高职学生的现状分析
高职学生的心理发育尚未成熟，他们正处于青春期。学习上的困难和激烈竞争的就业压力，导致一些学生长期处于焦虑心理状态;面对家庭的贫困和生活上的困难，又很容易产生自卑心理;面对恋爱和失恋的苦闷，往往情绪波动很大。少数学生自认为他们进错了门，未能被大学录取成为正式本科生，而感觉低人一等，对自己的智力和能力产生怀疑和动摇;有的学生因为自身社交能力弱、才艺缺乏，把自己游离于集体之外，从而引起心理上的焦虑;部分学生，面对社会环境的复杂多变和严峻激烈的市场竞争，特别是即将毕业的学兄、学姐们在求职过程中处处碰壁的就业形势，感到无所适从、紧张不安。针对这些现象的，我们教育工作者应该深思以下问题:为什么会有那么一部分学生厌学?这种厌学的背后有什么值得教育工作者认真思索的原因吗?以及面对这些现象和问题我们需要采取何种对策加以疏导和解决?赏识教育将是解决以上问题的最好方法。
赏识教育
“赏识”是一种心理认知，是一种可以萌生尊重感与认可度的感情基础。从教育学角度讲，每一名学生都是有着巨大潜能的可培育主体。教育的真正成功，就在于让被教育者“真正成为他自己”;而要让学生成为他自己，教育者的工作就是激发学生的存在潜能与思维活力，唤醒其原本的意识，这就需要教师对学生进行赏识教育。赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。对于培养学生健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。赏识教育，其关键在于发现每名学生的闪光点，对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度。赏识能催人奋进。毕加索是世界最具有影响力的绘画艺术大师，他的作品对现代西方艺术流派产生了深远的影响。毕加索虽是绘画天才却不是好学生，对数学却不感兴趣，上课对他来讲简直就是受折磨。在老师眼里是一个智力低下，无可救药的孩子。母亲也觉得毕加索给她丢了脸，让她无脸见人。父亲能真正的理解和赏识自己的孩子。他对毕加索说:不会算术并不代表你毫无能力，你是个绘画天才，你可以去绘画。父亲的鼓励使他找到了自信，使其绘画天赋得到充分展现。赏识教育是孩子成长的阳光，对于培养孩子健康的人格，挖掘孩子多方面的潜能具有重要的作用。
高职软件专业的人才需求决定赏识教育势在必行
我国IT服务人才呈现“橄榄形”，位于产业上层的软件架构师，产业基础的软件蓝领都非常少，而处于产业中层的工程师极大膨胀。一边是大量找不到工作的软件专业毕业生，一边是众多找不到合适人才的企业，人才结构失衡成为制约我国软件产业发展的最大瓶颈。IT产业对人才的要求日益细化，要形成“金字塔形”的人才梯队，即高端人才最少，中端人才较多，低端人才最多。学生在校学习期间觉得很茫然，毕业时发现与企业岗位需求相距甚远，培养层次不清是很大的问题，学生在学习期间感到自己基础差，学不好，故不愿意学习了，高职软件专业人才培养的目标是应用技能型人才，即金字塔中的低端人才。其实培养金字塔最低端的人才，既使基础差点，只要教师善于运用赏识教育，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，完全能让软件专业的学生学到一技之长的。从软件开发流程来看，相关的岗位有:系统架构师、系统设计师、高级程序员、程序员、软件测试人员、软件需求人员。其中需求量大，且层次较低的程序员、软件测试员、软件需求分析员等技术类岗位是适合高职毕业生的主要就业岗位。高职软件专业学生要成为应用技能型人才，就必须掌握专业理论知识和编程技能，能熟练使用主流的软件开发工具，掌握软件开发规范，具备较强的软件开发实践能力和良好的软件工程素养，能进入IT领域从事程序设计、软件测试、软件技术服务、销售等工作。从技术岗位上来分析，从事IT领域工作，并不要高深的理论功底和很强的英语能力。本文已经分析现阶段高职学生文化素质较以前有一定的差距，部分高职生的学习动力也有待加强，这就要求我们教师充分分析出每个岗位的基本技能点，采用赏识教育调动学习积极性，激发学习动力，在教学过程中采用师徒+教学模式，将岗位的知识分析应用，让学习毕业就相当于出师了，并同时能从事多个岗位的就业。
赏识教育在软件项目教学中的应用探讨
基于现阶段高职院校学生的现状及社会对人才需求的现状分析，针对目前高职学生存在的问题，高职软件教育专业应积极践行赏识教育法，以培养出合格的软件专业人才。教师在项目教学过程中要有积极的学生观，要真心热爱学生，对学生要尊重、理解、信任、宽容，在教学活动中要尊重学生人格，设身处地理解学生，宽容学生的失误，信任学生有完成项目的能力，与学生建立朋友型的师生关系;教师要对自己严格要求，工作认真负责，言传身教，以身示范，教学作风民主;教师要注重自身专业技能和教学技能提高。总之，要以民主和谐师生关系为前提，以自身师德师风建设为核心，以自身综合素质提高为关键，在学生中形成威信，增强在教学过程中运用赏识法的有效性。引导学生正确的认识自己，自我激励，不断追求成功，这是赏识教育的导向功能之一。我们的每一位学生有比较强的自尊心、荣誉感和积极进取的精神，蕴藏着极大地学习潜能和探究能力，在教育过程中教师要以表扬为主，对学生所取得的进步，哪怕是微小的进步也要给予肯定和鼓励。特别在项目开发实训课上，我们根据教学内容设置情景课堂，这样就能引起学生的兴趣，让他们认真听下去，肯开动脑筋思考，不管他们的答案是否足够正确，都要鼓励引导他们进入深一步的思考。对于一些好笑的答案，不能取笑，要培养、爱护学生的好奇心，并及时对其进行肯定、鼓励、支持和引导，使其激发更大的探究热情，走向成功。
教师在项目教学过程中要做到全员赏识，不同学生使用不同标准，尊重差异，尊重个性。要以学生在完成项目过程中职业能力的不断进步为闪光点予以赏识。对自主学习能力强的学生要着重赏识学生由项目分析引出问题的能力，由项目提取相关知识和技能的能力，运用相关知识和技能解决问题完成任务的能力，以养成良好学习习惯和学习能力。对自主学习能力有待提高的学生要赏识其特长，要赏识其进步，赏识要做到有针对性。教师在项目教学过程中要防止狂轰滥炸的过度赏识，要防止偏离目标的错误赏识，要防止缺乏针对性的盲目赏识。要从不同学生个性出发，对学生发展起激励作用的亮点予以赏识。赏识太多，学生会因此产生溺爱，对教师赏识不在乎，不但对培养学生职业能力没有作用，甚至起反作用，使他们养成任性、娇气、霸气、我行我素的不良习惯，造成学生适应社会能力下降，从而严重背离教学目标。#p#分页标题#e#
教师运用赏识教学法就是要有赏罚分明的理念。每个人都有优点和缺点，都有值得赏识的长处，都有应该批评的缺点，赏识教学就是赏罚分明。首先，批评要让学生感受到是另一种爱的期待，让学生建立自觉接受批评改正缺点的心理机制;其次，要注意批评场合，尽量采用个别批评，避免当众批评;第三，要针对学生的缺点选择批评方式，运用安慰式批评、鼓励式批评、幽默式批评等方式，变批评为提醒;第四，要注意批评的语气与表情，让学生在赏识中接受批评。教师要对学生产生任务期待，让学生主动把完成老师布置的任务变为自我期待;教师要运用激励让学生把自我期待转化为完成任务的行动。
赏识法的运用形式多种多样，有单种赏识、有个别赏识、有爱护友善的动作赏识、有给学生以欣赏赞许的目光赏识、有作品技能的展示赏识、有悬挂光荣榜给家长报喜的赏识等。教师要在学生完成任务的每一步运用不同的赏识方式对学生进行赏识，如:资讯实施阶段运用动作目光赏识、计划总结阶段运用作品技能展示赏识，对取得突出成绩的学生运用悬挂光荣榜向家长报喜的赏识。教师要让赏识贯穿学生任务的全过程，发挥赏识法在项目教学中的动力放大作用，促进学生自主学习。总之，在项目教学中正确运用赏识法是以教师威信形成为支撑点，以赏识技能正确运用为关键点，以提升学生职业能力为落脚点的教学活动，只有这样才能更好地促进学生自主学习。如果对赏识法的正确运用存在误区，会导致教学目标偏离的严重后果。我们要正确掌握赏识法的运用技能，以便更好地达到教学目标，促使学生职业能力的提升。
结论
高职学生身上难免有一些的缺点，但是，每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，赏识学生就是要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评;多一些鼓励，少一些叹息。要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加欣赏，使他们人人成才。（本文作者：李新良 单位：娄底职业技术学院）
