网站实训总结范文1
关键词：网络营销；教学改革；教学模式；“七位一体”；实践教学
1当前企业网络营销人才需求情况
1.1网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求
根据相关数据，58同城、前程无忧、智联招聘、赶集网等对有关行业网络营销人才所需基本岗位知识和能力进行了信息整理，当前网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求互联网从业人员分布在湖北、四川、广东、江苏、浙江、北京、山东、江西、福建、上海等区域。30~39岁从业人员占47%、20~29岁占37%、40~49岁占10%、19岁以下占3%、50岁以上占3%。男性从业人员占76%、女性占24%。
1.2网络营销人才需求行业分布
从招聘网站人才市场的反馈来看，网络营销人才的需求量一直持续上升。一些招聘网站发现，百度、Google、网易、新浪等网络公司推出了大量空缺岗位，一些互联网公司也推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网上交易、网站维护与管理、网络编辑等职位。
1.3网络营销人才需求的企业类别
主要有家电行业、IT行业、旅游行业、房地产行业、保险行业、日化行业、医药行业、汽车行业、金融证券行业、新闻媒体。
1.4网络营销岗位需求数量
通过以网络营销为关键词在智联招聘进行搜索共搜索到相关职位60120个。以网络营销为关键词在智联招聘进行搜索共搜索到相关职位63705个职位。赶集网上关于网络营销岗位招目前为止是118个岗位。应届生招聘网到目前为止关于网络营销相关岗位一共有3084个。
1.5网络营销岗位职责要求
岗位职责要求需要具备：网络营销、网络推广、网络运营、SEO/SEM、微信营销/微信公众平台运营、问答营销、论坛营销、网络广告营销、网络视频营销、网络直播、网站推广、邮件营销、QQ营销、微博/博客运营等实践操作能力。能够利用各种网络营销方式、营销渠道对企业产品进行推广、客户关系维护、企业品牌推广、网址推广、信息、销售促进、销售渠道、顾客服务、网上调研等基本岗位职责。
2网络营销课程教学现状及存在的问题
2.1教学内容难以跟上网络营销手段的不断变化
网络时代日新月异，网络营销手段呈不断变化趋势。现有教学内容基本按原有课本内容进行教学，延伸4P内容，重点在于网络中如何应用市场营销战略。但是，在企业实际运用中可操作性不强。课本案例陈旧、内容枯燥，原有课程内容基本延续传统市场营销体系教学内容，课程内容交叉现象严重。涉及网络营销手段章节内容仍保留前几年的营销手段，难以适应互联网互联大数据环境，与学院培养应用型人才目标背道而驰。网络变化万千，进行网络营销教学应顺应网络潮流，不断更新现有教学内容、教学案例、课程实训以及参与企业实际运作管理模式。
2.2理论教学为主，实践教学尚处于初探阶段
现有教学模式主要以理论教学为主，实践教学为辅。课程总课时64课时、理论课时占48课时、实训课时占16课时，远远满足不了网络营销手段日益变化的需求。同时实训课时偏少，学生实际操作能力不强，很多操作性训练得不到及时训练，从而呈现出“只知其一，不知其二”的现象。课程实训处于初探阶段，实训案例仅适用某些初级网络营销工作当中，深入性不强。同时，实践教学采用虚拟模拟软件，难以让学生参与到实际商业竞争当中，学生重视程度不够，参与性不强，大大影响了实践教学效果。与企业实际的人才需求不相符合，导致“产需不一”的尴尬境况。
2.3实训模块缺乏合理的质量监控，实训软件急需进一步升级
现有许多模拟实训模块、网络营销模拟实验系统种类多样，教学当中使用翻转课堂系统层出不穷。例如，慕课、i博导、凡科建站、淘宝网、微信公众平台、天涯论坛、百度百科/知道等等，此类实训虽有商业环境和企业及学生参与，但实训课时少、参与度不高，实训质量难以得到合理控制。一些实训软件配套跟不上，实训难以有效进行，实训软件急需进一步升级。
2.4教师缺乏企业实践实战经验，实践教学环节与企业实际需求脱节
网络营销是近几年发展起来的一门交叉性学科，它要求教师要同时具备网络营销、网页设计、H5制作、微信公众平台运营、网站建设、网站美工、淘宝运营、Flash技术等多方面的实际操作能力，同时要求教师融会贯通，这大大增加了对教师实战要求。大多数老师实践经验较少，企业实际运营欠缺，导致在实践教学环节不能及时顺应企业实际需求的潮流。加之实训课时较少，实践教学训练采用模式单一，现运用的博导前程公司开发的教学软件虽能改变传统教学模式，丰富课堂内容，但提升学生企业实战经验仍需加强。
2.5课程强调理论考核，考核方式单一，实践能力被忽视
网络营销课程在大多数学校主要以理论教学为主，进行理论考核。理论考核多数以写网络营销策划、理论考试为主，考核形式单一、实践能力考核欠缺。
3网络营销课程教学改革模式创建
3.1“以岗定教”创建“七位一体”教学模式
网络营销“七位一体”教学模式是建立在“以岗定教”需求基础上，集项目驱动教学、理论教学、翻转课堂教学、课赛融通教学、效果测评、实践教学、校企合作项目参与式教学于一体的教学模式，是一种“以岗定教”的创新模式。教学者通过网络市场大型招聘平台进行网络市场调研，在充分了解企业实际需求基础上，总结得出一些互联网公司推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网络编辑、网站维护管理、网上交易、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网络编辑、网站维护管理、网上交易等是企业人力资源配置的重点。教学者应分析了解岗位职责，有效提出网络营销实践性教学目标。因此，通过集项目驱动教学、理论教学、翻转课堂教学、课赛融通教学、效果测评、实践教学、校企合作项目参与式教学于一体的教学模式，对学生理论分析能力、实践操作能力、动手解决实际问题能力等进行全方位训练，真正让学生能够理实结合、理技融会贯通（如图所示）。岗位导向。教学者根据各大招聘网站进行网络市场调研基础上，以企业人力资源配置和岗位职责为起点，进行“以岗定教”模式。项目驱动。将各个岗位工作进行分解，导出相应岗位职责及要求，明确其实践技能要求，科学提出网络营销实训项目。翻转课堂。利用“慕课”“i博导”平台进行翻转课堂教学，在课堂、课后推出即时训练，巩固各个知识点。课赛融通。包括两个方面：一是利用所学网络营销知识参加各个相关比赛，例如，百度营销大赛、全国农村电子商务创新创业大赛、互联网+大赛、全国网络营销大赛等，进行知识巩固、实践训练、学以致用。二是学期比赛，通过整个学期系统网络营销知识学习进行课赛答辩考核。实践教学。包括两个方面：一是校内通过模拟教学软件让学生熟悉各个网络营销实际工作流程。如百度知识营销、分类信息营销、微信公众平台运营、QQ营销、微博/博客营销、论坛营销、网络直播、网站推广等。二是校外进行网络销售实战训练，如京东双十一客服营销、千禾网络营销等。让学生充分体验网络营销价值。校企合作。指利用现有校企合作单位，如百度订单班、千禾集团、沃尔玛等进行实践演练和培训，增加学生企业网络营销实际操作能力。效果测评。指学生通过自评、即时训练、实战业绩、营销策划书撰写、同行评价、企业评价等进行综合考核。理论教学。传授学生网络营销基本理论知识，引导学生学习和观察最新网络营销动态，吸纳先进网络营销知识理念。
3.2校内外实训紧密结合，“以实促教”“理实结合”
校内外实训将实践教学相结合，对培养学院应用型人才十分重要。校内实训：搭建网络营销实训室、电子商务实训室、物流实训室、信息系统实训室、网络技术实训室。利用实训室进行网络营销策划与创意开发，开展客户服务实训工作，掌握商品物流相关信息和有形商品配送操作，进行模拟操作整个网络营销流程，熟练各个网络营销实际操作环节。校外实训：让学生在社会实际需要的网络营销工作氛围中，熟悉岗位工作要求，充分了解相关岗位职责，开展网络营销活动。例如百度订单班，京东双十一客户服务工作，沃尔玛订单班，眉山市青神竹编产业跨境电商营销等。通过网络营销各个岗位群工作实际分析，提炼归纳出学生必须具备的几项网络营销工作岗位能力：网站运营与管理能力、百度知识营销能力、论坛营销能力、微信公众平台运营能力、微博/博客营销能力、分类信息营销能力、直播营销能力、网络视频/广告营销能力、营销策划能力、客户服务能力等。充分利用现有资源，实施“以实促教、产教产教融合”、实训与实践结合、课赛融合等，构建应用型人才培养基地。
3.3整合教学资源，更新知识库，搭建网络营销教研团队
在变化无穷的网络世界中，做好网络营销课程教学工作，我们必须紧跟国内外网络营销课程建设的主流。运用多种模式，搭建一流的网络营销教研团队。为保证学生能够了解最新网络营销知识，掌握各种网络营销手段。教师在教学过程中应不断更新现有知识、增加最新案例，使得教学资源十分丰富合理。由于现有网络营销教师大多不是科班出身，知识面不不能够涵盖集网站建设与规划、程序设计、网页设计、物流管理、跨境电商等于一身都能运用自如的能力。所以，在教学过程中网络营销教师应充分整合教师资源，搭建物流、信管、电商、营销于一体的教研团队，增加自身各项知识。
3.4增加“顶岗”、挂职锻炼等培养，提升教师实战经验
鼓励专业课教师参加事企业单位顶岗、挂职锻炼工作，提升教师实际操作能力。丰富教师知识体系，增加实践教学案例，让学生能够接受最新网络营销相关知识。
参考文献
［1］黎夏克.网络营销课程教学改革［J］.科技与财富,2011（4）.
［2］祝琰.网络营销.课程教学改革探讨［J］.职业教育,
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1.1理实一体课程教学阶段
前7周为理实一体课程教学，本阶段主要采用“项目导向、任务驱动”教学模式，该教学模式是以培养学生的职业能力为核心，以学生为主体，以项目实践为目标，以项目过程为导向，用项目任务进行驱动，对每一任务进行分解，围绕项目任务的具体实施方案，构建开发的学习环境，进行知识内容和专业技能的学习。“兴趣是成功的一半”，本阶段围绕典型的同学们感兴趣的实际案例项目展开，把理论知识点融合其中，完成学习性工作任务。每一个典型任务教学过程包括(1)任务展示导入新课，引出问题(2)任务分析，寻求解决方法(3)知识讲解，奠定理论基础(4)任务实施，形成专业能力(5)归纳总结，提炼重点、难点。“项目导向、任务驱动”教学模式首先通过展示任务吸引同学们的兴趣，充分调动其学习积极性;通过一步步任务分析，引导学生思考，发挥其主观能动性，变被动接受为主动学习，从而提高学习效率;任务实施的过程，也是理论转化为实践的过程，从“授之以鱼”到自然而然的“授之以渔”。教学方法上除了引导法、互动法等，还有学生演示，学生上台操作，提高了学生的注意力，课堂气氛紧张而活泼。
1.2综合项目教学阶段
第9－14周以“安徽旅游网”为主线进行综合项目教学，完成实际工作任务，并以“公司网站”作为课外拓展项目训练。该阶段的教学主要采取“工作过程导向”的教学模式。“工作过程导向”的课程教学组织和实施是以工作过程为导向，发挥学生主观能动性，强调学生个性发展。教学内容是通过对职业岗位分析确定出来的典型工作任务，从而使职业教育更加接近企业实际。通过前期调研及对具体岗位(群)分析，明确了该阶段的主要工作任务是根据旅游网站的特点设计出网站规划书(包括需求分析、站点规划、页面布局图、实现技术)，然后进行网站页面的制作，以及测试、。最后归纳出的典型工作任务包括:旅游网站需求分析与设计、网站整体规划、网站页面布局、网站页面制作、网站、更新及维护。本阶段的教学在“教、学、做”一体化机房完成，以学生动手做为主、教师理论讲解为辅。随着一个个工作任务的完成，整个项目也就完成了，学生成就感大大提高，同时也明白了实际的工作过程，为以后入职打下基础。在做的过程中，不仅仅会做这一个项目，最重要的是可以举一反三，“知其然更知其所以然”，课下完成拓展训练。综合项目教学阶段很好的培养了学生的职业能力和素质。
1.3实训拓展阶段
课程结束后的一周时间为综合实训拓展阶段，学生分组完成实训任务。本阶段采用“模拟公司”教学理念，“模拟公司”教学模式实质是人为的创设仿真模拟环境，模拟职业或岗位训练给学生身临其境的感觉。学习过程中学生是学习的主体，教师只是一个引导着。学生自主创建公司，可以体会企业的业务流程，并了解各环节之间的联系，而又不必承担企业风险。任课教师在实训之前先根据班级人数招聘公司经理，公司经理成立公司并招聘自己的员工，根据学生情况进行任职，如网页设计师、网页制作员、测试人员等。公司经理一般是班级比较优秀的学生，每个公司的员工成绩尽量有梯度，避免有的公司全是优秀的学生，有的公司全是成绩差的学生。每个公司根据实训前教师所给的“实训任务书”，竞标其中一个实训任务，教师模仿客户，提出具体需求，写出详细的规划书，公司成员协同完成整个实训任务。该阶段公司员工以团队协作的方式完成任务，每个人又自己的分工，同时又相互合作，有问题大家一块解决，相互学习。本阶段，学生的解决问题能力、学习能力等专业技能有了提高，同时团队协作能力和创新能力也得到了发展。
2考核
本门课程的考核分为四个部分:平时成绩、阶段考核、实训考核、期末考核。
3小结
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关键词: 项目任务驱动教学法; 听障电子商务人才; 实践能力
1 项目任务驱动教学法概述
项目任务驱动教学法主要是通过实施项目任务来开展教学活动，以项目为引领，以任务为驱动，根据项目任务特点，以个人或者团队形式，实施完成一个完整的项目任务。学生在完成项目工作任务过程中，通过项目团队组建、项目任务计划制定、项目任务的分解和协同等，直接体验与工作任务相关的系列过程。在完成项目任务过程中，教师主要起指导作用，学生处于主体地位，项目任务驱动教学法可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的系统思维和团队精神，提高学生的实践能力和综合职业能力。
2 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中应用的重要性
听障学生由于其生理缺陷，其实践能力和就业能力与健听学生比较，往往具有较大的差距，听障生就业更为困难。在诸多就业形式中，电商相关工作操作方便、时间自主，甚至可以居家办公，随着电子商务的快速发展，越来越多的听障生从事电商相关工作［1］，国家对特殊教育也是极为重视，如何提高听障学生的电商实践能力具有重要的现实意义。传统的电子商务教学一般以理论教学为主，但是由于听障学生其身体生理等特殊性，对理论知识的接受能力相对较弱，尤其是一些抽象的理论知识，听障学生的逻辑理解能力有限，与健听学生存在较大差距。项目任务驱动教学法主要通过项目任务来驱动，注重实践操作，比较直观，可以更好地调动学生的积极性和主动性，能更好地培养听障学生的动手实践能力。在项目任务的完成过程中，听障学生往往具有很高的专注度，与理论灌输式学习相比，听障学生更加偏重于实践操作，以项目任务为引领，听障学生的学习和接受效果更好，项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中具有重要意义。
3 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中的教学设计与实施
3. 1 确立听障电商实践课程体系
听障电商实践课程体系应该以企业岗位需求为导向，根据企业职业能力需求构建实践课程。电子商务主要包括电商网店建设运营、电商网站建设与维护、网络营销等就业方向。依据就业方向，结合听障生特点，可以开设多个方向的实训模块，主要包括网店实训模块、网站实训模块以及网络营销实训模块，开展模块化教学。其中，电商网店方向实训模块中，可以开设平面设计实训、网店商品摄影实训、网店美工实训、网店客服实训、网店建设与运营实训等课程; 在网站方向实训模块中可以开设网页设计实训、网站建设与维护实训、asp. net 程序设计实训等课程; 在网络营销方向可以开设电商视觉营销实训、新媒体营销实训、软文营销实训等课程。总之，根据企业就业岗位需求构建实践课程体系，课程实训中以项目任务为驱动进行教学，使项目任务内容与企业岗位需求零距离契合，从而提高听障学生电商岗位实践能力。
3. 2 基于项目任务驱动实践教学的项目设计
确定听障电商实践课程体系后，需要进一步进行项目设计，通过项目任务来驱动教学。为了实现项目任务与企业电商岗位需求更加契合，教师可以通过企业调研或企业合作，采用真实的企业项目任务开展教学，实现产教结合。比如，在网店商品摄影实训中，可以根据企业实际摄影和商品图片处理需求，获取系列商品样本，在摄影棚中进行商品拍摄和图片修饰; 在平面设计实训课程中，可以根据企业的海报需求设计商品海报; 在网站建设与维护实训课程中，可以结合企业电商网站设计需求设计教学项目任务。教师也可以根据企业岗位需求调研，结合课程目标和听障学生的特点，设计虚拟的实训项目［2］，实训项目要具有一定的综合性和代表性，然后根据项目实施的阶段进行课程内容安排。在项目选择和设计中，要注意结合课程教学目标和教学大纲，把握好项目难度和项目范围。
3. 3 基于项目任务驱动实践教学的项目任务实施
项目确定后，可以根据项目特点对项目进行子任务划分，在模块划分中还要结合企业岗位执行过程和特点。教师要根据每个听障学生的能力和特点，引导学生组建项目团队，并在团队内部进行任务分配。在任务完成过程中，围绕项目，结合课程教学目标，根据听障学生特点，将课程理论知识与实践等有机结合。教师在项目执行过程中要做好指导工作，引导学生相互合作、分析并解决问题，基于项目任务导向提出问题，引导学生发挥主观能动性，主动学习探索，思考并解决问题。结合工作过程引导学生逐步推进各项任务，检查各个阶段任务的完成情况，随时进行评价和总结。以网店运营项目为例，在实施中可以根据岗位的典型工作任务划分子任务，将其分为开店准备、货源选择、开通店铺、店铺基础设置、宝贝编辑与、店铺装修、店铺推广等系列子任务模块，各个子任务模块参照真实岗位要求逐步推进，完成难度和复杂程度逐步增加，综合性由低到高。在每个子任务模块完成过程中，都需要项目团队制订子任务工作计划、进行子任务决策和实施、检查评估子任务完成情况。在子任务完成过程中，指导教师要参与检查评估，引导听障学生相互协作完成每个子任务。每一个子任务完成后，再推进完成下一个子任务，以项目为导向，以任务驱动整个实践教学过程。
3. 4 基于项目任务驱动实践教学的项目任务成果展示
完成项目任务后，可对项目完成成果进行展示。比如，课堂上教师可以组织听障学生走上讲台，通过大屏幕向所有同学展示成果完成情况。在成果展示中，项目团队可以采取多种形式，如制作演示文稿、提供设计作品、登录系统展示设计的店铺等，通过手语向大家介绍项目任务的计划、组织、实施过程及最终成果。一方面，锻炼学生的手语沟通表达能力，另一方面，通过成果展示能够增加学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，展示学生对专业知识与操作技能的掌握情况。通过各个项目团队的成果展示和讨论比较，同学之间可以相互吸取经验，加深对专业知识的理解。
3. 5 基于项目任务驱动实践教学的项目任务成果考核评价
项目任务成果考核是基于项目任务驱动实践教学的一项必不可少的重要环节。教师必须要对学生的项目任务完成成果进行考核鉴定。在成果考核评价中，需要根据项目任务特点制定科学的考核评价指标，同时还要综合考虑每个学生在项目完成过程中的参与程度、所扮演的角色以及所起到的作用，对每个学生做出综合的考核评价。具体考核评价包括两个方面: 第一，平时成绩。包括学生的日常出勤、课堂表现、是否积极参与课堂中的项目任务、是否积极互动等，这部分考核有利于加强学生的日常监督，不仅要看最终项目成果，还要考虑项目完成过程，更好地促进学生的日常学习。第二，项目任务综合评价。一方面，可采取学生互评方式，要求小组内学生进行自评和相互评价［3］; 另一方面，由教师进行总体评价和总结，依据项目任务考核评价指标，合理确定每个指标的比重和分值，综合学生任务完成情况进行打分，帮助学生总结，指出学生在项目任务完成过程中存在的不足，分析原因并提出改进建议。在总结评价中，教师还可以引导学生多角度思考，引导学生探索多种完成项目的方法，对项目任务进行拓展分析，激发学生的发散思维和创新思维。通过考核评价可以检验学生对专业知识的运用情况以及对专业技能的掌握程度，有助于学生明确自身的优势和不足，总结经验，巩固专业知识并提高学生分析问题、解决问题的能力。
4 结语
网站实训总结范文4
1.1建立实训室，构筑实训平台
通过实训室的流程模拟，学生可以达到熟练操作业务的程度。但是当前商贸企业的“理想员工”不光是业务熟练的员工，因为业务的熟练操作是可以在企业慢慢培养的，而且学生所学习的软件平台有时候并非企业所使用的软件平台，所以很多商贸企业的“理想员工”是能够开发海内外客户，能够拿到订单的员工，而不是只能在办公室处理流程的员工。
1.2扮演各角色，模拟业务流程
这种实训方法操作比较简单，就是让学生自由组队，每个学生扮演一个角色，用“演戏”的方法表演某个业务场景。如学习国际贸易术语FOB时，可设置进口方、出口方、保险公司、船运公司、出口地海关、进口地海关等六个角色，由六个学生分别扮演这些角色。于是，作为进口方的同学必须熟练掌握所学的术语知识，并根据术语的要求向保险公司投保，向船运公司订舱，向进口地海关报关等。而出口方同学必须做好出口地海关的清关工作。当然，表演过程中可能出现插曲，比如到了进口地货物出现损害，于是涉及到了索赔问题。这种实训“表演”的成分比较大，因而课堂气氛比较活跃。但由于时间的关系，能有机会“表演”的学生毕竟是少数，大多数学生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同学的实训收效甚微。
1.3分析小案例，总结经验教训
这是商贸类课程考察学生基本技能的实训方法，往往和理论知识的学习相结合。教师首先查找课程资源库，选择针对某一知识点的典型案例。课堂教学中，由教师引导学生对案例进行讨论。一般来讲，学生的结论会多种多样，持不同结论的学生往往会展开激烈的辩论。最后，由教师总结分析，学生提交案例分析报告。这种实训方法操作简单，无需投入额外的实训设施，因而相对灵活，被广泛采纳。但是，案例分析往往只能起到“纸上谈兵”的效果。如果实训方法仅有案例分析，学生的理论功底可能是比较扎实的，但是因为没“操作过”，一旦从事相关工作往往感觉无从下手。不仅基本的业务流程不通，更谈不上开发客户和管理客户。
2商贸类课程实训环节引入电子商务思想的必要性
2.1适应新型贸易方式发展的需要
近十多年来，电子商务出现了井喷式的发展，促使贸易方式发生了根本性的变革。通过统一的网络平台运作，可实现物流、资金流、信息流的三位一体，并将传统贸易方式下繁琐的交易谈判、合同签订、通关工作、物流跟踪高度整合。虚拟企业、手机银行、微博营销、微信商圈等新型模式极大地渗入商贸行业中，并为企业带来丰厚的收益。商贸类企业之间的竞争在电商背景下变得日益白热化。谁掌握了前沿网络营销手段，谁才能继续生存下去。所以，作为把培养适合市场需求的人才为己任的高职院校，有必要在商贸类课程中加大改革步伐，特别是在实训类课程中，加大电子商务背景下的交易谈判模式、电子合同签订、网银结算等切实符合行业实际的学习内容。
2.2适应培养学生职业能力的需要
作为有志于成为外销人才的学生，不仅仅需要扎实的理论功底，熟练的操作技能，更需要把前沿的贸易信息技术应用于开发客户、管理客户的职业能力。操作流程的技能是最基础的，如果只具备操作流程能力的学生，在职业生涯当中可能将长时间处于底层，甚至由于网络技术、智能平台的发展面临被淘汰出局的尴尬境地。相反，如果能在专业学习中跳出传统的实训平台，增加电子商务技术的学习内容，引导学生在商贸类课程的实训中开发客户、管理客户、挖掘数据、分析数据，相比于第一类学生，显然能增厚专业功底，发展职业能力。既懂开发客户，又懂操作业务的学生不仅更受企业青睐，而且在其职业生涯中更容易脱颖而出。
2.3适应高职学校课程改革的需要
目前商贸类课程的实训方式以软件平台为主。但是，往往那些能在学校软件实训平台上得到高分的学生在顶岗实习时却感觉无从下手。究其原因是实训室里操作的软件跟企业应用的软件大相径庭。所以，实训课程不能光把重点落在模拟软件的操作上，而应该把学生的软件应用能力纳入进来。也就是说，不同的企业可能使用不同的软件，但是软件的功能模块是相似的。因此，在课程改革中，需要用电商技术加强学生对商贸软件功能模块的认识和流程的应用能力以达到“一通百通”。此外，必须要看到大部分的实训软件以仿真业务流程为主，侧重于“幕后工作”，至于贸易中的重头戏———寻找客户和揽取订单却是缺乏的，在课程改革中，也需要从行业实际出发，采用电子商务思想进行扩充。
3商贸课程实训应用电子商务的实践———以国际贸易课程为例
3.1突破实训室软件平台，引入电商平台实战
国际贸易实践中，通过专业的电商平台寻找客户或货源已成了外贸业务员的一大习惯。所以，在课程学习中，有必要使学生了解并熟悉这一技巧。例如，阿里巴巴系列网站包括最近发展迅猛的速卖通是专门为进出口企业服务的，也是最为真实和成熟的互联网平台。速卖通是面向全球200多个国家和地区，专为中小企业出口货物服务，集订单处理、货款支付、物流配送为一体的外贸在线交易平台。其官方网站还开设了速卖通大学，免费指导初学者从账号注册开始直到客户下单物流配送。在国际贸易课程的实训中，我们可以尝试让学生在速卖通上免费开设外销店铺，认识常见的营销工具，与外贸实践相接轨。此外，一些典型的面向全球的采购网站(如阿里巴巴全球)也可以纳入到课程学习中来。因为在这些平台上，往往集聚了全世界的货源，是从事进口业务寻找合适货源的主要工具。
3.2增加网络构建知识模块，熟悉网络营销手段
企业打开产品的国际销售渠道的模式一般分为两类。一是中小型外贸企业借助成熟的电商平台产品目录，如上述提到的速卖通;二是大型进出口企业构建自己的网站，在自己的网站上产品目录。对于第二类电商模式，商贸类毕业生应该能分析网站的功能模块以及如何利用这些功能模块完成商品的、订单的生成、付款的实现。不同的企业可能具备不同的网站形式，但是网站的功能和流程大同小异，所以在实训过程中应该增加电子商务网站功能模块及流程分析这些最本质的内容。此外，外销企业的电商网站建构完毕后首要的目的是要能被海外客户搜索到，所以还需要借助一系列网络营销手段扩大知名度，如网络广告、友情链接、搜索引擎关键字登记等。这些典型的网络营销手段同样也应该被运用于实训课程教学中。
3.3采用多种互联网教学手段，培养网络应用意识
跨境电子商务的崛起意味着国际贸易会越来越走向网络化，不仅仅是交易的网络化，也包括企业内部管理的网络化。所以，为了使学生毕业后能学有所用，更好地适应就业岗位，教师有必要采用多种互联网教学手段，培养其网络应用意识。如，随着智能手机在高校的兴起，微信、微商成为了一个热门词语。教师要让学生看到微信不仅仅可以跟朋友玩互动，也可以作为一种学习的手段，甚至可以作为一种商业模式。于是，教师可以先通过朋友圈功能，建立实时交流和分享平台，接着整合网络上的教学资源与微信平台相连接。学生通过手持智能设备，随时随地可以移动学习。当然，在此过程中，教师也可以慢慢地引导学生学习一些诸如微信营销、微支付等新型商贸手段，不仅仅能提高学生学习兴趣，也能培养网络应用的意识。
4结语
网站实训总结范文5
关键词：新工科；OBE；教学模式；考核模式
为深化工程教育改革，推进新工科的建设与发展，2017年2月，教育部了《关于开展新工科研究与实践的通知》，要求高校根据国家发展战略的人才需要，对工程教育的新理念、新模式、新结构、新质量与新体系等进行研究，深化工程教育改革，由此开启了“新工科”研究与建设之路。“新工科”人才不仅能运用所掌握的知识分析、解决现有的问题，也有能力运用新知识、新技术解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用。“新工科”人才是适应能力强、实践能力强和创新能力强的高素质复合型人才。
一、课程现状分析
随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息进入了互联网+的时代。互联网成为了信息展示的主要渠道，网站设计也迎来了快速发展的契机。当前我国大部分高职院校在关于网站设计人才培养方面表现出来的现状是目标定位不明确、内容老旧以及实践环节各知识点孤立、片面，导致培养出来的毕业学生工程实践能力差、综合素质低，不能满足行业企业的实际需求。因此，如何重新制定课程培养目标、更新课程内容体系、创新教学模式和考核模式以及培养具有创新创业精神和能力的复合型新工科网页设计人才，是当前亟须研究和解决的问题。
二、基于OBE理念构建新工科人才培养目标
OBE教学理念起源于美国，20世纪80年代，美国学者SpandW.D提出这一教育理念。OBE教学理念是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式，是以成果为导向的教育方法。以“新工科”建设为指导思想、以OBE教育理念为导向，结合网站开发的发展趋势，走访相关企业，充分调研相关企业对网站人才知识、素质和能力的需求，同时结合长春工程学院高职人才培养目标，确定本课程的应用与开发能力目标。通过该课程的学习应使学生了解网页设计的正规流程，掌握网站策划、站点管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板与框架的使用、特效代码（javascript）运用、简单二维动画制作和图片制作修改等基础知识，使学生具备网页项目综合设计能力与优化能力、良好的团队合作能力、沟通能力及创新能力等。网站开发各阶段对应主要内容及能力点如表1所示。
三、根据学习目标反向设计面向新工科人才培养的课程内容体系
以“新工科”建设为指导思想，结合OBE教育理念，以学生“学习产出”为导向，依据课程能力目标，对网站设计课程进行全面审视，更新、整合课程内容，合理调整课程的知识框架结构，构建先进、实用、规范和针对性强的课程内容体系。并在后续实施阶段不断完善整合教学内容。课程内容体系目标点如表2所示。
四、构建“项目植入贯穿课程，能力逐级递进”的教学策略
为提高学生对知识的理解能力和综合运用能力，在教学过程中构建“以项目开发”为主线，以“知识目标”和“能力目标”培养为双翼的教学策略。课上采用问题启发式和以实战项目为载体演练的教学思路，项目中逐步学习课程能力目标规划的各知识点，强化学生对整体知识的综合运用，避免知识点内容孤立、零散、缺乏延续性和整体性；学生在完成项目的同时也逐步提升了自主学习和解决问题的能力、实践和创新的能力以及团队沟通和合作的能力。课程围绕某汽车企业宣传网站，将整个案例开发过程中涉及到的所有知识点分解到各章节、项目的各模块，从网站的需求分析开始，到网页内容设计阶段，再到网络动画、图片设计与制作阶段以及最后到网站程序开发阶段和网站运营与推广阶段，不断扩充各个知识点，逐层深入、逐步完善整个网站的功能。在整个教学环节中，学生从制作一个整体网站开始学习，逐步完善整个网站的功能模块。这种教学方法循序渐进、由浅入深、由简单到复杂，不但使教学内容的过渡更加自然，衔接更加紧密，更增加了学生对于网站开发的总体认知和把控能力。课程教学策略如图1所示。
五、采用“互联网+教学”，构建线上线下混合式教学模式
课题组结合互联网+总结了各种案例，利用超星平台制作了在线课程，课前提前录制好教学课程视频，并对应设置每节课的课程思考，让学生带着问题看视频；课上对本节的重难点进行回顾讲解，解答学生普遍存在的疑难问题，并对学生知识掌握情况进行分析、总结；课后让学生完成单元测试、实验任务和课后作业等，使学生随时、随地自主预习、复习。混合教学模式打破了传统以教师为中心授课、学生被动听课的模式，更加注重学生的学习过程参与度，从而提高了学生学习的主动性和积极性，促进了教学效果的提升。线上线下混合教学模式采用六步教学法，“学—思—问—讲—做—汇”。这种循序渐进、环环相扣的教学方法，可以让学生理解掌握课程基本内容。“学”：让学生带着本节课讨论区中的“课前思考”问题，观看学习通中录制好的视频内容。“思”：在观看视频的同时，不断思考讨论区中的问题，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思相结合，才能真正理解知识。“问”：为了更好地了解学生对本节重难点内容的掌握程度，教师会针对主要内容进行归纳提问，如：“常见的网页布局类型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成网页布局？”使学生快速回顾整理线上核心内容，巩固所学知识，“温故而知新，可以为师矣”。“讲”：对于重点问题或者比较难理解的问题，重新梳理知识点，以启发、举例和讲解等多种方法进行阐述，使学生加强理解。“做”：在学习通测试小任务，设置测试时间（如10分钟），使学生在有限的时间内积极思考，认真分析，加强理解视频内容；布置课堂项目案例，给出网站界面设计效果图，让学生运用所学知识点设计完成。“汇”：在本节课的最后几分钟内，让所有学生对本节所讲内容进行知识点梳理，对存在的疑惑进行提问，针对问题进行进一步讲解、总结。
六、改革实践教学，注重学生实践、创新能力的提升
（一）构建“赛课结合”的实践教学模式。在人才培养过程中，选择一些适合的竞赛，植入课程任务中，在讲解理论课程、任务实践的同时，将实践成果参与竞赛，可谓一举两得。以赛促学、以赛促练，努力做到教学与赛场的紧密对接。如鼓励学生参加“互联网+”创新创业大赛、“网页设计”大赛和“网店设计”大赛等，学生既锻炼了实践能力，又获得了荣誉证书，从而调动了学生学习的积极性，提升了学生的自信心，也提升了学生学习的深度与广度。探索以竞赛促进网页技能人才不断提优的培养模式，缩短学校培养的人才与企业要求的人才之间的差距，实现学校和企业之间人才知识能力结构的无缝连接，满足社会需求。
（二）以学生能力为梯队，建立课程实训团队。小组改革实践教学模式，课程实训环节摒弃以往千篇一律的教师命题方式，采取根据学生能力和兴趣爱好自由选题的方法，教师对选题进行把关和指导。学生对选题先进行调研，然后由指导教师对选题进行审核。最终，教师和学生一起对选题进行讨论并形成设计文档。在这个过程中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新思维。如在课程实训环节，可以根据学生层次和能力水平建立梯队，由几个学生组成一个小组，小组人数一般控制在3~5人。小组选出组长，组长负责组内事务并和指导教师进行联系，对组内成员进行分工和组织。组内实现“传帮带”的学习模式，实现知识和技能的可持续传递。通过尝试，我们发现这种组织形式一方面减轻了教师的指导工作，同时也能培养学生的自我管理能力以及协调能力，取得了很好的教学效果。
七、创新考核模式
对学生学习产出进行评估，并应用评估结果推动课程培养目标持续改进，建立有效的教学质量评价和持续改进机制，形成“评价—反馈—改进”闭环系统。针对网站设计课程知识点和能力点，设计学习任务、课程考核方式和评分标准，建立基于过程的、多元合理的OBE教学考核体系，从而有效地保证课程知识与能力的达成，特别是综合运用相关知识对网站设计、开发能力的考核。课程OBE教学考核体系包括：项目考核（20%）、能力考核（10%）、平时过程考核（10%）以及期末考核（60%）四个方面，通过这四个方面全面评价学生的专业能力和职业素养。
八、结语
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PBL是1969年由美国的神经病学教授霍华德•巴罗斯在加拿大的麦克马斯特大学首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生的高级思维能力。PBL最初主要应用于医学、护理学以及健康科学等领域，如今PBL已经广泛应用于多种学科领域。国外的PBL教学实施，无论是理论研究还是实践研究，都取得了丰硕的成果。国内对于PBL的关注，开始于20世纪80年代后期，目前还主要集中在对基础理论的研究和教学模式的改革方面。
2PBL教学模式的核心体系
虽然业界对PBL的内涵有着不同的解释，但超越具体的学科及实践领域，即可提炼出PBL教学模式的核心体系主要包括以下四个方面：(1)PBL的学习内容，是学生在其未来的专业领域中可能会遭遇到的具体而复杂的现实问题。因此，这些问题通常不再是单一学科中的问题，而可能是跨越不同的学科的非结构化问题。这些问题已经不能简单地套用原来问题的解决方法，而是需要在原有经验的基础上进行分析并加以解决。(2)PBL的学习形式，是以分组方式进行工作。教师根据实际情况，将学生进行合理分组，让组内的每个成员都有自己的具体任务，以培养学生的独立思考、深入学习、自主创新的能力。组内成员之间，通过交流分享学到的知识技能，通过协作共同参与问题的解决过程，以培养学生的组织管理、交流合作的能力。任务完成后，组内成员还要进行成果测评、自我评价、组内互评、组间评价等，以培养学生的反思能力、评测能力。(3)PBL的学习主体，是学生。PBL强调以学生为主体、以教师为引导。设计好的真实而复杂的问题情境，可以调动学生的积极性，令学生变身为独立的学习者、思考者、创新者、协作者，积极主动地投入到问题的解决过程中去。此时，教师则变身为策划、督导、技术支持、客户、评委等角色，对整个过程进行组织、引导、激励、支撑、监控、记录、评价、总结，协助学生完成问题的解决。(4)PBL的学习方法，是以问题为导向，以项目为基础。要求学生能够熟练掌握相关学科的知识技能，并且能够将这些知识技能自如地运用到真实的问题情境中去。让学生在解决实际问题的过程中，学会学习，学会协作，学会反思，构建自己的能力体系。综上所述，PBL教学模式的核心体系是“以问题为导向，以项目为基础，以学生为主体，以教师为主导”。
3PBL教学模式对教师的要求
PBL是一种新型的、开放式的教学模式。在它的整个实施过程中，对于教师的专业素质、学习能力、组织能力、沟通技巧、教学控制等方面都有很高的要求。PBL教学模式的展开，需要教师从行业调研开始，结合行业特征及大纲要求，查阅大量文献，学习各类相关知识技能。因此，在PBL教学模式中，教师花费在前期准备工作中的时间精力，会大大多于普通的课堂的前期准备工作，这就要求教师积极转变教学观念，适应新的教学模式。采用PBL教学模式后，某门课程就变成由(仿真)企业项目组成，而不再是简单教学案例的罗列了。这就要求上课教师，不仅要对本课程的所有知识技能扎实掌握，而且要了解行业内的项目组成与运作，还要熟悉其他相关学科的知识技能。要求教师，不仅要具备灵活运用知识的能力、提出问题解决问题的能力、谨慎严密的逻辑思维能力，而且要有善于调动学生积极性的能力、良好的组织管理能力、优秀的课堂节奏控制能力。在具体项目的设计过程中，教师应该熟悉课程的教学大纲和学生的能力情况，既要从宏观上掌握项目的选择、设计，又要对项目的每一个细节进行微观设计，包括这个项目可以分解为多少个子任务、每个子任务又分别涵盖了哪些知识点，能够培养学生哪些能力等。在具体项目的实施过程中，教师要积极配合学生，担当起技术支持、督导、评委等角色，帮助学生顺利完成项目。
4PBL教学模式的具体实施
在PBL教学模式中，教师将一系列（仿真）企业项目带入实训教学中。这些实训项目，不再是针对知识点进行设计，而是涉及多门学科多种技能的综合应用，涵盖了相关行业就业岗位的实际能力需求。以高职院校《网站设计与制作》课程中的项目“中小型企业展示型网站”为例：该项目的实施，涉及网站整体策划、图像处理、动画制作、布局设计、配色设计，以及网站制作相关技能的应用。如站点管理、DIV+CSS网站布局制作、JavaScript动态效果制作、模版统一制作子页面、网站、网站维护等各方面的知识技能。在PBL教学模式中，课程学习的形式，以分组方式进行。首先可以让学生自由组合，然后再由教师对学生的特长、能力等方面进行统一调配。一般每组以3～5人为宜，实训项目的具体实施由小组内学生分工完成，每组均设置一个小组长，负责本组的任务分配、进度监督等工作。在项目的完成过程中，各组都会遇到多种多样的问题，此时，教师要根据具体情况，采用提示思路、组织讨论、提出问题、提供资料、引导激励、评测效果等多种方式进行引导，帮助学生顺利解决问题。在项目完成后，各小组推选出一名学生，代表该组向全班同学进行作品的汇报展示。汇报时，要详细说明在项目所涉及知识技能、具体的分工协作、遇到的问题及其解决方案等，最后还要向大家说明作品的创新点及优缺点。其他组的同学可以就自己感兴趣的方面对汇报组进行提问。课程的评价体系，采用组内成员互评、组间互评、教师评价等多方面组成。在PBL教学模式中，学生变成了学习的主体，这样的转变，令学生的学习态度由“要我学”变成“我要学”。教师由教学的主体变成了引导者，在整个项目的实施过程中充当各类角色，辅助学生顺利完成项目。这样的转变，让教师的教学目的从“教会”变成了“会教”，不仅能够提升个人的业务能力，而且能够寓教于乐，在轻松愉快的气氛中完成教学。
5PBL教学模式实施过程中遇到的问题
在PBL教学模式中，教师除了需要具备基本的教学能力外，还需要对其所教专业的整个职业领域有比较系统的了解。但目前由于各类因素的影响，大部分教师的行业实践经验较少，对行业的认知也不够全面，这就影响到实训项目设计的合理性、真实性。另外，对学生来说，他们从小接受的教育都是以教师为讲课的主体，而在PBL教学模式中，自己突然变成了学习的主体，可能会无所适从。另外，在小组协作过程中，组员之间也可能会产生一定的矛盾，这就需要教师特别关注，尽量避免矛盾的产生。
6结束语
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1.引言
互联网时代下，网站建设与网页设计成为企业的第一面孔，也是人们了解企业的途径之一。在企业的规模化快速发展下，对网站建设与网页设计类人才的需求量逐步增加，对人才的要求也越来越高。与此同时，高职院校在为企业输送大量网站建设与网页设计类人才时，必然要从企业的实际需求与市场发展动态出发，确保培养的人才契合企业的根本需求。就计算机类专业的网站设计类课程而言，更应在课程教学改革中融入就业理念，在就业导向下完成网站设计类课程的改革与教学。就目前来说，如何在就业理念下做好计算机类专业网站设计课程的教学依然是高职院校高度重视的一个焦点。因此，论文对以就业为导向的计算机类专业的网站设计进行研究有很大的现实意义。
2.以就业为导向的计算机类专业教学改革的必要性
我国网民的数量持续增长，且网络经济有着越来越大的影响力。越来越多的企业也积极地运用互联网技术融入网络市场，并建立起专属网站。在这一条件下，计算机类专业人才被这些进行网络建设的企业所重视，也成为高职院校高度重视的课程教学之一。无论高职院校如何重视计算机类专业人才的培养，一旦脱离了就业市场的真正需求，必然无法为企业输送真正有价值的计算机类人才（季润石，王浩，高校考试就业综合信息网站的设计与实现：人力资源管理，2018）。这就需要高职院校高度重视计算机类专业的就业为导向的教学，通过立足于就业市场培养计算机类专业学生的就业能力，引导学生正视教育环境与就业环境，并在毕业后可以为企业的发展奉献出自己力量。因此，以就业为导向的计算机类专业教学改革是必然，在实际的改革中应注重学生就业意识的培养、实践能力的培养、职业能力的培养。
3.计算机类专业网站设计的岗位需求及课程建设现状
3.1计算机类专业的岗位需求
一般来说，计算机类专业的岗位需求主要有网页美工、网页设计与制作、网站开发设计、网站运营、网页编辑、网站管理及网站维护等。就网站设计课程来说，主要是倾向于网页设计与制作、网站开发设计、网页编辑及网站管理。
3.2课程建设现状
计算机类专业网站设计课程的建设，尽管已经受到高职院校的高度重视，但在实际的教学实施中依然存在着诸多问题。如专业建设上岗位需求和培养目标的紧凑度不够，课程设施上有待进一步完善，主要是整体性不足、针对性不强。教学内容上，主要是设立和讲解特定的知识点，没有把岗位技能知识进行整体糅合。教学方法上依然是沿袭传统教学方法，结合不同的知识点进行案例教学。教学考核上，以笔试考核为主，实践环节的考核力度不够。这些问题的存在，不利于计算机类专业网站设计课程的有效教学，也和就业岗位的对接性不够，学生在学习了课程知识后依然无法运用课程知识解决实际问题，也缺乏一定的创造性。
4.以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革设计及建议
4.1网站设计课程改革设计的方案
以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革设计，应突出网站设计课程的核心教学理念，从职业性、开放性及实践性角度组织教学。课程改革设计中，确定职业岗位，分析岗位需求能力，最后确定教学项目，实现真正意义上的学以致用。同时，在实际的教学中，注重边学边用，注重学生职业能力的培养、创新意识的培养既创新能力的培养。做好教学内容的组织与安排工作，注重学生职业能力的培养。可采用项目式教学手段，通过分析岗位职业情况选取课程内容，突出课程的实践性、职业性、开放性。在教学内容组织上，突出教学的过程、学习的过程及实践的过程。在教学实践中以实训方式进行，如高职院校院系级网站、旅游网站、学院教研室网站设计等（刘峰，刍议中职计算机专业《微网站设计》课程的开发：电脑迷，2018）。实际的实训目标从网站规划、网站首页制作、网站首页美化、网站二级页面制作、网站页面特效实现、注册登录表单功能实现、数据库的选择和连接、数据库数据的修改、网站测试和、网站管理和维修这10个方面来做起。
4.2网站设计课程教学模式的设计
以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革设计，应做好网站设计课程教学模式的设计，从情景教学、任务驱动及工作导向的教学设计做起。在教学做一体化的教学过程中，采用小组教学进行课程教学设计。第一步，通过在网站设计课堂上引入案例，向学生提出问题，以案例演示的方式讲解案例的应用背景，加深学生的感性认识，并确定这一课堂的教学目标。第二步，通过对案例进行分析，找出问题的根源并解决，这就可以把案例进行分解，并确定为多个任务，在任务驱动下制作案例（王丹玲，基于职业能力培养的网站与网络动画设计课程实践教学改革：广西教育(高等教育)，2018）。第三步，通过归纳和总结，在课程结束前对本次课堂的学习内容进行归纳和总结，找出这一课堂的学习意义和学习的重点，找出学习的难点和易错点，对这些知识点及时总结。第四步，通过举一反三并学以致用，这就需要教师在课堂教学结束后，对学生进行加强训练，巩固学生的课后学习，引导学生触类旁通和学以致用。
4.3网站设计课程教学考核方式的设计
以就业为导向的计算机类专业网站设计课程在改革中，应注重课程教学考核方式的设计。如在课程项目式教学过程中，就要对各个知识点的掌握情况进行评价，并让学生自主选择项目，以小组的方式进行页面设计，最后给出考核的结果。网站设计课程教学考核过程中，注重学生工作过程的考核，对项目进行任务划分，并对学生的实践能力进行综合考评。考核过程中可选取教师评价、组员间的互评及小组评价等方式，对学生进行综合评价，包括学生的调查与规划能力、新系统逻辑模型的构建能力、系统设计能力、系统实施能力及系统运行和维护能力。
4.4网站设计课程改革的教学建议
以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革过程中，应积极地开展实践教学，注重学生实践能力的培养。这就需要教师在教学活动中结合不同的教学时间要求设计不同的教学内容，帮助学生积累大量的实践知识，并在实践中运用这些知识并提高实践能力。同时，网站设计课程改革的教学中，还需要高职院校加强校企合作，为网站设计课程教学提供顶岗实习的机会，增加学生实践的机会，并提高学生对岗位的适应性（李茂林，卫培培，基于工作过程的《网站设计开发》课程开发与设计：电子制作，2015）。更重要的是，以就业为导向的计算机类专业网站设计课程的改革教学，也要注重课程教学评价的科学设计，注重学生实践能力的考核，提高学生的职业能力。因此，以就业为导向的计算机类专业的网站设计课程教学改革中，一要积极地开展实践教学，创新教学方法；二要加强校企合作，为学生提供更多的实践机会，培养学生的职业能力；三要注重课程教学评价，提高学生的实践能力。
5.结语
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本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。
关键词：
整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生
一、研究内容
利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。
二、研究措施
1.分析新农村学生，以提高新农村学生信息素养及计算机应用能力为研究基础
利用网络资源加强培养新农村学生的计算机实践能力，必须转变新农村学生的学习方式，以新农村学生为主体，让新农村学生由观望者变为亲自操作者。针对新农村学生的认知特点，我们采取了三条措施:①有针对性地调整教学内容，强化来自新农村学生的计算机上机操作练习，让新农村学生尽快掌握运用网络进行学习的基础知识及基本技能。②积极开设与计算机相关的选修课作为公选课提高学生学习计算机的兴趣，为各班级培养骨干，促进计算机应用的普及和实践能力的提高。③授课教师通过开展运用网络搜索相关学习资料的学习活动，不断提高新农村学生获取信息、处理信息和运用信息的能力。
2.分析教师，以提高教师现代教育技术能力为研究突破口
要以网络资源平台作为加强职高新农村学生计算机实践能力的重要手段。针对性的提出了教师应该不断提高现代教育技术能力和将现代教育技术与高职课教学相结合的三条措施:①鼓励教师参加广西教育厅举办的教学技术大赛，开展全院性质的多种形式的教师技能的展示评比活动，以不断提高教师的信息素养及现代教育技术能力。②聘请有经验的教师以公开课形式开展计算机基础知识、课件制作的培训,Word、PowerPoint、Excel等办公软件及网络基础、简单网络应用。③扩大多媒体教室和电脑机房数量，每个办公室都配备了电脑，甚至大多数教师自己也拥有笔记本电脑，这为教师运用网络资源辅助教学加强新农村学生高职实践能力培养创造了条件。
3.完善计算机基础课程网站，以学院教学资源库建设为契机
建立了基于校园网的计算机基础课程网站，较大地充实了学院网络教学资源库，为师生员工师生从网络中收集、下载了图片、视频、课件、教案、试题等带来了很大的便利。①积极利用“微课”能够为学生提供“自助餐式”的教学资源的特点，加大“微课”教学资源库的艰涩与研究，促进其能帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。②对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。③分模块教学、分阶段考试方式可及时挖掘学生的潜力，培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性。④针对校内实训场所的新发展、新情况，整合现有资源，采用项目管理方式整合实训资源，为实训场所和实践教学管理设计、开发一个统一的、基于角色访问控制（RBAC）的管理信息平台。⑤对原有的课程内容进行整合，将课程教学分模块进行，将课程考核由原来的期末统考改为分阶段考试，即“学完一个模块，考核一个模块”，建设以点带面、以模块覆盖全局的教学新模式，建立基于校园网的课程网站，设计一个合理的模块化教学的方案及分阶段考试的考评体系。
三、研究成果
完善了加强新农村学生高职实践能力培养的计算机基础校园网站及教学资源库。向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。为新农村学生提供了丰富的学习资源，创设了真实的学习情景。促进了新农村学生主动积极的学习，新农村学生发展趋于主体化。新农村学生的信息素养得到提高，计算机及网络在教学中的应用，为新农村学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识，也大大的提高了新农村学生的信息素养。促进了教师积极主动的探索，教师队伍向优质化方向发展。教师现代教育技术能力不断提高，教师中形成了一种自觉运用网络收集资料、开发多媒体课件、使用网络资源教学的良好气氛，现代教育技术能力明显增强。
四、研究结论
通过本课题研究，加快了我院计算机基础课程信息化建设的步伐，促进了学院现代教育技术的发展，开发了适合我校实际情况的计算机基础课程教学网站，构建了利用网络资源加强培养职高新农村学生计算机实践能力的有效模式。教师在教学过程中能积极运用网络资源引导新农村学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，教学质量明显提高。
作者：袁良凤 黄小娥 单位：广西水利电力职业技术学院
参考文献：
[1]陈从龙.在农村环境综合实践活动中培养学生综合能力的实践探索
[2]张清荣,郭文菁.高职生计算机实践能力的培养与研究,漯河职业技术学院学报，2008.9.
[3]杜钦生.培养学生计算机网络应用能力的研究与实践.长春大学学报，2011.8.
