前言
我国各式各样的学校众多，类型丰富，但发展层次不一。很多学校建立时间短，并未形成鲜明的文化特色，内涵式发展不足。随着社会的发展，人们对于具有教育功能的学校要求越来越高，这对学校已有的校园文化造成了冲击，目前的校园文化面临着新的挑战。怎样发挥校园文化的功能，完成教育的根本任务，成为了学校发展必须要解决的问题。
1.“情感育人”的内涵
情感是人类在生存和发展的基础上衍生出来的，情感教育是一种无可比拟的教育手段，体现了深厚的人文关怀和正确的价值取向。“情感育人”是在特定的环境下创造的、具有校园特色的、与时代密切相关的一种独特的社会文化，它制约着校园文化，并且为校园文化发展指明了方向。“情感育人”主要指的是观念层次的群体价值观，是校园文化的核心层次。学校是传授知识和培养人格的场所，特殊的、固有的文化氛围是是其主要特征。正所谓“风以化人”，正是利用良好的校园环境熏陶、感染学生，突出以人为本的原则，建设人际文化，促进师生身心健康以及自身发展。
2.“情感育人”的校园文化建设
2.1树立“以人文本”的育人理念
人既有自然属性，也有社会属性，既存有情感，也存有理智，内含思维，外辅实践，只有以人为本的“情感育人”，建立情感教育的文化引导，才能培育有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，促进人更好的全面发展。在“情感育人”时，选择正确的方法，尊重情感教育的对象，激发其主观能动性，发掘情感因素，重视学生道德情感成长，全面促进学生德行形成。学生的情感丰富并且迫切，因此学生时代也是进行情感引导和熏陶的最佳时期，学校建设校园文化，应抓住这一有利时机，全面实现育人目的。
2.2重视营造“情感育人”的良好校园氛围
校园文化具有形式多样性、内容多元性、强烈教育性、明确规范性等特征，以价值观念为核心，是一种意识形态和精神氛围，集知识性、思想性、学术性于一体，可以增强师生的凝聚力和持久力。学校中蕴含着丰富的情感因素，有利于“情感育人”校园文化的培育，这就使得“情感育人”在校园文化中具有现实操作性。树立“情感育人”的理念，贯穿以人为本的理念，把尊重人作为基本准则，着重以培育“情感育人”对象的健全人格为基础，发挥其主体作用。“情感育人”应该发挥校园文化的教育引导功能，理论结合实践，开拓学生思路，培养学生热情，开展丰富课堂活动，发挥校园文化的教育和自我教育功能，用良好的适应能力应对社会变化，加强学生文化修养，多方面增强情感的化育作用。当今社会，物质文明的发展不能满足精神文明的发展，使得当今不少人在解决现实需求和自身需求的矛盾时，经常只满足于物质需求，而忽略了精神需求，表达情感时较为简单，甚至粗俗，在学校中，尤其是中小学生群体中，情况更加明显。此时，学生还尚未形成统一正确的道德观以及价值体系，正是对其进行引导的有利时期，“情感育人”应抓住这一时机，积极实践情感教育，实现“情感育人”的目的。
3.“情感育人”的校园文化构建
促进“情感育人”校园文化构建，仅靠单一的课堂授课是不够的，还需要树立实践思维，拓展实践教学的方式，充分发挥各类活动中的情感因素。“情感育人”的校园文化构建，需要考虑几个因素：（1）符合各个年龄段学生的身心发展特点，小学生、中学生、大学生的思维方式以及他们的心智成熟度是不一样的，因此校园文化要符合他们的特点，做到具体问题具体分析；（2）学生需求具有多样性，包括探究需求、获得新体验的需求、责任承担需求、获得认可需求，这些需求是学生接受教育的动力，因此，要构建“情感育人”的校园文化，就要根据不同的需求，层层递进，不断升华；（3）构建“情感育人”的校园文化要做到理论和实践相结合，打造“情感育人”的校园文化目的是更好地培养人、教育人，因此，“情感育人”的相关实践活动，应该能够使学生在校园文化活动中得到收获，从而反思、提高自己。“情感育人”不是捉摸不透的，也不仅是出于教师的某种教学激情，而是存在于整个校园，以及师生们日常生活中，具有丰富内涵，经得起历史考验的，内化为人自身情感的一部分。
4.结语
当今科技发展迅速，呈现综合化和规模化的特点，与此同时，对学校教育也提出了更高的要求。因此，学校在学习生活中、教学管理中、行为实践中，都应体现出情感关怀，使师生们通过校园文化的熏陶感悟到情感的力量，促进其全面发展，与时俱进。构建“情感育人”的校园文化，有助于帮助师生们形成积极向上的校园精神，养成良好的道德情操，在“情感育人”的校园文化氛围中，得到成长和升华。
参考文献：
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作者:成海涛
