一、发现学习与语文教学
（一）发现学习的产生
发现学习的主要特征，就是发现学习过程中的有效要素。需要学生运用自己的头脑，在老师给定的学习环境中，把握有限的资料，提取旧有的知识储备，把新的知识结构体系与此结合，知识迁移的过程中，在超越给定资料范围的意义中得到自己的理解，使新知识成为自己的，从而促进课堂的有效性。发现学习正式提出，是在美国心理学家布鲁纳的著作《教育过程》中，他指出：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的。”这种方法现在已经广泛地应用于教学过程中，就是要求学生在教师的指导下，根据自己的生活经验和老师提供的知识资料，自己主动探究，独立思考的学习，找出自己学习的方法，提高学习能力。促进学生的再次发现与再次学习，想象力与思维空间得到激发，学习兴趣提高。
（二）语文与发现学习
语文的学科性质决定了它可以很好地利用发现学习这一学习方法，主要表现在两方面，一是语文学习内容的广泛性与开放性。不仅仅就语文课本而讲解知识，它涉及其他人文社科类的各个方面。学习一篇课文，就需要学生调用自己的知识经验，对文章读出自己的理解。语文学习调动起学生不同的想象，从而唤起不同的发现。语文由语言组成，不同的言语组织形式，就会有不同的理解内容，学生需要在了解这些基本知识的基础上，读懂课文所要表达的意思，就需要自己去发现体验，了解作者以及时代背景，而不仅仅就课文而学习。二是语文学习方式的实践性与操作性。语文学习不仅是知识的掌握，更需要能力的培养，即听说读写能力的训练。这些能力的形成就需要进行发现学习。例如写作的学习，仅仅掌握写作的规则是不行的，阅读范文是不够的，需要在积累的基础上应用于实际的写作中，只有写的多了，发现其中的规律才能更好地写作。就阅读而言，学生要在自己已有的生活经验基础上，对课文进行自我建构，不断地自我发现，从自己的角度理解不同文章的主题。由此看出语文中应用发现学习方法可以更好地促进语文的学习，调动学生学习的主动性，增强了学习的动力。
二、发现学习与课文解读
发现学习应用于语文教学中，最值得探究的是对课文的解读。“传统偏见将文本看成一个凝固封闭的永不变更的客观认识对象,作品的艺术思想价值是超越时空的客观存在。”但是在社会文化不断变迁的过程中，这种观点逐渐被颠覆，不同的时代背景，给予作品不同的主题。人的个性意识的张扬，不断对文本进行了多元化的解读。接受美学的杰出代表汉斯•罗伯特•姚斯(HansRobeJuass)提出:“一部文学作品,并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者提供同样观点的客体。它不是一尊纪念碑,形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”发现学习就是激发学生对文本解读的创造性教学。学生作为读者直接与文本进行对话，在这个过程中获得自己个性化的理解。课文对于学生来说是开放的，每个学生都是不同的，都会站在自己的角度去理解文本，任何诠释文本的含有的视角都是独特的。语文课文的学习，具有多维的研究空间，初次接触一篇课文，学生会有自己的“发现”，对课文有自己感性的理解。在接下来的学习中，每个学生都会对课文产生自己不同的意见。需要教师引导学生创造性地解读文本，参与到发现学习的过程中去，使教材在原有意义的基础上显现新的含义，这也是课文在现在所产生出来的意义，具有了时代特色。以往的学习都是具有固定形式和标准答案，让每篇课文都只有确定的思想主题。教师只需引导学生学习到这个知识点就可以，严重禁锢了学生的想象力。而发现学习是不确定性的，因人而异，只要解读的观点符合实际，是学生给了课文新的意义。教师应该放开手脚，允许学生自主探究学习，自由发挥创造性思维，在理解教材的基础上，敢于发表自己的观点，用自己的方式解读文本，参与文本的解构。教师不再只是知识的传递者，而是学生思维的发掘者，课堂教学不仅是知识的教授，更需要不同思维的碰撞。每个学生提出自己的看法，都会成为解读一篇课文的素材。教师应该收集这些观点，成为激发学生发现学习的线索，更有效地促进课堂教学。
三、发现学习与教学应用
布鲁纳的认知发展理论为语文教学提供了可参考的方法，提出了人可以通过自我的发现来进行学习，只有主动地参与到知识的获得过程中，通过把所接收到的信息与已有的知识经验转化，对接，融合并应用于自己的实践，这才是真正的学习。语文教学一直以来都是以模式化的方式进行，学生被禁锢在框架里，认识能力得不到发挥。应试教育的影响力依然存在，取得相应的高分才是重要的。听说读写和较好的语文素养的形成被弃之一旁。教师教学仅以教参和课本为主，重复的教学，知识和教法陈旧枯燥，极大挫伤了学生的积极性。
（一）改变教学过程和方法
语文是一门无关应试，有关素养的学科。发现学习可以改善语文教学的过程和方法。语文课本中许多文章的选读都具有丰富的情感内容，包含语言文字知识。在教学过程中，教师应该挖掘教材的价值，引导学生通过文本阅读获得体验，选取自己的角度探究文本的价值，建构知识体系。指导学生在各种文学体裁下进行归纳出特点，逐渐学会自我发现它们的不同。在自我的探究与发现过程中，学会发现学习。教师把学习的权利还给学生，给足充分的空间让学生感知学习的过程。让学生在不断的主动探究中培养审美情趣，提高文学品位。
（二）提高知识迁移和能力
“语文学习要结合大语文的观念,将许多材料提供给学生,让学生读得粗、多而广博；让学生读得多读得快,广种薄收,材料给的丰富而足够。”认知学派认为，学习是一个同化和顺应的过程。通过发现学习而形成的语文知识，便于记忆保持和再现。“以语文学习来说,同化是把新的语文知识纳入原有的语文知识结构之中,从而获得理解；顺应是对原有的语文知识结构进行改组,从而产生新的语文知识结构。一旦学生掌握了这种认知结构,就能举一反三,触类旁通。”教师需要在理解教材的基础上，补充课外阅读材料，让学生从课堂走入生活，大量地阅读文章，在潜移默化中学习语文知识。这样课堂中已经学到的知识会在自己探究中得到迁移和强化。在提倡素质教育的今天，要求教师把课堂还给学生，学生作为课堂的主体，要主动地参与到课堂学习中，改变依赖教师的心态，积极探究知识，学会发现，学会学习。发现学习作为一种学习方式引进语文课堂是可取的，它可以改变语文教学的过程和方法，提高学生语文知识的迁移和文学鉴赏能力。提供给学生更多的思维空间，从不同角度解读课文，学生的观点得到正视，学习兴趣得到提高，课堂教学效率得到保证。
作者：苏秋霞 单位：安徽省淮北师范大学文学院
