一、调查结果与现状
1.教案问题突出。
调查发现有40%的老师基本上不做修改直接应用他人成品，另有30%的老师堆积网络材料形成教案，30%是自己写好提纲和内容，通过网络查找自己需要的资料。不切合本校学生实际、不加鉴别地通过粘贴而形成不伦不类的教案，纵然再花哨，也只是摆在讲桌上的花瓶，缺乏实干作风和缺少实用价值的备课工作注定是“无用功”。在对待教案态度上，75%老师认为教案的作用主要是为了应付检查。
2.师资结构不合理。
全县约有43%的小学拥有2名信息技术老师的配置，其余小学都只有1名。虽然90%是专职教师，但是年龄老化（平均年龄都已为40岁左右），与信息技术的学科特点很不相称。由于一个学校只有1到2名的科任老师，所以90%的老师都很少与同伴、同行进行教学业务交流。而且队伍中缺乏领军人物，专业水平参差不齐，只有15%的老师拥有本专业学历。
3.教师业务水平提升乏力。
课程老师中，80%认为学科培训机会少，85%认为教学研究欠缺，70%认为学校对学科的管理力度还应加强，缺乏应有指导。通过访谈还了解到，多数老师认为该学科都普遍工作繁杂，地位和待遇偏低，人员稳定性差，数量更为不足。100%的课程老师认为应该开展更多的教学交流活动来提高教学技能。通过访谈了解到，课程老师对认为备课的目的是指导课堂教学，这充分说明了备课与教学是密不可分的。
二、民族地区视域内“小学科”集体备课的必要性
民族地区人才缺乏，教师队伍籍贯、学历、文化背景和生活习惯等千差万别，思维角度当然更多有不同，共同研究同一课题可引起争鸣，思想碰撞有利于优势互补，资源共享，而且还会产生更多创新。教师交换心得经验等信息，彼此分享教学改革方法、实践技能，不仅能避免教师的主观随意性，养成严谨的治学态度和良好的教学习惯，还能让新老教师得到更好的学习。在信息技术这门课当中，学科带头人、骨干教师等老教师往往在教学规范性、教学技能经验方面具有优势，而年青教师在接受和应用新信息技术方面更为迅速灵敏。小学信息技术课程是“小学科”，集体备课为孤军奋战的老师提供温暖的帮助。“小学科”指在小学阶段设置的课时量少，各校教师配备少，且具有一定的专业性的学科。“小学科”集体备课能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。又能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。
三、小学信息技术课程集体备课实施策略思考
调查访谈时小学信息技术课程老师普遍反映：这门课备课的依据是《小学信息技术课程标准》，同时也认为是学生需要。可是一个学校就配备一两个老师，这很难吃得准三、四、五、六4个年级的课程标准；更何况还要充分把握学生情况、满足学生渴望的学习需求。虽然老师要用大量时间来备课，可是总还感觉事倍功半。面对多个年级不同的课程标准与要求，在孤独无助的情况下进行备课能与教学结合起来就有了成就感，很难去奢望教学设计中独特思考和创新的分量了。加强学校间教学交流，集体参与、积极讨论、相互协助、共同提升；骨干教师上示范课；加强与内地学校教学交流。多学习优质课例，从中发现别人的长处，根据自己的情况选择性的应用到自己的教学中。针对具体问题来开展教学研究，以点带面，积极参与到共同的、多元体的教学活动中来，共同讨论，共同提高，根据实际情况以县或片区为单位“小学科”集体备课已迫在眉睫。上级教育管理部门、学校也努力创造条件，改善师资结构，提供给教师更多培训提高的机会以及与校外同行交流合作的机会。当然，关于课程集体备课实施的具体方法还需要进一步实践与研究。
作者：庞华 单位：四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县雁门小学
