一、灵活多变问题
多媒体技术虽然功能强大，不过机器终究是机器，还不可能智能到可以和人媲美的程度，它们只会按照设计者最初设计的程序循规蹈矩地工作，毫无见机行事的能力。但是课堂上的学生，是鲜活的、有着独立见解的人，他们的思想不同，想法迥异，经常会提出一些稀奇古怪的问题，需要老师随时随地解答。而这些工作只能由老师亲自去做，因为只有老师才具有丰富的教学经验，才有能力处置随机的情况，才能驾驭了学生的奇思妙想，而毫无生命的多媒体显然无法掌控瞬息万变的课堂状况，程式化的课件显然无法应对学生们奇异多变的想法。
二、情景真实问题
物理学注重观察和实验，观察和实验是获得物理知识的重要途径。伽利略、牛顿、欧姆、爱迪生等物理学巨匠无一不是通过实验发现了科学真理，为人类科技的进步做出了不灭的功勋。因此，做实验是物理教学的一个不可或缺的重要的环节，课堂上真实的现场实验效果是任何机器都完成不了的，纵然有五花八门的课件可以模拟一些实验，但模拟终归是模拟，不是现场实验，它对学生的视觉冲击效果比起现场实验对学生的视觉冲击效果要逊色得多，学生会感觉特别地不真实，留下的印象也会特别地模糊，对一些概念、定律的认识也会特别地肤浅，教学效果当然也会特别地不好。这就要求我们的老师必须亲临课堂，亲手做实验，亲自为学生演示实验，亲口讲解实验。学生身临其境，亲眼目睹老师做的实验后，就会对物理现象、物理概念、物理规律有直观的认识，继而升华到理论高度，最终达到熟练运用所学的物理知识去解决一些现实中的问题的效果，从而完成理论指导实践的高级过程，达到学以致用的终极目的。可见，多媒体技术只是教学的一种辅助工具，处于次要的位置，充当的是配角的角色。
三、记忆效果问题
科学家曾经做过一个有趣的实验，实验结果显示，平面的、纸质的知识比起立体的、电子版的知识更易于人类接受和掌握。多媒体技术虽然很炫，可以多维地向学生展示一些内容，但学生并不会买它的账，因为多媒体对人脑的刺激过多、过滥、过宽、过广，以至于大脑分不清主次，不知道孰轻孰重，该记住什么，不该记住什么。学生一节课下来，一头雾水，头脑昏昏，不知自己学到了什么。因此，教师常规的讲课方式是最受学生欢迎的，也是符合学生记忆规律的，是科学的，能达到很好教学效果的。当然，恰当地运用多媒体技术对教学工作有一定的促进作用，但必须注意不能喧宾夺主，不能抢了老师的位置，不能分散学生的精力，让老师始终是学生目光聚集的焦点。
四、师生互动问题
好的学习效果必须通过课内外师生间的双向交流方能达到。这就需要课堂上教师与学生多交流多互动，实时掌控学生的思想动态和疑虑困惑，及时调整自己的授课布局，穿插学生感兴趣的知识点，让课堂成为学生的乐园，最终使教与学和谐统一。如果教师在课堂上只是一味地依靠多媒体技术，当一个熟练的多媒体技术播放员，把提前准备好的课件显示或播放出来，就不能充分体现教师的作用，教室就成了影视院。学生需要老师的关注，需要与老师互动，需要向老师倾诉自己的心声，需要老师面对面的指导，更需要老师的肯定与赞赏，这对他们的健康成长是非常有利的。而所有这一切，是多媒体技术无能为力的。
五、教师能力提升问题
课堂是老师的舞台，老师既是演员又是导演，学生是观众，也是参演者。为了演好这一台师生共同参与的大戏，老师必须在课前备足课，备好课，对课堂上的每一个教学环节，都要做到心中有数，必须认真理清教学思路，把握好难点、重点，运用好教学方法，只有这样，课堂上才能游刃有余，而这些对老师教学能力的提升大有裨益。另外，老师只有通过讲课，才能发现学生中存在的一些问题，才能及时掌握学生动态的第一手资料，才能捕捉到一些有用的课堂信息，这对教师教学教法创新，积极推进素质教育都是很有帮助的。试想：如果老师不积极主动参与到课堂，就不能获得直接的、准确的教学信息，又怎么能探讨课改、教改等问题呢？因此，作为一名教师，常规的教学手段是必不可少的，讲解、板书、肢体语言、批改纸质作业等传统教学技能是硬功夫，是不过时的，亲自授课是必须的，只有这样，才能收到良好的教学效果，同时自己的业务素质也会在不知不觉中大幅提升。相比而言，过度放大多媒体技术在教学中的作用，过度依赖课件上课就不能使教师很好地发挥主导作用，教师成了课件播放员，加之有的纯理论课件只是将书本上的推导过程和结论全部用文字打上去，并没有什么物理现象要表现，这实际上是电子版课本，毫无意义。
六、结语
由此可见，多媒体技术在物理教学中作为教学辅助工具应当合理使用，避免滥用，一切多媒体技术的应用应以服务教学为出发点，应以提高教学效益和提高教学质量为原则，避免出现为使用而使用的现象，过于推崇多媒体技术的态度显然是不可取的，因为教师才是课堂上永远的主角。
作者：张万舟 单位：洛阳市体育运动学校
