发现自己作文范文1
这样一步又一步啊，走过了一个个寒冬，走过了一个个春夏，你回头望望走过的路，已望不到起点，雪掩埋了身后道路的曲折艰险，也看不到前面的坎坷不平，你说，你从不会畏缩不前，于是，一步一步，你走过了十年。
十年，走过冬天，你默许下理想，经过春天，你播种下希望，走过夏天，你腾起青春的光芒，迎来了秋天，你终于收获了璀璨的果实。
十年耕耘，几多收获，你用汗水和泪水浇灌这一亩方田，带着笑容和苦涩培育你所有的理想和信念。
十年努力，你扬起自信的笑，这时，巴山楚水回荡着你的笑声；神农溪高中。
我们是你的儿女，也是你的希望，总有一天也会像那些为民办教育添彩哥哥姐姐一样，成为你的骄傲。白云奉献给蓝天，花朵奉献给草原，青春奉献给朝阳，希望奉献给理想，你把你的一切奉献给了我们，我们拿什么回报你的慷慨大方？我说，我们一定不负你的期望，努力学习，茁壮成长，争做国家的栋梁。是雄鹰就要在苍穹中翱翔，是骏马就要在草原上奔驰，我们要做雄鹰，在知识的天空执着滑翔，我们要做骏马，在理想的草原自由奔腾！对未来，我们从不轻言放弃，因为你教导我们，人生要拼搏才有收获，是你给了我们理想，是你给了我们知识，我们拼搏和奋斗的动力，都来源于你对我们的支持、教导和鼓励。
我仍记得，我初到学校，老师对我的教导，他们的和蔼可亲，他们的诲人不倦，都是我对这个校园最永久的记忆。我忘不了，校园中每个学生脸上扬溢着自信的微笑，因为神高给了我们一个展示自我的天地。校园的美景令人醉心，春天校园中的柳枝抽出新芽，夏季池塘中的睡莲悄然绽放，秋天我和同学捡起地上的落叶，冬天大地的一片苍茫。是你给了我们一个知识的殿堂，一个快乐的地方，一个理想的家乡。这是你给我的路，最光明的路，由你牵引着走向光明的远方，你的路，却仍由你亲自拼搏开拓，披荆斩棘，虽然你走过了风雨兼程的十年，可是你却说你只是走过了一个驿站，你的路永远没有终点。
发现自己作文范文2
很想大声反驳：“妈，我已经十四岁了，你要求我的事我也能很好的完成了，为什么还是个长不大的孩子呢？”
直到那一天，我才真正明白了母亲的意思
……
为了迎接期未考，我做了许多的准备。早起读书也是其中的一项。
天还没有亮透，但厨房的灯是亮的，从里面传来一阵阵香味，“那是我们每天早上都必吃的荷包蛋”，我心想着。头脑中浮现出了母亲每天在灶台前忙碌的样子。“咳、咳
……
”一阵急促的咳嗽声惊动了我，我探头进去，没有看到母亲熟悉的身影，却发现她蹲在地上，咳个不停。回想昨天，妈妈好像说过，这几天天气变冷，着了凉。泪水霎时涌了上来。我知道母亲不愿看到我的眼泪，我转身悄悄地离开了
……
我的心揪痛着，妈妈为了这个家，才有了皱纹与白发呀！我细细地品尝着妈妈的手艺后便上学了。那天，我很晚才回家，双手紧抓着一包药，倒了一杯水，把它们放在了母亲的床边。
夜悄悄的又来临来。我在床上翻来覆去，无法入睡。头脑中尽是妈妈瘦弱的身影……
第二天，我比往常更早地起了床，来到了厨房，荷包蛋在我不很熟练的翻炒中，终于好了。可我发现，妈妈怎么还没动静呢？转过身，我看到了伫立于后的母亲，脸上挂着慈爱的笑容，却又流着两行清渐的泪水。我偎进了母亲的怀抱……
发现自己作文范文3
那是一年前的事了。有一天，我在阳台下写作业，写了一会儿，手酸了，就放下笔抬头望了一下天空，只见天空一片蔚蓝，像一块洗净了的蓝宝石，使人见了心旷神怡，一下子消除了疲劳。我低下头，刚要继续写，忽然发现“小黑”（猫的名字）在花盆周围转来转去，好像在寻找什么。好奇心使我又一次放下了手中的笔。想看看“小黑”在搞什么名堂。
只见“小黑”伸出右爪，在一个长满了杂草的大花盆里乱拨着。我吃了一惊，不禁大声喊起来：“小黑，你在干什么？”
“小黑“好像没听见似的，一点儿也不理我。
过了一会儿，它的头伸向一丛草里。我仔细一看，这是一种叫“牛顿草”的草。据说，这种草可以治肚子疼。“小黑”用嘴咬住草，嚼着嚼着，没多久，整根草都被它吞进肚子肚里去了。
我想，猫喜欢吃的是鱼，怎么也会吃草呢？莫非，莫非它是在治病？这个念头在我的脑海里一闪，不由使我想起一个神话故事：一条蛇被打伤了，它挪到一块树底下有草的地方，翻了几翻，滚了几滚，伤口居然愈合了，而且一点儿也没有被打过的痕迹。
想到这里，我又看了一下“小黑”，只见它的肚子慢慢地蠕动着，发出“叽哩咕噜”的声音，我知道它要吐了（它要吐的时候总是这样的）。果然不出我所料，“哇”的一声，“小黑”把肚里的东西全吐了出来了。我一看，那些吐出的东西里面有一些呈暗绿色，这就是“小黑”刚才吃下去的“牛顿草”吧？“小黑”吐完了这些东西，好像卸掉了身上的一块大石头，一下子轻松多了，又跑到别处玩了。
我又想：“小黑”可是吃了变质的鱼，肚子疼，才去吃草的吧？而“牛顿草”正好是治肚子疼的，吃下后，把那些赃物吐掉，病才好的吧？
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【关键词】语文；小学；作文；提高；教学对于写作，学生是谈“文”色变，老师更是认为它是一个疑难杂症，久治不好，逐渐失去了信心。由此可见其难度之大，针对于此，本文就以小学生写作为研究对象，从各个方面探究其方法，希望对大家有些帮助。
一、克服胆怯，培养自信
自信是智慧的来源。在教学中，我们发现很多学生对自己不是充满自信，甚至常会有胆怯的心里，想说却又不敢发表自己的观点，长期下去，由不敢导致的结果就是写作水平一落千丈。对于此，作为一个教师，我们应该深入的了解学生的心里，了解他们不敢发表自己观点的原因，追根溯源，然后对症下药。
在课堂上，我们可以通过奖励的形式来鼓励学生们去思考，同样一件事物可以发表不同的观点，逐渐形成同学们爱思考，爱发言，自信的良好风气。让学生们在班上口头诉说，鼓励他们畅所欲言，让他们无拘无束，各抒己见，消除他们对写作的恐惧感和自卑感。长期经过口头表达能力的训练，学生自信心自然增强，对写作的兴趣自然形成。
二、抒发感情，培养习惯
爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”一名优秀的老师是最善于培养和发现学生兴趣的人。在实际教学中，我发现，对于写作文，很多学生是谈文色变，甚至有部分学生对语文产生了厌恶的情绪。究其原因，是因为学生不知道写什么，如何写，对作文没有一点兴趣。针对于此，我从培养学生的写作兴趣开始，从学生的感兴趣话题入手。布置作文也是，作文题目不限，让学生凭借自己的爱好、兴趣自由发挥，畅所欲言，然后寻找文章中的闪光点，对出彩的地方进行表扬。用放大镜展现优美的片段。通过长期系统的训练，让学生喜欢，爱上写作，从而提高写作水平。
三、开拓视野，积累素材
生活总是丰富多彩的，然而“巧妇难为无米之炊”，仅仅从课本上学习到的内容是远远不够的，教师还要引导学生多读，多积累自己在写作方面的素材，实现在写作中“下笔如有神”胸有成竹的效果。
著名教育家叶圣陶曾经说过；“日积月累，方能生悟。”在学习中，我常常教学生多读一些古今中外的优秀文化作品，以及报刊杂志等等。阅读，是写作的基础。只有充分的阅读了，才能有良好的写作功底。通过阅读，我让学生们，摘抄积累优秀的词汇，语句，片段，还有独具一格的开头和结尾。每天早晨晨读的时候，我都会拿出一定的时间来，让学生们读自己的笔记，让他们对自己摘抄的东西熟记于心，转化为自己的东西。
四、合作探究，练改交融
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，为了提高写作水平，练也是一个不错的方法。练可以是不限形式，不限主题，不限时间，让学生自己随意发挥，一周几次，持续不断的坚持，相信会有明显效果的。
当然练只是一方面，俗话说：“好文章是改出来的”。要想提高学生的写作水平，不仅要教会他练，而且还要教会他们自己去改作文，让他们自己回过头去改自己的错误，明白自己的不足。当然你也可以告诉学生好作文的标准是什么，让学生在改自己的作文过程中，逐渐明白自己应该怎么样写，才是好的作文。最后老师要及时修改，一对一的辅导，告诉学生那里不足，那里写的比较优美。让学生下次继续保持优美的地方。不足的地方，避免类似情况。
我鼓励学生关注生活的变化，每天用自己喜欢的方式记录下生活的点滴，让写作不自觉的成为学生生活的一部分，让学生真正作文的主人，从而写出来的作文，才更贴近生活，更富有感染力。
发现自己作文范文5
那么，怎样培养中学生写出自己的真情实感，让他们也能妙笔生花呢？我认为应该从以下几个方面来解决。
一、应指导学生重新认识作文
叶圣陶在《作文论》中指出：“如有所感兴，则必须本于内心的郁积，发于情趣的自然。”作文本应是自己真情实感的一种流露，是自己认识生活，感悟生活的一种文字体现，是自己人生经验、情趣、胸襟、道德情操，乃至人生理想的一种反映。我们指导学生作文应让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢于在作文中倾诉自己的喜悦，自己的困惑，自己的踌躇，自己的惆怅，流露自己的心声，敢于在作文中刻画自己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活及生命的认识和了解，表现自己的感情和精神。哪怕她还不成熟，哪怕她还很幼稚，甚至她还很丑陋，但那毕竟是自己的。
二、启发学生写作愿望，激发参与兴趣
教师要把作文的主动权还给学生， 培养学生自主作文的能力。“兴趣是最好的老师”。学生写作文有一定的难度，但是一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多采彩的那些思想、感情和词语。”因此教师要通过巧妙的诱导，辅之以多样化的教学手段，创设良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。
三、要引导学生去读
古人曰“劳于读书”方可“逸于作文。”这与我们熟知的“读书破万卷，下笔如有神”是一样的。的确，我们的学生作于课堂，囿于课本，与社会相接触的机会少一些，但这还可以用阅读去补充。所有的文学作品多是万千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的艺术语言的总结和作家情感的铸炼，是作家用形象思维和织烈的情感对社会生活的真实写照，所以阅读可以说是间接的生活积累。加强我们的学生阅读，可以丰富他们的阅历，增长他们的见识，扩大他们的视野。认真不断地读书，知识才能厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。
四、培养学生正确的人生观和高尚的道德情操
人和文是永远不能分离的。古今中外的成就卓越的作家，都是用自己的人格来书写作品，用作品来表现自己的人格的。当我们吟诵李白、杜甫诗篇的时候，自然会感受到他们的人格风貌和个性特征在字里行间的涌动和闪耀。当我们朗读鲁迅、郭沫若作品的时候，自然要被他们的人格力量和艺术的完美结合而折服。作文和做人更是紧密相连的，中学生现在正处于人格形成的阶段，有着极强的可塑性。我们若希望学生写出品位高雅、言之有物的作文，首先应努力培养学生健康的人格。
五、提高自改作文能力，增强参与意识
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【关键词】教育行政文化 转型 成长
多年来，教育行政部门一直以“管理学校”作为自己的核心要务，通过对学校工作的领导和管理，提升学校办学水平，促进本地区教育发展。应该说，传统的教育行政文化本质就是“管理”。当下，随着社会经济和文化的快速发展以及教育改革的不断深化，教育的意义也发生了深刻的变化，由传统的“关注知识”转向“关注人的生命发展”――让每个学生的生命能够得到更好的发展。这便要求教育行政部门必须适应教育变革的需要，由“管理学校”走向“服务学校”――“让学校能够更好地满足每个学生的成长需要”。因此，笔者认为“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”，是教育行政文化转型的价值追求及实践策略。
一、“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”作为教育行政文化转型价值追求的基本含义
（一）“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”意旨让每所学校都找到适合自己的成长方式，能够充分彰显自己的特色。学校的发展方式很多，每所学校都是一个独立生命体，都应有自己的最佳成长方式。一所学校如按适合自己的方式发展，她便会健康、持续地成长。这便要求教育行政部门全力引导每所学校找到适合自己的成长方式，不断彰显其特色，促进他们形成个性文化。
（二）“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”，意旨让每位教师都找到适合自己的成长方式，能够充分彰显自己的特点。教师的发展方式很多，每位教师都是一个独立生命体，都应有自己的最佳成长方式。一位教师如按适合自己的方式发展，她便会和谐、快速地成长。这便要求教育行政部门让每所学校都能引导每位教师找到适合自己的成长方式，不断彰显其特点，促进他们形成自己个性。
（三）“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”，意旨让每个学生都找到适合自己的成长方式，能够充分彰显自己的特长。每个学生都是一个独立生命体，都应有自己最佳的成长方式。一个学生如按适合自己的方式发展，她便会全面、自主地成长。这便要求教育行政部门让每所学校都能引导每个学生找到适合自己的成长方式，不断彰显其特长，促进他们形成自己个性品质。
二、为什么将“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”作为教育行政文化转型的价值追求
（一）学校发展的根本方式就是“按照适合自己的方式成长”。学校发展的方式通常包括：上级教育行政部门没有引领，自己没有愿景的自由发展；上级教育行政部门统一管理，自己被动服从的被动发展；上级教育行政部门主动服务，自己探寻个体成长方式的自主发展。从某种意义上说，学校发展的理想状态是在上级教育行政部门引领下的自主发展；学校的自主发展的重要方式是“按照适合自己的方式成长”。也可以这样说，学校发展的重要任务在于探寻适合自己的成长方式，即：通过探究自己的成长方式，找到适合自己发展的路径，促进学校不断探索适合自身发展的基本规律；通过按照自己的方式成长，找到促进自己发展的动力，促进学校不断探寻适合自己的成长方式。
（二）教育行政部门的核心任务就是“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”。随着社会经济的快速发展和教育现代化战略的实施，近几年，学校的办学条件已得到根本改善，尤其是随着教育优质均衡的不断推进，每所学校教育设施已基本能够满足现代教育教学改革的需要，教师的整体素质也基本能够适应教育教学改革的需求。当下，教育行政部门的职责应由原来关注学校硬件建设转变为关注学校内涵发展――建构能够满足师生成长需要、具有独特办学特点的学校。从本质上说，当下所倡导的学校内涵发展就是“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”。基于这样的认识，应该说“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”既是学校发展的终极价值，也是教育行政部门的核心任务。
（三）社会发展企盼教育能够“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”。随着社会物质文化和精神文化的不断提升，社会对人才规格的需求也在不断变化，尤其是随着社会分工的不断细化，社会越来越需要专业性强的人才。这种专业人才不是天生的，需要具有相应特色的学校按照人自身发展的可能和社会对人才规格的需要进行培养，让其专业技能不断形成。这便要求每所学校都有自己的特色，以满足社会和学生发展的不同需要。基于以上认识，“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”也是社会发展的必然要求。
（四）人的生命发展企盼教育能够“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”。每个人都是独特的生命体，世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。由于人的遗传素质不同，个体潜能不同，发展的可能也不尽相同。这便要求学校能够按照人的成长需要实施教育活动。从一定意义上说，“每所学校都能适应每个学生发展需要”应该说是很难做到的，但它可以根据自己多年的办学特点，形成自己的特色，以便能够满足相应发展需求的学生选择。就一个地区而言，如果每个学校都有自己独特的特点，这样就可能让不同需求的学生都能找到适合自己的学校。由此说来，“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”是学习者生命发展的应然需求。
三、怎样才能“让每所学校都能按照适合自己的方式成长”内化为区域教育行政文化
（一）从顶层设计出发，引导学校建构自己的教育哲学。学校的存在和发展应有自己的教育哲学，学校教育哲学不是一种学科意义上的教育哲学，它属于一种观念层次上的教育哲学。学校教育哲学的提炼属于顶层设计，是一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，主要体现为学校的使命、愿景和育人目标。学校教育哲学是这所学校区别于其他学校的文化标识，也是这所学校形成自己特色的根本要求。从一定意义上说，学校教育哲学是引领一所学校发展的核心价值，也是促进这所学校发展的根本动力。教育行政部门的首要任务不是贯彻自己对学校管理的要求，而应引导所辖区域内的每一所学校建构校本的教育哲学，并让学校用校本教育哲学引领自己发展，规范自己管理，提升自己的办学水平。当下，教育行政部门应如何从顶层设计出发引导学校建构自己的教育哲学呢？
1.引导学校按教育改革和发展方向、学校发展的价值追求整体建构学校教育哲学。一方面，要让学校全体教师认真探究当今世界教育改革和发展的趋势，全面把握教育改革和发展的动态，不断掌握教育改革和发展的思路。在此基础上，再让他们根据自己的办学特色、教育设施和教师素质，提炼自己的教育价值追求。另一方面，要让学校全体教师认真研讨校本教育哲学的“表述”，在研讨过程中，不断修正、锤炼、理解、接纳、践行这一教育哲学。在具体建构过程中，注重“自下而上”和“自上而下”过程的统一，坚持从教师中来，到教师中去，通过凝聚全体教职员工的智慧与品德，促进形成具有高度个性化的独特表达。
2.引导学校按自己教育哲学核心价值要求建构办学理念体系。一方面，要让全体教师围绕学校教育哲学架构校本理念体系。从某种意义上说，学校教育哲学的内涵本身就包括学校使命、愿景、目标。教育行政部门应该引导各校按照自己教育哲学全面探究自己的校本教育，通过对学校教育目的、内容、方法和功能的思考与重塑，架构学校理念体系的框架――学校使命、愿景、目标、精神以及校训与校风。应该说，这些理念既是对学校教育哲学的诠注，又是对学校教育哲学实践化的设计；既是对学校发展方式的引领，又是对学校教育个性化的建构。另一方面，要让全体教师能够自主理解学校教育理念的基本内涵，并能用行为诠释这些理念。从一定意义上说，理念是行动的指南，只有理解教育理念才能更好实践这一思想。教育行政部门应该引导各校教师加强对校本教育理念的学习，通过对学校教育使命、思想、方法的理解与创新，建构教师自己的教育哲学――形成个体的教育主张。应该说，这些举措既是对学校教育哲学的内化，又是对学校发展的重构；既是对教师管理文化的建构，又是对教师发展的引领。
（二）从发展需要出发，引导学校设计自己的教育路径。每所学校的发展都有自己的路径，学校发展的路径通常分为没有明确规划的“无序行走”、教育行政部门设计的“统一行走”和校本教育哲学引领的“多元行走”。作为教育行政部门来说，不是放纵学校“无序行走”，也不是用具体规范要求学校“统一行走”，而应引导学校遵循自己的发展规律和发展方式，从自己的发展需要出发，按照自己的教育哲学设计“多元行走”，即通过建构自己的环境文化、课程文化、课堂文化和活动文化，促进校本教育哲学的实现。其一，要让学校按照实现自己的教育哲学需要建构环境。当下，很多地区的教育行政部门都以“美化”和“亮化”评价学校环境，认为环境育人就是要装修豪华。其实，学校环境的意义是陶冶人――让师生在环境的熏陶下得到应有发展。教育行政部门一定要引导学校按自己教育哲学的价值追求和学生成长需要加强对学校环境的整体设计，尤其要用学生自己的语言、活动、健康的生活价值追求和学生生命成长过程中所需要的教育内容装扮校园。其二，要让学校按照实现自己的教育哲学需要建构课程。目前，一些教育行政部门检查工作时都以学校是否开齐开足国家课程和是否开设富有地方特色的校本课程评价学校课程改革的成效。从某种意义上说，在目前情况下，学校如果真正能够达到这两项要求也算不错了。但是用学校培养目标的需求看，这样的要求却偏离学校教育哲学的基本价值。课程是实施学校教育哲学的重要路径，也是实现学校培养目标的主要载体。教育行政部门应引导学校从自己的教育哲学需要出发建构课程。一方面，要让学校从实现教育哲学需要出发对国家课程进行校本化实施；另一方面，要让师生从实现教育哲学需要出发建构校本课程。其三，要让学校按照实现自己的教育哲学需要建构课堂。近年来，不少教育行政部门都以所谓的“高效课堂”评价一堂课教学的优劣。其实，评价课堂用不同标准会得出不同的结论，教学管理的价值是让课堂能够更好为学生生命发展服务，让课堂能够更好为实现学校教育哲学服务。教育行政部门应引导学校围绕自己的教育哲学建构课堂教学模式，选择教学方法，确立自己的评价策略，从而促进每所学校形成自己的课堂形态。其四，要让学校按照实现自己的教育哲学需要建构活动。多年来，绝大多数教育行政部门都很关注学校各项活动的开展，要求学校通过开展活动促进师生发展。学校活动的本质不只是为了完成上级规定的任务，而应是通过开展活动促进校本教育哲学的实现。教育行政部门一定要引导学校围绕自己的教育哲学设计和组织活动，通过相应活动历练和滋养师生成长，让活动成为促进实现教育哲学的重要方式。
（三）从文化形成出发，引导学校实践自己的教育方式。人们常说：计划，计划，墙上一挂。学校发展的方案设计再科学，不进行认真实践，只是“纸上谈兵”，没有任何价值。实践是促进学校发展的唯一路径，学校是否按照“计划”开展工作，一方面取决于自己的管理文化；另一方面也取决于教育行政部门的工作文化，应该说，教育行政部门的工作文化直接影响学校管理文化。教育行政部门检查学校工作不是看学校做什么，而应看学校是否按照自己的方式进行实践――督查学校是否按照自己的计划“行事”。其一，引领学校对教育哲学实践的实施。学校教育哲学路径建构以后，教育行政部门一方面要抓学校切实执行自己设计的目标和路径，让他们通过不懈努力不断实现自己的教育追求。另一方面要鼓励学校结合当时实际情况修正自己“预设的方案”，在丰富和发展过程中创新自己的实践活动。其二，加强对学校教育哲学实践文化的评估。学校教育哲学的实现程度主要表现为学校所设计的教育路径的达成度。可以说，学校所设计教育路径的达成度是考量学校工作优劣的重要依据，也是检验学校教育哲学实现的重要方式。教育行政部门对学校工作的检查不应只查学校是否达到上级的工作要求，更要检查学校对自己设计的教育路径是否完成。一方面，评估学校自己设计教育路径的达成度。在检查学校工作时，不应用教育行政部门统一设计的评估标准考量每所学校，而应根据学校自己设计的教育路径建立评估细则，检查每项工作完成情况，指出存在的不足。另一方面，评估学校自己设计教育路径的发展性。在检查学校工作时，不是只看每所学校现在的达成度，还应看当初制订的规划和当下设计的路径要求是否相适应，要求太高或太低应结合具体情况进行适当调整。其三，重视学校对教育哲学实践的反思。反思能够促进学校不断走近自己的教育哲学。教育行政部门不仅要重视对学校工作的引领和督查，还要注重引导他们加强工作反思，让他们通过反思不断发现自己在教育改革和管理中存在的问题，促进自我不断完善，从而能够找到适合自己的成长方式。
