后生活在美国社会中的人们的困惑;还有人认为它只是作者为取悦读者而虚构的一种商业动机甚强的媚俗之作。这些来自评论界的不同的声音，不仅凸显了该作品的多义性和复杂性，也能激发学生对阅读这部作品的兴趣。教师将这些理论渗透在自己的教学中，无疑能启发学生从不同的角度对作品加以审视，能引发出学生的多元审美视角。
3.在对话教学中融入全新的教学手段
为了使对话教学能摆脱空间和时间方面的限制，教师可以把目光转向互联网，可以通过互联网为学生建立一个自主学习的平台。网络上的可供人们共享的资源可以有效地补充教师本人所拥有的资源的不足，更可以拓宽学生的视野。可以把课堂教学中的师生互动延伸到博客群中去，把教学活动的时间延伸到课后的任何时间。如此延伸以后，教师可以一对多地与学生交流，也可以一对一地对学生进行辅导。这样做，学生的课外阅读和做作业也都可以不再占用课堂上的时间，学生的反馈意见和作业也可以通过博客来提交。博客上的自主性还可以充分调动学生参与学习和讨论的积极性，可以使学生从被动的接受者转变成在博客上的积极的参与者，可以使英美文学课的教学更加丰富多彩。
三、对话教学在培养英语创新人才方面的突出优势
1.对话教学可以有效地激发学生的求知欲
学生学习的目的是学以致用，对于学习英语的大三和大四的学生来说更是如此。学生们渴望提高自己对英语的应用能力，尤其是阅读中的领悟能力和输出性的口语表达和写作能力。英美文学课中的对话教学不但能巩固和提高学生运用英语语言的能力，而且还可使他们学到相应国家的社会文化知识。这就能够充分满足学生求知的要求，就能使其学所欲学，学有所得，并从中感受到成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣，使学生对英美文学的学习进入一个良性循环的状态。#p#分页标题#e#
2.对话教学能促进教师与学生之间的教学相长
对话教学中的英美文学课堂是一种开放式的学习活动。在这种开放式的课堂上，学生可能提出的不同的问题会促使教师进行更充分的课前的准备，促使教师不断地丰富自己的知识，以有效地控制课堂教学，有效地引导学生完成课堂学习活动。这自然会使教师和学生都更有收获，自然会达到教学相长的目标。
3.对话教学有利于提高学生的团队合作意识
在当今社会，合作的价值重于竞争，所以合作的意识和合作的精神是人人都需要有的。对话教学为学生提供了大量的课上与课下的与人合作与交流的机会，这无疑有助于大学生合作意识与合作精神的培养，无疑会为大学生的与人合作意识和能力的获得创造条件。
4.对话教学有利于学生研究能力和解决问题能力的形成
一个大学毕业生，他应具有一定的自学能力、研究能力和独自解决问题的能力。这是因为，大学生毕业后，他们要独自面对社会，要独立进行工作，他们必须通过自学来补充自己知识和能力上的不足，必须独自解决工作与生活中遇到的问题。另外，大学毕业后还有一部分人会继续深造，这就需要他们要有一定的研究能力，这种能力也必须在大学学习期间就得到培养和锻炼。通过英美文学课的课下准备与课上讨论，学生逐渐会知道做某一种研究时应从哪些方面着手，应查阅什么样的资料，应在哪些方面进行深入的分析，这就会使他们养成一种良好的学习和研究的习惯。
5.对话教学有利于巩固学生的英语能力
通过英美文学课中的对话教学，学生可在读、说、想、写等方面得到锻炼和提高。一个人，他读的多了必然也会提高自己写的能力，上课时参加讨论、陈述自己的看法，他必然也要经历一个想→写→说的过程。这样，多次反复以后，学生在阅读、口语、写作、交流和思考等方面也自然会有很大程度的提高。
6.对话教学能促使学生博览多思
对话教学会促使学生多读书、多思考和多分析，并且合作查阅资料还会比一个人查阅得多或查阅得快，这也为学生在文学方面的广学博览提供了机会。
