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摘要现代社会，口才对人非常重要。针对幼儿在语言课上两种截然不同的表现，结合多年教育实际，展开了对幼儿口语教学的探索之旅。帮助幼儿想说、敢说、会说。
关键词 幼儿；语言；说
现代社会，父母深知口才对于人的重要。每一位父母都希望自己的孩子聪明伶俐，因而对孩子的语言发展情况会格外重视。众所周知，幼儿的语言不同于成人的语言，他们语言的获得在很大程度上需要成人的直接指导或通过模仿成人。在多年的教育中，我发现在语言课上，很多孩子怕羞，有的从来不敢主动举手，更不敢站到小朋友面前表演和讲话。在迫不得已的情况下被叫到名字，要么一言不发，要么声音小。而课下，这些孩子讲话的欲望却非常强烈。为什么孩子们在课上和课下有两种截然不同的表现呢？可以归结为两点：
第一，心理原因：有的孩子性格内向、胆小、自信心不强；还有的自尊心强、怕说错等。
第二，教师教法上的原因：如教学起点过高、速度过快、跨度过大、问题过难等。
经过探索与思考，我认为，要改变这种现状，首先要做的就是让孩子想说。只有有了说的欲望，孩子才会懂得交流。有了交流，语言也就在这种交流、沟通里得到了发展。本着这种思想，我展开了对幼儿口语教学的探索之旅，使幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态。
这是口语教学探索之旅的路径图：
路径一：让孩子想说
在探究过程中，我用以下方法来培养孩子想说的欲望。孩子们对此很感兴趣，连一些平时对口语训练不感兴趣的孩子也被吸引了。
（一）激励幼儿产生说的欲望
对于能积极发言的幼儿及时地以拥抱、大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。
（二）为幼儿创设交流的需要
交流需要是语言行为的动力。因此，我在给孩子们进行口语训练时，为孩子们提供了一个交流的平台。当我针对教学内容进行提问后，我会先让孩子想一想答案，然后与小朋友互相讨论，再举手发言，为孩子们提供了一个交流的平台。让每个孩子都得到了同等锻炼的机会。孩子之间讲话没有顾虑、思维活跃，所以孩子很喜欢这种方法。课堂气氛非常活跃，每个孩子都得到了同等锻炼的机会，使他们在原有的水平上得到了提高。
（三）角色迁移
爱听故事是孩子们的天性，把自己当成故事中的主人公，按故事中主人公的行为和故事中的情节去做，这种角色迁移的心理现象是幼儿所特有的。角色迁移，对培养孩子想说的欲望起到了很好的作用。如：在《假如我是爸爸、妈妈》这节课里，我让每个孩子都来当爸爸妈妈，畅谈自己的设想并帮助孩子们拓展思路及话题内容。结果每一个孩子都积极踊跃的举手，有一种强烈的想说的欲望。
路径二：让孩子敢说
在很多时候，其实不是孩子不想说，而是不敢说。因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
（一）创设轻松环境，自然进入
在教学时，我一直都努力营造一种轻松愉快、自然平和的课堂气氛。孩子们看到的是我的笑脸，听到的是我的轻声慢语、抑扬顿挫的语言。不管在什么时候，我都让孩子保持轻松愉快的心境。课堂气氛越是自然，孩子越容易放松。这是帮助孩子敢说的前提。
（二）寓教于乐
为了提高孩子们的口语表达能力，我在进行口语训练时采用了各种游戏，如：“角色表演”、“情景对话”等。让幼儿通过这些游戏把自己所见所闻及所学到的知识通过自己的表现来传达给周围的人，与他人一起分享，同时也培养幼儿倾听的习惯。
（三）积极肯定孩子的成绩，让孩子树立自信
在教学中，我发现有一些孩子的性格内向、不自信而且怕羞。为帮助这部分孩子的敢说，我做了如下尝试：让幼儿回答问题或讲述前，对幼儿进行鼓励，这样就帮助幼儿克服了胆怯。不管幼儿讲述得好与坏，都肯定幼儿的进步，让幼儿自己表扬自己，也让其他幼儿对他表示祝贺。通过一步一步地引导，帮助幼儿克服心理障碍。从能站出来能和老师、小朋友一起说独立说大声地说与人交谈。
路径三：让孩子会说
当孩子逐渐变得想说、敢说以后，我认为应该引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切。
（一）在游戏中学习
在教学中，我利用各种游戏让幼儿在游戏中学习，练习说话。寓教于乐。同时让孩子通过自由交流等方式，来锻炼语言表达能力，从而获得语言的发展。
（二）在日常生活中学习
我将对幼儿的语言训练贯穿在幼儿的一日生活中。如：有一次，我带幼儿在活动场地玩耍时，忽然，起风了，我觉得这是对孩子进行口语训练的好时机，便让孩子观察周围各种事物的变化。孩子在寻找过程种发现了好多事物都发生了变化。“树枝随风轻轻的摇摆”、“天上的白云也在飘”等。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
（三）尝试创编，在表演中学习
孩子对动画片都非常喜爱，他们更希望自己是其中的一个角色。根据这一特点，在教学中我因势利导，开设“小剧场”等让幼儿自由发挥，进行创编及表演。这样孩子不仅锻炼了幼儿的胆量，也提高了幼儿的语言及表演能力。
（四）在相互渗透的各科领域中学
孩子语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在组织诗歌《山》的教学时，我将美术活动融入其中，创作“四季中的变化”，然后让幼儿用自己的语言将自己的绘画内容讲述出来；在区域活动中，让幼儿利用各种操作材料进行想像，并用语言描述出来；在科学活动中，让幼儿通过自己的观察及想像将发现的事物描述出来等。通过这些互相渗透的领域，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得口语能力的发展。
（五）在图画书中学
在教孩子认识周围具体事物进行口语训练的同时，我在班级里为孩子创设了图书角。儿童好奇心强，这些形形的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他们接受。通过这些形形的图画，让孩子自己对着图画练习说话，这对训练孩子的说话和发挥其想象很有好处。
在对幼儿口语教学的探索过程中，我经常为孩子们的口语潜能而惊叹。同时，我也发现教学过程不是教师对幼儿的“倾泻”，而是平等的对话。在这一过程中，教师需要调整观念，转化行为。
第一，在经过的研究后，我意识到，语言作为思维外壳是多方位、多角度的，不应该有固定的模式。
第二，口语训练的动机更多地来自幼儿的需要。让孩子学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话。为他们的现实生活和将来的学习提供帮助。
第三，为了提高孩子的口语能力，我们应当有意识的调动家长资源，形成更广泛的资源团队，做到“家园配合”。
第四，我们要引导幼儿在每一次的语言活动中，勇于面对问题、面对挑战。乐于自我超越，想说、会说、敢说，并在活动中体验成功与快乐。
综上所述，一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存。没有生存，何谈发展？正如著名教育家吴申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”让我们共同努力，让语言成为幼儿学习的工具，从而获得大量的知识，成为国家的栋梁与希望！
参考文献：
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关键词：兴趣；高效；学习；积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是英语学习的前提。英语学科作为一门语言学科，其性质具有工具性和人文性的双重性。英语课程不但承担着培养学生素养发展的任务，更承担着提高学生综合人文素养的任务。要想更好地实现这些任务，切实提高学生的学科素养，实现英语学习的高效，首要任务是激发学生学习的兴趣。笔者通过多年的教学实践，不断积累总结经验，探索出一些适合初中生的激趣方法，对学生的英语学习起到了极大的促进作用。
一、通过开展活动，激发学习兴趣
以活动为载体，培养学生的听、说、读、写能力，学生在参加活动和准备活动中，调动已有知识，进行充分的写、说、读准备，在巩固已学知识，灵活运用知识的同时，还能激发学生探究新的知识。根据学生的学段特点、学习情况、认知规律等选择合理的活动方式，能更好地激发和调动学生学习英语的积极性。
七年级学生在小学已经有了知识基础，但学生的现场口语表达能力还相对较差时，可以通过开展活动进行提高。适合开展的活动有：英语故事会、英语朗诵会、双语朗诵会、英语歌曲演唱会。如在和学生学习完七年级Unit 4 Topic 2 Section C A picnic 一 课后，我组织学生开展了英语故事会。活动开展前先明确活动的整个流程，学生明确了怎样搜集素材，找到素材后如何进行修改，再进行流利讲述，加之表情动作进行展示。学生在活动过程中，不但培养了搜集筛选信息的能力，拓宽了知识视野，更主要的是增强了自信心，激发了学习英语的兴趣。
二、优化小组学习，激发学习兴趣
小组合作学习是初中英语学习的有效方法之一，适时引入小组竞争机制会促进学生的学习。小组之间的比较在增强学生竞争意识的同时，对学困生的提高更探索到了有效的方法。实施的具体做法是：学生分组、明确任务方法、组长指导、实施过程交流和阶段评比等。
帮助学生合理分组，实现各组的均衡性是调动小组成员积极性的前提。分组时不但要考虑学生的英语成绩、学习态度，还要照顾男女生的比例、学生性格特点等因素。在科学分组的基础上，明确组长和组员的任务责任。为了小组学习的高效和优化，选定基础好、组织协调能力强的组长，同时对组长进行培训和指导。通过培训每位组长明确自己的任务，知道如何调动本组成员完成各项任务。实施一个阶段，再进行合作方法交流活动。各小组交流方法，取长补短，不断改变丰富本组的方式方法。对小组的评价方式也不仅仅局限于平均成绩的高低，同时也照顾到学困生的进步幅度，小组在学习活动中的和谐性等。
小组合作学习的开展，学生在提高学习兴趣，促进学科学习的同时，对学生的能力提高是显著的。令人难以想象的效果是，各小组的学困生成绩明显提高，老师课上没教会的知识，课外时间同组的学生教会了；以前不敢读不敢说的学生，现在争着抢着说了。小组之间的竞争，使学生的学习管理全到位了。在提高学生自我管理的同时，对于一些自控性较差的学生，监督更全面了，每位组员不但是他的指导员也是他的监督员。小组合作学习活动的开展，为提高学生的学科学习和成绩都起到了很大的促进作用。
三、科学利用多媒体，激发学习兴趣
多媒体技术在教学中的广泛应用，不但增大信息的呈现度，增大课堂容量，促进师生双边活动，更通过可视可闻的图文声像资源，刺激学生感观，激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲。当然，多媒体的使用并非越多越好。必须运用科学，运用到位才能起到更好的效果。
利用多媒体辅助教学，要根据课程内容让学生合理选择时机和多媒体内容。只有利用得科学巧妙才能起到事半功倍之效。进行七年级上Unit 3 Getting Together. Topic1 Does he speak Chinese？Section A一课时，为了激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，课前导入时，选择了If You Are Happy英文歌曲进行导入，欢快的音乐、优美的韵律开启了学生新一课的学习。多媒体在课中的合理使用更能起到突出重点，分散难点，化难为易之效。在教学八年级上 Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？一课时，我设计了分解呈现形式的图像资料，通过播放，把重要的知识内容分步呈现，让学生在熟读、理解句意的基础上，通过化解难点的方式让学生很轻松地解决了问题。既化解了难点又达到了训练效果。
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学习风格是指孩子包括成年人以自己独特的视角，观察发现周围的世界，运用自己独特的感受来理解事物和概念，然后，以自己独特的思路来整合、运用所学的东西。
儿童心理学研究者总结了如下几种不同的学习风格，你不妨了解一下，然后观察一下你的孩子和他的小伙伴，甚至你自己，试着分析一下大家具有什么样的学习风格。
不管三七二十一型和深思熟虑型
一个“不管三七二十一型”的学习者喜欢立即开始行动，他的基本信条是：这么做的结果会怎样？我试了马上就知道！
这种类型的人比“深思熟虑型”的人更倾向于冒险。而“深思熟虑型”的人正相反，行动前喜欢先把事情分分类，做一番计划，在正式行动前先把自己想做的事儿在脑子里过一遍。
对于这样两类的孩子，父母该怎么做呢？
启发和鼓励“不管三七二十一型”的孩子先用语言来描述一下他即将开始的行动。譬如，当他准备着手于某事时，你得提醒他使用诸如“首先……然后……接着……最后”等词，把想做的事情先说一遍，使他不知不觉放慢步骤。
对深思熟虑的孩子，虽然他的行动比较缓慢，但你最好不要“煽动”他立即行动。你不妨向他提出疑问，通过各种问题进一步开拓他的思路，激发他的创造力。“让我们给刚才的故事再设计三个不同的结局”，或是“这些玩具还能拼出些什么其他的形状？”等等。
联想型和分离型
一个通过联想来学习的孩子会比较留意周围的事物，并且总能找到其规律性。譬如，他在玩积木的时候，看见两块红积木和一块蓝积木被组合在一起，形成一种图案；隔天，他在早餐的花生酱包装上发现了类似的红蓝相间的图案，他可能就会把两者联想到一起。
分离型的孩子相反，他倾向于把相关的事物分离了独立起来看。譬如，他画画时，会把他看见的一个图案照样画下来，红点是红点，蓝线是蓝线，他不会把这些图案和生活中其他类似东西的联想在一起。但是，他的“照样描绘”却相当逼真。
你得帮助小联想家瞄准、锁定他的目标和重点，让孩子学会适当控制“泛泛而想”的思考方式。譬如，带孩子到厨房里，鼓励他认识归纳不同类别的事物:这是用来切东西的，这是用来洗东西的，这是用来烧饭的……
而对一个“分离思考“的孩子，父母得鼓励他发现生活中诸多精彩的、有规律的、相互有关联的事物。平时，不妨多问他一些没有确切答案的问题，如“为什么？”“如果这样，会怎么样？”此类主观问题比“什么时候”或是“这是什么东西”之类客观问题更能启发他的思路。
创造发明型和拷贝模仿型
小创造家看见什么，或者听见什么的时候，喜欢运用自己的想象力，天马行空，驰骋万里。而通过准确的事实模仿学习的孩子则更喜欢模仿复制他所听到的、看见的东西，对于凭空想象，他可能从没太大的乐趣。
对于前者，你该多多帮他学习如何分类、整理。譬如，让他帮你整理洗好的衣服：袜子是穿在脚上的，同样颜色、同样款式的袜子是一对……分类是一种很重要的、有助于建立数学逻辑思维的学习方法。
对于“事实至上”的孩子，你最好提供给他随意性大的问题和机会，问他，“彩虹的七色是哪七色？”不如改为“你给彩虹选择七种颜色好吗？”鼓动他的想象力展翅飞翔！
平面抽象思考型和立体思考型
一个典型的平面抽象思考的孩子，很容易被文字或其他符号所吸引，他可能会比较喜欢看书。而一个习惯立体思考的孩子，则更喜欢拿着具体的东西来摆弄。
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一、发现式学习的教学效果概述
笔者长期将发现式学习用于初中数学课堂教学过程中，发现其教学效果有如下几个方面:
1．保证了教学的质量，由于是学生的自主发现，所以有助于学生对知识的理解、记忆和长期保持;
2．长期地实施，有助于学生学习习惯的养成，促使学生的外部学习动机向内在的学习动机有效转化，最终实现学习力的正增长;
3．有效地促进了学生思维的发展，因为发现是基于一定的认知基础才能发现的，发现问题能力是在不断发现的过程中能够得以有效提升的;
4．问题的发现仅仅是发现式学习的第一个环节，在发现问题后，尤其是自主发现问题后，学生的好奇心被有效激发，驱动问题的探索与解决，长期坚持用发现式学习组织教学，有助于培养学生探索问题的和独立解决问题的态度和精神，有效提升学生的数学素养．
二、发现式学习的教学策略例析
下面笔者以《统计图的选用》教学为例，就发现式学习的课堂组织进行分析．
1．教材分析
分析教材是提高发现式课堂教学效果的首要环节，《统计图的选用》这节课的内容是《数据在我们周围(一)》其中的一个章节，其本身就有“发现”的意味，教材在这节内容的处理上也是从学生学过的几个统计图出发的．以我国四次人口普查的结果载体，帮助学生有效回顾扇形、条形、折线这三种统计图的相关知识，总结和提炼三种统计图具有怎样的特点．笔者认为人口普查与学生的距离不是很远，而且人口众多是我国的一大特色，可以将其作为一个应用，但是教学资源可以进一步扩展，让学生自己在课前在生活中寻找和发现，整节内容完全可以设置成与学生的生活有关，内容也较为新颖的情境，有助于打开学生“发现”的闸门，借助于发现式学习模式进行课堂组织，学生在课堂上经历“观察、比较、分析、归纳、交流”这样几个环节来获取信息，“理解三种统计图的不同特点”;这一过程中有知识的发现与应用，最终还促进学生统计观念有效形成，学会了“根据具体问题的需要选择适当的统计图描述数据”;同时还培养了学生大胆尝试、自主探索的科学探究精神，遇到问题不武断，而是学会了根据信息作出适当的推断与决策．
2．教学环节设计
(1)课前发现生活
课前，要求学生以学习小组为单位，通过社会调查搜集到自己感兴趣的问题进行数据整理．(如本班学生到校方式;本班学生最喜爱的球类运动等等)
(2)创设生活化情境设问引导学生发现
情境1:出示小明的身高折线统计图．情境2:出示小明一天的时间安排条形统计图．情境3:出示小明一天的时间安排扇形统计图．结合上述3个情境设置如下几个问题，引导学生有目的地观察，同时完成原有认知的复认．问题1:上述三个情境分别是什么图?表示什么?你能得到什么信息?问题2:你从哪幅图中，能清楚地读出小明一天睡觉的时间以及小明睡觉的时间占全天的百分比?设计意图:初步发现三种统计图的特点，尝试着从不同的统计图中思考可以获取怎样不同的信息．在问题的探讨过程中，可以以学习小组为单位进行合作学习，留足时间让各个层次的学生都有沟通和交流的机会，充分挖掘学生发现问题和思考问题的潜力，培养学生数学学习的兴趣．
(3)“问题———情境”驱动从统计表到统计图的发现
给学生提供建国以来我国共进行了5次人口普查的一张统计表(如表1)，引导学生自主发现信息，创设问题情境驱动学生的认知深化．
(4)处理自己课前发现的数据
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（一）初中阶段要格外重视语音语调
由于读音习惯的http://不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。
（二）树立语言实践观
新课标理念下的英语课堂教学应当回归到语言学习的本质，即语言实践。在过去的英语教学中，课堂教学效率比较低，主要是因为教师让学生花了太多的时间和精力做了太多的浅层次的、重复性的、没有交际意义的语言知识练习，没有引导学生运用所学的语言知识，因此学生的语言知识与语言运用能力一直是脱节的。而新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上，进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。
（三）创设激发兴趣的教学情境
俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。
（四）在英语活动中。体验文化差异
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在牛津小学英语6a新授节日时，我根据学生的特点，在教学中国四个节日的时候，我设计了“以旧带新”的环节，用“happynewyear”与“wewishyouamerrychristmas．”两首歌曲进入英语学习的状态，再通过多媒体出示一系列以往所接触过
转贴于 http://
的中西方节日的图片，如springfestival，christmasandsoon．并请个别学生对这些节日进行简单的一句话介绍，如此很自然地将旧知识渗透进新知识的教学中。
在教完后，由学生两人一组进行对话，用what’syour favouritefestival?来猜测好友最爱的节日，好友可用与http://图片相关的短旬或者通过相应动作表情来提示，但不许出现该节日的英语说法，进行交流。这是一个拓展性的活动，其目的是在真实情景中灵活运用新知识进行口语交流，使学生能主动表达自己，学会正确地谈论中西方文化，同时也学会倾听与尊重他人的观点，培养学生良好的语言学习习惯，让英语课堂真正生活化。学生在交流与板书的过程中，自主发现中西方节日文化的异同点，在回昧各种中西方节日带给我们快乐的同时，学生更坚定了学好英语，向世界传播中国文化的决心从而体现了拓展学生文化意识，发展他们跨文化交际的意识和能力。
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【关键词】初中数学；情景教学；兴趣
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0277-02
初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情景教学就显得尤为重要。
1 初中数学情景教学应遵循的原则
虽然情景创设在初中数学教学中有着重要的作用，但在初中数学教学中开展情景教学还必须遵循一下原则。
1.1 新旧知识联系原则：在情景创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情景应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情景，在情景中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情景，这样会使学生对情景没有兴趣，反而使情景成了多余，不利于新知识的学习。
1.2 贴近学生生活原则：数学本身就有很强的应用性，所创设的情景应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情景。这样才可以使学生能进入情景，达到情景教学的目的。不能超越生活和学生实际设置情景。
1.3 难易适中原则：该原则是情景教学中的较高要求，所设置的情景与数学知识学习和学生实际要相符合，情景中问题设置必须难易程度适中、问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才调动学生的参与和进行思考与学习，通过情景的探索发现新知识。
1.4 趣味性原则：该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情景时应带有趣味性，让学生参与进入到情景中去，增加情景的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情景教学的效果。
2 初中数学情景教学的方法
针对初中数学学科和初中学生的认知特点，在初中数学教学中进行情景教学一般可采用以下方法。
2.1 概念情景法:概念情景法是为了让学生理解概念以及和概念有关的数学关系，利用动画、直观演示、示意图设置情景，以便学生能形象理解概念而采用的一种教学方法。如为了使学生理解正负数概念和关系，在正负数一节时设计了这样的情景：一艘潜艇在海平面下40米处，一条鱼在潜艇上方35米处，一只海鸟在鱼的上方20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度，相互的高度差为多少米，学生看到后开始了热烈的讨论，纷纷动笔开始计算。学生完成后，教师进行了分析总结，并继续进行了课件的变换演示，由学生完成计算过程，这样使学生直观形象的理解了正负数的概念，并为下一步的正负数计算打下了基础。同样初中数学中数轴、不等式、全等、相似、函数等概念问题都可以采用这种情景教学方法完成，便于学生理解和掌握概念。
2.2 生活情景法:生活情景法是根据生活中的问题创设情景，提出问题，引发学生思考，并和数学知识联系起来解决问题，掌握知识的教学方法。如在讲授相似三角形性质一节时，可以设计这样的情景：我们学校以前有一个毕业的同学在一个晴天的日子里，拿着老师的教鞭和卷尺，到操场测出了旗杆的高度，你能测量出来吗（课件演示教鞭、卷尺和旗杆）？这时有的同学发出了惊讶，有的开始了沉思。教师适当提示晴天的日子会在旗杆下看到什么？学生都能回答出影子，教师继续问那教鞭要是立在操场也有影子，那个同学怎么测量的呢（课件演示教鞭、旗杆及投影示意图）？这时有的同学想出了方法，教师又演示了教鞭、旗杆、投影形成的两个直角三角形示意图，引出了相似三角形性质一节问题。生活情景法还可以以木工施工、沟渠土方量、寻找宝物的情景方式解决解直角三角形、等腰三角形性质、梯形性质、一次和二次函数的数学教学问题。
2.3 问题情景法:问题情景法是在学生原有知识基础上创设情景，学生通过情景直接获取新知识的情景教学方法。如在平行四边形性质学习中，教师以课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在在长方形中添加线形，让学生继续进行总结，再利用动画课件将添加线形的长方形变成不同的平行四边形，让学生归纳平行四边形的性质，随着平行四边形的不断变化，但所得出的性质不变，就使学生在旧知识的知识基础上学到了新的知识，有助于学生牢固掌握新知识。问题情景法可以借助多媒体技术运用于初中数学所有内容的教学中。
2.4 动手情景法:动手情景法是为学生提供动手操作情景，让学生在动手操作中获取数学知识的情景教学方法。如在讲三角形性质时，让学生事先准备的不同长度的小棒进行三角形拼接，让学生在拼接中总结三角形的三边关系，以及不同三角形的角度问题。为讲述不等式的概念和解方程中的等式变换，可以让学生进行天平操作，进行归纳总结。在运用动手情景法时教师要注意课堂的组织教学，并适时的进行引导提示，避免学生盲目的动手操作，忽视了知识的获取和总结。
