第一篇：翻转课堂式信息技术教学实践
【摘要】
从本质上来看“翻转课堂”不仅仅只是一种形式新颖的教学模式其更是一种全新的教学理念。这样的教学模式、理念，在培养学生自主学习能力、提高学生的学习效率、满足学生个性化认知需要方面都是具有很大优势的。而“翻转课堂”如何在学科教学中实践并有效应用，就成为了信息技术教学及相关科研工作者们所要关注的重点问题了。本文，基于信息技术学科教学的实际需要，结合实例对“翻转课堂”式的信息技术教学实践与应用进行了初步探究，通过这样的探究为提高信息技术教学的实效性提供一定的参考。
【关键词】
“翻转课堂”；信息技术；教学；实践
“翻转课堂”（FlippedClassroom）的概念最早是在美国科罗拉多州的林地公园高中提出来的。2007年，这所学校的化学教师JonBergmann和AaronSams尝试将关于课程知识点视频上传到网络上，通过网络观看视频的形式来帮助那些因故无法正常到课堂上课的学生进行非在校实际的自主学习[1]。这种全新的教学形式已经推出就取得了相当好的教学效果，学生们纷纷下载视频资源进行自主的学习与独立的探究。一时间，该教学与学习形式受到业内广泛的关注和认可。在当下教育信息化的进程中，大量的开放教育资源极大的丰富与拓展了课堂的教学内容与形式。可汗学院等视频课程的兴起、发展就是在这一教学理念的一种集中体现，而“翻转课堂”这种新的教育理念与模式也因此得到了人们的更多关注。
1．现代信息化教学环境下的“翻转课堂”
与传统的课堂教学模式相反在“翻转课堂”中，学生是在课堂外的学习环境下自主的选择和运用教师提前录制好的视频、课件，按照自己的学习方式与进度来完成学习任务。教师通过计算机网络等形式来帮助学生学会解决某些问题类型的方式和方法[2]。在学生回归到常规的课堂后，教师将主要的教学任务安排在课堂提问和疑难问题解答方面，而在这个过程当中更多的是师生之间进行着互动的交流。在“翻转课堂”的教学情境下，学生拥有了更多的自由和独立探索的空间，知识传授的过程设置在课外的过程中，学生会选择最适合自己的学习方式、时间其学习新知识；同时把知识内化、进一步理解的过程放在课内，可以促进生生之间、师生间的沟通、交流。总的来说，“翻转课堂”的核心理念就是追求学习的个性化和知识内化的交互性。
2.“翻转课堂”在信息技术课堂教学中实践的意义
2.1“翻转课堂”是意义建构的集中体现
在“翻转课堂”的教育、教学情境下，教师通过引导学生以问题探究的形式来逐步帮助学生完成知识的意义建构，在这个过程中学生还会自主的理清自己思维中相互矛盾的地方，这样一来就会独立的将自己的获得的知识点自然而然的进行加入和组织[3]。在这样一个混乱到清晰的过程中，教师需要预先的设计好需要学生自主学习的内容，在学生学习的过程中还要通过对话和协商帮助学生完成意义建构。这样学生的理解力和创造力会得到有效的提高，在今后遇到类似的或者比这更加复杂的问题的时候，学生可以灵活运用知识加以解决，同时还会为新的问题创造新的知识。
2.2“翻转课堂”是掌握学习法的体现形式
在传统的掌握学习法中为了使绝大多数学生达到良好的知识理解和学习，所以其提倡集体教学。但在这样的模式下，师、生与生生间的交流就会受到限制。“翻转课堂”改善了这样的学习方法，使其实现了一种看似“一对一”的教学模式，它将掌握学习法中，其很好的发挥了掌握学习法中学生独立分配学习时间和调整学习进度的优势[4]。
2.3“翻转课堂”作用———对教师角色的新定位
“翻转课堂”是将一般讲授型的教学方式与建构主义学习理念的深度整合，也是自主学习与互动教学的有机结合，其直接的结果就是使得教师在课堂上的角色发生根本性的转变。“翻转课堂”看似从形式上“剥夺”了教师的主体地位，但它其实是更多的发挥了教师的主导作用，体现的是一种主体的灵活性。
3.信息技术教学中的“翻转课堂”的实践与应用
针对信息技术课程的特点和教学需要，选择了photoshop软件的学习作为参考范例，来探究如何在信息技术实际教学中实践“翻转课堂”式的教学模式。photoshop软件的学习以讲授、示范操作与学生的形成性操作练习相结合为主，在教学媒体上一定要借助于多媒体教学系统，发挥计算机操作的直观性，使学生明确操作步骤和操作要点，模仿教师操作，完成自己的形成性练习。而通过本单元知识的学习则要求学生对基本操作感兴趣，愿意接受形成性练习和操作的迁移，使得学生形成自学和认识事物的一般规律的能力，并在情感、态度、价值观上形成自己独立的审美意识和美感[5]。可以说这样的课程是操作性知识的学习为主的，那么采用“翻转课堂”中的“微视频”进行教学是再合适不过的了。对于承载“翻转课堂”中的“微视频”（也就是各种操作的屏幕录像）的媒体，选择是的是网络平台系统———“平面设计之家”。这一网络平台系统实际上是一个资源型的网站，将每节课关于操作方面的重点知识录制成2-5分钟的视频，学生通过登录网站在线、下载观看等方式学习有关的知识，完成课后自主的、“翻转”式的新知学习。技术上，利用屏幕录像软件Bandicam录制高清视频（资源源文件视频图像分辨率达到了1920*1440的指标），以HTML语言为框架结合DIV+CSS、JQuery、web、数据库等技术将视频文件整理成以章节目录为标识的教学资源平台。其主要功能就是通过浏览网页在线观看或者下载观看视频学习，同时配备了BBS交流、教师课件下载、教学设计查看、学生作品展示等多项功能。利用屏幕录像软件Bandicam录制的高清视频以在线播放观看和下载观看两种方式呈现给学生。学生可以根据自己的实际需要选择观看学习的方式[6]。在下载的链接中，提供了有关软件学习一些素材、具体的文字说明教程、高清视频操作文件等。学生可以在出现问题（如网络延迟或者图像不清晰）的时候选择下载观看并进行更为系统的自主学习。而在学学习后，可以在交流园地模块和其他学生、教师进行互动的交流或者求助。在课后自主学习后，回到实际的课堂中，教师可以首先布置任务。同样以美化相片为例，教师提供一些美化相片应用的具体任务如红眼的去除、面部斑点的删除等让学生先做这些任务。在学生完成这些任务的时候发现学生的问题，有针对的对一些难点知识、问题进行讲解[7]。同时在课上对于一些理论性的、原理性的知识也可以加以渗透如红眼的形成原理、美化相片的意义。当然这些，学生能够自己的发现，说出过来是更好的[8]。总的来说，“翻转课堂”在信息技术学科中的应用更注重培养学生的创造力、自我学习能力以及思维情感方式的培养。它依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生不断地完善自己，而这些方面正是当前教育、教学中主要的目标和侧重点。而在具体的教学中实践“翻转课堂”式的教学模式则是一种自下而上的变革，教师应抓住机遇，采用合理的方式，将“翻转课堂”的内涵和教育理念贯彻到实际教育教学活动中来，发挥其积极作用更好地为学生服务。
作者：陈潜 单位：福州外语外贸学院
【参考文献】
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［3］林慧文.中学信息技术翻转课堂教学模式研究[J].中国教育技术装备,2015,04:107-110.
［4］赵杉,李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理,2015,15:113-115.
第二篇：生物课堂信息技术教学应用
摘要
在信息时代，我们教师也应改变传统的教学模式，把信息技术有效地应用到生物课堂教学之中，从而激发学生学习生物科学的兴趣和求知欲，进而调动学生学习的积极性、主动性，开阔学生视野，加大知识信息的容量，启迪学生思维，培养学生科学探究的能力，变抽象为直观，使学生更高效地学好生物科学知识，提高学生的生物科学素养。
【关键词】
信息技术；有效应用；课堂；提高；素质
信息技术与课堂整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。信息技术应用到课堂教学中，不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探究、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在课堂教学过程中得到有效的锻炼，使教师真正成为学生学习活动的促进者、指导者和协助者，以及学生学习能力的培养者，提高教学质量，实现教学目标。
信息技术在生物课堂教学中的有效应用可以激活课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望，开拓学生的视野。传统的课堂教学多以教师口述为主，学生扮演配角，更多的学生只当观众，任凭教师摆布，多数同学处于被动应付状态，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到张扬，课堂变得机械、沉闷、枯燥乏味。随着信息技术在课堂教学中的有效应用，学生在课堂中真正动起来，使原本机械、沉闷的课堂变得轻松愉快，充满了生机活力，使学生能够自主地、快乐地学习。由于信息技术的应用，未知而又新奇的知识增多，学生的探究欲和求知欲也大大增强。在的生物课堂教学中，教师应根据学生的认知特点，适当运用信息技术，让学生了解自然界中的很多稀奇古怪的动植物的有趣的现象，来培养学生的学习兴趣，并让学生尝试发现一些动植物在生活中的不为人知的现象，这样学生因为好奇而去探究，从而培养了学生自主探究的学习能力。并为学生提供充足的自主探究的时间和空间，从而使每个学生都得到全面发展和提高。信息技术在课堂教学中的有效应用可以改变传统的教学方式，营造新型的教学环境，充分发挥教师的主导作用，使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。传统的课堂教学以知识的传授来统领课堂，教学手段单调、乏味，以强行灌输为特征。随着信息技术的深入应用，教师配合教学内容，结合学生特点，借助多媒体，通过网络获取了多种信息，并将这些信息技术有效应用于教学过程中，从而营造了一种新型教学环境，使枯燥乏味的课堂变得直观有趣，把学生的主动性、积极性、创造性充分调动出来，使学生在动手、动口、动脑的课堂环境中进行自主探求知识的活动，这样既体现了学生的主体地位，同时又发挥了教师的主导作用，有效提高了课堂教学效果。作为教书育人者，我们要正确认识信息技术在课堂教学中的应用，只有将信息技术在课堂教学中有效地应用，才能创造出高效的课堂，培养出高素质的学生队伍。信息技术在课堂教学中是否能够有效应用的关键是教师如何将信息技术、学科技术通过整合等手段、方法、来改善课堂氛围，改变教学方式，使学生能够自主进行学习、探究，拓展学生的学习内容，提高学生的综合素质。但有些教师错误地认为信息技术应用在课堂教学中就是多媒体课，因此课堂上充满了幻灯片、投影等多种电教媒体，最终导致平庸、单调的操作，老师自己忙的“不亦乐乎”，学生看得眼花缭乱，师生之间缺少了必要的交流时间，教师的主导性和学生的主体性都得不到充分体现，而且还会导致学生的思维和推理的单一化，以致对学生的智力造成不利影响。信息技术在课堂教学中的有效应用不见得一定要有课件，即便有课件，也要适可而止，并不是越多越好，我们要把握一个原则：教学方式手段要符合学生的认知规律；要便于学生理解老师的授课意图；要有一定的交互性；要有一定的拓展性；要适合学生的年龄特点，最主要的是要具有科学性，否则会起到相反的结果。
总之，信息技术只有有效应用到课堂教学之中，我们的课堂教学才能收到事半功倍的效果，我们的学生素质才能得到全面的提高。
作者：李文静 单位：长春市第四十七中学
参考文献
[1]柳海民.现代教育理论进展[M].长春:东北师范大学出版社,2000.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[3]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[4]张勤让.谈应用多媒体教学的误区[J].中学生物学教学,2007-2008.
[5]德.信息技术与教育相整合的过程[M].北京:高等师范教育研究,1997.
第三篇：信息技术美术课堂构建
美术教师应该用各种多媒体技术促进课堂交流，并解决实际问题的思想与方法。但多媒体技术的教学不应该只停留在技术上，更要关注生活中的“应用”。不能只注重软件的教学、操作技巧的演示，而忽视了美术教学的真正目标。《威武的盾牌》是人美版第六册的第7课，这是一节造型表现课，又是一节设计课。小学生是非常喜欢做手工的，小组合作的长期训练也是高效完成本节课教学任务的前提条件。下面我就本节课中各环节中信息技术的应用分享一下自己的备课和上课思路：
1让网络成为孩子们的预习导师
网络已经走进千家万户，现代社会的家长也是完全可以应老师的要求，利用网络资源带孩子们进行一些预习。在本课的教学前，我让学生在家中完成以下任务的预习：1、了解古今中外、各个朝代的盾牌外形、材质、色彩和图案。2、了解盾牌在生活中的运用。如影视作品中的盾牌、保时捷盾形车标、恒大盾牌队徽等。3、搜集各种凶猛动物的图片，并观察其某个部位。如尖尖獠牙、血盆大口、巨大的犄角、凶猛的眼睛、浓密的鬃毛等。课前孩子们在家中完成了这些预习后，在课堂上的相应教学环节中小组进行交流，然后由组长进行汇报。这样的网络课前预习避免了教师一言堂的知识灌输，也让孩子可以自主选择自己感兴趣的文字和图片知识。
2利用视频资料造就生动、活泼的课堂气氛
笔者参加了最近一次的安徽省美术课堂教学评比，其中有两位老师执教《面具》一课。教师本身素质都很高，不约而同地选择了载歌载舞表演面具进行导入。可是且不说舞蹈的美感如何，拥挤的教室里因为教师的大幅度的热舞显得格外的拥挤，我也为授课者的服饰、道具是不是会划到周围的孩子而捏了把汗。一场汗流如注的表演下来，我不禁思考这样做值得吗？此次执教的《威武的盾牌》如何导入？我想找个最能贴近孩子们兴趣点的方式进行。因为在学校从事电视台的工作，我也就想到了电影这种形式，教师不用费力就能达到的华丽的教学效果。我选择了电影《英雄》剪辑了一分钟的场景，孩子们安静的坐在座位上，感受千军万马拿着盾牌战斗的场面。此时将孩子们课前预习的盾牌知识进行交流梳理后，再用PPT课件进行知识的讲解和点拨。经过这些环节，学生的理论知识积累已经完成，孩子们的学习欲望已经形成。
3利用微课节省授课时间，突破传统教学模式
孩子们课前做了网络预习，而教师需要做的是传授技艺，即从专业的角度教授孩子们如何制作盾牌的环节。传统的面对面示范和讲解至少需要15分钟，而我只用了5分钟的时间就完成了所有的教学示范。此微课除了示范了基本的制作方法卷、剪、折合粘贴外，还逐步示范了每一步的制作方法：第一步：设计盾牌外形，用对称的方法剪出来。第二步：剪出五官进行粘贴。第三步：进行平面和立体的装饰。随后，视频展示了教师威武的盾牌完成图。在微课的最后一个版块，我将兄弟班级的优秀学生作品用EDIOUS软件制作了精美的展示。此微课总计时七分钟，却解决了教师的制作方法、完整示范和学生作品欣赏。可以说大大提高了课堂效率，增加了学生课堂制作时间。经过网络备课、视频、PPT课件、微课各种信息技术的融合下，此课的授课任务已经高效完成。学生作业的呈现效果还是良好的，外形、五官、色彩上达到了教学目标，立体造型上也有一些小组有所突破。但在微课放映中，因为是连续的，所以无法停下，或切换到前后画面。在学生作业中学生作品是需要单独循环放映的，以后再制作微课时，应该把学生作业展示作为一个独立环节放映。否则就需要教师不停地在展示台进行操作，这点遗憾在以后其他微课的制作和使用时，我会尽量避免。通过此课的备课和授课，我学习到了很多信息知识，今后我也会立志做研究型的教师，为构建高效课堂而继续努力！
作者：张婕 单位：安徽省合肥市葛大店小学
第四篇：信息技术微视频翻转课堂应用
【内容摘要】
微视频的翻转课堂教学模式作为新型的教学模式具有很多的优势特点，如果应用于《信息技术基础》课程能够发挥出很大作用。本文分析了基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用的优势与应用策略。
【关键词】
微视频;翻转课堂;教学模式;信息技术基础
《信息技术基础》课程是一门计算机基础课程，此课程在培养学生信息素养中发挥着重要作用，但是目前《信息技术基础》课程的教学现状不容乐观，在《信息技术基础》教学中仍旧采用传统的教学模式，不仅不利于学生养成良好的信息素养，而且严重影响了教学的质量。而基于微视频的翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，颠倒了传统教学模式，更有效减轻教师的压力并提升了学生的自主学习能力，因此把此种教学模式应用于《信息技术基础》课程中能够收到更好的效果。
一、基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用的优势
微视频指的是针对某一知识点或者是教学环节为主题，开发设计的情景化视频教程，可以支持多种学习方式的新型网络视频教程，具有明确清晰的目标、容量小时间短的特点。翻转课堂颠覆了传统教学课堂，此教学主要是由教师创建微视频，学生在家可以自主观看学习，而回到课堂上与教师以及同学交流、分享学习的成果，以此来实现教学目标的课堂形式，应用于信息技术基础课程中能够发挥很多优势。
(一)学生对《信息技术基础》课程学习更加积极。
基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用，颠倒了传统的教学过程，学生掌握了学习信息技术基础课程的主动权，学生的学习热情高涨，更好提升教学成效。由于微视频具有重复、前进、后退的功能，学生可以根据自身的掌握情况有针对性观看微视频内容。进一步突显了学生的主体地位，学生会更积极地进行学习，有效提升教学效果。
(二)学习时间更加灵活。
基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用，给学生带来更加灵活的学习时间，学生可以根据自身的实际情况以及时间对信息技术基础课程进行学习，而对于信息技术基础相对薄弱的学生来说，学生可以重复观看视频内容，直到完全掌握为止。而对于信息技术基础相对较好的学生来说，在掌握了信息技术基础知识内容以后，有更多的业余时间去完成其他的内容。因此可以说微视频的翻转教学模式在信息技术基础课程中的应用能够促使不同水平的学生都取得进步，尽快实现教学目标。
(三)减轻了教师的教学压力。
基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用能够有效减轻教师的教学压力。在传统的教学中，信息技术基础课程都是教师在课堂上讲解完成，由于课堂时间有限，教师没有多余的时间对学生的作业以及学生的信息技术基础知识进行有效的指导，不仅给教师带来很繁重的教学压力，而且学生在课下遇到问题很难及时解决，导致教学效果不能明显提升。而微视频翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用以后，教师只是上传微视频，让学生在课前进行学习，如果遇到疑难问题，教师完全可以利用课堂时间去对学生的疑难问题进行有效的指导，不仅加强了教师与学生之间的互动，而且让教师更加了解学生的学习情况，从而更好地调整教学内容与进度，有效提升教学成效。
二、基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用的策略
微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用改变了传统教学模式，增强了教师与学生之间的交流互动，激发了学生对于《信息技术基础》课程学习的兴趣，又有效提升教学的成效。也可以说微视频的翻转课堂教学模式的出现为现代教学注入了新的活力，但是目前微视频的翻转教学模式在我国教学中的应用尚不成熟，因此此种教学模式在信息技术基础课程中的应用也会遇到很多问题，比如说教师的教学理念无法更新、学生自主学习能力不足等问题，严重影响了微视频翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用的效果，因此必须要采取必要的措施。
(一)更新教师的观念意识。
随着现代互联网科技的发展，基于微视频的翻转课堂教学模式在教育领域的应用逐渐受到重视，由于基于微视频翻转课堂教学模式，不仅具有微视频目标明确、内容精悍短小的特点，而且又具翻转课堂的改变传统教学模式，突显学生主体的特点，受到广大教师的欢迎，但是受传统教学的影响，有些教师更加注重传统课堂教学，而且由于基于微视频的翻转课堂教学模式的应用给教师提出了很高的要求，要求教师不仅需要具备一定的网络知识技术，而且要具有教学设计能力，才能更针对性地制作信息技术基础课程视频，这在无形中加大了教师的压力，导致很多教师排斥基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用，因此必须要更新教师的教学观念，积极鼓励教师应用微视频的翻转课堂教学模式，一是学校可以完善各项应用机制，促进教师应用微视频翻转课堂教学模式的积极性。二是加大对教师的培训，从而有效提升教师制作微视频以及教学设计能力，促使教师对应用微视频翻转教学模式有足够的信心。三是学校要加强基础设施建设，使学校的各县信息化设备更加完善，促使教师更积极运用各项多媒体教学，提升教师的多媒体的技术与运用能力，进而更加积极把微视频翻转教学模式运用到信息技术基础课程当中，有效提升教学的成效。
(二)制定差异化的任务目标。
目前微视频翻转教学课堂模式在信息技术基础课程中的应用情况并不是很理想，出现此种情况的主要原因是由于教师布置的学习任务比较重且存在一定的难度，很多学生可能在实际操作起来遇到很多的问题。另外学生的计算机基础水平存在着很大的差异，因此在教师布置了任务以后，有些同学能够较快完成，而有些同学可能不能有效完成，从而无法起到微视频翻转教学模式在《信息技术基础》课程中应用的成效，甚至影响了教学质量。而针对此种情况，教师要根据学生的实际情况，明确学生学习的任务目标，并在布置任务时具有层次，注重任务是从简单到复杂的过程。教师在设置基础知识学习任务时应该做到教学的知识点环环相扣，注重在原有知识点的基础上逐步得到拓展，从而引导学生在完成任务的过程中不断进行思考与探索，激发学生的学习兴趣，有效提升信息技术基础课程的教学成效。
(三)注重培养学生的自主学习能力。
基于微视频的翻转课堂教学模式在实施过程中需要学生具有较强的自主学习能力，但是受传统教学模式的影响，学生的自主学习能力存在着不足，这势必对此种新的教学模式造成很大影响。基于微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中应用以后需要学生自主参与学习，自主控制学习时间，但是很多学生可能由于利用自主学习去干其他的事情，这就会影响教学的进程，因此教师要着重培养学生的自主学习能力以提升新的教学模式在《信息技术基础》课程中应用的效果。教师可以采用小组合作学习法，加强小组合作，指导学习小组进行明确的分工与合作，并在巡视过程中加强对个别小组的指导，从而促使学生自主学习能力有所提升，另外教师要逐步完善激励机制与评价机制，引导学生积极参与到自主学习当中，提升自主学习的能力。
总之，微视频的翻转课堂教学模式在《信息技术基础》课程中的应用能够改善传统教学中的诸多不足，有效改善教学效果，并使学生的自主学习能力得到提升。但是新的教学模式的应用必然会遇到很大的阻力，因此要积极采取措施，促使微视频的翻转课堂教学模式更好地应用于《信息技术基础》课程中，尽快实现既定目标。
作者：孙彬 单位：新疆昌吉职业技术学院
【参考文献】
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［2］秦炜炜．翻转学习:课堂教学改革的新范式［J］．电化教育研究，2013，8
第五篇：初中信息技术课堂问题及对策
摘要：
科技的发展为现代社会的进步提供了巨大的帮助，在信息技术的帮助下，社会发展的速度越来越快，发展质量也越来越让人满意。而教育需要结合社会实际情况不断的进行调整和改进，及时的吸收新出现的知识，并且将其融入到教学中。因此，现代教育需要重视信息技术的价值，将其引入到教育中来。而初中阶段是学生能力发展和素养提升的关键时期，在这个阶段，信息技术教学需要积极引入科学的教学思想，在传统教学模式的基础上积极探索和创新，更好的做好信息技术教学工作。因此，现代初中信息技术教学需要找到教学中存在的问题，只有这样教师才能够真正的找到解决问题的思路，彻底的解决好这些问题。
关键词：
初中教育；信息技术；问题与建议
信息技术对于现代社会的发展具有极其重要的意义。就目前的实际情况来说，社会的发展离不开信息技术的帮助，因此教师需要重视信息技术教学工作，通过科学的教学工作来促进学生的能力的提升。但是因为传统的教学思想的影响以及传统的教学模式存在的某些问题，当前初中信息技术教学工作的开展实际上还存在有一些比较严重的问题。这些问题的存在严重的影响到了学生的能力发展，限制了学生的素质的提升。在素质教育的背景下，这些问题对于初中教育的发展会造成消极的影响。因此，教师需要找到这些问题产生的根源，而又采用有针对性的教学模式。
1当前初中信息技术课堂教学中存在的主要问题
1．1教师和学校轻视信息技术教学：
当前初中信息技术课堂教学中存在的一个主要问题就是学校和教师轻视信息技术教学，不愿意在信息技术教学方面投入足够的精力和时间。在这样的思想的影响下，实际课堂教学过程中，教师会轻视课堂教学，不关注学生的上课状态，也轻视课堂教学秩序的维护。学校也没有制定科学的教学任务，在安排教学进度的时候也用敷衍的态度。学校和教师的态度直接影响到了学生的态度，不少学生也轻视信息技术的学习。上课的时候经常开小差，比如睡觉、讲话等，甚至还有学生逃课。这些都严重的影响了学生的学习质量。因为信息技术教学的最后考核方式比较轻松，并且考核的成绩也不会对学生的总体成绩产生过分的影响。所以即便是在上课的时候，学生也更多的将时间放在学习上网、玩游戏等方面。
1．2初中信息技术的教学目标尚待明确：
就目前的信息技术教学的实际情况来看，学校和教师都没有具体的教学目标，这就使得教师在教学的过程中没有明确的目标来指引。在教学的过程中教师经常会按照自己的想法随意的进行教学。这对于学生的知识体系的构建和学生的综合能力的发展会产生巨大的消极影响。此外，信息技术的教学工作的开展过程中教师也没有将理论教学和实际训练结合起来，这也严重的影响到了学生的能力的提升。
1．3教师的教学方法比较呆板和僵硬：
当前信息技术的教学工作的开展受到了传统的教学思想和教学模式的巨大的影响。其中最明显的就是当前教师的教学方法比较呆板和僵硬。在教学的过程中教师强调学生的死记硬背，要求学生进行枯燥的记忆和背诵工作。但是这样的大量的记忆和背诵会影响到学生的学习兴趣，使得学生的学习积极性受到打击。在实际教学的过程中，教师也没有尝试将教学内容进行深入的解析和演绎，这不利于学生对于知识的掌握。
2提升初中信息技术教学质量的建议
2．1认真对待信息技术教学工作：
为了促进初中信息技术课堂教学质量的提升，教师首先应该认真的对待信息技术教学工作，认识到信息技术教学工作的价值。这需要教师和学校都树立正确的思维观念。在进行信息技术教学工作的过程中，学校要强调信息技术的重要性，建立健全科学严谨的考核制度，监督教师认真教学。同时学校也可以通过开展活动来提升学生对于信息技术的认识。举个例子来讲，学校可以在全校范围内举办信息技术大赛，考察学生的相关能力，通过这样的活动可以有效的加强学生对于信息技术学习的重要性的认识。
2．2提升教师的能力：
教师是学生学习路上的引路人。教学质量的提升首先需要教师具有比较强的能力，这样教师才能够真正有效的开展相关的教学工作。学校在聘用教师的时候就需要提升教师的准入门槛，并且在日常的考察和监督的过程中关注教师的能力建设，有计划的对教师的能力进行考核。当发现教师的能力出现问题的时候就需要及时的采取措施来提升教师的能力，比如安排学习和考察等。
2．3提升教学模式的科学性：
传统的教学模式已经没有办法激发学生的学习兴趣，而且大量的机械性的学习对于学生的能力的发展同样会产生消极的影响。因此教师要探索科学的教学模式，提升教学模式的科学性。初中信息技术教学虽然还存在有一定的问题，但是这些问题都是可以解决的。而找到这些问题以及这些问题产生的原因为后续的解决打下了坚实的基础。希望广大教师和学生正视信息技术的地位，努力解决好这些问题，为学生的全面发展提供积极的帮助。
作者：郑秀梅 单位：吉林省长春市晨宇希望高中
参考文献
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［2］李良梅．浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施［J］．学周刊，2012，（24）．
