一、多媒体辅助教学在打造化学高效课堂中的重要性
（一）利用多媒体的优势可较好地创设学习情景，活跃课堂气氛
化学是一门理论性很强，且很多知识非常抽象的学科，传统教学法学生往往会产生乏味感。而多媒体技术却能将声音、形体、色彩等融为一体。化静为动，化远为近，活化教学内容，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路。例如，在学习空气中各气体的用途以及大气污染问题时，可以通过展示网上的炼钢、气焊、液氧炸药爆炸、舞台灯光等视频资料让学生直观了解氧气和稀有气体等气体的用途。通过观看电视新闻中部分城市雾霾天气的报道，使学生深刻体会空气污染的严重程度及危害性。通过创设这些情境不仅活跃了课堂气氛，增加了课堂的生动性，同时也有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习化学的积极性。
（二）利用多媒体技术可较好地突出重点、突破难点
化学是研究原子、分子等微观粒子的运动和变化规律的一门学科,而初三学生又是初次接触微观世界,传统的教学往往在解决教学重难点问题上花费大量的时间和精力进行讲解、练习，即使如此，学生仍然茫然不知所措，无法想象，无法理解，久而久之就会对这门课产生厌学情绪。然而若恰当地在课堂教学中使用多媒体技术，则会轻而易举地突破教学内容的重难点，因为通过多媒体技术可以把抽象的、用语言不易表达的知识、理论变成直观的、通俗易懂的形式表现出来，或把一些毒性强的实验、实验室无法完成的实验通过课件、视频的形式展示出来，还能把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。生动直观，吸引力强，既能够极大地激发学生的学习兴趣，同时又轻松消除了学生学习中较难跨越的抽象思维、逻辑思维以及语言表达等方面的重重障碍，从而大大降低了学习难度，使教学难点得以轻松突破。这样真正实现了教师教得轻松，学生学得更轻松的目标。如在讲授“原子结构”这一节时，学生对原子内部结构难以形成空间概念，可通过播放原子结构的三维立体动画课件使学生对原子内部所含微粒及其位置关系、运动情况、带电情况等一目了然，有了非常直观的认识，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。
（三）利用现代多媒体教学，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论
利用多媒体技术教学可以把教学中的一些问题由抽象变形象，微观变宏观，静态变动态，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论。如在“电解水”一节中，其中水电解后生成氢气和氧气这一过程的微观解释（即水分子分裂为氢原子和氧原子，之后它们又分别重新组成了氢分子和氧分子，而原子不再分裂）学生不易理解，这时可运用多媒体动画方式将微观世界放大，通过观看分子、原子的变化、运动过程让学生清楚地看到水分子的分解过程和氢原子氧原子的重组过程，这样不用教师多费口舌学生就轻而易举地理解了这部分知识，且印象极其深刻，极大地提高了课堂效率。
（四）利用多媒体教学可以化繁为简，增大课堂中知识的传授和学生练习的容量
在传统教学中，教师既要板书又要讲授，一堂课下来忙得不亦乐乎，但给学生传授的信息却不多，而用多媒体教学就能节约教师一部分板书的时间，从而留给了学生更多思考讨论的时间。同时多媒体可以在有限的时间内向学生展现较多的知识量，将属于不同领域的内容，以图表、动画、视频、声音等各种不同的现代化方式展现出来，极大地增加了课堂容量。此外，在练习巩固中，由于运用多媒体教学，节省了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的反馈巩固练习题，练习容量大大增加，真正实现了课堂的“高效”化。
二、应用多媒体教学中应注意的几点问题
（一）多媒体技术应与传统教学有机结合
在对多媒体教学的一片叫好声中，有的教师过分迷信依赖多媒体，在教学时，走入了另一个极端，完全抛弃了黑板和粉笔，教师的板书完全被课件代替。整节课教师只是以播放课件为主，黑板上几乎没有板书，课件一张张一闪而过，学生成了“观众”，甚至只是图个“热闹”，结果连基本的笔记也没来得及记点，教学效果可想而知。因此，教师在使用课件的同时，还应当将一些重点的知识、定义、公式等进行板书，使学生加深印象。总之，只有将二者有机结合，充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰，才能使现代教育技术更好地发挥其作用，使我们的课堂教学如虎添翼，产生出最佳课堂教学效果。
（二）不能用课件完全代替化学实验
使用多媒体技术辅助教学以它特有的“魅力”大大地优化了课堂教学过程，提高了教学效率。但它不是教学上的“百宝箱”，它只是一种“辅助”手段。现在有一些教师在教学中把化学实验全部用课件代替，认为做实验麻烦，且有些实验具有危险性（如氢气的爆炸实验），所以就用课件代替。我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学，其最终目的是培养未来具有一定探究精神和实践能力的人才，可是在化学教学中，如果不做实验则化学岂不成了“纸上谈兵”？又何谈培养学生的探究精神和动手实践能力？因此切不可用课件代替实验。
（三）课件的界面不可过于花哨
多媒体课件固然需要借助一定的艺术形式，但要把握一定的“度”，不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于课件外表华丽。如色彩过于艳丽、界面卡通动画过多、字体变化多样等，美化了界面、显示了制作水平，结果这些却喧宾夺主成为学生的视觉中心，而课件中的教学内容却被忽略了，注意力的分散必将影响学生的学习效果。只有充实的内容与完美的外在形式有机结合，才能显示出多媒体在课堂教学中的真正魅力，也才能真正实现课堂的高效化。
（四）教学节奏要适当
科学掌握教学节奏是高效课堂的重要保证。由于多媒体呈现信息的速度快，教学中容易不自觉地加快教学的速度，忽视对学生思维节奏的考虑，往往导致学生前一个问题还没有理解，甚至部分学生连题目都没看清，下一个问题又来了，很大一部分学生无法跟上教学节奏，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。
三、结语
综上所述，将现代多媒体技术应用于化学课堂教学，的确具有其他教学手段无法替代的独特功能和优越性。但只有善于将这种现代化教学手段与传统教学方法科学合理地有机结合、互相渗透、互相补充，才能最大化地优化课堂教学，实现打造高效课堂的目标。
作者：王泽彪 单位：甘肃省张掖市甘州区长安乡中心学校
