校长汇报材料范文1
学校在学生有限的在校时间里，紧紧抓住教书育人、成绩至上，而淡化了学生安全教育的责任，教育行政部门对学校在安全教育的监督方面缺乏执行能力，造成监管薄弱，落实不到位，学校安全隐患、伤害频频发生。如2008年，哈尔滨市某小学40名小学生集体中毒，经查中毒原因是食堂将未煮熟的豆角提供给学生食用。遗憾的是，这起食物中毒事件并未引起有关部门和其他学校的重视。第二天，哈尔滨某高校41名学生午餐后出现不适反应。随后，哈尔滨市另一所学校39名学生晚饭后也出现头晕、恶心、腹痛等症状。经调查，这两起事件都是由于学生食用了未煮熟的豆角而引发的。连续的食品安全事故在同一城市内接连发生，教育行政部门和学校有着不可推卸的责任。2010年教育部三度就校园安全表态，要求各地加大财政投入，将校园安全作为“重大政治任务”。而时至今日，投入到学校中有多少，答案只有在学校遭遇到安全事故后，被全省乃至全国通报“出名”后才知道。问卷调查显示，有48.1%的学生家长认为学生学习和生活的环境不太安全，有37.7%的学生认为身边的安全状况一般。在调查过程中也发现，大多数学校没有专门的安全教育教室，安全教育所使用的教材和宣传手册数量远远不能满足所需。学校大多数只做了表面功夫，在教材、宣传册、宣传栏和走廊提示语上“落实”了安全教育，但安全教育成效不大。
目前学校安全教育仍存在课程设置比较零散、缺乏系统性与规范性等问题，部分学校对安全教育内容缺乏了解和掌握，造成实施不力、随意性强的问题。如广东省2010年1~4月的火灾数据显示死亡者近半是未成年学生，其中一半学生从未参加过逃生演习。另外，陕西省在2010年12月份出现的一系列校园伤害事件也充分暴露出个别学校在安全管理和学生管理方面存在着严重缺失和重大隐患。6.安全教育保障不充足学校在实施安全教育的过程中，由于教育方法陈旧、教育资源较少、教育时间不能保证、教材建设体系性不强、缺乏专业师资队伍等，导致安全教育很容易流于形式，安全教育成效不大。这也集中反映出教育行政部门对学校安全教育缺乏教育综合保障机制。
为保障各地中小学将安全教育切实落到实处，教育部在2007年已出台“将公共安全教育列为各地中小学校长考核的重要指标之一”的规定。教育部在《中小学公共安全教育指导纲要》中也着重强调安全教育的实施目的：保障广大中小学生平安健康成长；突出时代性、针对性和可操作性；明确中小学公共安全教育的实施途径和保障机制。校长作为学校第一责任人，有一个实例足以说明校长主抓安全的重要性。汶川地震中有不少学校出现师生伤亡的情况，而地处重灾区的安县某中学2200多名师生在不到2分钟时间里全部疏散至操场，无一人伤亡。在此引用该校长的话：保护学生安全是校长的天职，这种话教育主管部门年年讲，校长天天说，但关键在于做。“教育局交待的安全工作认真执行了吗？别人没做或没认真做，我认真做了，所以我们学校安全。”该校长特别重视安全的理由非常简单“：安全问题上，学校犯不起错误！”正是对孩子和家长的这份责任，让这位校长严格执行上级要求，担任校长13年来从未间断过学校的安全建设。可借鉴的经验和做法有：辽宁省开展“护校行动”，中小学校要配6名以上保安；杭州某学校安全教育从校长做起，实施建议问计于学生等。
首先，建立和完善安全教育知识体系：内容应包括安全在家，含安全用电、用气、用火等；安全在校，含安全着装、游戏、课间活动、急救等；校外安全，含安全防火、防毒、防人、安全交通和出游等百科知识。其次，建立和完善安全事故防御体系：内容应包括基础知识学习与实践演习训练，内容涵盖交通伤害事故、溺水伤害事故、火灾伤害事故、中毒伤害事故、暴力伤害事故、倒塌伤害事故、踩踏伤害事故、触电伤害事故、网瘾伤害事故、活动伤害事故、性侵害、自杀自残、盗窃、校园猝死、传染性疾病和自然灾害事故等的防范与应急措施。面对自然界和人类社会的各种灾祸和伤病隐患，让中小学生掌握必要的安全知识、获得自护自救的能力、拥有健康的心理素质，是学校工作的重中之重。国家要求各学校专门开设安全教育课程，上好“安全第一课”。第一，中小学校要建设安全教育活动室，有准备、有计划地开展安全教育，这是重视学生安全的真诚态度，是培养学生珍爱生命、学会生存的有效途径。第二，要将安全百科类图书、宣传册做到人手一本，融入各门学科教育当中，并将安全教育所需材料全部购全，教育过程中尽量使用学生感兴趣的方式，产生积极互动。第三，指派专人负责定期的安全教育演习训练工作和校园安全隐患防范与处理工作。第四，拿出一部分经费放在学校与家长安全防范举措一致的互动上，帮助家长获得更专业的安全教育知识和防范技能，在家里做辅助教育工作。
校长汇报材料范文2
某校是一所民办普通高中，董事会授予校长自主经营权。去年的高考，不仅重点上线率大幅提高，而且还有学生考取了著名的复旦大学。校长心花怒放，除了对任课教师论功行赏外，还因为几个校级领导在撑帆掌舵、调研指导、挂钩联系方面的贡献，每人发了2000元的奖金。学校经费本不宽裕，但校长慷慨激昂：“哪怕是超支都要发，只要积极性调动起来了，质量就可以更高，学生就可以更多，钱自然就有了”。
同一个人在不同条件下，需求是不一样的。只要注意需求的层次性、多样性、多元性，就可以大幅降低教育管理的成本，校长应该具有成本意识。比如王副校长家境十分宽裕，对钱的需求并不强烈，而且特别看重职业理想，在教学研究方面颇有建树，是全市唯一的“杰出园丁”。如果每逢重要场合，校长不失时机推介其“杰出园丁”称号并强调其“稀有性”，王副校长就特有尊严感。王副校长还通过在职进修，成为学校的第一个研究生，如果校长为此给他1000元的“进修奖”，其激励作用恐怕远胜于那2000元的教学奖。再比如，梁副校长是有名的孝子，其母上月不幸在一次车祸中导致小腿截肢，明天准备出院，学校悄悄送上价值1800元的轮椅及鲜花、水果，还当着老太太的面把她的儿子大大夸奖了一番。老太太眉开眼笑，似乎忘记了自己是不幸残疾的病人，见到儿子后感叹：“当初我还竭力反对你到这家民办学校，认为民办总比公办差。儿子，还是你有眼光，人家民办学校多有人情味啊！你一定要好好干，好好干啊”。
案例二
校长拿起电话：“李主任吗？请你到我的办公室来一下”。学校办公室李主任很快到了校长室坐下来。“上边这些领导，就是不懂教育，纯粹扰民。这不，突然通知明早要来检查。张副市长亲自带队。除了查看校园、食堂、小卖部、学生宿舍，还要听我的汇报，要求用多媒体。你今晚连夜把多媒体课件制作出来，要与文字材料协调，要插进足够多的图片。文字材料到总务处取，图片到学校档案室查找。这是张副市长第一次到我们学校，一定要注意课件的质量，把学校的亮点展现出来，去吧！”
上级叫下级过来布置任务，似乎已司空见惯、无可厚非。但换一种方式如何呢？为什么校长就不可以亲自去找下级布置？为什么总是那样召之即来挥之即去？岂不知刘备“三顾茅庐”所产生的巨大心理效应：士为知己者死！另外，校长切忌在下属面前发上级的牢骚，而必须维护其合理性、权威性，只有合理的、权威的，才是神圣的，才是值得去奋力完成的，也才能从完成任务本身获得一种成就感。牢骚如同流感，是会传染的，带着牢骚干事，就像吃了安眠药开车，不仅无力，而且危险。
案例三
张校长任职十年多，以雷厉风行的铁腕作风，把学校从脏、乱、差的劣校一步一步转化为净、序、优的名校，付出了大量的鲜血，人也迅速衰老，不像从前那么头脑敏捷、博闻强识了。学校事无巨细，大到基建、人事，小到一篇具体的报告、讲话，都要亲自动手。老师们在称赞、敬佩之余，也为校长的身体担心：哪怕是铁打的，不保养哪能行啊！
在学校逐渐扭转的初期，“铁腕”、“独裁”也许是必要的，因为那时“场”、“势”尚未形成，太过分权有可能下属领导会自我中心、自立山头，加剧学校的分化，难以形成主流价值，不能产生共同愿景。现在“场”、“势”已经形成而且足够强大，分权是可以的，也是必要的。这时，分权就是一种改进。校长可以从大量的具体事务中解放出来，集中精力思考学校的重大事项，也应该把自己身体锻炼、保养列上议事日程。“身体是革命的本钱”，校长具有强健体魄，本身就是学校的一种办学资源，是学校的重要竞争力之一。
案例四
黄副校长口才上佳，为人机敏。他当初订了一个计划：不惜代价深入到校长的私生活中去！一次小醉后口出宏论：校长家里的婚丧娶嫁，校长本人的喜怒哀乐，你都关注得了、知道得了、深入得了，你的小日子就好过了。他也确实按此颇费心机：校长唯一的业余爱好就是搓两把麻将，黄副校长硬是花功夫从一个“麻盲”成了一个“麻通”。事实果如其言，几年下来，其他几位副校长好像不怎么起作用了，学校的权力天平、人事格局出现了很多问题。
校长汇报材料范文3
2015年11月22日，在沁源县教育局和沁源一中领导的统一组织下，我有幸参加了赴上海、杭州的观摩学习活动，上海闸北第八中学、建平中学、杭州二中、杭州江南实验中学这四所名校的校容校貌、办学特色给我留下了深刻的印象，使我感触颇深，特别是在高中美术选修课和校园文化建设方面。下面我结合美术学科从以下三方面谈谈这次考察学习的一点体会和一些想法。
【关键词】
个性；美术选修课；校园文化
一、强调学生个性发展，注重特色教育
江南实验中学的黄校长在介绍他们学校的校本课程时，特别谈到初中开设了跆拳道选修课，跆拳道文化已经影响到学生的礼仪文化，学生见到师长会深深的鞠个躬；杭州二中让每一个孩子参加体育俱乐部活动，让孩子在体育课中树立规则意识。充分体现了音体美课程对全面提高学生的素质、培养学生兴趣特长和审美能力以及丰富学生学习生活有着特殊的教育功能。杭州江南实验中学注重学生专长的发展和学校的学科特色建设，开设了个性特长类课程和素质拓展类课程，为学生提供了自由发展的空间、条件，使每个学生有可能自由地发展他的才能和爱好，充分发挥学生的个性。朱永新在《新教育》中说过这样一句话“一个人怎样区别于别人，一个人怎样做得更优秀，个性是很重要的。个性张扬的人能在此基础上做到比较全面的发展。”
二、针对我校美术学科开设选修课谈一些自己的想法
拓展美术课程，开设各类美术选修课，为学生提供自主选择的机会，满足学生多方面发展的需求；进一步培养学生发现美、表现美和创造美的能力，提高学生综合素质，提升校园艺术教育品质。
1.结合我校美术教师的专业特点和课程的可操作性，在高一、二年级可开设鉴赏类、绘画类、书法类、设计类、工艺美术类、特长类专业类等课程，可以由美术教师根据自己的专业方向选择选修课程，也可以结合当地的民俗文化开设有特色的选修课。
2.选修课的内容设置要体现美术学科的可操作性的特点，并能够培养学生创新意识、艺术表现能力、善于思考问题和解决问题的能力。高中学生普遍不具备专业基础，因此教学内容设计要适应学生，要由易到难、由简到繁；每一课要设计针对性的美术活动，有完整的作品呈现；在作业评价上以学生的创意和表达的含义上作为评价重点，在绘画造型方面可适当降低要求。
3.结合我校美术教育资源条件，每门选修课程可尝试招收30人左右，由学生自由选择美术选修课程；由于美术选修课的开设需要大量的工具材料和固定的教学用具，所以应当提供专门的美术工作室，由学生走班进行选修学习。
4.定期进行选修课程学生作品的汇报展，既为学生提供了展示的平台，也能够促进教师在教学方面的完善；并选择优秀作品装裱布置在我校的教学楼内。
5.美术选修课的开设也为特长生的培养奠定了基础，使学生在选修课的学习中及早地发现自己的专长；我们美术组多年来把很多精力投入在特长生的训练中，忽略了拓展美术课程，忽略了培养整体高中生的艺术修养方面。我认为在我校开设美术选修课程，关键在于我们教师本身，选修课的开展首先要明确教学内容?需要什么工具材料？要达到什么样的教学目标？最后呈现什么样的作品？这都需要我们投入很多时间和精力去进行教学设计，其实，对我们教师个人成长、专业发展也能够起到良好的督促作用。
三、关于校园文化建设
1.美术社团活动
组织美术社团活动的目的是活跃学校的学习氛围，提高学生自主管理能力，通过社团活动既可以引导学生个性化、创造性的学习，又可以给学生搭建一个展示才华的机会和平台。08、09年我在咱们学校团委工作，曾组织学生绘制迎新晚会、运动会、演讲赛等主题海报，这些活动都由学生独立完成，不仅提高了学生的创新、动手能力，而且为学校营造了浓厚的艺术氛围。
2.校园画展
校园画展是校园文化建设的一部分，是美术教育功能的一种立体呈现。我们走在四所名校的校园里除了感受江南的园林艺术之外，我们还能感受到浓厚的校园艺术氛围，楼道里、长廊里随处可见师生的绘画作品和工艺美术作品。过去我们美术组也组织过迎新、五四、特长生汇报展，但是没有把一些优秀的作品进行很好的整理装裱，这是我们需要进行学习和改进的，在接下来的工作中应当逐步完善校园的美术作品展览，为校园增添丰富的审美文化。在此，感谢领导给了我这次珍贵的学习机会，让我解读了先进的教育、教学理念，获得了许多教育改革的信息，也是对我教育教学工作的鞭策。我在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的工作方法，力争使自己做的更好！
作者：胡剑 单位：山西师范大学 山西省长治市沁源县第一中学
参考文献：
校长汇报材料范文4
1.鼓励自学、督促互学，促学历、业务双丰收
高素质的教师队伍是课改的前提。谈到教师素质，首先需提高教师的文化水平。所以，学校特别鼓励并大力支持教师参加各种学习和考试（根据实际情况给予一定的经费支持），通过自学的途径提升他们的文化水平。（1）为了方便教师学习，学校为每一位教师配备了电脑。组织计算机教师在学校建立电子备课室，收集、上传、整理和推荐各种教学资料，定期为教师开放，并为教师开设专题讲座，讲授网上学习和课件制作等技能。学校还出资为每位教师订阅各种教育类书报和光碟，要求教师上网观摩、阅读专业书籍，定期检查读书笔记、读书心得，督促教师加强业务学习,不断提升专业素养。（2）“同课异构”是我校校本教研的特色活动。以课改为契机，“同课异构”又注入了新的活力。每学期一次的同课异构活动，全校同科教师全数参与。定期抽取同科不同年级的三位教师同上一篇课文，比一比谁的设计更有新意，谁的教学更生动高效。同台赛完课，执教者当即反思自己的课堂，面向全体教师陈述得失；接着，教导处当即从每个年级随机抽取两三名教师评课。所以，听课的教师除了要认真记好笔记，还必须当场写下对这几堂课的评价意见。为了提高活动的实效，以上每项活动都有专业教师量化打分。每学期两次的同课异构活动，全校教师坐在一起，上课、听课、说课、研课，互相学习，取长补短，个人能力和团体协作能力不知不觉中得到提高。
2.捆绑考核，师徒结对，促新教师快速成长
一花独放不是春，百花齐放春满园！只有全体教师素质得到提高，全面开展课改才能得到保障。（1）“捆绑考核”将年级凝聚成了一个大家庭。方案指出，对教师考核除了个人考核外，特增加了教研组的捆绑式考核。学期结束，教导处对每个教研组所有教师的各项教育教学工作打分。尤其是教研组集体活动，如集体备课，集体业务学习，组内公开课的展示，同课异构活动中上课、反思、评课等各方面表现都计入其中，分数总和便是整个教研组的最后得分，并依此评选出先进教研（备课）组，给予物质与精神双重奖励。因为捆绑，整个教研组便是一个大家庭，大家团结一心，建言献策，各尽其能做好每一项工作，在工作中互相学习，共同进步。（2）“师徒结对”让优质师资得到了有效利用。为充分发挥县、市、省各级骨干教师、学科带头人的示范引领作用，学校出台了“师徒结对”方案，指定每位骨干（学科带头人）教师认领一或多名青年教师为徒弟，制订计划，签订培养目标。名师有责任、有义务照计划为徒弟上示范课、指导徒弟上课、听课，为徒弟作专题讲座等。日常教学以及每学期两次的教学比赛中，师傅必须对徒弟实行一对一的精心指导，徒弟获奖，师傅享有同等待遇。加上学期末对这些名师的帮扶工作进行专项考核，有力促进了这些名师带动一大批青年教师成长。
3.名师讲学，开阔眼界，促理念方法不断更新
为拓宽教师的学习渠道，学校大力为他们开辟了更广阔的学习空间，接触更先进的教育教学理念和方法。（1）两年来，学校先后外派七十多名教师远赴山西太古、江苏、上海等地学习，并多次聘请山西、浙江等地名师进校讲学，组织教师听课，撰写心得体会并举行汇报教学。（2）学校为老师订购了《金太阳导学案》《学习报导学案》《精编导学案》等相关导学案供学习参考，印发了《高效课堂的二十一条》《五步三查高效教学模式解读》等资料给教师。备课组采取先集中后分散自学的形式进行理论学习与研讨交流。建立了课改公共邮箱和教师QQ群，学校及时将一些相关材料上传至邮箱或群里供教师下载学习、研讨交流。这些为教师的成长提供了丰厚的土壤。
二、着眼细节抓落实，稳步构建高效课堂
课改之初，教师曾满是疑问：什么是高效课堂？改革如何改？学习小组如何组建才有效？怎样合作学习？如何展示汇报？在提高教师素质，不断观摩学习、实践的过程中，我校的教师逐渐清醒地认识到，“关注细节，着手落实”是引领我们构建高效课堂的最有效途径。如今，全新的高效课堂的种子已在我们的校园生根发芽，抽枝吐绿，迸发出勃勃生机，靠的就是这两个字——细！实！
1.详指引，化难为易
小学生由于年龄还小，自主学习能力相对欠缺，组织与合作协调能力更有待培养，加上课改对他们来说都是全新的东西，所以课堂中的自学、探讨、交流等环节都需老师手把手步步牵引，教给独立学习的方法、合作学习的步骤，以帮助他们尽快了解并熟练掌握一定的学习模式，保护和激发他们的学习积极性，形成良好的学习习惯。
2.细分工，人人参与
高效的课堂由全新的小组合作学习方式催生，所以课改必须改变原来的教师串问，少数学生串答，多数学生无所事事的教学局面。那么，如何才能调动广大学生的积极性，让他们人人参与、人人展示呢？通过摸索，我们发现关键还在老师！老师是设计师，需要根据教学内容和学生的差异设计不同的“工种”分配到每一个学生手中，并且明确要求、落实责任！
3.明赏罚，激发动力
兴趣是最好的老师。学生被动接受老师分派的学习任务，这不是出于学生的内在需要，它的力量是有限的。如何才能让学生自发地主动探究，争先恐后分享所得，将学习变为自己的自觉自愿行为呢？实践证明：对待学生的学习活动及成果，赏罚需分明，分寸要把握，即给予奖励为主，施以惩罚为辅！没有规矩，难成方圆！我校制订的“你争我抢”奖惩计划极大激发了学生的积极性：根据学习小组的每日学习表现积分，每班每周评出8个小组冠军和8个个人冠军；每月评选出4个小组月冠军和4个个人月冠军。这些冠军除了可以获得一定的物质奖励，亲眼见证小组“成长树”“抽枝长叶、开花结果”的奖励外，还可获得与老师、校长合影的权利！当然，如果有同学没有完成自己的学习任务，长期处于小组或个人积分的倒数行列，一定会得到事先已经明示的扣分、罚值日、被淘汰出冠军组座位等相应的责罚。在制度的引导下，学生们为了每周一次的周冠军评选都铆足了劲，通过自学、汇报、评价、纪律、作业等多项表现来赚取积分。因“课堂答题”和“评价补充”分值最高，所以学生发言几乎不用点名，“大胆站起来说”成为他们争先恐后的自觉行为。不仅如此，为了争夺冠军小组，组长会想方设法手把手教他的组员说、写、演，因为他们体会到了一个小组就是一个团队，谁都不可或缺！他们愿意、他们追求团队利益共享。因此，“你问我答，我讲你听”成了教室一道最为动人的风景。
4.重“听“”评”，共同进步
校长汇报材料范文5
电子教材走进课堂的四个重要环节
电子教材的高阅读体验和教学体验可以作为纸质教材之外的一种教材选择。那么，电子教材应该如何走进课堂呢？从笔者参与指导的几所实验学校的使用过程和效果来看，可以归纳为四个重要的阶段。实施电子教材的学校需要成立课题组，落实负责项目的领导。一般来说，选择分管教学的中层校级领导较好，自中而上的方式有利于课题的顺利开展。中层领导起着承上启下的作用，他熟悉学校的教学业务流程，可以尽快确定参与课题的教师、学科内容和学生；并且，他有许多机会直接将课题的实施进展程度向校长汇报。当然，如果有相关的专家团队参与指导，会事半功倍。除了落实参与的人员外，还需要规划好对参与人员的技术培训方案，建立技术使用规范，便于师生在以后的课堂中自如地使用iPad开展教学。在设计环节，采用基于iPad的电子教材上课，主要包含以下三个层面的设计工作。教学活动设计主要是针对实施电子教材课堂教学的科任教师而言，教师需要迁移以往的信息技术与学科课程整合的经验，听取技术专家讲解AppStore上的一些与学科教学有关的应用程序功能和iBooks电子教材的功能，对教学过程、学习过程、技术整合课程等多方面进行综合考虑，设计出有效的教学活动。在教学资源设计方面，需要考虑iBooks电子教材内容的来源、呈现和组织方式；iPad应用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承载和表征信息资源的工具。只有紧扣教学目标，抓住媒体资源特性，才能有效进行富媒体化的教学资源设计。
iPad电子教材的课堂教学应用方式可以借鉴一对一数字化环境下的学习经验，充分发挥基于iPad的电子教材的优势，借助iPad聚合多种媒体技术，优化课堂教学结构，促进学与教方式的转变。实施环节主要包含搭建课堂环境和课堂实施过程。其中典型课堂应用情境包含在常规课堂（学时长度以40或45分钟为一节课）中实施教学和综合实践课（跨度较大的基于主题的研究性学习活动）中实施教学。搭建课堂环境需要考虑网络、屏幕、资源同步与分发等技术方面的问题，如设置AppleTV无线投影，外网与局域网的设置和转换，多屏展示的位置、同步分发资源、调试软硬件设备等。根据TPCK（整合技术的学科教学法知识）模型，对iPad操作不熟练的教师和新教师而言，其技术教学法知识储备还不够充沛，在开展正式课堂教学活动之前，需要进行iPad课堂教学环境的先导体验，以便尽快适应新型资源呈现和媒体呈现的方式。当然，参与课题的教师最好现场观摩同伴的教学过程，并交流经验。只有教师发挥主观能动性，落实新课程理念，变革学与教的方式，才能有效提升信息化教学环境下的课堂教学质量。在综合实践课中使用，教师需要思考iPad的便携性，整合iPad提供的多种应用程序（如相机功能、Wi-Fi功能、多种应用程序功能），开展主题学习活动，组织学生分组、合作分工，协同探究，完成创意表达等活动。反思阶段是非常重要的阶段，对于中小学教师而言，反思是进行下一轮行动研究的重要基础。反思主要包含任课教师的个人反思，参与课题的教师群体反思和整个团队的反思。在实施反思的过程中，课题负责人可根据研究需要提供教学评价反思的模板，使教师的反思既有深度又有广度。当然，在具体的实施过程中，有一些环节是可以并行开展的，不同学校可根据自身的情况进行调整。
基于iPad的电子教材教学功能
基于iPad的电子教材并不是孤立地在课堂上使用，从教学功能来说，它是以iBooks电子教材带动iPad上的虚拟学教具共同发挥作用，完成课堂教学活动。具体而言，从学习者的视角来看，主要有以下两个重要的教学功能。作为支持课堂教学活动的主要学习资源学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西，包括学习材料、学习环境与支持系统。学习材料指经过筛选符合一定教学目标和教学要求，可用于教学，促进学习的一切信息及其组织，包括书本、教科书、教学器具、课件等。无可非议，教材仍然是开展课堂活动的主要学习资源。iBooks电子教材继承了纸质教材的这一重要教学功能，成为电子教材课堂教学过程中的主要学习资源，它借助iPad通过内外延伸，最大化发挥学习资源的优势。向内延伸：集成多种学习材料iBooks电子教材开发制作简单，可以非常便捷地整合课堂教学需要的多种学习资源，同时还可通过网络或者同步功能，实现资源之间的互通互用。这样，整合后的教材内容充分体现了电子教材的资源属性。向外延伸：整合AppStore商店中的应用程序和网络资源iPad可以从AppStore商店中下载许多面向教育领域的应用程序，为教学提供所需资源。这些丰富的应用程序辅助电子教材发挥作用。当然，利用iPad上的网页浏览器，还可以获取更多的网络资源。只要对这些资源合理设计，便可作为扩展iBooks电子教材的重要补充资源，实现虚拟课堂与现实课堂同步进行。作为支持课堂教学活动的重要认知工具关于计算机作为认知工具的观点，乔纳森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《课堂中的计算机：支持批判性思维的认知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一书中就进行过详细的描述。
他认为信息技术的认知工具作用可以帮助学生对正在学习的学科内容进行建构性的、高级的、批判性的思考。iBooks电子教材作为支持课堂教学活动的重要认知工具，它对学习的支持作用主要是：传统的师生课堂反馈主要通过言语（口语汇报）和肢体语言（举手）来完成。在iPad课堂上，借助AppleTV无线投影功能，教师可将学生在iBooks电子教材上的书写结果展示在大屏幕上，对学生的学习结果实现即时反馈。当然，iBooks电子教材还可以与iPad上的多种应用程序（如应用程序“iTeach”可提供即时互动反馈功能）配合使用，借助应用程序的即时反馈功能呈现答题结果，这样便于教师在课堂上诊断学习结果。学生通过及时反馈的数据，也便于发现问题和解决问题。传统课堂教学中，如果教师想记录课堂教学活动的某些环节，需要技术人员通过专门的摄像机来完成，这样非常浪费人力、物力和财力。而在基于iPad电子教材的课堂上，教师可以利用iPad自带的摄像头捕捉课堂教学活动，通过摄像功能可以非常客观地记录课堂的精彩瞬间，记录学生在课堂中生成的知识。iPad自带的Wi-Fi功能，支持无线上网，教师在设计课堂教学活动时可以考虑网络功能。尤其对教授高年级的教师而言，可根据教学的需要，实施在线与离线相结合的信息收集活动，让学生利用网络收集有用的数据信息，培养学生甄别信息和培养信息的鉴别能力。自从信息技术进入到课堂中，是否有协作和展示成果是衡量课堂教学效果的两个重要指标。在电子教材课堂上，教师通过组织丰富的课堂教学活动，学生利用iPad开展合作探究活动，完成学习任务，分享展示学习成果，达成学习目标，促进学生由低阶认知目标向高阶认知目标发展。#p#分页标题#e#
两种典型的电子教材课堂应用方式
基于资源的学习是按照知识贯通设计原理，以认知学习、建构主义等多种学习理论为基础，融自主、协作、探究等多种学习方式于一体的学习范式。在基于iPad的电子教材课堂中，可以从以下两个层面来理解这种应用方式。传统教材呈现方式简单，多以知识的阐述和结论为主，辅以一定的插图和作业习题，少有对教学过程和教学活动的提示及引导，仅凭教材本身提供的学习材料很难展开有效的教学过程和组织有效的教学活动。在笔者跟踪的实验校中，基于iPad的电子教材主要以教师对教学目标的理解为依据，对纸质教材内容进行重构，更加贴近实际教学需求。教师将各种多媒体学习材料整合到iBooks电子教材中，学生根据学习任务要求，有选择性地阅读学习材料，达成学习目标。这种方式既发挥了教材作为重要的学习资源的功能，同时还考虑了学习者的多样性，并提供了有选择性的服务。对于高年级的学生来说，电子教材中提供的学习材料还不能充分满足课堂教学任务的需要，为了培养信息时代环境下学生利用技术进行有效学习的能力，教师在备课过程中会考虑选取一些潜在的学习资源，这些资源包含因特网上的学习资源或者AppStore中的应用程序。一般来说，学生在这种课堂上学习，通常需要经历“确定学习任务—提供学习来源-撰写研究结果—汇报研究结果—评价学习过程”等过程。学生通过收集信息和筛选信息，将信息处理与使用和学习发生的基本要素——电子教材建立了联系，通过与多种资源的交互深入学习某一主题；有利于提升学生课堂学习的认知参与深度和广度。基于问题的学习(Problem-BasedLearning，以下简称PBL)是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行一种有针对性的、实践性的学习，即以问题作为开始、以解决问题为主线。
在基于iPad的电子教材课堂中，基于问题的学习可以从如下两方面理解。在基于问题的学习中，问题情境是课堂组织的核心。所谓问题情境，就是指把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习，这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且还营造了一种学习气氛，激发学生的学习兴趣与动机。iBooks电子教材通过改变以往纸质教材的内容呈现方式来创设有效的问题情境，主要包含两种方法。一种方法是将教材内容由“直接呈现”转向“间接呈现”，教师通过提供辅助学习材料，设置问题情境，在疑难处作必要提示和引导，让学生通过调查、观察、讨论、想象等途径获取教学内容或知识。另外一种方式是将教材内容由“肯定呈现”转向“疑问呈现”。教学中的知识是应该允许被质疑的，教师通过设疑的方式，凸显问题情境，通过这种以点带面，逐渐扩展和深入的方式，让不同层次的学生思考不同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。在基于iPad的电子教材课堂教学过程中，学习者人手一个iPad终端，借助iPad开展自主探究与合作探究活动。这两种学习活动通常包含“根据问题情境开始解决一个实践问题，查找资料获取知识，利用不同演示工具汇报结果，反思问题解决过程，提炼所学到的知识”等几个典型环节。学习者可把iPad上的多种应用程序作为虚拟学教具，用以开展基于问题的学习，解决教学问题。这种基于问题的学习，对学习方式将产生很大的影响。从知识获取的途径来看，学习者获取的知识依赖于他自己所建构的知识意义和价值，而不是直接从教师和课本中获取知识。从学习者主体性来看，学习者获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，在基于问题的学习中，学习者通过发挥自主性、主动性，主动建构知识，不断反思以及批判性地思考知识，成为学习的主人。值得注意的是，以上两种典型应用方式之间的界限是模糊的，在实际的课堂教学中，往往需要综合应用多种教学策略，促进课堂由预设走向生成，由授受走向建构。
校长汇报材料范文6
为了学生的健康成长，为了减轻家长的心理负担和经济负担，也为了有效控制学生流失，避免这个学生流失的高发期的出现。如果适时集中并组织他们到企业参加社会实践，好处是不言而喻的。这种实践也可称为生产实习，不一定要强调专业岗位对口，但能为以后的对口实习（或叫专业岗位实习）与顶岗实习奠定良好的基础，能在行为习惯方面初步形成行业、岗位职业素养。要做好这一工作，关键是要有组织有领导地做好宣传动员工作，让家长与学生认识到参加企业社会实践的必要性。为此，学校由校长牵头，由实习就业处、专业部、德育处和班主任组成宣传动员小组，以专业部为单位，组织召开学生大会，然后召开家长会。校领导、部门领导与家长代表激情发言，反复说明中职教育与普高教育的区别。
明白告诉学生与家长，职业学校的课程分为三大类：一是公共素质课，二是专业课，三是实习课。三类课程在时间分配上各占一年。组织中职学生到企业参加社会实践是中职教育体现实践性的重要途径之一，是中职学生必须完成的实习课时与学分制内容，也是“校企合作”的内容之一。到企业参加社会实践活动势在必行，且时间只能选择在第一学年后的暑期，因为第二学年与第三学年有对口实习与顶岗实习。时间定为四个月，是为了凸显其有效性。虽然占用了第三学期前两个月的学习时间，但符合实施性教育教学大纲关于实习课总课时的规定①，符合教育部关于中职学生实习课应集中与分散安排相结合的指示精神，符合国家中职学校示范性专业建设的要求。
二、参加社会实践能有效培养学生的职业素养
一般说来，四个月的社会实践活动，家长普遍是欢迎的，因为是校企双方共同管理子女的安全、生活与工作，他们放心，省心。但部分学生思想上有顾虑，觉得忙了一学期，应该好好享受一下假期，自由自在地休息玩耍，不愿参加该项实践活动。学校将各专业各班学生分成小组，多次召开学生座谈会，从班主任到科任教师，分别与学生讨论谈心交流沟通，同时也告诉学生，学校与合作企业会做好人性化的安排，会为他们安排充足的休息时间，在节假日会给他们安排丰富多彩的文体活动，而且从制度上保证了劳逸结合措施的落实。再让上届参加社会实践的学生，用自己的亲身经历，告诉他们参加社会实践的好处，不仅4个月挣了6000-8000元人民币，还能帮助自己完成学业，提高自己生活质量。
与此同时，还有这样一些重要的隐性收获：第一学年军训、见习、实习的时间少，通过到企业参加社会实践，可弥补实习课之不足，继续开阔眼界、认识企业，锻炼提升了专业技能；在这四个月时间，可培养自己的职业意识，适应职业纪律的约束，可以培养自己吃苦耐劳的精神，体验劳动的艰辛，挣钱之不易；置身在真实的实践环境中，容易体味父母的辛苦，能生成责任意识，生发感恩之心；参加社会实践是课堂教学的延伸，也是中职学生了解社会、认识社会的必修课程之一；可以通过企业严谨而又认真的操作实践，不断消磨自身的娇气、傲气和暮气，不断克服粗枝大叶、自以为是的职业心理；在身临其境中受到职业道德、职业文化的熏陶，有利于职业意识与职业思维方式的养成，有利于职业行为习惯的养成，即符合某个职业岗位内在的规范和要求所需的作风和行为习惯②；通过实践环境的磨练，有利于专业知识的内化与职业能力的加速构建，有利于实践智慧与敬业、乐业精神的动态培养，有利于职业素养的全面养成，有利于职业生涯的可持续发展；在动手操作中，通过自我调节、自我掌控，学会与他人合作、协作，容易形成团队意识，在明天的生存发展之路上，更容易适应市场，适应社会、融入社会，这也是由学生角色转为社会角色，完成中职学生社会化过程的途径之一③。
三、建章立制、量化考核，加强社会实践过程的有效管理
为了让社会实践有成效，学校建立了暑期社会实践领导小组，由学校分管实习就业的副校长任组长，选派组织沟通协调能力强的中层干部做领队，各专业部选派责任心强与学生关系最和谐的班主任或科任教师作组员。一般是前往“校企合作”中的对口企业参与实践。由于“校企合作”平台的支撑，保证了大多数专业都能到对口企业参与实践，体现了职业教育实践活动的针对性、优越性与规范性。尽管少数专业没有对口企业可去，如学前教育专业学生，由于幼儿园也放暑假了，只好安排她们到企业实践。通过做思想工作，启发学生从对比角度体会由于行业、岗位不同而形成的职业道德、职业精神与职业文化的差异，加深对学前教育专业职业素养的理解。凡是校方安排到企业参加社会实践活动的学生，由学校与实践企业根据“校企合作”的相关规定签订协议，明确双方各自的责权利。同时，学校与家长或监护人也签订了协议，明确双方各自的权利与义务，不能子女到了企业作家长的就不问不管了。
学校还制定了学生参加社会实践的责任书、签到表、成绩册，学校还吸收企业的意见，制定参加社会实践活动的带队领导与教师必须遵守的工作手册，促使他们对参加社会实践的学生进行教育、指导与管理，配合岗位师傅做好学生实践期间遵章守纪、工作态度、工作质量和任务完成等方面的考核与评估工作。学校还制定了社会实践指导教师的管理办法，从工作要求、待遇、考核细则与奖励等方面进行规范，突出管理的实效性。在具体操作上，我们强调有学生在就有教师在。从校门口上车起，带队领导与指导教师就和学生食宿在一起，全面跟踪了解学生，及时解决出现的问题。积极听取企业、家长的反馈意见，全力做好协调解释工作；组织好每周一次的学生工作生活总结会，针对不同情况，采取有效的预防措施，建立有效的安全防范机制，确保学生无事故发生；及时做好学生的工资保管与零花钱的发放工作；及时解决好学生生活与岗位操作中的各种问题，对生病的学生，在第一时间赶到身边给以关爱，确保学额巩固，有效控制流失；建立了学生异常情况报告方案。师生共同遵守企业与学校的规章制度，服从企业与学校的管理。学校对学生参加社会实践的考核细则见表。
上列关于对学生的考核细则是根据学籍管理办法和实习课要求而制定的，每生社会实践学分设定为40分，每月实行一次学分考核，每月考核之和即为该生社会实践得分，再将该项得分乘以在实分中所占比例，即为该生社会实践实际得分。带队指导教师负责实施考核并记入学籍。达到规定学分才能颁发毕业证。诚如上述，由于建章立制，让过程管理有据可依；让过程管理落到了实处。最近三年，学校成规模地组织暑期社会实践已是第四批，参加学生达4000余人次。通过对社会实践过程的精细管理、量化考核，有效性大大提高。家长十分满意，不少家长给班主任发短信，认为子女参加社会实践，既挣了钱，又比以前懂事多了。学生十分满意，他们在社会实践总结中说，通过四个月的辛勤劳动，手脑并用，精心操作，亲手制作了大量产品，享受了劳动成果带来的喜悦；在专业知识和技能上提高了不少，初步明确了自己专业学习的方向；还在潜移默化中体味了挫折予人的酸辛，不但锻炼了意志，而且去掉了几分浮躁，心境上获得了几分平和与宁静。
他们在回校后的作文中写道，原来可口的食物，舒适的服装，身边那些琳琅满目的商品，凝聚了多少人的劳动与心血，得来是多么不容易。那些迷恋上网、惰性十足的学生，回校后在汇报会上感谢学校为他们做了好事，通过社会实践淡化了网瘾，找回了青春，找回了自我，赢得了做人的尊严，因而重新认识了自己。特别是占学生总数30%的家庭经济困难学生，自己劳作，丰衣足食，学费不愁，解决了完成学业的后顾之忧。市县媒体也多次报道学校的社会实践活动，让社会各界看到了职业教育的别样风彩，反响相当不错。学校也十分满意，自始至终坚持实践岗位的学生占99%以上，控流效果极为显著。学生通过参加四个月的社会实践，在公民道德与职业道德、专业知识与职业能力、职业习惯与职业纪律等方面初步接受了实践的检验，对职业生涯规划、人生定位上有了清醒地认识，无论在精神与物质方面都有可观的收获，十分有利于第二、三学年的教育教学计划的实施。
四、注意事项及存在的问题
首先，不是所有完成中职一年级课程的学生都必须去。凡年龄未满16周岁，未领到居民身份证的学生，或未通过体检，有传染性疾病以及特异体质的学生则不能参加。这部分学生虽是少数，但由学校同家长或电话或当面协商，也要签订社会实践协议书，就近安排或由家长安排力所能及的社会实践活动。
其次，学校还要求带队领导和带班指导教师及时作好带队带班工作总结，写成书面汇报交流材料，他们回校后在专门的时间作专题交流，让留校教师分享成功经验，吸取工作中的教训。让每一个参加社会实践的学生写出实践报告，表达心得体会，让学弟学妹们分享自己的人身历练，得到启迪。并根据学校制定的相关规定，对社会实践中成绩显著者给予表彰奖励。
校长汇报材料范文7
关键词：教师培训；体系建设；探索实践
近年来，湖南省衡东县（以下简称“我县”）在教师培训工作实践中努力探索构建“三级联动、内外联通、精准施训、研训一体”的培训工作体系，具体从以下五个方面进行了探索和实践。
一、强化队伍，精准施训
我县教师培训工作注重强化教师培养管理团队和教师培训团队的建设。湖南省衡东县教育局成立了以局长任组长，分管副局长、教师进修学校校长任副组长，党委行政及相关股室负责人为成员的教师培育培养领导小组，对教师培育培养工作进行统筹规划，每年安排进行“三会一调研”，即教育行政干部、教师培训需求座谈会，教育局教师培育培养项目意见征求会，教师培育培养工作推进会和深入基层学校调研活动。教师培训团队建设方面，我们组成了由县域外名师、县内高端研修教师、县教研室教研员、骨干教师组成的教师培训团队，教师培训团队成员由教师工作股、教研室、教师进修学校逐人精挑细选，凡被挑选为培训团队教师的送衡阳师范学院、湖南师范大学脱产置换研修班学习。为了确定教师培训项目，我们设计调查问卷，编制培训项目意见表，形成调研报告。在调研中，我们发现我县初中、小学教育质量发展极不均衡，教师专业水准参差不齐，于是初中、小学分别依托湖南省长沙市青竹湖实验中学、湖南第一师范学院第一附属小学、湖南省衡阳市人民路小学，高中学校依托浙江师范大学附属中学、湖南省石门县第一中学、湖南师范大学附属中学，开展校际对口扶持、专题指导、互相观摩，共同建立教研体系，教学资源共享。我们建立了我县第六中学教育集团，以我县第六中学为核心学校，成员包括我县石湾中学、大桥中学、三樟树中学；我县九中教育集团，以我县第九中学为核心学校，成员包括我县杨桥中学、东烟中学、云集学校、荣桓中学。教育集团内各成员学校之间建立管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、考核同步的协作关系，在师资调配、教学管理、教研体系、考核奖惩方面统一协调，使教师队伍综合素质全面提升，教育教学质量全面攀升。近年来，我县有不少老教师体弱多病，甚至在讲台上奉献了生命，为此我们把男55周岁、女50周岁以上老教师集中起来，举办“阳光心态心理培训班”，开设太极拳、营养与保健、家庭教育与子女培养、教师职业特点与职业病防治、“互联网+”等特色课程，邀请知名中医、心理专家授课对老年教师容易诱发的心脑血管疾病、心理问题有针对性地进行辅导，引导老年教师调整心态，发挥余热。我们还组织了高中教师访名校、信息技术能力提升班、家长学校培训班、老年教师阳光心态班、骨干教师培训班、省级基地校与乡村学校“手拉手”、教师工作坊等14项48个子坊，尽可能让参培对象“吃上点菜”，真正把“教师需要什么我们就培训什么”落到实处。
二、建强基地，夯实基础
我县按照“1+2+X”的思路，推进教师培训场所建设。“1”即以县级教师发展中心为主体，新建衡东县青少年活动中心综合楼4848m2，投资700万元，配备电脑室、中心培训教室、网络监控室，添置教师办公设施150万元。“2”即县内县外基地学校，县内创建了7所省级基地示范校（湖南省衡东县欧阳遇实验中学、楚天中学、兴东中学、?水中学、迎宾完小、幸福完小、文冲完小），一所基地校建设一个依托骨干教师的优秀特色学科团队，开展手拉手活动，每年结对帮扶1所学校，每期举行一次教学开放周供全县教师观摩。县外有湖南科技大学、湖南师范大学附属中学、湖南省长沙市青竹湖中学、湖南第一师范学院第一附属小学、湖南省石门县第一中学、浙江师范大学附属高级中学、湖南省衡阳市人民路小学等7个教师培训基地校，为乡村教师、校（园）长访名校创造便利条件。湖南科技大学承担高中教师访省外名校，湖南省石门县第一中学承担高中教师省内访名校。“X”即建设6个教师工作坊、2个名师工作室、4个省级优质空间课堂，从县级名优教师、骨干教师、学科带头人中确立省级优质空间课堂首席教师4人、教师工作坊坊主12人、名师工作室名师8人，培养青年骨干教师500余人。近两年，在省级教师培训基地校投入专项建设经费4000余万元，保障基地校硬件过硬，软件不软。
三、培养名师，专业引领
我县出台了《关于进一步加强名师队伍建设意见》，计划用5年时间，创建10个市县级优质空间课堂或名师工作室，培养特级教师3名、市县学科带头人40名、市县级骨干教师150名，将“3510”教师培养目标分阶段对接，构建骨干教师、学科带头人和名师工作室三级三类目标体系。同时建立了一系列奖励制度，每年对每一层次的教师进行单独考核，考核等次为优秀、良好、合格、不合格。县级骨干教师年度考核优秀的奖励1500元/年，良好的奖励1000元/年；县级学科带头人年度考核优秀的奖励3000元/年，良好的奖励2000元/年；市学科带头人年度考优秀的奖励5000元/年，良好的奖励3000元/年；特级教师年度考核良好的奖励3000元/年。2016年，我们对全县127名市县级骨干教师履责考核，从阅读教育专著、辅导青年教师、示范观摩课和结对青年教师指导、听课节数、教学心得篇数、、赛课、教学业绩等方面进行了全面考核，认定一批优秀骨干教师、合格骨干教师，对履职缺失的20多名骨干教师年度考核定为不合格，不合格骨干教师当年取消荣誉称号，不能评优，不得晋升高一级职称，不得提干，纯洁了骨干教师队伍。我们对现有骨干教师在加强管理的同时创新了名师管理培养机制，通过送教下乡、教师工作坊、学校教学开放周、教学比武等方式，给他们搭台子、压担子。目前，全县有省级教育家孵化班学员1人、省级未来教育家高端研修班学员7人、青年精英高端研修学员5人、省级优质空间课堂首席教师4人、未来培训师1人、教师工作坊坊主12人、名师工作室名师8人，名师引领示范作用日益凸现。
四、攻坚校本，突破难点
立足教学和课程改革遇到的实际问题，在全县范围内启动特色化校本研修攻坚工程。“千培万培根本在校培”，我们以校为单位，根据年级组、学科组实际，采取自学、榜样示范、经验交流、小组互助、案例评析、课题研究、专题讲座等形式进行校本研修。研修活动涵盖校本培训、校本课程及校本教材开发。“一师一优课，一课一名师”竞赛、微课比赛，教育局由基教股、电教站、教研室、教师工作股共同打出组合拳，制订了详尽的考核办法，对组织管理、活动开展及成效逐一细化指标，统一印制了《衡东县校本研修手册》，年初发放给每一位教师，年末统一检查，作为校本研修24学分的计分依据。各学校制订校本研修详尽方案，确定研修内容、研修形式、研修时间，年末上交校本研修相关资料和视频图片作为佐证材料，逐项逐校由基教、电教、教研、教师工作四个股室评分，分类从高到低，评出12所校本研修示范校，每所示范校奖励工作经费1.5万元，同时授予该校项目实施负责人2017年校本研修先进工作者荣誉称号，每人奖励1000元；评选一批校本研修优秀组织单位，每单位奖励2000元；校本研修示范校所在单位和优秀组织单位年度考核予以适当加分奖励,对考核得分低于60分的学校，学校及校长年终评优实行一票否决。
五、完善机制，增强保障
1.规范制度，完善培训体制
政策引导培训。为了调动教师成长积极性，我们先后制订和完善了《关于印发〈衡东县乡村教师支持计划（2016－2020年）实施细则〉的通知》（东政办发〔2016〕15号）、《关于进一步加强名师队伍建设意见》（东人字〔2016〕1号）、《衡东县中小学教师提升学历有关问题的规定（试行）的通知》（东教字〔2016〕20号）、《衡东县进一步加强“国培计划”“省培计划”工作的意见》（东教字〔2016〕55号）、《衡东县2016年中小学骨干教师评审认定方案》（东教字〔2016〕72号）、《关于印发〈2017年衡东县中小学校本研修工作方案〉的通知》（东教字〔2017〕29号）一系列文件，对教师学历提升、骨干教师认定考核、名师队伍建设、国培项目等工作有一个统筹规划。我们还下发了《衡东县义务教育教育工作人员奖励性绩效工资实施指导意见》，把教师完成培训学习情况与教师年度考核，与教师绩效工资挂钩。
2.落实经费增强培训质量
做好师训工作经费保障是前提。一是财政足额预算，从2006年起，我县就严格执行省里文件精神，县财政按全县教职工工资总额1.5%全额用于教师培训，培训经费逐年按比例增加，到2017年已增加到435万。教育局机关不截留，不挪用，全额用于教师培训。二是学校严格落实公用经费5%用于教师培训的规定，湖南省衡东县教育局每年对各学校公用经费中5%使用情况进行年度审计检查，并纳入单位目标考核。三是各学校成立了教师专业成长领导小组，校长任组长，人事师训专干任副组长。对于教师成长，由教师本人制订5年规划书和逐年任务分解情况记录表，各单位根据教师成长规划进行督促检查，调动了教师学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
3.强化管理提升培训水准
教师培训目的是要引领教师专业发展，进而服务教学，我们坚持强化管理，提升培训效果，不管是集中办班培训还是远程网络培训，不管是教师培训还是干部、校长培训，每一个班我们都严格执行培训过程全程监督，强化培训质量评估认定。每一期办班我们都从方案制订、课程安排、教材选用、教师聘请、班级管理、学员生活等方面精心安排，严格管理，严格考勤考核。对参加学习的学员，我们做好“四个一”的延伸培训任务，即上一堂汇报展示课、参加一次培训内容的线下考试、写一篇培训学习论文、参加一次学科教师集体交流。教育承载希望，强教必先强师。推进教师培育培养工作，使命崇高，责任重大。作为教师培育培养工作的探索者、实践者，我们将奋发向上，主动作为，以求真务实、克难攻坚的优良作风，努力开创我县继续教育工作的新局面。
参考文献：
[1]王庶熙.双师型教师培训体系建设的探索[J].高等继续教育学报，2010，23（5）：69-71.
校长汇报材料范文8
关键词：中职学校；预算管理；预算编制；预算执行；预算绩效
近年来，为了优化人才结构，促进就业，发展现代新兴产业，中职院校给自己制定了清晰的定位，并在专业设置上不断优化，使得人才结构也得到了较大的优化发展。就现阶段来说，职业院校向社会输送的技能型人才是数量数以千计，足以可见，中职院校的办学水平、教学质量和人才培养策略的有效性，这使得中职院校的社会认可度和对学生的吸引力大大提高，对我国的整体发展战略和区域经济发展战略提供了强大支撑。国家越来越重视职业教育的发展，在政策上大力支持教育事业，并加大了对中职教育的财政指出力度，这对中职院校的财务管理提出了较高要求。另外，中职院校的经费来源更为多样化，如果不加以管理，很容易导致资金使用不合理，收支不平衡，因此，中职学校必须加强财务预算管理，以此来提高资金使用效率，为培养全能型人才提供充足的资金支撑，为中职院校的长期可持续发展奠定基础。
一、中职学校加强预算管理的重要性
（一）促进学校财务管理水平的提升
学校财务管理的核心就是财务预算，通过对学校资金收支、财务状况、发展方向的预测，合理调配资源，对执行过程进行控制和监督，组织与协调预算落实情况，并对资金使用情况和执行结果进行分析评价，以此使财务人员能够优化财务管理方法，提高财务管理水平。
（二）促进学校整体管理水平的提高
预算的规划与计划功能，能够帮助中职学校管理者，从多方面对学校发展提出想法，使决策具有明确的方向。同时，预算管理需要学校管理者和系部等各职能部门的全面参与。树立的预算理念体现在一切经济活动中，包括学校的人、财、物、德育、教学等全方位。使财务预算更科学、更合理。
（三）促进学校的长期可持续性发展
在中职院校的财务预算管理中，需要以学校的战略目标为依据，同时还要以中职院校的未来教育教学方向为指导，然后在科学有效的基础上对学校资源进行合理分配，并进行实时动态跟踪和反馈。总的来说，在中职院校的财务预算管理中，加强财务预算管理，对中职院校提高资源利用率，实现既定目标，达到收支平衡具有重要作用［1］。
二、完善中职学校财务预算管理体系的原则和目标
（一）完善财务预算管理体系的原则
导向性原则。导向性原则要求中职学校通过财务管理实现预期目标。财务预算目标应当与学校战略管理目标相一致，促进学校战略的实施。预算规划过程必须尽可能详细，扬长避短，统筹规划，使各责任主体能够最大限度地发挥资源的经济效益。
（二）完善财务预算管理体系的目标
1.优化财务预算管理系统根据学校的情况，有必要对收入和支出等几个关键数据进行分析预测，对预算指标的适应性进行强化，预测学校教育教学活动的未来，确保财务预算的准确性和实用性。2.明确个人责任、权益，协调各部门工作财务预算管理同时把学校和个人的目标融合在一起，明确每个岗位的职责，并通过有效的绩效考核来增强教职工的积极性。财务预算管理为学校评价提供了基本的标准、方法，协调不同责任中心之间的工作，更好地帮助学校可持续发展。
三、当前中职学校预算管理存在的一些主要问题
（一）全面预算管理意识淡薄
在财务预算管理中，中职院校的领导层对其并不重视，管理意识淡薄。预算管理是在学校发展目标和办学计划框架下进行的，财务管理是学校整体管理的有效支撑。但是，学校管理者通常把注意力集中在学校的教育教学上，所有的财务预算管理工作都转到了财务部门，没有管理层的支持和配合，预算工作难以开展。
（二）预算编制不完整缺乏科学性
预算管理是一项系统工程，编制预算只是工作的起点，学校管理者和职能部门应积极参与，充分论证。通常，财政部门从下达任务到上报一个月不到，导致财务预算编制缺乏科学性和系统性，在财务项目管理中，预算编制内容过于粗糙，与实际情况相背离，可行性不足，甚至出现某些支出相互挤占的问题。
（三）预算执行不到位，效率低下
不能充分执行预算和低效率是许多中职学校的普遍问题。预算资金下达之后，相应的项目拖延了很长时间，存在突击支出或违反规定用在其他方面的问题。造成资源浪费，使得执行单位的预算执行关铝效率降低。近年来，财政部门对预算执行中存在的问题越来越重视，并加强了项目执行监督管理力度，对项目实施年限进行了严格控制，同时还将预算执行划为了预算考核指标之一，会对执行单位第二年的预算执行造成直接营销。因此，中职院校必须重视财务预算管理，加强财务预算监督［2］。
四、加强中职学校预算管理的对策和建议
（一）加大宣传力度，强化预算管理观念
预算制是一种全面、规范、科学的预算编制制度，必须转变观念，宣传全面预算管理的理念，严禁超预算无预算支出。职业学校应结合自身办学特点，立足源头，及早谋划，完善预算管理体系。学校可建立预算管理小组，成员应包括学校负责人、财务负责人、经费负责人、系部、校长办公室、总务部门等重要处室负责人。校内各部门是全面预算管理的执行者，定期向预算管理小组汇报预算执行情况，校长办公会审核批准预算。在此框架下，财务处不再包揽一切，学校各职能部门全员参与，全面、合理、可实施、可控的预算管理在原则上得到了保证。
（二）做好科学规划分析，提高预算编制工作质量
实现科学、全面的预算程序，且工作量大，时间紧，要做好规划和合理安排。预算方法采用“两上两下”上下衔接的形式，了解学校的总体预算目标，严格遵守预算编制的合法、真实、完整、科学、稳妥、重点性原则，提高工作积极性和责任感。建立上下沟通协调共识，科学合理分配预算资源［3］。根据预算编制的完整性原则，预算单位所有收入和支出全部纳入预算管理。量入为出、收支平衡，不得编制赤字预算。中职学校收入包括生均公用经费拨款；免学费拨款；纳入财政专户实行专项管理的学生缴费收入；财政全额承担的教师工资拨款；市区级财政专项经费拨款；经报批允许出租的事业单位房产，全额上缴本级财政，纳入预算管理的租金收入。中职学校编制预算因根据办学特点，合理安排经费支出，在兼顾一般的同时，优先保障重点支出。先保证基本支出，而后安排项目支出，并且要先重点、急需项目，后一般项目。基本支出包括人员支出和日常公用支出，人员支出包括基本工资、津补贴、福利费等，通常采取定员定额方式确定。日常公用支出包括学校办公所必需的办公费、水电网络费、一般零星维修等维持学校正常运转的费用。可设立职业学校教育发展经费，用于购买教学材料、教师培训和学生的技能实训支出。他们是中职学校发展的主要源泉。中职教育培养的是具有专业技能的技术能手、大国工匠，需要具备较高的实践能力，根据《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》文件，完善高职分类考试内容和形式，推进“文化素质+职业技能”评价方式，职业技能测试分值不低于总分值的50%。这就要求中职学校在编制预算时，加大并保证教师双师型人才培训经费，以及学生实习材料费的需要。
（三）加强项目预算管理，提高预算执行进度
职业学校对于市区级的专项资金拨款，应规范该类专项资金的设立、使用。坚持先有项目再有预算，财务部门制定专项资金管理办法，认真审查和控制相关文件的内容，确保专款专用。项目的执行时间通常很长，需要提前计划，充分论证，做好准备。只有严格按照计划时间进行，才能保证工程的计划进度和质量以及项目资金的规范使用。为确保项目按计划顺利实施，财务部门和项目实施部门配合，提前做好准备。只有通过充分的计划和准备，才能有条不紊开展工作。项目资金才能充分利用，避免浪费，达到项目绩效目标。现代计算机和信息技术的飞速发展使其日益智能化和网络化。账务处理、预决算、收费、财政拨款、经费管理、财务信息填报，我们已经感受到信息化给财务领域带来的重大变化，职业学校应加强建立预算管理信息系统，并将其与财务系统和办公系统联系起来。加快预算信息交流，提高预算工作效率，确保预算执行工作取得进展。
（四）牢固树立预算绩效理念，推进绩效管理
根据财政部门全面实施预算绩效管理的要求，中职学校应进一步提高预算编制的科学性和精准性，将“花钱必问效，无效必问责”的绩效理念贯穿于预算管理的全过程。构建全方位预算绩效管理体系，强化预算控制，项目无预算不上马。做到事前设立目标、事中跟踪监控、事后评价目标完成情况。设立台账，完成资金专项绩效审计，提高资金整体使用效能。对于专项资金实施从预算编制、执行、结果全过程绩效评价跟踪，明确项目绩效目标。
五、结语
目前，中职学校预算管理还存在很多问题，需要继续加强学习，采取措施改进预算管理，帮助学校充分利用现有资源，不断完善和发展，促进职业学校的全面发展。
参考文献
［1］苏丽.中职学校财务预算管理问题探究［J］.中国高新区，2019（13）.
［2］吕吉远.关于中职学校财务预算管理的研究［J］.商情，2017（46）.
