写作能力范例

写作能力

写作能力范文1

在英语教学中,写作是英语语言学习的四大技能之一。然而,在最基础的外语教学中“写”是四项技能训练中较为薄弱的一节。长期以来,我国固定的教育模式与环境因素的影响,导致一部分学生在应试教育中英语成绩较高,实际运用能力却十分薄弱。在实际教学中,写与听、说、读其他三项技能都是单独训练的。然而,书面表达能力是英语综合能力的表现,是提高英语水平的基础与保证,这导致学生没有写作业热情,无法通过其它三项技能发展来提高写作能力。如何提高高中学生的英语作业能力,需要我们共同寻找其中的有效途径。

【关键词】

高中英语;英语教学;写作能力;有效途径

一、浅谈当前高中英语写作教育现状

(一)写作教育重视程度与教育方式方法分析

从写作教学重视的角度来看,当前我国各大高中院校对高中生的英语写作教育重视程度普遍偏高,在英语写作教育的资源投入力度也相对较大。针对当前高中英语写作教学方式而言,主要包括了以下几个方面:课堂自由练习、课堂测试、学期考试、课后作业以及英语写作竞赛等。目前这些英语写作教育方式能够在一定程度上对高中生的英语写作能力进行良好的锻炼和培育,但是也由于存在一定的局限性,比如过度注重写作教育而忽视了阅读和口语教育等,从而影响了全方位培育高中生的综合英语水平[1]。

(二)探讨前人对英语作业能力的分析

我国著名教学学者张红梅曾经提出了如下观点:在进行英语作业布置的过程中,要立足于加强学生的听、说、读、写能力,从更加轻松、自由的状态下设计作业内容。而为了提高高中生的英语作业能力,需要抓住两个关键点,一是要引导高中生自主写作业,二是要让学生在做作业的过程中得到能力的锻炼和提拔。

(三)学生对于英语作业的态度

从学生对英语作业的态度来看,其指的是高中生在做英语作业过程中产生的主观意识与心理想法。由于大部分高中生对英语作业这一课后学习内容会具备一定程度的抵触心理与厌倦心理。因为英语作业对高中生群体来说难度相对较大,需要认真思考、结合积累下的英语知识来解题,其不仅对学生当前学习的英语内容进行考察,更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高中生在主观层面上对英语作业产生了这种较为胆怯、厌烦的心理,使得学生面对英语作业时的心理素质下降,便直接影响了高中生对英语学习的积极性和主动性,从而影响了英语写作水平[2]。

二、四大英语语言学习技能之间的必然关系

(一)“写”与“听”“说”之间的关系

在英语写作教学的过程中,不仅仅是单独的“写”环节,而是需要融合“听”与“说”进行多角度教学。所以说英语教育是综合了“写”、“听”、“说”多方面内容为一体的学科。针对“写”与“听”、“说”之间的关系而言,三者是相互辅助、相互促进的关系。教师可以通过进行英语口语的“专项训练”,来提高高中生英语发音的准确率,以此来进一步提升学生的英语听力水平;与此同时,在进行口语与听力训练的过程中,培育了高中生的英语语感,为进行英语写作打下了基础性作用。在课堂教学的过程中,通过与教材中的英语课文进行同步播放英语原声带,使文字与语音共同传输到学生的大脑之中,能够训练学生的英语正确发音,并帮助高职学生及时纠正错误的英语发音,同时锻炼了学生的听力和英语表达能力。与此同时,在进行书面写作教学时,可以结合英语语音不同声调的训练进行多角度训练,按照语音材料的升调、降调、持续音以及断音等,进行语音模仿、朗读以及听写,从而多角度锻炼高中生的英语写作能力、听力和口语表达能力。基于此,英语教学“写”与“听”“说”之间涵盖了相互作用的起承转合的关系[3]。

(二)高中英语阅读教学与写作练习的结合

为了实现高效率的英语写作教学工作目标,通过将英语阅读教学与写作练习相结合,双重培育高中生的英语阅读能力和英语写作能力,以此来全面提高教学效率和教学质量。在高中英语阅读教学的工作流程中,阅读教学之前的准备工作起到了重要的引导性作用。为了实现高中英语阅读教学环节的优质化与素质化发展,英语教师应该发挥良好的引导性作用,在阅读与写作结合运用下致力于构建符合现代高中生生学习规律的英语教学体系。建立在“说”、“写”综合与阅读写作认知基础上的高中英语阅读教学形式,能够更加契合高中生对英语学习的基本需求,以此来实现教学内容的多元化和个性化发展,并突出了以高中生为主体的“学进去、讲出来”教学理念。

(三)两方教学对阅读与写作的研究与我国对比

所谓两方教学,其指的是将写作教学与听说教学结合为一体,从双重角度对高中生进行英语写作训练,从而更高效的提高学生英语写作能力。在两方教学的运用下,针对英语作业的设置会更加具备综合性,会结合了写作题型与阅读题型的综合性练习题。目前国内高中在高中生英语作业安排方面相对单一,多数是以“书写”的形式完成作业[4]。

三、探寻提高高中英语写作能力的有效途径

(一)从教师传道、授业、解惑入手,起主导作用

在高中英语写作教学的过程中,英语教师应该发挥良好的引导性作用,充分发挥教师自身具备的传道、授业、解惑职能,通过进行有效的课前引导,来促进整体英语写作水平,并提高高中英语作业的布置质量。针对高中英语这一学科特点来看,其具备了语言基础性、入门性和奠基性的特点。因此为了给高中生打好良好的英语写作基础,通过以元认知策略中的课前引导与导学的方法,来有效设计高中英语写作教学的具体内容。并且在以教师为引导者角色理念的指引下,英语写作教学过程中应该极大程度的发挥高中生自主思考与自主探索的做法和习惯。那么通过采取课前引导与导学的方式,极大程度地发挥教师的主导作用,将更加系统化的课前导学具体内容设计在具体的英语写作教学环节之中,能够在实践教学中较好的调动高中生的英语写作学习兴趣和自我对英语写作作业认知的积极性。例如,通过在课前利用提问的方式对高中生进行有效的英语写作引导:Readandunderstandthefollowingwordsandphrasescorrectly:apple;swimming;sunny;facetoface;usually;andsoon。Pleaseanswerthequestions:Howdoyoufeel?Whatdayistoday?Whatdoyouthinkofthistext?通过以上带有明显互动性质的问题来进行提问,教师引导高中生通过自由书写与发挥的形式来回答问题。并在进行书面写作的过程中良好的锻炼了高中生的自主“思考”与自主“写作”的能力,同时也在问题的引导下有目标的进行英语文章的理解以及具体英语写作方式的学习。通过在英语写作教学中进行有效引导,能够更加切实地发挥教师自身的主导作用,为更具效率的英语作业安排奠定基础。

(二)适当的变换教育方法,使技能不落单,互相结合

在素质化教育的背景下,高中英语教育应该结合多元化的教学方式,以此来全面提升高中生的英语写作能力。因此教师应该在课堂上适当的变换教育方法,在更加充实和愉悦的氛围中开展英语写作教学,使理论与技能不落单,达到相互结合的教学目的[5]。第一,制定写作教学计划。通过制定规范和系统化的流程,促使英语写作训练更加合理、科学,在理实一体化的应用理念中突出英语写作教学行为的规范性。为了实现高中英语写作教学工作的规范性发展,通过制定详细的课堂写作教学计划,以此来促进英语写作教学的高效化发展。在结合具体教学内容的基础上,教师作为引导者通过制定详细的写作教学计划,以突出高中生进行自我认知与反省环节建立完善的写作计划。比如为了保证每堂课的写作训练水平和训练时间,制定每周要进行四次至五次的英语写作模拟竞赛或者高强度训练,每次时间大约控制在三十分钟至四十分钟之内,写作量为大约一千单词的英语文章。这样通过更为系统化和流程化的英语写作计划,来不断督促高中生进行英语写作训练。第二,通过客观评价写作教学效果,丰富课堂教学形式。客观评价对于高中英语写作教学工作而言是非常重要的环节之一,其能够站在“环绕思维”的基础上进行多角度教学效果评价与反思,从而为日后的英语写作教学工作奠定良好的基础。在英语语言元认知理论的基础上,通过发挥良好的反省作用,将其应用在高中英语写作教学评价环节中,不仅能够使英语教师对自身的教学行为和教学方式进行客观分析与评价。也能够对高中生的英语写作习惯、学习方法与学习手段进行评价,并给予出更为有效的建议,达到丰富课堂教学内容与环节的作用。

(三)多做课外阅读,背诵课文与范文

在开展写作教学的过程中,需要融合阅读环节进行同步训练,才能够全方位、高效率提高高中生的综合英语素养。因此,教师应该在课堂上多给予学生自读课文与背诵课文时间,鼓励高中生多做课外阅读。背诵课文与范文作为能够有效锻炼高中生语言表达与整体英语写作语感的教学手段,并在课外阅读的过程中将接触到的知识点运用在高中英语写作教学过程中,能够更加贴合以素质化教育为中心主旨的教学理念。在课外阅读或者背诵课文的环节中,教师进行备课时可以选取几篇带有典型意义的英语文章,以此作为基础性教材引导高中生进行自由朗读。通过对英语课文阅读的积累,不仅提高了高中生的朗读水平,更为英语写作奠定了良好的英语语感和英语思维,非常有助于从根本上提升高中生的写作能力。同时也充分展现现代互高中英语课堂的自由性原则,突出了英语课堂中学生作为自我认知主体的重要地位。例如在新课标高中生教材中有这样一个模块:Let’sthink:What’ssentencescanweusetotalkaboutfriend?Whataspectsarethey?Thentalkinyourgroup.Let’sdiscussWhatelsecanwetalkaboutfriend?Herearesomequestionwords,canyougiveussomequestions?这样通过利用思维引导的方式,将高中生在英语课堂之上的学习思维带入自主性阅读与写作思维之中,发挥自身的想象和主动思考的能力,来全神贯注的进行英语文章的阅读与写作,全面锻炼高中生的英语写作能力和思考能力。与此同时,可以通过与小组讨论结合的方式进行英语阅读过程中的疑难问题讨论,实现解惑的目的,并将阅读写作结合的教学理念充分展现出来,使高中英语写作教学内容更为全面和完善。

(四)重视英语写作中出现的细节问题

为了在英语写作教学的过程中全方位提高高中生的英语写作能力,需要从每个细节入手,契合写作教学目的,推动英语写作课堂教学的多元化发展:第一,进行词汇教学,为学生打好英语词汇掌握量,为提升英语写作能力奠定基础。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语写作水平,并降低了写作难度。基于此,教师可以通过进行词汇教学,为学生传递和输入大量的英语词汇,以此来快速提高高中生的英语词汇量。针对高中院校的英语课堂而言,其更加注重对学生英语交际方面的教学,这一教学优势为有效锻炼学生的英语写作水平提供了良好的前提条件。通过运用具体的英语交际情景模式,在对话中重点讲解英语词汇,使学生在更为真实的情境下完成对英语词汇的理解。从而利用大量的词汇来作为英语写作的积淀,这样在英语写作测试和训练的过程中,使高中生避免出现“生单词”过多、写作文章词汇过于单一等现象。第二,牢牢掌握并巩固英语语法,形成规范的英语语言模式,并促进学生形成良好的英语写作思维逻辑,以此来有效去除英语写作障碍,降低英语写作难度,提高文章写作水平。教师在教学过程中通过系统的讲解英语语法,引导学生深入学习英语写作句子结构,结合英语写作材料进行语法分析,引导高中生在英语教学标准下完成学习目标,从而进一步锻炼学生的英语写作能力。

(五)对于有效途径做小总结

总的来说,为了更为全面和切实的提升高中英语写作教学效率和教学质量,结合多元化的有效途径与策略,开展更为系统化和理论化的英语写作教学活动,为英语作业的设置奠定良好前提,使高中英语课堂更加充实,从而全方位培育高中生群体的综合英语素质。

结语

综上所述,本文立足于高中英语写作教学工作的基础上,进一步对改善英语写作教学质量、有效提高高中生写作水平的具体途径进行展开分析。写作作为英语学习中的基本技能之一,对高中生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。由于造成高中生在英语写作方面影响因素不是单方面的,而是多方面的。所以为了更为全面的克服这些障碍因素,高中院校内部的英语教师应该充分发挥多角度写作教学的重要作用。通过增强英语阅读、听力技能以及交际知识运用等多方面的掌握水平,来为更加流畅、更加准确的英语写作能力训练奠定基础,从而全面提升高中生的英语写作能力。

作者:朱萌萌 单位:辽宁师范大学海华学院

参考文献:

[1]翁志祥.高中英语写作现状分析及应对措施——基于词汇衔接的角度[J].福建论坛(人文社会科学版),2014,S1:240-242.

[2]顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师,2015,19:120-123.

[3]林岩,赵春华,姜晓巍.大学生英语写作能力培养的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2015,04:81-82.

写作能力范文2

在中学英语的学习过程中,我们知道写作的学习十分重要,学生在这方面的能力也是比较欠缺。我们就以高一英语为重点来展开一个探讨,来谈谈如何在学习的过程中提高我们学生的写作能力。

【关键词】

中学英语;能力;探讨

中学的考纲对我们学生的写作能力的要求是:能根据题目的要求进行素材的收集和整理;能轻松自如的起草和灵活转换,并能在老师的引导下进行操作;能使用相关的一些修饰词和关联词进行更好的连接;能熟练的进行一些常见事物的写作;能根据得到的信息进行一些说明和解说。通过从事过中学英语的教学工作,总结和发现了一些问题。发现中学的学生尤其是低年级的学生在写作方面有待于提高,常见的一些问题有:

1.单词掌握不牢固,容易书写错误。

2.词汇量不足,容易出现搭配不到的问题。

3.语法使用错误,犯逻辑性错误。

4.时态语态不能灵活使用。那么我们应该如何真正的提高学生的写作能力,我们要有耐心的去帮助学生进行相关的练习,我们可以从下面的一些方面去着手。

一、基本功要扎扎实实的练好

英语的写作是各方面的综合训练,包含到词汇、时态、语态……所以这些知识是我们学生必须要掌握的,没有这些基础知识的铺垫,我们就难以写出一篇令人满意的文章。这就像我们建房子,没有砖头水泥的存在,我们建房就是空谈。我们都知道台上三分钟台下十年功因此,要想写出优秀的文章,我们就必须花功夫在基本功的练习上。做到“haveaquietconfidenceinhisability”告诉我们的学生要有信心取得成功。

1.多进行听写和默写的练习。听写和默写是很好帮助学生识记单词、短语、句子的方法。进行听写和默写每个单元的相关知识,首先可以提高学生对每个单元知识的掌握,同时也有助于在写作的时候可以更快更好的运用,还可以帮助学生有更多的时间进行相关的修改,为写作能力的提高奠定扎实的基础。

2.大胆的进行说话的练习。有位学者说过:“Thestructureandexpressionpatternofstudents'oralEnglishsentencepatternsarethebasisoftheirlearningandwriting。”意思是说话的训练和表达是学生写作的基础。上课之前我们可以花几分钟的时间进行英语说话的练习,围绕一个话题老师和学生进行沟通和交流;通过这一系列的活动我们可以真正的锻炼到学生对所学知识的利用和技巧的掌握。

3.固定搭配和优美篇章的记忆。我们要多鼓励学生对一些固定的词组、优美的句子华丽的文章的牢记。一些固定的知识我们就必须要求学生掌握,多背诵一些句子和短语可以让我们在写作的时候不会没有墨水。要想写出经典的文章就必须把一些约定俗成的东西运用到自己的文章中。如,(1)happen,takeplace二者都有“发生”的意思。happen指事情的发生,往往带有“偶然”的意思。IthappensthatIamfreetoday.恰好今天我没有事。takeplace指事先安排或策划好而后发生,没有“偶然”的意思。(2)infrontof,inthefrontof,infrontof…意思是“在……前面”,指甲物在乙物之前,两者互不包括;其反义词是behind(在……的后面)。如:Hewalkedinfountofme。他走在我的前面。Therearesomeflowersinfountofthehouse。房子前面有些花卉。inthefrontof意思是“在某一空间内的前部”,即甲物在乙物的范围之内;其反义词是atthebackof…(在……范围内的后部)。如:Thereisabigdeskandablackboardinthefountofourclassroom。我们的教室前边有一张大桌子和一块黑板。Ourteacherstandsinthefountoftheclassroom。我们的老师站在教室前。如果我们真正的掌握了这些知识,那我们就可以很好的在我们的文章中运用。

二、开展形式多样的写作训练

我们都知道学生之所以在写作方面总是原地踏步原因是学生在这方面的训练不够,由此可得,要想提高学生的写作水平那就毕业加强学生在这方面的练习。要想打赢中考中书面表达着敌人就必须做好充分的准备。把基础夯实,接下来便是一些更深层次的学习。

1.英汉互译

英汉互译是在英语中运用较为广的一种方法,可以很好的锻炼学生的语感和反应能力。我们知道如果我们不能很好去进行英汉互译的切换,那我们很有可能就会出现语法的错误。在课堂上教师应该多运用课文的内容组织学生多进行这方面的训练。

2.学会仿写和改写

我们知道中学阶段英语的教材(人教版)每个单元都有固定的语法知识和句型。教师可以根据课文,运用本单元的句型进行仿写和改写。具体的我们可以要学生按照你设置的题型进行仿写和改写如“Whereisyourpenpalfrom?”这一单元,我们可以设置题型为”你的挚友来自哪里”运用这个单元的相关句型进行改写和仿写。再如whatsportdoyoulikebest?这单元的主题是运动,我们就可以要学生围绕本单元的句子类型展开对自己最喜欢的运动进行描述。慢慢的学生就会产生对写作的兴趣,对其的写作有很大的帮助。

3.要想真正提高学生的写作能力不是几句话可以说清楚的,这些都要靠同学自己的努力才能取得收获。

写作能力范文3

随着新课程标准的落实及推广,在义务教育的小学阶段,语文教育更加注重读写以及整个人文的交际关系,所以写作成为重要的教学内容。小学阶段的写作能力,对于整个初中阶段的语文学习和整体人文修养的提高,具有非常重要的作用。虽然我国小学阶段语文写作一直在进行着改革,争取向好的方向发展,但事实上,依然存在学生思路紊乱、素材贫乏等问题,以致影响整个小学语文教学效果。本篇文章基于现阶段小学语文作文教学的实际情况,对于新老并存的一些问题,做出针对性的分析,期待能够对于小学语文写作教学有所帮助。

关键词:

语文;写作;教学策略

写作教学是整个语文教学中的核心要素,无论是低年级的看图写作,还是高年级的命题及半命题文章,都是提高小学生语文写作素养的重要环节。对于学生而言,写作过程不仅仅是文字的书写,更是生命的感悟,灵魂所想所思的外化。所以从人文的角度观测而言,写作是学生综合素质的再现。

一小学语文写作教学的目标和意义

(一)小学写作教学的目标

从宏观层面而言,作文与语文整体教学思路是相辅相成的。语文科目教学的动因及目标,都是提高学生的写作水平。教育部在2011年修订的《全日制义务教育语文课程标准》中提出:“能明确、完整表达自己的见闻、体验和想法,根据需要运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”[1]。该条例的实质即小学的教学整体目标是作文,要求作文掌握语法技巧,以及能够真实的再现文章思路。

(二)小学写作教学的意义

对于学生而言,写作过程不仅仅是文字的书写,更多的是生命的感悟,即灵魂所想所思的外化。小学生进行写作能力的训练,并且获得一定程度的提升,能够获得以下几个方面的重要意义:

1.有效表达语言,语言表现缜密,叙事准确。

2.能够发展并训练小学生的智力水平,无论是低年级的看图写作,还是高年级的命题及半命题文章,都是循序渐进的,成为提高学生语文写作素养的重要环节。对于学生而言,写作的过程不仅仅是文字的书写,更多是现象的思考[2]。所以我们从人文的角度观测而言,写作是学生综合素质的一次培养完善。

3.从情感教育的角度来讲,能够保证学生在写作的过程中去伪存真,对于真善美有所追求,树立起正确的世界观、人生观。

二小学语文写作教学中存在的问题

培养语文写作才能是教育重点,目前其存在一些严肃的问题,如写作功利化、写作素材少等。教师应从实践入手,分析存在的情况,找出欠缺之处,优化教育模式构造,进而有效提高才能。经过自身理论与实践结合,笔者认为写作存在以下几个问题模块。

(一)缺乏写作兴趣

我们希望理想的作文学习应当像兴趣教室一样才好,然而最好的兴趣刺激是对所学资料的兴趣。然而在实践落实中,教师提供给学生关于写作的素材较为广泛,学生缺少兴趣。另外,教师对写作解说较为单调,所以孩子们难免因为理解力的原因昏昏欲睡。

(二)缺乏素材积累

小学阶段的孩子因为处在特别的年龄段,个体束缚力以及自主完成学习过程的才能缺乏,虽然日常素材接触广泛,但没有积累足够的写作素材,导致他们在真正写作时肚子里没有“墨水”。在教授进程中,许多教师发现孩子们缺少作文素材的积累,归结原因有以下两个方面:第一,小学生对于生活细节的捕捉能力较低,小学阶段的作文应当与个体的生命严密相连,然而当今小学生的课业负担非常大,而且当今社会人与人之间的交流匮乏,学生课外时间多用于上补习班或旁观综艺动画,很少真正进行生命的认知感受;第二,小学生缺乏对生活的观察,他们在日常的生活中少用心灵去领会、总结一件事,即便描绘常见的事物,也无从下手。例如,在写《我的老师》这篇作文的时候,他们虽和老师朝夕相处,然而却不知如何表达;当然这也与他们缺少素材积累和写作进行练笔。

(三)缺乏真情实感

对于学生而言,在作品当中很难将自身的真实情感描述出来,这是限制学生提高写作水平的重要因素[3-4]。在该阶段的写作教学过程中,语文写作语法水平应用要求并没有太高,仅仅能表达出真实感情即可,但是即便这样,因为学生所具有的语法水平不高,所以在写作过程中,很难真正涌现出自我的意识流动。

三提升小学生写作能力的教学策略

(一)激发学生学习兴趣

对于学生来说,兴趣一直都是激励孩子真正学习的动力,所以在小学教学中,应该采用适当教育方法提高学生学习兴趣,帮助学生们缓解对于作文的恐惧,激发他们对于作文产生一定的兴趣[5-6]。在课堂教学过程中,可以运用以下教学策略:第一,在体裁写作上,接触作文初期,教师减小难度,后期再让写作难度呈现出螺旋上升趋势;其次,在其他内容讲授过程中,教师可以创设一定情形(比如艺术情境、生活情境或很多不同事物情境),以激发孩子们的学习兴趣,提高他们的写作欲望,打动他们的心灵,让他们本人愿意去表达,情不自禁地进入写作状态。

(二)指导学生积累素材

我们日常的写作教学过程中,老师们应该主动地教育学生,积极积累素材,从而使得学生们的整体知识储备以及所涉及的范围面大大扩充,帮助孩子积极地去了解生活,去了解自然中的美。在描述方面,教师要引诱学生进行有效地事物的描述,控制描述的技能[7]。在日常的教授中,要拿出一定的功夫扩大孩子们的常识面,积累写作素材。阅读是协助学生积累素材的重要途径,没有人一开始就能够进行写作,需要经过大量读书积累,吸收别人优秀写作手法以及表达手法,理论应用于实践。第一、语文老师在引导学生展开阅读积累时要留意层次性,首先需要摘抄好的句子,组织学生对其不断地模仿,积累言语资料。第二、学习别人优秀写作手法与表达手段,感悟作者如何表现素材、升华情感,协助学生整理思绪,提升写作水平。第三、让学生点评文章,指出文章优缺点,并提出修正意见,协助学生找出缺陷,提高写作才能。阅读素材积累是日积月累的结果,只有学生不断、大量的阅读锻炼,才能出现由量变到质变的提升。

(三)引导学生抒发个人情感

写作技巧主要包括写作中书法情感的表达手段(包括设置有效悬念、抑扬分离、首尾照应、动静相称等等),是提升写作质量的关键因素。恰当的写作技巧,既能提升文章美,又不彰显格外华丽[8]。在教学中教师需要结合学生学习程度,教会学生艺术表现手法及抒情方式,多方面提升他们的写作水平。生活是精彩的,就像是五彩缤纷的万花筒,是一个丰厚的资源贮存地,到处有精彩的作文素材。可是对于小学孩子来讲,日记就是日常的记载,但是很多孩子们把日记当成一件痛苦的差事,他们仅仅记录每天自己做了什么,简直就是流水账。让学生将日记写好,应该让他们真正知道怎么去写。老师提醒学生将写日记当成孩子们回家后的作业,提议每晚睡觉之前写完,让孩子在晚上的时候,反过来将一整天有益的事情都记录下来,可是一天中的事情对于孩子而言是庞杂的,一下子回想,肯定会得不到眉目。此时就需要老师们能够引导学生运用“化整为零”的回想手段,将一天切分开,选取有深入内涵的事情,抓住生活与学习中最记忆犹新的部分,写进日记里,在一定程度上提高作文水平。

四结语

写作水平的培养始终是语文教学的重中之重。小学语文写作教学要从真正的基础来抓,根据孩子们遇到的实际问题,结合孩子们的个性特征,因材施教,以切实达到教育目的。本人根据多年教学经验,进行了有益的分析和总结,提出了以上提高作文水平的方式,旨在为广大一线教师提供参考。

作者:康宗云 单位:山东省菏泽曹县第一实验小学

参考文献

[1]李卉.在语文课堂教学中提升学生应用文写作能力[J].文学教育(上),2016,02:92-93.

[2]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报,2015,12:23-25.

[3]王丽娜.浅析初中语文写作教学问题研究和写作能力的提升策略[J].才智,2016,16:110.

[4]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2016,07:56-57.

[5]方丽.关于农村初中语文生活化具体作文教学策略的分析[J].教育观察(下半月),2016,11:73+115.

[6]李晓莉.兴趣、方法和实践——试论语文教学如何提高学生写作能力[J].职业,2016,35:61-63.

写作能力范文4

关键词:高中语文;语文写作;写作能力

想要拿高分作文靠偶尔一两次的押题也许能够成功,但是写作能力的培养却是要经过长时间的积累的,就像佳酿需要长时间的发酵一样。想要写出好的作文不是一朝一夕就能够写的,更多的是依靠平时的积累,脑袋里积累的词汇量足够多,在写作文的时候才能够做到辞藻华丽。

1激发兴趣

采用激励的方式。当班级中有学生写出好的作文时,老师不要吝啬夸奖,采用激励的方式能够调动学生的积极性,因为强烈的成就感能够带给人前进的动力。好奇心每个年龄段的人都有,教学的过程中要充分利用学生的这一特点。将写的好的作文在课堂上念一下,展示学生的成果,使他们感受到写作的乐趣,激发他们写作的兴趣。如此一来,写作对于同学们来说,便不再是令他们痛苦的事。

2阅读书籍

阅读的好处有很多,阅读可以增长学生的见识,拓宽思路,可以积累更多优美的词汇,很多优美的句子。学生在写作的时候如果能够将这些优美的句子运用到自己的文章当中,就能使文章变得沉博绝丽,增加文章的亮点。在阅读的过程中,不是仅仅浏览了文章就好,也不是越多越好,而是要少而精辟。阅读的书籍达到一定的量之后,势必会量变引起质变,使写作的水平达到质的飞跃。阅读的书籍也是有讲究的,不是什么书都能够读,也不是什么书读了都能够有提高写作能力的作用。在阅读的时候要注意对书籍的选择,最好选择中外名著、杂志这一类的书籍,中外名著里有很多的优美的句子,很多巧妙的写作方法,恰当的用词,名著之所以成为名著,一定有着它经典的地方;而杂志呢,杂志有月刊、周刊等,杂志里的文章都是当代的,比较贴近我们的现实生活,文章里描述的事件、形象等我们比较好理解,而且能够在杂志上发表的文章肯定有它自身的优点。我们适量的阅读这些文章,能够在潜移默化中提高自身的写作水平,会不自觉的采用文章中写得好的地方,将别人的用法转化成为自己的,这才是真正的阅读。在阅读的过程中要学会思考。一本书或者一篇文章,它的每一句话都不是多余的,在写文章的时候作者都会反复的推敲,每一个词都是用得很精辟的。所以阅读的时候,我们一定不要囫囵吞枣,要反复的仔细的推敲,领悟作者想要表达的真正意思,每读一遍就能有一种新的体会。在阅读的时候不能够只关注故事的情节,还要去关注作者的选材,作者的布局。阅读不能走马观花,要细心的观察作者的写作手法。在自己写作的时候,参考阅读过的书籍,灵活的运用,找到适合自己的写作手法。在阅读的时候还要学会抄录好的语句。在阅读的过程中,不免会遇到这样的情况,作者写的和你想要表达的意思是一样的,但是你却从来不会想到这样来表达,这就是为什么别人写的文章总是那么华丽的原因。这个时候,我们可以把这些语句抄下来,长此以往,就能够掌握语言表达的规律,并且受到潜移默化的影响,自己也会学着使用这样的语句,在写的作文中就会看到他们的影子。在阅读的时候可以对文章中的一些自己觉得写得好的句段落进行赏析,分析作者这样写的原因,分析这个句子在文章中所起到的作用,在自己写作文的时候,学习他们的手法,久而久之,就能够提高语文写作能力。

3加强写作练习

提高写作能力是一个很长的过程。积累的好词好句,也要能够将它们运用到适当的地方。在平常的作文训练当中,许多的作文材料让学生感觉到很棘手,学生在写作的过程中,常常无话可说,找不到材料想要表达的中心意思,导致作文离题,得不了高分。还有的是即便理解了材料表达的中心观点,也不会写。究其原因,不是因为学生他们的生活阅历少,缺少写作的素材,而是他们不会在生活中寻找素材,发现素材。针对这个情况,老师要加强学生在生活中发现素材的训练,让学生在生活中就地取材,写出来的作文就会贴近现实。由于学生的思想不够成熟,在平时写作文的时候只会就事论事,不善于联想到其他的方面,文章单调乏味,所以作文题目只要稍微有点变化,学生就无从下手,针对这个情况,老师可以采取系列作文来提高学生的分析推理能力,增强教学的迁徙效应,提高学生的写作能力。一个星期写一次作文,可以帮助学生将最近在书籍中摘录到好词好句充分的运用,加深对积累的好的语句的记忆,并在一次次的写作中,找到自身写作的优缺点,并在之后的写作中扬长补短,逐渐的提高自身的语文写作能力。

4列提纲

列提纲能够帮助学生理清写作的思路,不断的修改提纲直到满意为止,这样在写作的时候就能够做到一气呵成,不会出现写到一半不知道怎么写的苦恼,并且能够使作文的层次清晰、脉络分明。

5总结

想要写出一篇好的作文,就要从现在开始阅读,培养阅读的兴趣,在阅读中积累,并将它们运用到自己的作文当中。提高语文写作能力是每一位语文老师要面临的问题,只有老师与学生进行配合才能够更好的解决。

参考文献

[1]范彬彬,《试谈高中英语的作文技巧》,学术期刊南北桥,2013年9期

写作能力范文5

新建本科院校的人才培养目标定位一般为培养应用型的高级专门人才。传统的汉语言文学专业要培养应用型的高级专门人才,首要的任务是找到培养应用型人才的突破口和路径。突破口是指培养何种层次、类型应用型人才的问题,学生经过四年专业学习需要掌握什么样的知识,拥有何种能力;路径是指通过何种方式、方法来培养学生,使其掌握这些知识、具备这些能力。找到人才培养的突破口能够实现该专业人才培养目标向应用型的方向迈进;找到合适的人才培养方式、方法才能实现专业人才的培养目标。从以往毕业生的就业情况来看,汉语言文学专业的毕业生多数成了各级、各类组织的“笔杆子”。调查情况显示,用人单位在选聘该专业毕业生的时候,最关注的是学生的表达能力,特别是学生的书面语表达能力,即写作能力。因此,该专业对学生写作能力的培养应该是专业培养应用型人才的突破口。对于这一点,大多数院校已经取得共识。目前的重要问题是人才培养的路径问题。据了解,在如何合理地、有针对性地培养该专业学生写作能力这一问题上,许多院校该专业的负责人及任课教师还处于比较盲目的状态,只是按部就班地完成各门课程的教学任务,没有系统地培养学生的写作能力。本文根据系统论的原理,构建写作能力的构成系统和培养写作能力的构成系统,综合各种因素,使两个系统要素的对接,制订适合写作能力培养的方案,选择有利于写作能力培养的教学方法,立体化培养学生的写作能力。[1]

一、写作能力培养两个系统的构建与对接

目前造成汉语言文学专业学生写作能力培养不尽如人意的重要原因是,学生写作能力培养的重担主要由写作课程承担,而其他课程的教学与学生写作能力的培养基本脱节。如文学史类课程注重培养学生的文学鉴赏能力,文艺理论类课程主要培养学生的文学理论修养。这些课程的教学大都忽略了学生写作能力的培养。不可否认,这些课程的教学有助于学生写作能力的提高,但是由于其教学大纲中对于写作能力培养的教学目标没有明确,使得这些课程对学生写作能力的培养处于自然发展的状态,通过这些课程的学习,学生写作能力的提高不明显。系统论的核心思想是系统的整体观念和普遍存在性。按照系统论的原理,系统的各个要素构成一个不可分割的整体,通过分析系统的结构和功能,使各要素保持有机的秩序,向同一目标行动。对学生写作能力的培养便可以视为一个系统,通过系统论的观点分析这个系统中各要素的结构和功能,使各要素保持有机的秩序,共同完成对学生写作能力的培养这一目标。

首先,对构成写作能力的知识、能力进行分解,构建写作能力构成系统,如图1所示。由图1可见,写作是一种对知识的转化和创新的过程,转化过程中的影响因素可视为能力。写作需要必要的知识支撑,写作所需的知识和各项子能力又可以相互促进、转化。根据在写作中的作用的大小不同,其子能力构成又可分为两级,上一级子能力直接关系到写作能否顺利进行,下一级子能力影响作品的质量。

其次,明确培养方案中各课程、实践教学环节在学生写作能力培养中的作用,确定各课程、实践教学环节能够支撑哪些知识、能力的培养,把课程、实践教学环节与知识、子能力培养对接,构建写作能力培养系统,如表1所示。表1中课程和实践环节与知识、能力的对接,明确了课程、实践环节的指向和教学要求。写作所需的知识与子能力具有无序获得的特点,也就是说,在教学中教师可以不必考虑让学生先拥有哪种知识、能力,教师只需根据课程、实践环节的知识、能力对应关系,采取合理的教学方式,有意识地进行教学即可。

最后,采取适当的教学方式,合理选择教学内容,培养学生的写作能力。一方面需发挥专业课程体系中多数课程、教学环节的功能,使写作能力系统中的要素与培养写作能力系统中的要素对接;另一方面是教学方法、内容对接,即各课程采用什么教学方法,选择哪些教学内容来实现对写作能力的辅助培养。例如,“中国古代文学史”课程在教学中不仅要使学生掌握文学史发生、发展的土壤、脉络,掌握重要的作家、作品,还要找到课程中培养学生写作能力的对应点,如对于文章结构的把握、语言表达等。教师在教学中要采取适当的授课方式,培养学生的写作能力。例如,在讲授欧阳修的《朋党论》时,教师要侧重讲授文章的结构,让学生知晓文章的严谨的行文逻辑和严密的语言表达,有意识培养学生把握文章结构能力和语言表达能力。

二、制订有利于写作能力培养的人才培养方案

西南师范大学教授马正平在《现作思维教程》中说:“能力是个空无,操作来自模型。”制订科学合理的人才培养方案是人才培养的保障。新建本科院校汉语言文学专业的人才培养方案不能全盘借鉴老牌院校的模式,该专业的人才培养方案要突出应用型就要突出写作能力的培养,特别是应用写作能力的培养,需要制定科学的人才培养目标,并在培养方案中予以明确,依据培养目标设置课程体系和教学环节,采取适当的教学方法和手段。

首先,依据系统论的整体性、相关性原则,构建写作能力培养的课程体系。课程体系的设置要为能力培养服务,涉及到本专业就是为写作能力培养服务。在课程体系设置时,要考虑以下问题:一是设置的课程能够在写作知识、子能力中找到对接,否则就要考虑该课程设置的必要性;二是课程的学时能满足写作能力培养的需要。要对各门课程对于人才培养的作用进行分析,课程的学时、环节要保证写作能力培养的需要;三是实践教学安排的选取点要合理。实践教学包括理论课中设置的实践教学和独立设置的实践环节。通过对各环节进行研究,确定实践教学的学时,以及实践环节的选取点、方式。各课程在必要的节点上设置综合性的课内训练环节,一般设在一个相对的教学内容完成之后。独立设置的实践教学,如实训的选取点在基础知识传授、子能力培养到一定的程度后,其内容应注重综合训练,保证训练的指向性和效果。综合实训要安排写作类内容。如方案的撰写、重要文种的制作等;四是把各课程对写作能力的培养以大纲的方式在各课程中予以确定。其他各课程除完成既定的的教学目标外,还要承担对学生写作能力的培养。[2]

其次,依据系统论的动态性原则,要了解学生的学习情况,重点突破。在不同的学习阶段学生的心智发展不同,不同的学生学习情况也有差别。因此,要及时了解学生的学习情况,跟进培养。一是在入学初对本专业学生开展一次调查,了解学生写作能力的基本情况,如学生写作能力子系统中较为欠缺的知识、能力要素,在日后的教学中有针对性的进行教学;二是随时了解学生的学习情况,在教学中及时跟进、改进。这一环节的调研主要由各课程的任课教师利用课余或课间时间,采用与学生交流的方式来获取信息。对于多数学生存在的问题,教师在教学中要积极跟进,对于个别学生的差异性欠缺,教师可以进行个别针对性指导、辅导;三是在学生三年级时进行一次师生交流会,查找学生写作能力的不足及问题,探求写作能力培养的路径。[3]#p#分页标题#e#

最后,制订合理的方案是写作能力培养的保障。一是方案制订步骤方面,在制订培养方案前要系统研究学生写作所需的知识、子能力,依据知识传授和子能力培养的需要设置课程、学时和实践环节;二是课程安排顺序方面,考虑基础知识传授、子能力培养和综合训练课程的关系。学生在拥有写作的基础知识、子能力上具有无序的特点,但是,综合训练是建立在基础知识、子能力一定程度拥有的基础之上的,因此在安排课程时,要把传授基础知识,培养子能力的课程安排在综合训练课之前;三是在专业培养方案之外制订写作能力培养方案。写作能力培养方案是在专业培养方案的基础上,突出写作能力培养的细化,内容包括写作知识、子能力的构建与课程的对接,以及采取的针对性教学方法。

三、破除传统教学思维,改革教学方法

在培养学生写作能力时引入系统论的关键在于教师在人才培养中如何组织课程的教学。汉语言文学专业是个传统专业,新建本科院校的该专业或由专科专业升格而来或属新申报专业,经验式的培养方式、手段、教学方法保留较多,专业教师传统的教学思想比较浓重。传统的培养方式、手段、教学方法给应用型人才的培养带来弊端,影响了对学生写作能力的有效培养。因此,教学方法的选择要适应人才培养的目标,要与专业、课程特点结合,不同的课程采用不同的教学方法,所谓“教学有法,教无定法”。

首先,教学方法与人才培养目标对接。教学方法是人才培养目标的支撑环节,不同的教学方法功效各异。具体到该专业学生写作能力的培养就要做到各门课程的教学方法选择与写作所需的能力要素对接,针对不同的写作能力要素项选择不同的教学方法。语言表达能力的培养可以通过引导学生主动练习、教师点评,使学生语言表达逐步具有逻辑性、准确性;对学生文章结构把握能力的培养,可以通过对典型文章结构的分析来实现。

写作能力范文6

关键词:作文教学;策略;兴趣;写作能力

语文教学中,作文教学是难点。在以往的作文教学中,教师都是采用传统的教学方法:定题目,列提纲,教学方式单一,导致学生习作千篇一律,脱离生活实际,不能表达真情实感,甚至无话可说。为改变这种教学现状,本文结合教学实践,对作文教学策略进行探究。

一、作文教学,兴趣入手

兴趣是最好的老师,作文教学应从兴趣入手。在传统教学中,教师布置一篇习作,就让学生根据学过的课文闭门造车,生拉硬扯,胡编乱造,写出的文章内容空洞,缺少感情。学生思想单纯,想象奇特,爱玩好动是他们的天性,因此,教师应在生活中创造机会,让学生体验、感受。例如,在一场大雪过后,教师带领学生们赏雪景,打雪仗,堆雪人,让他们通过看、触、听,感受雪的独特之美,然后让他们写一篇关于雪的习作。学生们兴致勃勃,不一会儿便完成了习作。虽然文笔还很稚嫩,表达方法还有欠缺,但字里行间却流露出真情实感。恰当的鼓励,能激发学生的写作兴趣。批改习作的过程也是发现学生“闪光点”的过程,教师要对学生习作中的好词、好句进行批注,在讲评时大加表扬。此外,教师还可以对文章中出现好词好句的学生进行奖励,或奖励小红花,或将其习作张贴在“习作佳苑”中,让他们体会到成就感,从而激发写作兴趣。

二、习作教学,阅读为重

学生有了习作的兴趣,还必须具备一定的语言文字功底,否则就不知道怎样写,怎样去表达。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”于永正老师也说过:“少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终身享受它的‘利息’。”因此,教师一定要引导学生大量阅读。大量的阅读可以丰富学生的语言,让学生学会如何表达情感。教师应该注意引导学生学会有选择地阅读,阅读适合自己的课外读物,并将自己在阅读中的感悟,积累的好词好句记录下来,做到“不动笔墨不读书”。

三、习作教学,观察为主

“生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛”,拥有一双善于发现的眼睛,才能“留心处处皆学问”。学生如果做不到留心观察,就会“眼中无物”“胸中无丘壑”,至于如何去描写,更无从说起。眼睛是认识世界的窗户,学生通过自己的视野去接触事物、观察事物,事物之美便会在潜移默化中入眼入心,写出的文章就会充满真情和童趣。“学贵得法”,观察也要讲究方法,教师要引导学生学会抓住典型事物、抓住事物的特征去观察。例如,观察春天的景物就要指导学生去观察春天最具代表性的事物,如嫩绿的小草,长长的柳枝,解冻的河水,早开的野花等。观察对象选定之后,教师还应指导学生有序观察,教给他们观察的方法,同时还要让学生将所观察到的事物记录下来,形成观察日记,这样不断积累,作文素材也就越来越多,写作文也就不会无话可说了。

四、习作教学,仿写为辅

学生受知识、经验、情感等因素的限制,以形象思维为主,所以,模仿是他们的一种心理需要,也是学习语言的基本途径之一。学生的生活丰富多彩,而在写作时往往无话可说,不知从何说起。为此,教师可让学生对课文的语言、片段、立意、布局、谋篇等进行模仿,这不失为提高学生写作能力的一条捷径。万丈高楼平地起,仿写也要循序渐进。可以仿写结构、写作顺序和写作方法,也可以仿写课文中的某个部分,还可以仿写文章的开头、结尾、有特征语段、人物对话、外貌描写等。例如,《一匹出色的马》中有这样的句子“路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯”,教师可引导学生反复诵读,并让学生仿写;在学习《美丽的小兴安岭》后,教师可让学生采用总分总的写法,运用时间顺序描写家乡的美景。

五、习作教学,以说促写

作文就是练习用书面语言表达思想,学习用书面语言表达所见、所闻、所思、所想,是把口头表达的内容用笔“说”出来的一种表达方式。所以,要想提升学生的书面表达能力,首先应该训练、加强和提高学生的口头表达能力。听说训练是开启学生思考力、想象力、创造力大门的一把金钥匙,而书面表达又是综合呈现学生思考、想象、创造能力的百花园。教师要充分利用语文教学中的“口语交际”加强学生听说训练,使其成为作文教学的有效途径。课堂教学是师生互动交流的过程,是语言的有效输入和输出的过程,也是培养学生语言表达能力的主阵地。因此,教师在平时的语文课堂上要有训练意识,融口语交际训练于识字、阅读和作文教学等各个环节之中。总之,小学阶段正是学生语言发展的最佳时机,也是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。教师要根据学生的年龄特点和思维特点,以激发兴趣为出发点,以引导大量阅读为途径,以教会观察为突破口,以“我手写我心”为落脚点,步步为营,引导学生循序渐进地、螺旋上升式地提高写作能力。

参考文献:

[1]张志萍.小学语文作文教学仿写训练探析[J].语文教学通讯,2019(02).

写作能力范文7

写作能力是语文素养的综合体现,也是学生语言运用与交流的重要形式之一。所以,为了提高学生的语言运用能力,也为了提高学生的写作能力,更为了高效语文课堂的顺利实现。在素质教育下,教师要认真贯彻落实课改基本理念,要借助多样化的教学活动来调动学生的写作积极性,并促使学生在不断练习中提升自己的写作能力,进而为学生知识综合运用能力的提高奠定坚实的基础。

关键词:

素质教育;小学语文;写作能力

写作教学一直都是语文教学中的难点,也是直接影响语文课程目标最大化实现的重要方面。所以,在素质教育思想的影响下,我们要改变以往简单的理论知识传授的模式,要从思想上认识到写作教学的重要性,并结合学生的学习特点来选择恰当的教学方法,提高学生的写作能力,进而逐步实现“以我笔写我心”的效果。因此,本文就从以下几个方面入手对如何帮助学生养成终身写作的意识进行论述,以期能够促使学生获得良好的发展。

一、创设情境,培养观察能力

“千篇一律,缺少真情实感”是学生写作中存在的最大问题。所以,作为语文教师的我们应该创设情境来培养学生的观察能力,进而减少学生写作的盲目性,提高写作质量。例如,在写《圆明园的毁灭》的读后感时,为了让学生写出真情实感,也为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观,我引导学生讨论了“圆明园的毁灭”说明了什么?然后,我借助多媒体向学生展示了毁灭前和毁灭后的圆明园,目的是让学生在直观形象的对比观察中真切地感受这一屈辱的历史,进而使学生在写读后感时能够写出真情实感,能够激发学生的爱国之情,使学生在观察、体会中找到自己的写作方向,提高写作质量。

二、扩写、缩写,锻炼写作能力

扩写与缩写是小学语文教学中常用的教学方法,该方式的应用不仅能够帮助学生更好地理解文本的中心思想,而且,对锻炼学生的写作能力也有着密切的联系。所以,在语文教学过程中,我们要引导学生在反复阅读的过程后进行扩写和缩写,进而不断提高学生的写作能力。例如,在教学《将相和》时,为了锻炼学生的写作能力,也为了帮助学生更好地理解文本的中心思想,本节课结束之后,我组织学生对文本进行了扩写,或以廉颇的角度,或以蔺相如的角度等等。这样的过程不仅能够提高学生的写作质量,而且还能提高学生的语言应用能力。又如,在教学《山中访友》时,为了提高学生的写作质量,也为了提高学生的总结能力,在授课的时候,我组织学生对文本的内容进行了缩写,让学生交代清楚事件的发生、经过、结果即可,这样不仅能够提高学生的理解能力,而且对学生写作水平的提高也有着密切的联系。

三、广泛阅读,积累写作素材

阅读能力的培养是写作的基础,是学生积累写作素材的主要平台,更是提高学生写作质量的重要方面。所以,教师要鼓励学生进行广泛的阅读,并在阅读中积累一些好词好句,并适时地将其应用到作文之中,进而给作文增加亮点。例如,引导学生阅读一些优美的散文或者是励志的小故事,从中积累一些好的词语以及写作素材,如,“迈出一步并不需要多大的勇气,关键看你做了没有。只要肯从迈出第一步做起,并懂得一步一步往前走,成功便会向你招手!”鼓励学生将这些句子进行摘抄,并反复的阅读来将这些好的句子转化为自己的语言进行应用,这样不仅能够提高学生的写作水平,而且还能让学生的文章不再单调,进而逐步提高学生的写作质量。

四、文本鉴赏,掌握写作技巧

文本鉴赏是让学生在解读过程中分析作者使用的写作手法、运用的修辞手法等,然后,在仿写的过程中来逐步提高自身的写作能力,同时,也为高质量语文课堂的顺利实现奠定坚实的基础。例如,在教学《山中访友》时,为了让学生掌握基本的写作技巧,也为了提高学生的写作质量,在授课的时候,我引导学生对文本中的一些句子进行鉴赏,如“,你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。”组织学生对这个句子从修辞手法的应用上进行分析鉴赏,然后,引导学生进行仿写,这样不仅能够提高学生的写话水平,而且对提高学生的写作质量也起着非常重要的作用。当然,除了上述的几点之外,我们还要组织学生进行自主写作,要鼓励学生用笔来描绘自己的生活,记录生活中的点滴,以帮助学生养成终身习作的良好习惯。总之,学生写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的,这需要教师的耐心指导,学生的坚持练笔,否则,教师构建课堂再精彩也是看不到效果的,更是不利于学生健全发展的。所以,在素质教育下,我们要更新教育教学观念,要重视写作教学,以不断提高学生的写作能力。

作者:李鸽 单位:陕西师范大学锦园小学

写作能力范文8

大学英语写作是展现学生语言综合运用能力的形式之一,在英语课程教学中,学生需要掌握基础的语言知识,具有组织语篇文章的能力,并可以表达出清晰的、符合逻辑的观点。而传统的英语写作教学更加强调文章结构的模式化,往往停留在句子层面结构上,忽视了语篇的整体连贯性,学生把握文章整体、组织语篇的能力得不到重视。在这种教学模式下,学生的英语写作通常出现整体语篇意识薄弱、写作形式单一、文章结构不清晰、思想内容模糊等问题。针对这种现象,必须创新改革传统的教学方法,大学英语教师要积极探索有效的教学方法指导大学英语写作教学。

2语篇理论的概述

语篇理论是指以衔接和连贯作为语篇分析的主要基本理论,运用主位推进模式科学地、系统地分析语言材料,谋篇布局。其中衔接是一种建立语篇结构的手段,通过连接篇章的不同句子建立跨越句子边界的关系。衔接作为语篇的语义关系,通常主要使用语法衔接、词汇衔接两种手段。连贯就是经过句子的衔接使篇章成为一个整体。而主位推进模式主要关注语篇中主位与述位的关系,是指在写作过程中根据语篇中主位的不同,分析篇章信息、理清篇章结构、掌握写作意图,以选择多种复合主位推进模式,合理安排篇章表达信息,进而增强语篇的连贯性。在语篇理论的视角下进行大学英语写作教学,更加注重合理变换使用主位结构,有序整合文章的排版,清晰明了地表达文章信息,提升文章谋篇布局的整体层次,同时丰富文章的内容形式,吸引读者的阅读兴趣,从而可以看出依据衔接、连贯手段和主位推进模式,来对英语写作教学中的问题进行分析研究,能有效地提高学生语篇组织能力,对大学英语写作教学也起到了高效的指导作用。

3影响大学英语教学中写作能力培养的因素

(1)从学生自身的角度来看,缺乏自信心是影响英语写作能力的重要因素

由于部分学生的基础知识薄弱,词汇量以及语法知识不足,且阅读练习写作的时间较少,学生写出的文章质量较低,降低了学生英语写作的信心,使学生对英语写作产生畏惧的心理。学生缺乏自信心,学习英语的积极性就会降低,阻碍写作过程中主观能动性的发挥,不能对自身的写作能力做出准确的自我评价,更不能充分地展现出自己真正的写作实力。

(2)从教师外部的角度来看,教师对写作语篇的专项练习较少

良好的写作能力的养成,不可能一蹴而就,需要慢慢的由浅入深,通过日积月累的练习,才能不断提高写作水平。教师在平时的英语教学中,缺乏对学生英语写作的培养,使学生写作能力提高成效慢。另外,学生存在对英语教学体裁类型的敏感度不同的特点,如果教师注重讲解阅读理解的题型,学生就擅长解答阅读理解的题型,如果教师注重讲解写作的题型,学生就擅长文章写作。所以教师在教学中常讲解议论文的写作体裁,很少涉及语篇分析的体裁,学生则擅长写与议论文体裁类型相对应的文章,英语教师对培养学生写作能力的教学不全面,忽视了体裁与衔接手段对写作教学的作用,制约了学生综合写作能力的发展。

(3)从客观因素的角度来看,英汉思维的转换对学生的写作能力也存在一定的影响

学生在英语写作时,会习惯性地以汉语的语言模式对英语写作进行表达,把汉语中找到的对等物套用在英语篇章写作中,导致语义段落、词句出现语法错误,文章也缺乏连贯性,长此以往,对学生英语写作能力的提升产生了负面的影响。

4在语篇理论下提高大学英语写作能力的有效策略

(1)重视写作语境的创设

英语写作是一个构建语篇情境的过程,通过结合语境、语篇以及语言结构的内在联系来解释篇章的涵义,达到帮助学生深入理解的目的。语篇分析对于外语专业学生来说是非常重要的,外语专业学生存在因语言文化的差异性带来的阅读障碍,需要通过语篇分析获取信息,然后发挥自身的主观能动性,对已知信息进行整理、推测。比如教师可以设置具体的写作任务语境,如写一写家乡的景物,让学生互相介绍家乡著名的景区,或是自己喜欢的景观,在这种语境中,他们可以互相受到启发,在写作中展开丰富的想象,表达出对家乡的热爱之情。因此教师在进行语篇分析教学时,要认识到语境在英语篇章中的重要性,加强利用语篇和语言之间的联系,以让学生了解文章的体裁、语篇结构,明白文章的写作意图,选择相应的语域和衔接手法。

(2)建立语篇与写作的有机联系

在大学英语写作教学中,语篇教学理论的作用在于把传统的句法语言教学上升为分析语篇结构的层面上,也就是说把形式化的语言研究转变为功能化的语言研究。语篇是通过时态、冠词、主谓关系等,为语法规则的运用提供保证,形成良好的上下文语境,以充分体现写作内容蕴含的意义,促进读者的理解。汉语的语言模式正好与英语的语言模式相反,使学生的思维模式受到了一定程度的影响,在写作过程中通常连接词使用不当,会造成语句语法错误,教师就需要以过渡词这种显性的词汇手段,在分析语篇语法知识过程中,加强学生对句子段落的语意练习,以提高学生的写作水平。

(3)注重体裁写作法的运用

写作具有特定的社会功能作用,是通过交际活动场景来实现的,根据场景与交际目的的不同,形成与其体裁语域相对应的篇章。特定的语篇体裁有特定的图式,体裁法强调通过语言知识的运用,在特定社会场景及交际目的中,以读者为中心,注重读者对篇章的评价结果。教师在实际教学过程中,可以给学生提供特定的体裁模板,通过模仿、操作练习分析体裁,引导学生学会构建体裁的图式,培养学生的体裁图式意识,为写作能力的提高打下基础。例如,让学生依据表格了解某市2016年人们度假方式,简要评析度假方式变化的原因,进行图表类型的作文的书面表达练习,学生通过这篇短文掌握第三人称以及一般现在时时态的用法,掌握说明加议论的表达方式,练习书信的写作体裁,为灵活运用各种写作体裁打下基础。

(4)加强学生写作阅读的练习

良好的写作能力需要大量语言知识的积累。阅读则是学生输入语言知识的有效途径。教师在写作教学中,要保证学生足够的阅读量,并且涉及广泛的阅读体裁。一方面,大量的阅读练习可以扩充学生的词汇量,加深学生对词汇语法的掌握,同时阅读丰富的篇章体裁,可以让学生了解更多地文化背景,开阔学生的知识视野,有利于学生将阅读技巧迁移到写作中,促进写作质量的提高。比如以“残疾”话题为例,教师可以先引导学生就此话题进行讨论,表达个人的观点,通过和同学的信息交流拓宽知识面,丰富原有的图式;然后引导学生阅读相关残疾人的困扰以及情感变化过程,呼吁学生关心、理解、帮助残疾人,并学习乐观的人生态度;最后让学生把阅读中获取的信息用书面表达的形式进行有效输出。另一方面,学生在阅读过程中,可以培养动笔记录的习惯,通过识记的方法对语篇进行分析、判断,锻炼学生对英语语言的敏感度,提高学生的逻辑思维能力。综上所述,语篇理论对提高学生英语写作能力具有重要的指导作用,输入式的语言教学模式是行之有效的,因此,要积极引进新型有效的教学方法,消除传统教学模式的弊端,强化课堂内外的实践教学环节,增强写作语境创设,从语篇的体裁、句法入手,全方面地巩固学生的语言基础知识,结合语篇的风格特点,利用衔接、连贯的语篇手段,锻炼学生的语篇逻辑思维能力,形成良好的语篇意识,从而逐渐提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]M.A.K.韩礼德.篇章、语篇、信息——系统功能语言学视角[J].北京大学学报:哲学社会科学版,2015(1).

[2]蔡慧萍.我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考[J].外语与外语教学,2015(6).

[3]陈葆.语篇功能中主述位结构与信息结构的关系[J].外语教学,2015(4).

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2013:3.