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移动教学模式在儿科护理教学的应用

2020-09-16 10:24 来源:儿科护理论文 人参与在线咨询

摘要:目的调查基于蓝墨云班课的移动教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法选取2017级高职护理专业4个班学生,随机整群分为实验组和对照组,实验组采用基于蓝墨云班课的移动教学模式,对照组采用传统教学模式。统计分析两组期末考试成绩,课程结束后对实验组学生进行问卷调查,了解其对教学效果的评价。结果实验组期末考试成绩高于对照组(P<0.05),实验组90%以上的学生认为新教学模式能有效提高学习效果。结论在儿科护理教学中应用基于蓝墨云班课的移动教学模式能提高教学质量和学生学习效果。

关键词:儿科护理;蓝墨云班课;移动教学

移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)随时随地获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1]。笔者在儿科护理教学实践中,依托蓝墨云班课平台,实施了适合护理专业教学实际的移动教学模式,并融合传统教学模式进行混合式教学。该模式的创新之处在于课程组成员开发的课程资源与护士执业资格考试(以下简称护考)大纲紧密衔接,专业学习与护考培训相结合。学生不再着眼于通过期末考试的短期目标,而是以通过护考为目标,学习动机强烈。2018年9月至2019年1月,课程组教师对照护考大纲,开发了依托蓝墨云班课的儿科护理课程资源。2019年3—7月笔者在儿科护理教学中,结合护理专业教学实际和高职学生特点,依托蓝墨云班课采取传统教学和移动教学相结合的混合教学模式,并对教学效果进行调查分析。

1对象与方法

1.1对象

2019年3—7月,以我院2017级高职护理专业二年级4个班学生为研究对象,随机将1706班、1710班设为实验组,1713班、1714班设为对照组。实验组107人,女生100人,男生7人;对照组104人,女生101人,男生3人。两组年龄18~20岁,均由同一名教师授课,使用相同的教学大纲、授课计划。

1.2方法

儿科护理是护理专业的核心课程,也是护考的重要内容。儿科护理课程共52学时,理论42学时,实践10学时。实验组采取基于蓝墨云班课的移动教学模式,对照组采取传统教学模式。

1.2.1实验组教学模式

(1)教学资源建设:课程组成员依据护考大纲建设教学资源,包括教学视频、护考练习题、PPT等,分章节上传到蓝墨云班课平台。(2)课堂教学模式:根据护理专业教学特点和高职学生学习情况,实验组主要采用传统教学与移动教学相结合的混合教学模式,利用蓝墨云班课上传教学内容对应的护考试题,使学生在专业学习过程中接受护考训练,为护考做好准备。课前,教师利用蓝墨云班课上传课程的教学视频、PPT等资源,布置预习任务,学生在预习过程中遇到问题可以反馈到平台的“讨论问题”板块。医学是严谨的,学生获得的知识必须是准确的,因此课堂上教师采取传统教学方法,借助PPT、视频等讲解复杂的儿科疾病治疗、护理知识。根据教学内容,教师利用蓝墨云班课对应的功能设置学生活动。如点学生回答问题时,利用“课堂表现”板块的“抢答”“随机选人”功能,使回答问题变得惊险刺激,学生处于备战状态,主动思考。平台具有“测试”功能,学生只需点选答案,不用动笔就可以轻松完成考试。案例分析能培养学生临床思维,教师利用“头脑风暴”功能设计案例分析题,要求学生限时作答。答题时学生没办法看其他学生的答案,可以培养独立思考能力;答题结束后,学生可以相互查看答案,并为自己认为最好的答案点赞,相互学习,共同进步。课后,学生在“作业/小组任务”板块提交作业,教师可以自由选择时间使用手机批改作业,未完成作业的学生一目了然,教师可一键提醒,使教学评价变得简单而有效。教师利用平台的“测试”功能引导学生在规定时间内完成测试,通过查看测试成绩了解学生对知识的掌握情况,从而对重、难点知识进行有针对性的讲解[2]。蓝墨云班课平台的“监督官”是经验值,所有学习活动都能让学生获得经验值,期末经验值可以转换成学生的平时成绩,这促使学生积极主动参与学习活动。

1.2.2对照组教学模式

对照组采用传统教学模式,教师主要通过多媒体、PPT、教学视频讲解儿科护理知识。课后,学生在作业本上完成练习题,题型主要有简答题和病例分析题。教师批改点评,课上解决学生的共性问题。

1.3评价方法

1.3.1期末考试成绩

期末两组学生进行理论考试,考试内容、评分标准和评判教师相同。

1.3.2问卷调查

利用蓝墨云班课的“投票/问卷”功能对实验组学生开展调查,问卷主题为“在儿科护理教学中应用移动教学模式的效果反馈”,共设置6个问题:是否激发学习兴趣,学习效率是否高效,学习是否轻松有趣,是否锻炼自主学习能力,是否喜欢移动教学模式,移动教学穿插护考练习是否对护考准备有帮助。答案选项是“是”和“否”,实验组107人全部参与投票。

1.4统计学方法

应用SPSS22.0软件对所得数据进行分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组期末考试成绩比较

实验组期末考试成绩平均分为(84.05+5.76)分,对照组为(79.98土6.28)分,两组比较差异具有统计学意义(P<0.01)

2.2实验组对教学效果的评价

3讨论

3.1基于蓝墨云班课的移动教学模式能提高儿科护理教学效果

调查显示,实验组期末考试成绩高于对照组,差异具有显著性。表明移动教学与传统教学相结合的混合教学模式符合高职护理教学要求,能够促使学生形成良好的学习习惯。采用移动教学手段,依托蓝墨云班课教学平台,从课前、课中、课后3个方面来优化教学流程,减轻教师负担,提高学生学习质量,高效、轻松、愉快地开展课堂教学[3]。同时配合传统教学手段,有利于学生在课堂上更好地学习医学知识。

3.2学生对基于蓝墨云班课的移动教学模式评价较好

利用蓝墨云班课的“头脑风暴”功能对实验组学生进行调研,学生反馈最多的问题是学习科目和作业较多,希望上传更优质的教学资源,缩短学习时间,这要求教师进一步筛选、提炼课程资源。另外,蓝墨云班课的“发起签到”功能给学生创造了代签到的机会,现场学生签到后马上登录缺勤学生的账号代签。后来笔者课堂上限制时间签到,每个学生的网速、手速不一样,导致很多学生没有签到成功,课后又要耗费时间手动签到,反而使签到变得麻烦。在发现学生有代签到的行为后,笔者选择了传统点名签到方式。在教学资源准备过程中,耗费时间最多的是准备护考练习题。首先教师筛选题目,再按照题干将备选答案一条条复制粘贴到蓝墨云班课导出模板中,最后上传。这一环节工作量非常大,并且题目不可变动,不能适应每年护考的变化。对此,在教学实践中笔者找到了更好的方法,对比选择了一款护考App,课前、课上利用蓝墨云班课进行教学,课后学生直接打开护考App完成相应章节的题目,省时高效。

4结语

基于蓝墨云班课结合护理教学实际的移动教学模式,实施难点在于建设优质课程资源和设计合理的教学活动,需要教师在教学实践中不断探索。该模式的特色是护理专业知识学习与护考练习同时进行,更有利于培养优质护理人才。后续教学实践中,课程组成员将继续优化教学模式,更好地为教学服务。

参考文献:

[1]陈吉安.基于智能手机移动学习课程设计与开发[D].赣州:赣南师范大学,2016.

[2]郝丽娜.基于蓝墨云班课平台混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业,2016(14):149-150.

[3]孙翠改,盛雪丰,于大为.基于蓝墨云班课平台的Android系统基础课程改革与实践[J].计算机教育,2017(2):117-121.

作者:李巧会 单位:湖北职业技术学院

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