在我校开展的“深化课程改革、构建高效生态课堂”的实践研究活动中，我们政治教研组以教材和课堂研究为重点，从培养学生的综合素质出发，推进教学方法、教学手段和教学策略优化的深度探究，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”“高效性”的“可持续性”为特点，优化课堂结构流程的“510”高中政治高效生态课堂模式，小结一下，与同仁们分享。 一、解读 “510”高中政治高效生态课堂模式“，高效”是最大限度地提高教学效率，取得减负增效的效果。“生态”是创设积极的学习情境、多维的互动方式，提升每个学生的精神品质，追求学生的可持续发展。“5”是指课堂第一个环节“：今日播报”5分钟。旨在引导学生关心和关注时政，培养其观察、分析、归纳和语言表达能力。“10”是指课堂接下来的四个环节“预习交流、合作探究、成果展示、达标提升”各10分钟。从独学到对学再到群学，经过生生互动、师生互动，达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，真正把课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，高效显出来。 二、操作 5分钟的“今日播报”，由学生自主整理近两天的新闻，内容涉及经济、政治、政党、民生，国内、国际等；获取的途径有网络、电视、广播、报纸杂志等；形式分简讯、专题、评论等，目的是创设时政情境，激发学生关注社会、回归生活的兴趣和情感。实践证明，这是我们政治学科教学的一大特色，学生很喜欢这个环节，走出文本看世界，拓宽眼界和知识面，关注社会生活中的热点和焦点。特别是实验班的学生在内容上精心选材，从形式上模仿央视的“新闻30分”，开展得有板有眼。有的学生在听完诸如“天宫一号”“中国南海争端”类的焦点后，还抑制不住地起立补充、辩论，气氛热烈之余，爱国主义教育和民族情感教育不再是停留在口头上的说教。 10分钟的“预习交流”，由生活回归课堂，由新闻转向文本。学生通过交流课前预习情况，明确本节课的学习目标和知识点。通过预习留疑，集中归纳出预习中的疑点、盲点、困惑点和学生认为理论与实践的脱节点等。事实上，学生留疑问题有的是追根溯源，有的是辐射探究，有的是从理论和实际的一致性和差异性中提出问题，质疑的质量较高。比如，关于房价问题的质疑：“影响房价上升有成本因素、供求因素，还有哪些影响因素？”“大中城市房价下调仅仅是政府宏观调控的结果吗？”“对房价实施宏观调控，除实施限购令的行政手段、房贷加息的经济手段，有没有法律手段？”等。此时，要求教师迅速捕捉重点问题，板书重要的矛盾冲突，便于引发下一环节的合作探究。 10分钟的“合作探究”，学生结合自己的预习留疑，在组内生生互动、互助学习、合作探究。每个学生在自学的基础上，开展对学、群学。在组内充分发表自己的见解，相互取长补短、答疑解难，在交流中，相互支持、配合和反思，不断丰富和修正自己的认识，在讨论和辨析中获得真知灼见。这个过程中，同时也培养了学生协同互助的精神。 10分钟的“成果展示”，由各小组的中心发言人，代表本组成员发表重大见解以及对焦点矛盾冲突解决所形成的结论，与其他同学交流、共享。这个过程实际上是对本节课所学内容的重点强调和难点突破。此时的教师要眼观六路、耳听八方，针对各小组发言的关键处，加以点拨引导，发挥组织和调控作用。对重点知识迅速进行整合，并结合自己的教学设计预案，进行归纳概括。用几句画龙点睛的语言，理清概念，阐明道理，把零碎知识系统化，帮助学生建立树型知识的结构图。 10分钟的“达标提升”，随堂巩固和反馈学习内容，并联系生活实际促进学生自我体验、自我超越，实现情感态度与价值观的升华。达标训练题，是对学生学习效果的检查，也是对教师教学效果的检验，固不可少。其实，高中政治课堂，更要教会学生做人、学会合作、学会思考。让学生在生活中学习，在学习中践行，在践行中体验，在体验中发展。 整个课堂操作流程，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、合作探究、分享成果。正如叶澜教授所说：新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成，从而切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学的高效目标。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课定位在源于生活回归书本、运用理论解读生活的基点上，产生浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习目标。 三、策略 1.多维互动 高效生态课堂的实质是从教师带着文本走向学生，变为教师带着学生走向文本、学生带着问题走向教师的转变。心理学家把发现疑难看成是“思维的路标”，学生课前预习，是疑问产生的土壤、质疑的基础，学生在交流合作中明理解疑，不仅可以达成知识目标，还可以体会成功的喜悦。教师针对学生的质疑，认真分析、挖掘疑源，巧施良策因势利导，教学相长，同时学生的思维被“激活”，课堂形成一个多层次的信息交流平台，知识在动态中生成。如在教授“树立正确的消费观”时，我要求学生不看书，不受课本束缚，而是谈自己的消费观，结果大家畅所欲言，在谈话式的教学中学生明白了自己不成熟的消费行为和观念，从而树立了科学的、理性的消费观。 2.教学预案设计 #p#分页标题#e# 依据课标和教学内容，教师在吃透教材、把握学情的基础上，以质疑解疑的过程贯穿课堂，以学生心理发展、认知发展为线索，选取学生身边的、兴趣点相对集中的、最近才发生的实例预设教学案。对教材内容翻译、例化和提炼，将知识问题化，问题层次化，层次渐进化，巧妙设疑，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中培养能力，发挥创造性思维。这样的设计应是弹性预设，将教学流程中可能出现的各种情况设计成“活”的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件，给学生和教师留出足够的弹性空间。这就要求教师在集体备课时要挖掘深度，拓展宽度，资源共享。力求每一节课的预案都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵和可持续性，为构建高效生态课堂承载坚实依托。 3.课程推进 教师要充分研究学生现有的发展区，找准“最近发展区”，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手。学生的思维在教师的引导下层层深入、步步升华，由点及线、由线及面、浑然天成。课程教学目标在知识的理解、能力的培养、情感的共鸣中才能顺利达成。 叶澜教授曾说：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。因此，构建充满生机活力的高中政治高效生态课堂，我们的教育将会更加成功！
