一、任务设定和实施策略
1.符合授课对象的认知特点。
任务的设定要充分结合授课学生的认知规律，结合学生整体的学习态度、理论基础和实践能力，抓住学生的特点，突出学生学习的主体地位，能够让学生体会解决问题带来的成功感。
2.符合课堂教学内容的系统性。
每一个任务的难易度要适中，包含的知识点以3~5个为宜，过多过少都会影响学生的自主学习效果。任务之间要具有知识结构的层层递进，不断深入，环环相扣的系统性，基础性的重点知识点要在各个任务中尽量有所体现，从而达到对相关知识点的熟练运用，这也符合人们认识事物螺旋式上升的认知规律。
3.应体现学习方法的规律性。
在指导学生完成任务的过程中，应注重引导学生掌握完成任务的基本方法，从而对相似的问题达到举一反三的知识迁移，注重学习方法的归纳总结，做到一个题目多个解法和一个解法适用于多个类似题目的学习能力的升华。
4.注重对学生创新能力的培养。
在指导学生完成任务的过程中应注意不要以思维定势解决问题，应留给学生独立思考和探索问题的空间，鼓励学生打破常规，深入探索，通过不同手段、不同方法，逐步探索解决问题的不同思路，从而提高学生的创新思维能力。
二、协作学习模式
协作学习是指通过学习成员之间的分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行的小组或团队学习。协作学习模式首先要解决授课学生之间的科学分组，其一，小组成员数目设定为3~4人为宜，组员人数过少会导致不同思维观点的匮乏，不利于开拓思路，组员人数过多会使部分学生降低学习的积极性，不主动思考。其二，小组成员之间的学习能力和知识基础应具有一定的差异性，具体来说可以按照学习能力和知识基础分为高、中、低三个层次，层次高的和层次中的划分到一组，层次中的和层次低的划分到一组，不提倡层次高的和层次低的划分到一组，差异过大会降低组员之间的同步协作效果。其三，应明确组员之间的责任分工，小组内通常可设小组长一名，负责任务分工和活动组织；设汇报员一名，负责向教师汇报学习情况和成果，一般由较低层次的学生担任汇报员，以便了解该组整体学习状况；小组可在一定时间内保持相对稳定，教师可通过观察和学生反馈对小组做动态调整。分组之后，根据任务的要求可采用分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行协作学习。分组讨论是指小组之间或成员之间提出自己的观点或解题方案，然后展开相互讨论，让其他小组或成员认同自己的观点。这种方式可有效地提高学生的批判性思维能力。伙伴是指根据任务的要求小组成员之间对共同关心的问题进行讨论和协商，将相互之间的思路和灵感进行融合，从而达成解决问题的共识。角色扮演是指根据任务的要求组员之间分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者对任务进行解答，由指导者对任务的解决过程进行分析和判定，学习者在遇到问题难点时指导者可对其提供帮助。在此过程中，指导者和学习者可根据需要互换角色，角色扮演方式可有效提高组员的责任感和成就感，提高学习兴趣。除此之外还有合作、设计、问题解决等协作学习方式。
三、效果评价
基于任务驱动的协作学习效果评价强调对学生的学习过程动态的评价，而不仅限于对任务完成结果的判定。评价形式包括组员的自我评价、教师对组员的评价和小组对组员的评价。评价内容包括：组员的自主学习能力、对小组完成任务所做的贡献，以及能否达到意义建构要素三方面。根据评价结果，对完成任务较好的小组设计一套突出任务难点的强化练习；对完成任务不理想的小组设计一套包含基础知识点的补充习题，教师可根据情况留作课外作业或在课外辅导答疑环节进行有针对性的辅导。
四、基于任务驱动的协作学习模式
基于任务驱动的协作学习模式流程：教师先根据课堂教学目标进行任务设定，任务的设定要符合任务驱动特性，然后将学生科学分组，采用分组讨论、伙伴和角色扮演等方式进行任务的协作学习，最后由教师、小组和组员自己对学习过程做出动态评价，根据评价结果对各小组进行有针对性的强化练习和课外辅导。以多媒体技术课程的一个基于任务驱动的协作学习模式课堂教学过程为例，授课学时为2学时，授课内容为图形图像素材的采集与制作，本堂课的教学目标包括：Ⅰ.了解图形图像基础知识；Ⅱ.掌握图像素材的编辑；Ⅲ.掌握文字素材的编辑。将目标Ⅱ和目标Ⅲ转换为驱动性任务，目标Ⅱ转换为任务Ⅰ：“城堡探秘”电影广告的图像编辑，目标Ⅲ转换为任务Ⅱ“：城堡探秘”电影广告的文字编辑。以任务Ⅰ为例，它包括的知识点有裁剪操作、选取操作、自由变换操作、图层操作。知识点的设计结合了学生的理论基础和实践能力，符合授课对象的认知特点；知识点数目设置为4个，各个知识点之间具有前后衔接的逻辑性，符合了人们认识事物螺旋式上升的认知规律。而且任务Ⅰ和任务Ⅱ之间的知识点都涵盖了图层操作，从而加深了学生对图层操作这个重点内容的理解。接下来进行协作学习模式的科学分组，共分为10组，每组3人，由基础理论和实践能力层次较高的任组长，层次较低的任汇报员，各小组内采用分组讨论、伙伴或角色扮演等方式进行协作学习。每个任务协作学习时间为30分钟。之后进行15分钟的学习过程的动态评价，汇报员对小组任务的协作学习过程进行汇报，综合小组评价、组员自评和教师评价结果，教师对掌握知识点较好的小组安排强化练习，如CD封面制作的图像操作；对掌握知识点较差的小组安排课外辅导，如给定两幅图像做图像的无缝拼合。
五、小结
通过基于任务驱动的协作学习模式在多媒体技术课程中的实践教学，认为这种教学模式对提高学生的自主学习能力、团队协作能力和创新意识具有一定的作用，增强了学生学习的主体地位，在学习的过程中也提高了学生的人际交往能力。
作者：闫文刚 常亮 张佳佳 单位：佳木斯大学 黑龙江农业职业技术学院