有机合成教学范例

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有机合成教学

有机合成教学范文1

长期以来,经济学以抽象和晦涩难懂著称,经济学专业课教学效果一直是经济学教研工作不断改进的地方。如何使经济学课堂成为集趣味性与知识性为一体的艺术课堂,成为广大经济学师生共同的追求。互联网时代的到来,为经济学专业课教学效果的提升提供了有利条件。文章将传统教学与互联网相结合,提出互联网背景下的经济学专业课团队有机合成教学模式,系统分析了该教学模式的特点、优势、实现方式及课堂效果。

关键词:

互联网+;经济学专业课;团队有机合成;教学模式

引言

经济学专业课程教学可能是人文社科领域最难教好的课程类别。长期以来,经济学以抽象和艰难晦涩著称,经济学专业课教学效果一直是经济学人不断努力的地方。如何使经济学课堂成为集趣味性与知识性为一体的艺术课堂,成为广大经济学师生共同的追求。随着互联网的发展,信息技术逐渐走进大学课堂,为经济学专业课教学成为名副其实的趣味课堂提供了可能。互联网不仅成为社会生活中的重要工具,而更应该成为人们生活和工作的理念。互联网背景下,越来越新颖的新媒体不断涌现,如博客、论坛、微信自媒体等,传统教学模式正在面临挑战。慕课、微课、翻转课堂等视频内容更极大的丰富了教学手段,学生们获得知识的途径和方式日益灵活化。可见,经济学专业课教学改革正迎来了新的机遇,应积极利用互联网科技探索构建新型教学模式,扭转传统教学模式的困境,提高经济学课堂的教学效果。目前,国内外西方经济学教学改革成功经验基本体现在以学生为中心的启发式教学,以实践为中心的开放式教学,以提高课堂效率为中心的创造性教学当中。经济学课逻辑性和系统性比较强,致使经济学的教学工作存在着学生难懂、教师难讲的“两难”困境,这是对经济学教学中的一个共识[1]。张庆(2016)认为经济学教学内容繁多、课程学时安排有限、一些专业概念和专业术语过于抽象和难于理解,使得实际课堂教学效果并不理想,提出运用案例教学、启发式教学、讨论式教学和慕课教学等多种教学方法[2]。朱建安等(2012)提出以课程群建设为抓手开展教学改革,即通过综合的、一体化和系统的培养方式,实现经济学课程知识的调整和体系的贯通[3],建立适合本校学生特点的微观经济学网站,使学生能够在课外及时复习和补充经济学知识[4]。教师要充分借助互联网络平台,通过移动智能终端和电子邮件、QQ群、博客、微博等互联网络平台加强与学生的交流和探讨[5]。通过专业互补的团队合成教学模式,教师将大量精力集中在关注经济学前言动态,把握经济热点问题,不断更新教学内容上,而不是重复理论教条。另外,依托互联网平台和虚拟空间,解答学生疑问,指导学生研究,提高学习效果。还可利用讲座等形式传播经济学最新研究成果,帮助学生开拓视野,培养学生经济学思维能力,通过“智慧教育”手段构建“智慧课堂”。

一、经济学专业课教学的现实困境

(一)经济学专业课的特点

众所周知,经济学是比较抽象和难懂的学科。经济学专业课注重理论与实践相结合,以政府政策、国际环境、产业发展、商业理念及运作模式为主,重视学生综合能力培养。基于此,经济学专业课在教学内容上也相对较宽泛,造成学生“什么都学、什么都没学透”。一方面,经济学专业课内容庞杂,概念理论繁多,思想流派林立,主流和非主流并驾齐驱,加之各种理论和政策由于长期处于争论之中,这注定经济学本身就是一门基于动态和演化的状态之中,导致经济学无法形成统一确定性的认知;另一方面,经济学又是一门与现实紧密结合的学科,作为一种理论,最基本的问题就是要解释现实,但经济学对现实问题的抽象以及由此展开的论证,往往过于简化导致理解上的难度大增,极易造成学生学习信心减退、课堂气氛死板、逃课旷课频发的不良后果。因此,要上好经济学专业课,必须要跳出传统教学模式的束缚,探索适合经济学专业特点的教学模式,以提高经济学专业的教学效果。

(二)经济学学生的特点

经济学专业学生思维活跃,反应敏捷,且本身就注重投入产出之间的关系,更注重效用、机会成本、取舍与选择等问题,至少,在权衡利弊优劣方面比其他专业的学生更专业,因此,经济学专业课教学的方式、模式与策略与其它专业相比,会有更多的内容与形式,也正由于此,其内容的广度、深度和难度对教师而言会带来更大的挑战。

(三)教与学的矛盾突出

网络环境下,大学生学习方式已发生根本变化,运用互联网不仅是一种依赖,更是一种习惯,而且从网络上搜集资料、查找信息具有便捷、准确以及成本低廉的优势。相反,教材内容与网络信息之间的矛盾。教材作为专业教学的主要工具,由于信息的滞后,往往跟不上变化的时代所反应的新问题,具有一定的滞后性,如果任课教师只拘泥于课程教材,没有及时进行内容更新,则会出现学生接受的知识滞后、案例内容不合时宜等问题。网络信息的新颖性、便捷性与教材内容的时滞性、固定性成为鲜明对比,这就造成了教材对学生缺乏吸引力,网络学习成为一种必然。

二、经济学专业课教学的改革取向

经济学专业课教学按照传统的教学模式是单个老师的全程教学。教学过程是同一门课程不同的老师各选教材、独立教授、独立考核、互不交流,作者将此类教学法称为纵向教学法,这种教学法最大的优势是管理方便,但最大的弊端确是无法使经济学专业课无法跳出传统的束缚。还有一种教学模式,就是建立课程小组,课程小组成员根据自身专长针对同一课程的部分章节选讲,也就是,同一门课程的讲授由专业互补的若干老师组成,所选老师也仅仅局限于教研室或院系,交流互动仍然有限。除此之外,其他方面与纵向教学法相同,笔者将此类教学法称为横向教学法。从实践效果上来看,不管是纵向教学法还是横向教学法,都只是形式上的不同,并没有从根本上改变经济学专业课的教学效果。为了能进一步提高“互联网+”背景下经济学专业课的教学效果,除了整合以上两类教学法的优点之外,需要建立网络化的有机合成教学团队,通过借助互联网等先进技术工具,深刻把握目前学生的学习需求,充分利用各类教学资源,发挥教师分工与专业的优势,以此来扭转经济学专业课的教学困境,提升学生的满意度和获取知识的最大化。

三、团队有机合成教学法

“互联网+”代表一种新的思维方式,即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用,将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中,提高实体经济的创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。通俗来说,“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。基于此,“互联网+”背景下经济学专业教学模式,不是想加就能加,不是简单地将互联网与传统多媒体教学连在一起,不是单个教师知识的“物理反应”,而应该是教学团队有机合成的“化学反应”,也就是要素的共享、整合与重组,它是“互联网+”环境的内在要求,也是充分享用现代高科技的过程。有机合成本身是化学中的一个概念,其本意是指从较简单的化合物或单质经化学反应合成有机物的过程。有时也包括从复杂原料降解为较简单化合物的过程。由于有机化合物的各种特点,尤其是碳与碳之间以共价键相连,有机合成比较困难,常常要用加热、光照、加催化剂、加有机溶剂甚至加压等反应条件。文章将这一概念运用到经济学专业课教学模式当中,组建通过“知识反应”的有机合成教学模式来实现经济学专业课的理想效果。

(一)团队有机合成教学模式的概念与特点

团队有机合成教学法是指团队成员依据专业性组建的教学团队,在讲授过程中各团队成员通过分工与专业化,在各类专业知识反应中,使学生保持持续的热情和兴趣投入到枯燥的知识吸收之中,从而实现教学良性效果的最大化。其特点具体表现在以下几个方面:

1.专业性。有机合成教学团队组建首先需要考虑团队成员的专业性,即团队成员必须对所讲授内容较为娴熟,再次基础上从学科的层面进行不同专业知识的合成和升华。知识的升华产生的深度和高度,从而提升学生理论掌握水平和教学效果。

2.趣味性。团队成员来自于不同的研究背景,不同的分析视角和讲授风格,无疑会使学生时刻保持较高的新鲜感和好奇心,有利于提振学生的注意力和学习兴趣,增强经济学专业课的趣味性,从而改善学习效果。

3.有效性。团队有机合成教学模式由于建立在系统性的思维框架之下,试图通过教师之间的知识互动,拓展学生的知识面,理论知识的消化也更为有效,分析问题的视角更为多元,知识转化为创新的渠道将更为便捷。

4.共享性。经济学本身强调共享,共享、外部性与溢出效应始终是经济学探讨的基本问题。作为经济学专业课的教学团队,在合成教学中,经验、知识与资源共享是主要手段,也是合成教学法的精髓所在。通过共享实现教师与教师、学生与学生以及教师与学生之间的多层次、全方位和全过程互动,真正让经济学专业课兼容并蓄、各采众长。

5.团队性。有机合成教学法的核心是资源共享、优势互补、动力集成。同一门课程有不同的教师来担任,教学内容根据教师的专长来安排,做到精准讲授。在学生考核上,可以建立试题库,形成相对稳定的考核导向。该教学法的成功某种程度上取决于教学团队的融洽程度。

(二)团队有机合成的一般路径

当人们需要某种有机物,而自然界中没有该有机物或产量很低时,人们常常会采用有机合成的方法来生产该有机物,而合成的原料往往是自然界中产量较高价格较低的初等原料。比如随处可见的塑料在自然界中却难以找到现成的,其主要成分为树脂,可用树脂合成。而天然树脂的产量并不高,于是便采用石油分馏产物来合成树脂。如此便形成了一条合成链:石油分流产物→合成树脂→塑料。由此可以看出有机合成的目的为:利用高产的廉价原料合成低产的目的原料,实现经济利益的最大化。同样,经济学专业课教学效果的提升,也正是各类“术业有专攻”的教学专家组成的团队“分工与专业化”知识合成的结果,这种合成是建立在利用互联网技术,通过共享、交流、合作产生知识升华的结果,显然,这一结果是单个个体做不到的。任何教学过程都需要解决教学内容的讲解以及学生的反应这两个问题。对于不同的教学方式,由于知识和环境(多媒体的辅助)等外部条件的不同、参加反应的知识传输方式和学生接收能力不同(主要表现在教学内容的安排方式的差异及学生理解能力的差异上),团队合成教学正是基于这两种差异来设计的。团队合成教学一个复杂的动态合作过程,是以有机合成思维为基础、以互联网技术为支撑、虚拟课堂与实体课堂相结合的教学模式。其本质在于追求包括分享、协同和提升三大效应的教学方式,其目的是在教学过程中形成一种合力指向目标,产生一种合成效应。文章将经济学专业课教学课堂看作是由学生、教师、外部环境共同组成的有机体。团队之间的合成不仅发生教师之间,而且也发生在学生之间。团队合成的方式不仅在于资源的优化配置,而在于通过团队成员之间协同而实现“新奇的质变”,以创新而获得动态的分享效应、协同效应和提升效应。

四、团队有机合成教学模式运行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同专业背景的老师组建有机合成教学团队,该团队可以按照项目团队进行组建、考核与改进。这种有机合成团队组建范围较小,具有成本低、沟通方便、快捷高效的特点。

2.全局合成法。全局合成法的范围可以拓展到整个学校或者一个城市的高校之间进行资源共享与经验互动。虽然目前交通条件和互联网的发展都能支持这种改变,但因该有机团队涉及范围较广,因此,需要设立专门的部门来协调。3.网络合成法。网络合成法就是借助互联网,可以将有机合成小组知识反应的范围拓展到全国乃至全世界,利用各类网络资源形成全球范围的教学有机合成,这样,既能扩展学生的视野,也能更大程度帮助学生了解世界经济发展状况,符合经济学特点和要求。

五、结束语

互联网环境下的教学模式探索是在信息技术、网络技术、大数据、云计算等背景下产生的教学手段,是信息社会下的一场教学模式革命。现在的社会已经进入信息化社会,互联网成为社会发展的重要基础。人们的生活、工作离不开互联网,新时代的经济学专业课教学如同经济学本身一样,通过网络实现教学相长。经济学专业课的教学关键是对学生经济学思维的训练以及分析实际经济现象的能力的培养,让学生掌握理论知识的同时,能做到分析当前经济热点,并能理解国家的宏观经济政策,做到学以致用。在不断变革的社会环境下,积极调整经济学专业课教学的理念,构建适应互联网发展的新教学模式将成为构筑现代经济专业人才培养机制的重要手段,组建团队合成教学模式已成为实现“互联网+”背景下经济学专业课教学效果提升的有效途径。

作者:周韬 单位:河南科技大学 经济学院

参考文献

[1]王洪国.西方经济学教学现状及创新模式探究[J].中国校外教育,2014(12):110-112.

[2]张庆.微观经济学教学改革探析[J].学理论,2016(3):204-205.

[3]朱建安,等.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革[J].中国高教研究,2012(12):99-102.

有机合成教学范文2

【关键词】有机合成化学,教学方法,知识串联

随着社会的发展和科学的进步,现代教育不仅要求教师要传授经验知识,而且要教给学生学习的方法,启发引导学生钻研问题和发现规律,培养学生获得知识、运用知识和创造新知识的能力。有机合成化学的主要任务是培养学生运用已学到的有机化学基础知识进行新型化合物的设计合成,通过掌握的方法及策略,灵活运用各种已有的知识手段,合成出具有不同结构和性质的有机化合物,从而培养出社会需要的应用型人才。由于有机化合物种类繁多有几千万种,涉及反应复杂,很多学生对这门课程有恐惧感,这就要求教师在有机合成的课堂教学中,使用多种教学方法和教学手段,但是传统的有机合成教学方法与一般化学课程的教学方法类似,不能很好的调动学生的积极性,教学效果较差,很难达到本课程的开课目的[1-2]。

1.有机合成现状分析

目前,我校应化专业有机合成化学的教材是黄培强等编写的有机合成,高等教育出版社出版。纵观本教材的各个章节不难发现,在教材的开始和结尾均对合成策略进行了讲解。传统教学方法是分别对每一章的内容进行学习,并结合学生的实际情况对部分应用面不是很广的内容进行删减,最后以例题的形式对有机合成设计的基本思路进行讲解,在学生的脑海里形成有机设计的基本思路。但是,我通过近几年的教学实践发现,在传统教学模式下,现有的有机合成教材不能很好的适应同学们的需要,主要体现在以下几个方面:首先,有机化学知识点多并且很难联系在一起,不利于学习记忆,特别是对于我们基础相对较差的学生;其次,受传统观念的影响,很多同学平时不注意积累,不用心学习,并试图通过考前突击来提高自己的知识水平;再者,我们现行的教学方法也不能很好的适应有机合成化学的教学。通过以上几点分析,我们可以采取以下策略来提高教学效果:在教学过程中,要打消同学们的传统想法——靠考前突击达标,给学生灌输平时学习重要性的思想。另外,尝试采用新的教学方法,既能调动同学们的积极性又能教他们以好的学习方法。下面我将针对以上问题主要从教学方法的改进方面,来实现学习效率的提高。

2.将所学知识点进行重新整合

我们知道,整个有机化学基础知识可以通过氧化-还原这一条主线串联起来,可以说大于百分之九十的知识点可以穿插在这一条主线上。另外,还可以将上述知识点进一步的编织成网,在我们遇到实际的合成问题时,可以从整个网络骨架上选择合适的可行的实验方法。结合本教材的具体内容,我对教材的章节进行了重新的整合。对具体内容进行整合归纳为如下五个部分:稳定碳负离子的反应;非稳定碳负离子的反应;辅助反应;氧化还原反应;有机合成设计。具体分配方案如下:根据教学内容对整个课程的教学内容进行重新的整合,即总体上将本课程的基本教学内容分为三个部分,其中第一部分稳定碳负离子的反应包括:稳定化碳负离子的烃基化和酰基化和稳定碳负离子的缩合反应;第二部分非稳定碳负离子的反应包括:基于非稳定碳负离子的碳-碳键形成方法和元素有机化学;第三部分辅助反应包括:成环反应、有机合成中的保护基和不对称合成等内容。在组织学习方面以稳定碳负离子的反应;非稳定碳负离子的反应和辅助反应为讲解内容,带领学生在回顾基础有机化学知识的基础上将基本的知识点掌握,并尽可能的熟练,同时以经典的有机人名反应为知识点并进行人名反应的拓展及应用。这一部分即我们所说的“例”;随后,通过第二部分的氧化还原将前面的基础知识组织串联,编织成知识网,把尽量多的知识点进行汇总,使学生形成自己的知识框架,从而使知识点达到牵一发而动全身的功效,本部分内容即为我们所说的“理”,把所有的内容进行编制整理;最后,通过对有机合成的设计题目的练习及探讨,实现对已有知识网的应用,并达到灵活运用的程度。从而提高在实际合成题目中的综合应用能力,即我们所说的“用”。根据氧化还原知识点网络框架,我们计划重点在知识点的组织整合实施过程中采取以下方案:在对大部分有机化学基础知识掌握的基础上,引导学生对已掌握的内容进行整合,如首先以烷烃为出发点依次转化到烯烃、炔烃、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本条件,进而对所需反应条件的差别进行基本的区分归类,一般而言,进行单步的转化或以中间产物为目标产物的反应选择活性相对较低的氧化剂或还原剂,特别是以活性较高的醛/酮为目标产物时,更应该注意氧化剂及还原剂的选择,而以活性相对较低的酸及其衍生物等为产物的反应,氧化剂及还原剂的活性则相对较强。另外,在有机合成中,竞争反应是永远存在的,这就不得不面对反应的选择性问题,如果我们需要的反应基团的活性高干扰基团的活性,可以按正常步骤反应,反之,必须考虑官能团的保护。

3.结论

总之,教学方法的改进就像我们的改革之路一样,应该随着社会的进步时代的发展进行相应的变化和调整。我们所面对的每一届学生都会有所不同,当然这些变化可能是细微的,但是当很多细微的变化积累到一起时,就会发生大的变化,需要我们的教学方法进行一定的改进,只有这样,我们才能更好的培养新的应用型人才,才能适应当代社会的要求。

参考文献:

[1]刘平,刘岩,谢建伟,马晓伟《有机合成化学》课程教学改革与实践研究[J].时代教育,2015,1,207.

有机合成教学范文3

1.1课程内容枯燥,无法激发学生的学习兴趣

精细合成课程的内容包括精细合成的基本理论及工艺学基础,精细有机合成单元反应的分类、主要反应机理,各单元反应的典型品种的合成工艺及基本精细有机物的合成方法,其中有大量的反应机理、合成方法的内容已经在有机化学课程中讲授过,在本课程中重新讲解无法激发学生的学习兴趣,容易引起学生的抵触情绪。

1.2传统的教学方法以教师传授知识为主,忽略了学生的主动性

在精细合成课程传统的教学过程中,以灌输式教学方法为主,教师传授知识,学生被动接受,不能够很好地发挥学生主动学习的积极性,同时对学生在解决实际问题能力的培养方面也有诸多不足。

1.3课程考核方式单一,不利于评价学生的综合素质

精细合成课程的考核还是采用一份试卷定成绩的传统模式,缺乏准确性和全面性。学生对于课程中讲授的有机合成反应机理和单元反应,虽然能在考试过程中给出正确答案,但是这并不意味着学生可以解决任何一个精细合成事例从研发到生产过程中出现的问题,因此采用一份试卷来评价学生对本课程的掌握程度是不合适的。

2CDIO工程教育模式在“精细合成”教学中的应用

为了解决传统教育模式下精细合成教学的不足,我们在借鉴其他高校教学经验的前提下,对精细合成课程教学进行改革,尝试在本课程的教学过程中引入CDIO工程教育模式,将企业产品生产全过程映射至高校人才培养的全过程,使学生在“构思-设计-实现-运作”有机结合的教学过程中开阔思维,激发创新能力,培养学生自学能力、发现和解决问题能力,从而完成整个教学过程。

2.1CDIO工程教育模式下精细合成课程的教学目标的改革

在CDIO教育模式下,精细合成课程教学目标由两部分组成,一个是技术目标,一个是CDIO能力培养目标。技术目标主要是学生在课程学习中需要掌握技术的具体要求,由以下5个方面组成:精细合成反应机理,精细合成单元反应,各单元反应的典型品种的合成工艺,基本的精细化合物合成方法,精细合成工艺学基础。CDIO能力培养目标包括培养学生的工程基础能力、个人能力、人际团队能力和工程系统能力,培养学生自学和解决问题以及产品研发的能力。改革后的教学目标可以更好的培养学生的综合素质和创新精神。

2.2CDIO工程教育模式下精细合成课程的教学过程改革

为了在整个教学过程中贯彻CDIO工程教育理念,首先由任课教师在课堂上讲授精细合成中的合成路线与反应机理,然后选择合适的精细化工产品做为生产目标,设计了五个CDIO项目,分别为十二烷基苯磺酸钠的合成项目、己二酸的制备项目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯项目、邻氯苯甲醚的合成项目、脂肪醇硫酸钠的合成项目,然后让学生分组实施,学生对目标进行分析研究,并设计实施方案,按照CDIO工程模式完成构思、设计、实现和运作的步骤,从而在实践中掌握教师在课堂上讲授的合成路线与反应机理,从而完成由实际化工产品反推学习理论知识、合成机理的过程。在教学中有一个综合练习项目,把环己醇氧化制己二酸做为CDIO项目载体,让学生分组设计合成路线,通过这个项目设计学生不仅可掌握包括氧化、还原、硝化、磺化、烷基化、酰基化、重氮化和偶合等常见单元反应的基本原理和影响因素,而且通过真实的实践操作任务掌握了单元反应的基本操作及尝试工艺的改进方法,最后以小组为单位进行PPT汇报,教师评定成绩。

2.3CDIO工程教育模式下精细合成课程考核方式改革

在教学过程中应用了CDIO工程教育模式后,我们同时也改变了仅凭一张试卷定成绩的考核模式,在课程教学的不同阶段,将不同的精细化工产品设计成目标产品,让学生按照CDIO工程模式完成从产品研发到生产的整个过程,然后由教师对学生设计的合成过程进行打分。总的说来,决定一个合成的质量好坏的主要是四个指标:(一)途径越简捷越好;(二)原料越便宜越好;(三)产率越高越好;(四)环境污染越小越好[5]。通过这四个指标的衡量就可以判断学生对合成反应机理、有机合成路线设计与技巧、经验的掌握程度和熟练程度,进而对学生成绩进行合理的评价。

3CDIO工程教育模式在“精细合成”教学中的教学效果

CDIO工程教育模式是一种注重能力培养的教育模式,改变了以往以知识传授为主的教学理念,突出了精细合成理论学习与工程实践的结合,对教学效果的促进作用体现在以下几个方面:1、培养了学生的个人能力与协同能力,尤其是项目组织、设计、开发和实施能力;2、培养了学生的创新意识、协作精神和理论联系实际的学风。3、在课程中设计的丰富实践项目,改变了以往枯燥乏味的学习方法,开阔了学生思维,激发学生创新能力。4、提高了学生的工程意识与工程素养,适应当前社会对工程技术人才的需求。

4结束语

有机合成教学范文4

关键词:肺炎疫情;有机化学;在线课堂教学;雨课堂;腾讯会议

2020年春季学期,为了既能够抗击肺炎疫情又能够减小疫情对学校正常教学的影响,教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求[1],南开大学积极响应,利用寒假时间迅速组织任课教师开展雨课堂、翻转课堂教学模式等教学培训工作,鼓励教师通过在线课堂教学方式授课。本文以本科生有机化学课程为例,介绍南开大学化学学院结合自身专业特点,利用“雨课堂”和“腾讯会议”等教学软件,开展本科生“在线课堂教学”实践,保证疫情期间教学活动正常有序进行。

1选择授课平台做好课前准备

线下课堂的授课方式是面对面的形式,容易掌握学生的课堂表现情况,在线课堂教学很难把控学生的上课状态。因此,为了吸引学生的注意力,提高上课效率,就需要任课教师课前精心备课。疫情爆发以来,全国各地高校纷纷开展在线课堂教学,《大学化学》也报道了不同高校开展在线课堂教学中的典型做法[2,3]。为保证教学质量,我们在“在线课堂教学”过程中采用主讲教师与学生助教合作教学模式,由教学经验丰富的有机化学全职教授担任课程主讲教师,同时聘用1–2名有机化学专业在读博士或硕士研究生担任课程助教组成教学团队,并分别建立教师教学微信群和学生课程微信群用于教学备课、分享预习资料以及布置课后作业。在线课堂教学区别于普通的课堂教学,对电子网络教学设备要求较高,每次上课前提前试课非常关键。在教师做好授课前各项准备工作的同时,也必须督促学生做好必要的课前预习工作。每次上课前主讲教师会提前将教学课件发送到课程微信群中,布置本次课程的主要教学内容。学生助教根据教学重点和难点,撰写预习提纲,帮助学生提前做好课程预习。学生通过学习预习提纲中的引导问题,明确学习重点,同时对不理解的部分做好标记,方便在听课过程中着重学习不懂的内容。

2结合疫情热点充实教学内容

由于有机化学已经渗透到国民经济的方方面面,在教学过程中适当增加教学内容,重点介绍有机化学与相关学科的交叉研究成果,对开阔学生视野,培养专业兴趣,掌握本学科发展的最新研究成果具有积极意义。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆发,在教学过程中我们首先引导学生针对当前疫情给人类造成的巨大危害,认识研发抗病毒药物对保护人类健康的重要性,培养学生的社会责任感,进而介绍抗病毒药物研发基本方法和有机化学在抗病毒药物研发过程中发挥的重要作用,引起学生的学习兴趣。2020年2月1日,美国报道其首例病毒感染者康复,美国吉利德科学公司(GileadSciences)研发的广谱抗病毒药物瑞德西韦(Remdesivir)发挥关键作用[4]。瑞德西韦是一种含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物,该药物的合成中涉及亲核加成反应、缩合反应、亲核取代反应、消除反应等反应类型,反应中还涉及官能团保护和脱保护合成策略,同时包含通过动力学拆分手段,利用手性诱导试剂不对称合成磷手性化合物的合成方法。这些基础知识已经在课堂上学习过。我们结合疫情热点,通过介绍瑞德西韦的合成,使学生了解有机化学在药物合成中的应用,促进理论与实践相结合。瑞德西韦的合成采用汇聚合成方法(图1),反应首先以二氢呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2为原料在碱性条件下发生亲核加成反应得到中间体3,然后通过官能团转化将中间体3中的羟基转化为氰基,同时脱除羟基保护基得到关键中间体C-核苷5。进一步以五氟苯氧基磷酰二氯7为原料,与苯酚和丙氨酸酯盐酸盐8在碱性条件下发生亲核取代反应生成另一个关键中间体磷酰胺酯9和9’。这时反应得到的磷酰胺酯是一对非对映异构体,可以通过柱层析方法分离得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反应最后利用2’,3’-羟基丙叉保护的C-核苷6与手性磷(Sp)酰胺酯9在碱性条件下发生亲核取代反应得到瑞德西韦前体化合物10,然后在酸性条件下脱除2’,3’-羟基保护基即得到瑞德西韦[5]。瑞德西韦的合成步骤多,官能团转化复杂,涵盖的有机化学基本概念丰富,设计合成路线的集成化程度高,是有机合成教学非常典型的应用实例。我们在教学过程中一方面通过回顾合成瑞德西韦所涉及的基本化学反应类型,帮助学生巩固所学知识;另一方面鼓励学生积极发言,阐明每步反应的反应机理,熟悉和掌握多步有机合成的药物合成中的应用。课后教学效果反馈显示听课学生普遍认为非常“解渴”,教学内容贴近实际,紧扣当前疫情热点,将枯燥的书本知识与药物研发实际结合起来,使学生充分认识到正在学习的是非常“有用的化学”知识,大大激发了学生的学习热情。

3增加教学互动实现教学相长

在线课堂教学平台“雨课堂”有其自身优点,教师可以通过雨课堂平台课前预习资料,设计主观题布置预习作业,学生在家完成自学,然后上传预习作业到雨课堂,教师再下载作业批阅并反馈,完成课前知识吸收。但是在知识内化阶段,尽管雨课堂语音直播时有弹幕和提问窗口,却无法让学生同时多人发声讨论。为了解决这个难题,我们又学习了“腾讯会议”技术,发现它具备屏幕共享和多人同时发言的功能,而且全程高清流畅、操作简单。于是,结合雨课堂平台和腾讯会议的优势,再加上课程微信群的即时联络,通过网上直播测试,确定了雨课堂+腾讯会议的直播模式,完成了让学生走上翻转课堂主播台的硬件准备。根据教学计划安排每年春季学期本科生“有机化学2-2”课程教学中有学生学年论文教学环节,要求每位学生自选课题进行文献综述,学期末上交综述报告并组队进行学年论文展讲。这种教学安排目的是引导学生在学习基础有机化学课堂知识的同时,更多涉猎有机化学相关研究领域的最新研究进展,掌握有机化学前沿成果,培养科研兴趣并明确个人今后科研努力方向。有机化学学年论文可以帮助学生在实践中提高中英文文献检索能力和科技论文写作能力,学年论文展讲环节则为学生提供了训练学术演讲能力、有效制作演讲课件(PPT)能力和培养团队协作能力的机会。通过有机化学学年论文教学环节的有效实施,化学学院教师普遍反映学生升入高年级后进入科研实验室开展工作能力普遍增强,阅读和检索英文文献能力普遍提高,非常有利于科研工作的顺利开展。今年面对疫情带来的挑战,我们通过雨课堂+腾讯会议的直播模式,让学生走上翻转课堂主播台,完成有机化学学年论文展讲环节。首先学生组成3–4人的小组根据所选定的论文题目查阅文献并制作论文展讲PPT,然后根据展讲顺序安排由任课教师预定“腾讯会议”,作为会议主持人教师做好每个学生主播之间的自然过渡,同时根据学生的讲解内容适当引导,鼓励学生积极发言提问,从不同角度、不同维度思考问题,并在讨论中接纳其他同学的思想,完善自己的体系,互相学习,联播互动。参加课程的每位同学既是听众,又可以参加课堂讨论,同时对发言同学的论文展讲表现进行打分,最后评分按照教师评分60%学生打分平均值40%作为发言同学论文展讲得分。我们利用“腾讯会议”为学生搭建翻转课堂主播台,将学生从每个屏幕后协调组织到一起进行网上讨论互动,这样既保证了教学效果又促进了教学相长;既促进了学生和教师之间的沟通交流,又加深了师生感情,创造出温馨和谐的在线课堂教学氛围。

4加强课后答疑保证教学效果

不论是传统课堂教学还是在线课堂教学,学生始终是教学工作的主体,教学的目标是培养学生主动学习、掌握专业知识核心内容、提高分析和解决实际问题的能力[6]。有机化学课程特点是不同章节之间联系紧密,各章节知识点相互串联,相互交叉,在学习新知识的同时注重与旧章节知识点的联系贯通,教师需要引导学生找出知识的相同点和不同点,方便理解和记忆。针对有机化学的课程特点,我们进行在线课堂教学的同时增加课堂测验环节,同时加强课后答疑和习题课教学环节,保证在线课堂教学效果。每章教学完成以后教师会安排20分钟课堂测验,检验学生对所学知识的掌握情况。课堂测验利用“雨课堂”单选题、多选题、填空题、主观题等命题模块设计测验内容,要求学生课堂作答,然后教师根据学生答题情况给出分数。每章网上课程结束后,主讲教师会布置课后作业,学生完成作业后交助教老师批改,助教老师会统计出错较多的题目进行网上答疑,依托“腾讯会议”利用语音交流以及“共享屏幕”功能可以实现助教与学生的在线实时对话(图3),为学生答疑解惑。通过加强在线教学课堂测验和课后答疑环节,使任课教师能够及时了解学生对知识的掌握情况,并相应调整课堂教学进度和重点讲解的知识点内容,达到线上、线下教学的实质等效。

5结语

有机合成教学范文5

关键词:有机化学;微信;应用

微信为中国排名第一的社交软件,2018年微信月活跃用户达到10.82亿人次,已成为大学生学习生活中的工具之一,也为教育教学改革事业的发展提供了新的契机。有机化学是化学、应用化学、化工、及材料类各专业必修课,也是相关专业环境、生物科学等的重要基础课,是一门理论性和实践性并重的课程。有机化学的理论、反应、方法推陈出新,同时该学科与生命、材料、能源、信息、农业和环境等相关领域进行交叉和渗透,其研究领域不断扩展,需要学生系统地了解有机化学学科发展的前沿动态。这些特点要求教师在课程讲授过程中不断与学生进行学科知识交流,而微信正是能够实施知识及信息实时交流的最佳平台[1]。因此充分利用互联网进行教学改革,探讨出新的教学模式,成为时展的需要[2]。本文探讨了微信在有机化学教学中应用,以期提高有机化学的教学质量。

1有机化学教学中存在的问题

首先,有机化学课程内容丰富,知识点多,学生不仅需要掌握大量的化学反应类型,而且需要对反应机理与空间结构理解并应用。理论授课学时以前为120左右,现在普遍压缩为90学时,所以很难在课堂教学中将上下两册内容全部讲完与讲透。相应地,为赶时间完成教学任务,教师大量采用传统的灌输式教学方法,以教授为主,很少采用启发式、互动式、探究式等教学法,教师为主体,学生参与少,导致学生学习积极性不高。其次,目前高校所用教材具有滞后性,部分知识和内容前沿性不强,跟不上学科的发展速度。例如,在讲解金属有机化学时,近几年已发现茂金属催化剂是烯烃聚合反应的新型催化剂;二茂铁可做燃烧催化剂;应用金属有机化合物作为光学材料、电子材料和医药等领域,而有些教材中讲到金属有机化学时,很少提到这些知识。所以,讲授有机化学时需要补充新的知识。最终,陈旧的教学方法不能调动学生的学习积极性,一些学生未能对教材内容进行完整的理解和贯通,缺乏归纳和总结,再加上课堂上缺少对学生探究性的思维培养和学科前沿知识的介绍,既影响了教师的教学成绩,也影响了学生的就业能力和发展。

2微信在有机化学教学中的应用

2.1建立微信平台,丰富平台内容

任课教师首先建立微信公众订阅号,名称可以为“XX学校有机课堂”,让学生扫描其公众号或二维码加入到平台中,让学生熟悉平台为己所用,鼓励学生根据平台内容自主学习。事先教师准备好各种基本素材,可以根据平台的各种菜单结合课程内容设置成教学大纲、教学案例、教学PPT、专题讲解、课前预习、习题讲解、试题库、考研模块等各种模块子菜单,把整理的各种知识素材填充到相应子菜单下,在子菜单下还可以再细设不同栏目,比如,在专题讲解子菜单下可以分成中间体、亲核加成、构型转换、定位效应等小模块知识点。还可以利用微信平台上投票功能收集教学中学生反馈的问题和建议,对教学中出现的问题及时纠正;根据授课进度,阶段性推送知识要点,与线下课堂同步,作为传统教学补充,并且注意素材的更新;创建"有机化学"各班微信群,方便学生和教师实时互动等[3-4]。

2.2课前预习、课堂教学和课后复习

有机化学面对的学生群是大二学生,他们已经学习了无机化学、分析化学等专业基础课,对化学专业课程已初步了解,所以我们可以让学生提前了解教学大纲、课程考核方法、教学PPT、教学案例等模块,进入课前预习菜单,在预习菜单里加入每次课时具体的教学目标、重点难点、学习任务、同步练习等,以及教师针对重难点内容事先录制好的微课或短时间视频,比如亲核加成影响因素、构型表达式转换等,让学生对较难的知识点反复观看,进行针对性的预习,并设置相应的互动环节,提高学生的兴趣。课堂上教师除按正常教学思路授课外,可根据微信平台上学生预习反馈情况进行针对性地讲解,将传统讲授授课方式改成探讨式、分组讨论式等活动。教师可预先设置抢答环节、知识闯关、机理探讨等微信平台子模块,设计典型的问题和习题,上课期间穿插这些模块,引导学生在课堂上利用手机学习,而不是玩手机,以此激发学生的学习积极性,提高授课效果。课后教师通过微信平台布置作业,适时上传习题答案,借助微信与学生对课堂上存在疑问或课后习题进行一对一或群体进行解答,做到了"面对面"交流,对于常见的共性问题可放在公众平台上进行探讨,一起归纳与总结,并且对于个别同学的好想法进行信息推送,鼓励学生的创造性思维。

2.3知识拓展,综合能力培养

科学发展日新月异,教师除了满足课堂教学之外,可在微信平台上推送有机化学拓展知识和科研动态,弥补教材及课堂知识的不足。如有机合成的十二条及后十二条原则,这些原则详细说明了有机合成的所遵循的绿色基本准则。教师要不时更新热门研究领域的图文、视频等资料,当然,推送的内容需要教师斟酌挑选,保证质量,既让学生看的懂,又能让学生感叹科技的发展之快。另外教师除了建好自己的微信平台外,也要向学生推送其它的好的网络资源平台,还可以让学生制作专题形式的模块,培养学生的综合能力。

3结论

总之,在有机化学教学中有效应用微信平台,借助微信平台丰富的教学方式,高效的交流方法,可改变传统的授课方式,实现师生间的实时互动,充分调动学生的学习积极性,提高教学质量,开阔学生的视野,培养学生的综合素养。但是,如何更好地整合教学资源与微信平台还需要不断补充和完善[5]。

参考文献

[1]徐孝明.将微信作为大学课堂教学的延伸[J].教育教学论坛,2016(7):13-14.

[2]张彦.微信在大学有机化学实验教学中的有效应用[J].云南化工,2018,45(6):244-245.

[3]金永玲,孔祥清,郭永霞,等.微信在植物化学保护教学中的应用[J].中国教育技术装备,2017(20):43-44,50.

[4]郑君芳,贺俊崎.微信平台在生物化学教学中应用价值的探讨[J].继续医学教育,2016,30(6):58-59.

有机合成教学范文6

[关键词]药学专业;有机化学;教学改革

1前言

在报告中指出“深化教育改革,全面推进素质教育”的要求和任务,并提出提高本科教育质量,实现“强国梦”号召,表明大学教育的改革创新是一项需要不断努力推进的事业。即社会对药学类人才的要求是多维度的,不仅要有扎实的专业技能,而且还有较强的创新能力和应用能力等。药学领域与有机化学关系密切,如:药物合成与新药研发、中药成分分离与鉴定、体内药物代谢研究等都离不开有机化学的基本理论和实验操作。因此,有机化学是药学专业重要的基础必修课程,对药物化学、生物化学、天然药物化学等后续课程的学习具有重要的支撑作用,决定了药学专业学生知识体系构建的完善程度。有机化学课程的教学改革既关系到药学专业学生培养效果,又会通过教学内容和方法的整合,对学生系统的专业学习产生深刻影响[1-2]。

2课程现状与问题

传统有机化学课程的课堂授课模式是老师讲,学生听,课后学生被动完成老师布置的练习任务即可。很多药学专业学生片面的认为有机化学并非药学专业课,所以重视程度也不够,导致大部分学生出现课前不预习,课上不主动思考,课后不复习巩固,学习被动懒散的情况。加之有机化学课程具有知识点多、物质种类多、物质之间转化多、不易理解的反应机理多、抽象的理论多等特点,因此学习难度较大。日积月累就造成了机械接受知识、运用能力差、学习效率低下等问题出现,很难全面系统的掌握有机化学知识。同时,在教学过程中,教师也经常面临教学内容多而学时少的问题,为完成教学任务而忽视了有机化学中知识点之间的联系,使学生容易孤立地学习各个知识点,没有有效的串联,造成学习效率低、知识点记不住等问题。有机化学课程系统性强,前后内容逻辑联系紧密。若学生基础薄弱,越学习越吃力,易导致学生信心不足,产生畏学心理。因此,结合实际教学情况,对教学思路、教学方法进行一系列的改革和探索,对有效提高有机化学教学质量和学生学习效果具有重要意义。

3教学改革基本思路

3.1激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,所以培养学生学习有机化学的兴趣是开展有机化学教学的首要任务。在教学中发现,药学专业学生要么对学习有机化学缺乏兴趣,要么不知道为什么学习有机化学。如果能让学生认识到有机化学与药学之间的联系或者与明确有机化学与其将从事的专业的密切关系,学生的学习兴趣自然会产生。第一节的绪论课就显得尤为重要[3],教师应有目地选择与生活息息相关的事例,不仅可以激发学生学习有机化学的兴趣,还可以在轻松的学习氛围中让学生体会学习有机化学的重要意义。例如:为什么眼睛可以看见漂亮发的风景?是因为眼睛中视紫红质(Rhodopsin)转化为变视紫红质(Metarhodopsin),将光转化为神经刺激而给人类带来光明;为什么饿了吃饭以后就有力气了?为什么虾、蟹等加热后壳会由青并红?原来是这些动物壳内的帖类物质受热后结构的改变导致吸光波长的改变。这些例子简单易懂,贴近生活,又潜移默化地使学生抓住学习有机化学的乐趣所在。也可以把一些有机化学研究前沿内容或新闻热点融入到相关章节教学中[4],这样既可以提高学生的学习兴趣,又丰富了教学内容增强了教学效果[5]。例如:在讲授对映异构体的内容时,可通过介绍2001年诺贝尔化学奖授予“手性合成”这一前沿课题,阐述手性化学在药物研发与临床应用中的重要性来进行导课,也可列举上世纪60年代初欧洲“反应停”事件,通过讲述手性药物的不当使用所带来巨大临床灾难的案例,一方面拓展了学生的知识面,另一方面也可引起学生认识到这部分内容学习的重要意义。学生只有对学习内容感兴趣,才能激发其学习欲望,参与到课堂教学中,在轻松的课堂教学气氛中提高学习效果和教学质量。

3.2优化教学内容

有机化学对于药学专业是一门专业基础课程,所以在制定教学大纲时课程定位不能偏移。教学内容的选择应尽量与药学专业课程紧密结合[6],建立微观抽象的有机分子与宏观实际药物及药物发展之间的联系,增加课程教学的趣味性和实用性,达到为深入学习专业课打好基础的目的。有机化学教材一般都包含烃、醇、酚、醚、醛酮、羧酸及其衍生物等烃及其含氧衍生物,胺类、杂环化合物、生物碱等含氮化合物,糖类、氨基酸及蛋白质、脂类、萜类化合物等生命有机化合物的命名、结构特点和性质以及简单的有机合成方法等内容。例如在实际教学中,我们将烃及含氧衍生物的命名统一整合到一讲来讲解,这样既提高授课效率,又有利于学生对命名规则的学习、归纳、总结和应用。有机合成方法对于有机化合物的性质、反应和理论要求较高,对于大一学生而言难度较大,同时与后续专业课学习联系不是很紧密,因此,我们不作为教学内容,仅供有兴趣的同学自学。对于烷烃、烯烃、醇、酚等高中已经涉及的知识点,重新设定学习目标,在教学过程中根据学生掌握的程度进行讲解,将教学重心放在诸如电子效应、马氏规则、扎依采夫规则等全新且难易理解的内容上。而对于与药物化学、天然药物化学等专业课程密切联系的醛酮、羧酸及其衍生物、胺类、杂环化合物、生物碱等章节,我们会作为重点教学内容,细致讲解、反复练习与应用,为专业课的学习奠定扎实基础。糖类、氨基酸和蛋白质、脂类、萜类化合物等内容也是后续生物化学、生理学等课程的基础内容,也同样作为重点安排教学。如此设计,将进一步凸显有机化学基础课程的功能,教学效果显著提高。笔者跟踪调查本校药学院2017级和2018级6个班近300名学生,有机化学学习扎实、成绩优异的同学,在完成后续药物化学、天然药物化学、生物化学、药物分析等专业课的学习时,学习过程轻松、学习效率高、成绩名列前茅。

3.3优化教学方法和手段,提高学习积极性

现在的大学生平时学习积极性普遍不高,课前不预习,课后不复习已成为常态,这样易造成知识点积压、学习越来越吃力的现象,更有甚者,产生厌学情绪而“放纵式”学习,这种现象值得一线教师注意和思考。改变传统的单一的授课方法和手段势在必行,教师需结合多种教学方法,以启发式、案例式教学法为主[7],结合翻转教学法[8]、小组合作学习[9]等其他多样化教学方法,激发学生学习的兴趣,有效提高教学质量。我们将学生分成几个学习小组,采用“翻转课堂”教学形式,布置团体预习作业,增加学生团队协作精神,增强小组成员要学习,不能拖后腿的意识,提高学习积极性。教师在课上可采用提问的方式,启发学生思维,让学生参与到教学中来。如在讲醇的氧化反应时,可以“查酒驾”为背景,通过其中的反应现象启发学生得出相关化学原理,从而总结出乙醇具有还原性。教师也可根据教学内容适当添加案例,加深有机化学与药学的联系,活跃课堂气氛,有效调动学生的课堂积极性。比如在讲授胺类化合物相关内容时,可以介绍多巴胺和肾上腺素等胺类物质的结构、生物活性和用途。还可以向学生介绍维生素D,经启发提问,总结维生素D的食物来源以及缺乏维生素D的危害,之后引出甾醇相关内容。当今社会处于信息化时代,教学也应善于利用计算机技术,优化教学手段,采用多种不同教学方式授课。除了传统的PPT外,还可在教学中引入视频与动画,用于辅助讲授抽象的、难理解的有机反应机理和反应过程。学生可提前通过观看教学录像预习实验操作和实验原理,提高实验课程的教学效率。笔者在有机化学教学中,要求学生学习使用Chemdraw等专业化学测绘软件,通过这一手段很好的将书本上平面的分子结构三维立体化,非常有利于学生对对映异构、构象异构等有机立体化学内容的理解,弥补空间想象能力的不足。通过参与Chemdraw软件的学习和使用,学生均表示极大调动了他们对有机化学的学习兴趣。

3.4强化实验教学的重要性

有机化学是一门理论与实践联系密切的学科,通过实验教学可以培养学生观察和动手能力,还可通过实验现象直观地加深对化合物性质等理论知识的理解和记忆[10]。但是传统的实验教学模式以教师讲为主、学生被动听,缺乏主动思考、照本宣科、照单抓药的现象普遍存在,大大降低了实验课程的设置意义。针对这种情况,对现有实验课程进行改革:一是增加实验内容与药学的联系,如开设青蒿素的提取系列实验,与理论课程萜类化合物的教学相互呼应,理论联系实际激发学生的学习兴趣;二是增设设计性实验,结合小组教学,要求学生自主设计实验方案,激发学习主动性,培养学生自主学习,解决问题的能力;三是将成熟的科研平台与实验教学相结合,如将NMR、HPLC、GC等技术应用于化合物分离与结构鉴定中,在为学生提供前沿技术的同时,也拓宽了学生的学习视野和思路。通过这些改革措施,不但可以有效地提高学生的动手能力,还可以激发学生学习有机化学的兴趣,同时也对有机化学理论课程的学习有很好的促进作用,增强教学效果。

3.5加强思政教育,提高药学人才素质

有机化学在给医药领域带来巨大发展的同时,网络中传播的苏丹红、三聚氰胺毒奶粉、假酒假药事假给这门学科带来一系列负面影响。受其影响,药学专业的学生对这门课程带有偏见,认为有机化学伤身害人,哪里还有学习的热情?大学又是学生“三观”形成的关键时期,如何使学生明白学科的辩证关系,纠正学科偏见,给学生传递正能量的思政教育就显得尤为重要。有机化学课程中具有丰富的思政教育题材,为学生在学习有机化学的同时进行思政学习提供了必要条件。如:(1)学生在学习萜类化合物时,引入青蒿素的发现历程,介绍诺贝尔奖获得者屠呦呦在青蒿素发展为“抗疟神药”中巨大贡献,培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。(2)学生在学习有机含氮化合物中胺类和亚硝胺化合物,了解海洛因(二乙酰吗啡)和冰毒(甲基苯丙胺)的结构和其对中枢神经系统具有极强的毒性和成瘾性,告诫学生的危害,宣传“珍爱生命,拒绝”,以及复旦大学投毒案等反面事例,使学生建立正确的人生观和价值观。(3)通过让学生了解手性药物中应用史上的灾难—“反应停”,从而激发学生在学习和工作中要树立严谨的科学态度和良好的职业操守。教师只有做到将思政教育融入有机化学教学的各个环节之中,做到专业知识吸收和价值引领相相结合,在提升教师教书育人的能力同时,更好地培养学生科研精神、创新能力、道德修养和职业操守等综合素质的提升,为学生毕业后从事医药工作或进一步深造奠定良好的基础。

4结束语

随着社会和科技的发展,大学教育和人才培养模式也应与时俱进,进行教学改革探索,有利于优化教学系统。对于药学专业至关重要的基础课程有机化学而言,通过优化教学内容、改进教学方法和考核模式、加强实验教学以及思政教育的渗透,在提高教学效果的同时,更重要的是增强了学生学习主动性和自信心,提高了学生解决实际问题的能力,增加了学生在社会就业中的竞争性。今后也会继续根据学生的反馈,进一步优化、完善教学内容和教学方法。

参考文献

[1]杨润亚.基于应用型人才培养的有机化学实验教改探析[J].广州化工,2011,39(19):127.

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[6]张雷,曾丽媛,李川江.关于药学专业有机化学教学的几点思考[J].医药化工,2018,44(3):168.

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[9]睢超霞,徐娜.小组合作学习在药学专业有机化学教学中的应用[J].卫生职业教育,2018,36(24):101.

有机合成教学范文7

关键词:有机化学实验;教学方法;改革教学

在课程改革教学中最为关键就是教学内容和教学方式的改革,大学有机化学实验就是化学和化工等这类课程中最重要的专业基础课程。传统教学方法是指在通常情况下采用知识和技能结合在一起进行有效传授的形式,即学生事先预习,指导教师讲解、学生实验、教师纠正实验中的错误,教师通过学生平时和期末成绩或者撰写一些针对实验的小论文来评价学生学习情况。随着时展,用这样的教学方式教学明显和新型人才培养要求差距很大,因此必须努力进行教学方式的改革和创新,才能更加适应社会和经济发展对人才培养的需求。

一、大学有机化学实验教学面临的问题

在大学中,理科和工科类的专业是必须开展有机化学实验课程教学的,课时量不是很多,一般在64到80学时。传统教学内容主要包含了基础的实验操作和基本技能锻炼,还有一些有机合成实验和综合实验三大类。因此我们需要根据化合物结构类型的不同,开设12到15个的特色实验。经过多年的教学改革,有机化学实验教学一定要在更新教学内容的基础上,改变原有的教学方式,提供大学有机化学实验的教学效果。但其中也会有很多的问题存在,而这些问题将指引我们进行更加深入的教学改革。

二、多种教学方法的研究与实践

在我们进行教学改革研究过程中,一定要学会用什么样的方式去设计教学方法,在教学中一定要设计一个尽可能完美的教学方案,这是完成教学目标当中最为重要的条件。但是对于如何让学生学会学习、学会反思、学会创造,能够对自己学习过程和学习效果进行有效监督,仍然没有行之有效的方法。学生往往只是完成课程必备的课前预习、课堂小结和课后复习而已,因此必须设计有效教学方式来培养学生自我学习的能力。在我们研究解决有机化学实验所面临的众多教学问题的时候,主要思路就是让学生从中知道怎么做和逐渐明白为什么要这样做和不这么做可不可以的辩证统一思维方式。促进学生理解、掌握其中的知识和技能,并且使他们学会举一反三,这样有利于学习新的知识和技能。专题式的教学、参与式教学等方式相比于传统教学方式更具创新力,真正体现了以学生作为中心的教学理念。实践过程中,一定要在保留这些教学方式最基本特征的基础上,根据实验课程的特点加以改造和提升,综合运用在教学过程中。

三、有机化学实验专题式教学法

例如,在“芳香醛”专题中,我们使用苯甲醛作为主要原料,通过Cannizzaro反应生成苯甲酸和苯甲醇两种实验产品,这就是最为传统的经典实验。而在我们新的教学改革中,我们是通过对产品进行氧化反应来制备苯甲酸,然后将制备好的苯甲酸继续用于苯甲酸乙酯的实验制备中。所得的苯甲酸乙酯又可以用于配制香水、香精和人造精油,同时也大量用于食品添加剂中。本实验中同时包含多个化学反应,并且还可以将实验中产生的废弃物“苯甲醇、苯甲酸”也充分的利用起来。例如,进一步利用好产生的副产物苯甲醇,通过“Tishchenko反应”制备苯甲酸苄酯。苯甲酸苄酯广泛应用于香精产业中,是重要的定型剂和矫正剂。在涂料行业中作为增塑剂使用,同时具有扩张血管和解除痉挛药理作用,常常用于配制百日咳药、气喘药等。通过这样的专题式教学,一方面增加了有机化学反应类型,另一方面进行了行之有效的变废为宝实验,这样能够大大的增加学生的实验兴趣。现代的教育发展情势下,人们对人才培养的要求越来越高。在有机化学科学不断发展的今天,任何一种教学方式都不能一成不变,都要不断的改进和提升。随着对人才培养和教学实践需求的不断攀升,对教学的手段和方法也一定要进行有效的更新,一定要跟得上时代的节奏。端正自己的心态,不断地动脑筋、想办法,期望可以使有机化学实验教学达到更加美好的效果。

参考文献:

[1]强根荣,王红,杨振平,王海滨,方文军.大学有机化学实验教学方法研究与实践[J]实验室研究与探索,2017,36(03):200-202+211

[2]向浏欣.有机化学实验教学方法研究与实践[J]开封教育学院学报,2014,34(06):123-124

有机合成教学范文8

随着现代化教育的深入,大学化实验教学设计性实验对学生观察力、实践能力、全面发展具有重要作用,也是科研教学活动的重要方法。设计性实验中,教师应注重教学方法的创新,立足于多角度考察方式;实行开放式实验教学设计,能够提升实验教学效率与质量。对此,笔者根据多年实践教学经验,就大学化学实验中的设计性实验进行简要分析。

关键词:

大学;化学实验;设计性实验;研究分析

根据化学实验能够将化学理论与实践进行有效融合、整合、应用,对化学实验效果提升具有重要作用。设计性实验将实验方法作为中心,继而创新化学实验模式,并做好综合性研究。设计性实验对学生能力的提高具有重要作用,同时具有较大研究价值。

1设计性实验特点

1.1全面性

设计性实验涉及学科内容众多,化学实验应凸显科学、综合、灵活性思维形式,使学生能够在实验中得到能力的提升,寻找到解决问题的方法,创新思维模式。如:在无机制备与有机合成知识融合中,进行表征任务分析或是利用催化剂与性能检测融合等方法。

1.2研究性

不同实验中包含一个实验课题,学生在实验过程中需自主进行资料搜集;同时结合设计实验方案与操作性书写论文。在课题研究中,学生应自主、独立进行课题探究,掌握实验过程遇到的问题,制定解决方法。利用这种模式,打破了传统实验教学模式,实现了创新,对学生自主学习能力、化学实验研究性具有重要影响。

1.3创新性

大学实验教学中,应立足多样化、创新、环保项目内容,扩大学生知识视角与创新思维。在设计性实验内,教师应将科研成果转为设计性实验,使学生能够接受到最先进的实验知识,对后续学习具有帮助性作用。

2大学化学实验中设计性实验不足

一些院校在化学实验教学中,主要为有机实验与无机实验、分析设备监测、物理化学实验等,使得学科项目被分解,缺少学科有效连接、实验教学内容缺乏特点体现,多为验证性实验。种种原因造成教学资源使用效率平平、缺少完善的管理制度。随着新课程教育教学的落实,多数院校开始致力于教学革新中,增加设计性实验教学课时。不过在事实教学中,并未有明显教学体现,仍然存在诸多问题。

2.1实验管理制度问题

设计性实验对实验设备、教师水平要求较为严格;同时,相对于传统基础化学实验,设计性实验成本投入高于普通化学实验。受经济因素限制,使得设计性实验一直未得到推广与普及。一些院校为达到基础评估需求,而选择进行一些设计性实验;但在实际实验教学中,缺少化学实验教学的融合,较为形式化,缺少完整的管理机制。现阶段多数院校化学实验管理制度存在诸多问题,实验教师无法充分发挥作用优势,实验教学报酬得不到有效保证,理论知识教学较多而影响实验管理,造成设计性实验难以继续开展下去。

2.2教学内容落后

在设计性实验中,教学内容落后成为重要教学问题。通常状态下,设计性实验主要是增加综合实验内容,而缺少有机、无机等学科融合,课程教学缺少直接连接,以及有效教学形式进而达到全面培养目标。尽管多数学校已经致力于设计性实验教学内容中,但缺少有效的成果转变机制,使得学生难以达到学以致用目的,造成学习兴趣的降低。

3大学化学设计性实验方法

3.1调动学生学习兴趣

大学阶段,学生对化学知识已经有一定基础,了解有关化学理论知识与实验。对此,在这一过程中应科学应用设计性实验,为学生创造更多知识运用机会。学生进行自主设计实验,对能力的提升、兴趣的激发具有重要作用。学生在实验任务探究阶段,能够运用所学化学知识内容进行方案设计,进而找到有效方法与结论。在其过程中,学生完全自主独立解决问题,当学生找到解决问题的方法与结论则会油然而生一种成就、自豪感。这对化学知识深入研究具有重要推动作用,提升学生学习兴趣进而将更多精力投入到化学设计性实验中。

3.2提升学生实践能力、创新意识

在设计性实验中,能够将被动科研学习转变为主动学习。设计性实验中涉及众多化学概念原理,学生可以通过无限的空间遐想创新思维。在实际操作过程中,学生利用创新型思维与探究性思维,将所思所想体现在实验设计中。当学生完成实验阶段,创造思维得到了启发,提升实践能力进而发挥教学主体作用。学生在设计性实验过程中,需要自主进行方案设计与资料搜集,结合实验目的选择有关实验设备与方案。在其设计阶段,学生需要独立面对实验过程中可能出现的问题,要灵活运用思维得到实验答案。在这一形式下,对学生主观能动性的发挥具有重要作用,提高实践能力。在实验结束后,学生进行论文写作,论文写作是一个将实践转变知识概念的过程,需要学生有严谨的思维模式与总结思维,对实验中的不足与解决方法转换为文字形式。在这一阶段中,学生发现问题、探究问题、方法总结能力将得到有效培养,对学生综合素养的的提升也具有一定推动作用。

3.3完善学生化学知识结构

设计性实验包含众多学科内容,例如:二级学科操作技能和理论知识;在其实验阶段,学生运用多个学科知识融合过渡至实验中进而解决问题。在其过程中,扩大了学生知识视角、完善学生知识结构。材料、环境概念知识融入至实验教学内能够有效弥补以往实验教学学科内容两极化问题,提升了学生综合能力。

4结语

综合分析,设计性实验是现代教育教学改革下的产物,对学生能力的提升具有重要作用。因此,需要有关院校引起高度重视,提倡应用设计性实验教学。笔者着重对大学化学实验设计性实验进行分析,希望各院校充分发挥理论与实践融合理念进而做好化学人才的培养。

参考文献:

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[3]李子强,张圆.PBL与异法同步设计性实验结合模式的建立和应用——天然药物化学实验教学[J].新课程研究(中旬刊),2017(01).